宋运来：童漫作文的审美想象张力

童漫作文的审美想象张力特级教师/宋运来在小学数学界流传着这样一种说法：3乘以5等于15，这不是教学；如果你问，3乘以5等于多少，这有点教学的味道了；如果你有胆量说，3乘以5等于14，那就更是教学了。

这则教学寓言非常有意思，三种不同的教法折射出不同的教育理念，‚3乘以5等于14‛估计一般教师很难说出口，受数学知识传授‚严精准‛的影响，教师不会如此教学，由是好奇、质疑、探究、兴趣等词语会从我们的课堂擦肩而过。

如果‚3乘以5‛算式的本身就具有神奇的幽默与想象的张力美感，再赋予教师‚等于14‛的创新教法，学生怎能不喜欢我们的教学？喜欢我们的学科？喜欢学习呢？黑板上随手画了一个圈，于是学生在‚可能……可能……可能……还可能……‛的言语句式中展开想象，当定格在一张用来遮挡脸面的试卷上，目光聚焦在鲜红的‚0‛时，便推测这张试卷后面的脸是一张什么样的脸。

小主人‚莫愁女‛无可奈何地看着这张‚0‛分的试卷，突然开裂了，居然蹦出一个鸡毛掸子，于是孩子们在惊奇中，交流‚莫愁女‛回家后的尴尬处境……过了一学期以后呢？莫愁女的学习会有什么变化吗？随着莫愁女心绪的变化，故事地点的转移（学校、放学路上，家里），一篇篇充满真情实感的千字左右文章流淌出来。

这是一节五年级创意迭出、奇巧新颖、想象丰富的‚童漫作文‛课。

‚童漫作文‛是‚儿童漫画作文‛的简称。

儿童漫画是漫画的一种，它具有漫画艺术表现的一切特性，它以儿童为对象，题材往往取材于儿童或儿童感兴趣的动物、神话、幻想等；它往往运用‚异常‛‚失误‛‚巧合‛‚出乎意料‛等喜剧性的手法将自然、生活、社会等现象予以夸张描绘。

当把儿童漫画作为习作资源引入作文教学中，便创造着属于儿童的习作课程。

一个被砍伐得一棵不剩的树林中，几个人在观赏挂在小树苗上的笼中鸟。

这幅含蓄的漫画能激起儿童多方面的联想，树林哪去了，怎会只有一棵小树苗？是谁把鸟儿放进这只笼子？为什么挂在这里呢？有什么能吸引这么多人来观赏？后来鸟儿怎样了，这树苗会活下去吗？这些问题回答出来了，言语组织出来了，就是想象的文字。

一、推前想后——丰富想象张力看漫画写作文，有‚实写‛部分与‚虚写‛部分。

实写，就是忠实图意，就画写文，把图画言语转换成文字言语。

虚写，则是图上看不到的部分，看不到的就是想象出来的。

童漫作文《归来》，傍晚归巢的两只小鸟在空中盘旋，找不到自己的家园了，地上只有光秃秃的树桩。

学生不禁要问这两只小鸟要到哪里过夜呢？此时此刻，它们不想以前美丽的家园吗？后来这个地方有什么变化吗？有的学生说：‚变成荒漠了，飞沙走石，寸草不生。

‛有的说：‚这里变成了人类的工厂、小区。

‛还有的说：‚爱大自然的人们栽上了树木，小鸟又飞回来了，一片鸟语花香。

‛推想过去，预见未来，思维的范围拓宽了，思路自然也就开阔了。

想象使儿童作文的内容更充实，情节更集中，形象更丰满，人物更典型，文章反映生活的广度和深度更深刻。

同时，还可以避免直入直出的毛病，使文章跌宕有致，波澜起伏，生动活泼，变化多姿。

在指导学生根据画面推前想后时，有的老师复强调想象要合情合理，生怕儿童的想象天马行空、不着边际、不合情理，担心思维像断了线的风筝乱飞乱舞。

没有‚触发‛点的凭空想象会出现不着边际的现象。

其实，想象是由此及彼展开的，它往往需要一个支点，一个启示，一个刺激信号，儿童面对某一时空、人物事件的定格画面，就有了想象的切入点，想象自会有根，也有魂。

而对于多元的开头或故事的结局，教师则要给予足够的赞赏与宽容，不能总用合情合理来羁绊学生的思维，折断学生想象的翅膀。

二、残缺补白——补美想象张力四格漫画的起承转合为故事情节的推进，起伏而有波澜。

为展开儿童的想象，请学生在说写表达前，把漫画的某一格留白，引导儿童‚结合生活实际‛通过联想和想象进行审美再创造，为残缺的或开头，或结尾，或中间补白，形成语言独特的张力。

学生在绘画或说话的补白过程中，探索获得留白处的内容，从而使学生在创造中寻找乐趣，调动思维的主动性和积极性，活化课堂教学氛围。

四格漫画《报警》，第一幅，一个男孩电话110报警；第二幅，警车呼啸而至；第三幅，男孩手指远方告诉着警察叔叔什么；结果呢？第四幅留白啦，让儿童发挥想象。

小手高举，小嘴巴堵也堵不住啊。

在《现代汉语词典》中，‚补白‛一词有两个义项：①报刊上填补空白的短文；②补充说明。

除此之外，‚补白‛亦可指称阅读方式，即读者借助联想、想象等方式填充文本空白，开掘、再造文意。

本文所论‚补白‛有两层意思：①填补多格漫画中空白画幅的信息，此为名词义；②对多格漫画中的空白画面进行补充，此为动词义。

补上残缺的‚画‛，是对意象的扩充与丰富，就画所表达的情节来说，是对前因后果，或过程的补白。

补白的过程，是构思的过程，是想象的过程，是言说的过程。

在童漫作文教学中借鉴‚补白‛原理，便创新了一种作文教学新形式。

三、反转猜测——新奇想象张力1.意料之外的生活想象张力。

漫画就是用笔画出来的生动语言，是图像化的语言。

语言最自由，说什么，怎么说，都有随心所欲的灵活性，可以夸张，也可以隐喻，曲折含蓄，借题发挥等等，用法多变。

漫画也一样灵活。

漫画中的人物形象能依所需而变形，握起手来可以像沙发座，人的头盖可以掀开；一本书立起来可当墙，围成房；酒瓶可以当大炮；地球可以变人头……五花八门，异乎寻常的想象，在现实生活中不会发生，但又合乎情理，合乎逻辑。

这尤其吸引儿童的强烈关注。

一个男孩手拿一打口罩，要干嘛呢？学生从生活经验出发，认为用它预防感冒，抵挡雾霾，销售……怎么也不会想到要给一群小鸡发口罩，原来是预防禽流感的。

这些小鸡会乐意戴上口罩吗？不乐意戴口罩，你有什么办法去说服吗？由是儿童在一次次意外中超越生活的想象力。

2.意料之内的超越想象张力。

孩子们都知道《乌鸦喝水》的故事。

尽管是三年级学生但要讲好这个故事不容易。

因为那只乌鸦需要找到小石子才可以投进瓶子里，即使是小石子也不是一把一把放进去的，要一颗一颗衔进去。

最后乌鸦能喝到水吗？孩子都说能喝到。

可是老师拿出了一个装水的瓶子后，都直摇头，乌鸦喝不到水的。

为啥？瓶子里的水要有半瓶或大半瓶才可以啊。

孩子们在讲述老故事的过程中，言语准确性表达得到了刺激性地训练。

接着分析，乌鸦一开始喝不到水的原因：就瓶子来说，瓶口小，水位低；就乌鸦来说，头大，身子矮。

老乌鸦只解决了一个问题——学生答曰：衔石子使水位升高，就喝到了水。

赞美声响起。

漫画出示：四只小乌鸦排着整齐的队伍向装着大半瓶的水走去。

他们四兄弟也遇到了太爷爷乌鸦遇到的喝水难题，怎么解决呢？冥想片刻，居然想出了用吸管吸，树枝沾，尾巴插，倒挂金钩，叠罗汉，歪倒瓶等20多个喝水的办法，学生不再局限于老乌鸦丢小石子喝水的老方法了。

儿童从四个方面展开想象，尝试各种办法解决喝水的问题。

发现问题——分析问题——解决问题，既是思维过程，也是想象过程。

当想象有了科学的凭据，想象才会飞得更远更坚劲，学生才会有更多的收益，说出来的话，写出来的文字才会有根有据，令人可信。

在一项名为‚中国城市儿童的想象力与幻想‛，的调查研究表明：中国孩子的想象力低下。

是什么影响儿童的想象力？有的专家说应试教育是罪魁祸首，儿童天天忙于作业，没有闲暇的时间；有的专家说是传统文化的负面影响使然，不鼓励儿童有独立的见解，不鼓励异想天开；还有的专家说，现在缺乏优秀的科普作品。

而我要说，当下我们的课堂缺少给予儿童想象的空间与时间。

童漫作文则为儿童想象力的培养提供了课堂实践载体。

四、预期之逆应——奇幻想象张力‚预期之逆应‛，故意把人的思路带到一个方向去，越带越远，最后突然转换，使人大出意外，可又觉得合情合理，让想象充满了奇幻的张力。

《神笔马良》故事中，孩子们不仅知道马良手中有一支神奇的笔，还知道马良是一位有善心的人。

为何说他是一位善良的人呢？当穷人得知马良有一支神笔时，想要一个犁耙，马良就画一个犁耙；想要一辆水车，马良就画一辆水车……对贫穷的人们是有求必应。

运用句式引导儿童连句成段，说话有条理的规范训练后，话题一转，一群动物们来请求马良画东西啦，马良会答应吗？学生都说会答应。

有的说会满足小猴子要香蕉的愿望，有的说会满足大狮子要吃肉的愿望……然而，画面展示的却是仅有树桩的荒漠。

学生们恍然大悟，原来这群动物只有一个请求——画失去的家园。

马良会答应吗？学生异口同声肯定地说：‚一定会答应‛。

再展漫画，马良却双手抱臂不愿去画树木了。

两次，让故事情节出奇，产生如相声‚抖包袱‛的艺术效果，儿童怎能不极其关注教学，怎能不欢快地想象与言说。

这便是童漫作文教学最为神奇之处。

《拔萝卜》是儿童最熟不过的儿歌了。

儿童随着‚嗨吆嗨吆‛优美的旋律，脑海中会出现老太婆、小姑娘、小黄狗、小花猫等一起拔萝卜的画面。

当画面换成了男孩、狮子、猴子、老虎、狐狸等你拽着我，我拽着你的场景时，还是去拔萝卜吗？学生大多会顺着原有思维定势猜想下去，结果却是一群动物在拽着男孩要手下留情，不要举起砍树的斧头。

儿童漫画的奇巧构思，符合那些正在长身体、长知识、好奇心强、求知欲旺盛的孩子的生理特点和心理特点，所以深受儿童喜欢。

也为童漫作文教学带来了神奇的想象张力。

要让中国孩子富有创造力，我们必须善于激发孩子的好奇心，培养孩子的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，这样他将学会发现学习、合作学习、自主学习。

五、角色移情——德育想象张力1.潜移默化，形象德育的感染力。

在电车上，坐着的乘客见一位手里拿着许多东西的妇女上车，便让座。

那妇女毫不客气一言不发地傲然坐了下来。

那乘客问：‚您说什么？‛那妇女回答：‚我没说什么。

‛乘客说：‚哦，我以为您说‘谢谢’呢。

‛一个活脱脱的没有礼貌素养的德育反面形象呈现在学生面前。

童漫作文不仅提升了儿童言语的表达力，通过欣赏儿童漫画，既能培育孩子们的观察力、辨别力、想象力、创造力和表现力，还能引导儿童潜移默化地去关心世界、关心社会、关心他人，分辨好坏、是非、美丑。

因为，儿童漫画具有讽刺幽默的特点，对儿童生活中存在的不良现象作轻微、含蓄的揭露、批评、挪愉，使儿童在轻松的笑声中否定这些现象。

这种儿童娱乐漫画具有‚意会性‛，它使欣赏者发笑，但这种笑的引发，不是浅露直白、一目了然的，而是让小读者去揣摩和品味。

它的画面，犹如一个‚谜面‛，把‚谜底‛隐藏起来，让欣赏者去‚意会‛，去解开，去发笑，在笑声中引起儿童的严肃思考，懂得一定道理。

2.角色扮演，形象德育的渗透力。

二年级童漫作文《急吼吼》课末设臵了一个情景口语交际，小学生‚急吼吼‛匆匆赶往学校，可是上课铃早已响过。

班主任王老师（执教老师扮演）请他说清楚迟到的原因，才能进教室，说不清楚甭想进教室。

第一位小朋友没说清，再请第二位。

这位小朋友居然说，‚老师，我爸爸妈妈今晚邀请您吃饭还不行吗。

‛其他学生哄堂大笑。

另一个说：‚本来我爸爸妈妈要给您送件礼物的，您要是不让我进教室，礼物就没啦。