浅谈小班化教学中如何进行有效提问
幼儿园小班语言教学中的巧妙问答技巧
幼儿园小班语言教学中的巧妙问答技巧幼儿园小班语言教学是培养幼儿语言表达能力和思维发展的重要阶段。
在教学中使用巧妙的问答技巧，能够激发幼儿的主动性和思维能力，提高他们的学习效果。
本文将介绍一些有效的问答技巧，以帮助老师们更好地开展幼儿园小班语言教学。
一、情境问答法情境问答法是指根据幼儿生活中的实际情境来设计问题，引导幼儿进行思考和回答。
例如，在教授颜色概念时，可以通过展示不同颜色的物品，提问幼儿：“这是什么颜色？你知道另外一种是什么颜色吗？”通过情境问答，幼儿能够更好地理解和记忆颜色的概念。
二、逐层深入问答法逐层深入问答法是指根据幼儿的回答情况，逐步提出更深入的问题。
例如，当教授动物概念时，问幼儿：“这是什么动物？它是哺乳动物还是鸟类？”通过逐层深入的问题，可以激发幼儿的思维，扩展他们的知识面。
三、对话问答法对话问答法是指教师和幼儿之间通过对话的形式进行问答。
例如，当教授天气概念时，可以与幼儿进行对话：“今天的天气怎么样？你觉得明天会是什么样的天气？”通过对话问答，可以增加与幼儿的互动，促进他们语言表达的能力。
四、引导性问答法引导性问答法是指通过提问引导幼儿思考和回答问题。
例如，在教授季节概念时，可以问幼儿：“现在是什么季节？你能告诉我春天、夏天、秋天和冬天分别有什么不同吗？”通过引导性问答，可以帮助幼儿形成对事物的整体认识。
五、思维激发问答法思维激发问答法是指通过提出富有启发性的问题，激发幼儿的思维活动。
例如，在教授食物概念时，可以问幼儿：“为什么我们需要吃水果和蔬菜？”通过思维激发问答，可以培养幼儿的思辨能力和逻辑思维能力。
在实施问答教学时，教师需要注意以下几点：首先，问题的设计要具有一定的难度和挑战性，要根据幼儿的实际情况和年龄特点进行合理安排。
其次，教师要尊重幼儿的回答，鼓励他们参与问答活动，不要因为幼儿的回答错误或不完整就予以批评。
再次，问答活动要注重与实际生活的联系，与幼儿的经验和感兴趣的内容相结合，增加问答的吸引力。
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略幼儿园教学活动中的有效提问策略是指教师在教学过程中采用一系列恰当的问题形式和技巧，引导幼儿思考、解决问题，提高学习效果的教学策略。
有效的提问策略可以帮助幼儿激发学习兴趣，调动注意力，培养思维能力和探究精神。
一、设定情境，激发幼儿兴趣在教学活动开始前，教师可以通过设定情境、提出引人入胜的问题来激发幼儿的兴趣。
在教授一个新的知识点时，教师可以以一个故事或问题的形式引入，让幼儿产生好奇心并主动参与思考，主动提问。
二、向幼儿提出开放性问题开放性问题是指没有唯一答案的问题，可以引导幼儿展开思考，提高他们的思维能力和创造力。
教师可以通过提出开放性问题，激发幼儿的思考和探究欲望，鼓励他们发表自己的意见和观点。
在观察一个物体时，教师可以问：“你们觉得这个物体有什么特点？”，并鼓励幼儿根据他们的观察和思考回答。
三、使用引导性问题引导性问题是指通过提问来引导幼儿思考和回答问题的问题形式。
在教学中，教师可以使用引导性问题，引导幼儿根据已有的知识和经验，进行思考和解决问题。
在教授数学概念时，教师可以问：“这个形状有几条边？你怎么知道的？”让幼儿自己思考和探索，从而巩固他们已有的知识，培养他们的分析和判断能力。
四、提问策略多样化在提问过程中，教师应该灵活运用不同的提问策略，使幼儿能够多角度、多层次地思考和回答问题。
可以使用对比问题，让幼儿进行比较和区分；可以使用假设性问题，让幼儿进行设想和推理；还可以使用补充性问题，让幼儿进行扩展和拓展思维。
五、引导幼儿互相提问在教学活动中，教师可以鼓励幼儿互相提问，进行思维碰撞和互动。
通过互相提问的形式，幼儿可以不仅仅是被动的回答问题，而是自主提出问题并寻找答案，培养他们的主动学习能力和合作能力。
六、尊重幼儿回答，鼓励探究在教学活动中，教师应该尊重幼儿的回答，鼓励他们的探究精神。
即使幼儿的回答不正确，教师也应该给予积极的肯定和鼓励，并通过提问、提示等方式，引导幼儿深入思考和找到正确答案。
从提问中学习——关注小班学习活动中的提问
从提问中学习——注重小班学习活动中的提问在小班一次次的教学实践中，我持续总结、发现了一些有效提问的特质，同时也力求避免在活动中设计不恰当的提问，使教师课堂提问更符合幼儿年龄特点，更好地达成目标。
结合小班幼儿的年龄特点，我总结了一下几种提问方式：一、开放性提问学前幼儿思维的特点是富有想象，不受拘束，他们往往富有创造力和想象力，会从不同的角度实行联想、创造，从而转化为语言的表达。
特别是小班的幼儿，他们的语言表达并不是十分完整，但思维却十分活跃。
根据这个特点，老师更加应该注意引导，设计开放性的提问，引导他们从不同角度、方向想象答案的多样性，从而在语言上表现出别样的精彩。
比方李雪飞老师执教的美术活动《下雨了》，老师提问：“雨点会落在哪里呢？”又如徐亚娟老师执教的活动《在哪里》，老师提问：“布茨会躲到哪里去呢？”虽然这些问题都不是活动中的关键性提问，但是同样能起到非常重要的作用，比方：让孩子充分思考、提供想象的机会；迁移生活经验大胆表达与表现；鼓励幼儿从多角度思考问题等。
二、直接具体的提问既然我们提到了开放性提问的重要作用，很多老师会想，是不是每次提问设计就应该范围广阔些，让孩子充分想象，不要约束他们的想法呢？其实，一个活动中有开放性提问，旨在调动全体幼儿的思维，必然也需要有一些直接具体的提问。
特别是小班年龄的幼儿，并不适合过于开放和宽泛的提问，因为极有可能造成小班幼儿思维上的混淆。
比方王露霞老师执教的活动《找小猫》一开始，老师问道：“今天我是谁啊？你们是谁啊？”孩子们回答“你是猫妈妈，我是猫宝宝”老师继续问到：“谁来躲，谁来找？”“我们躲，妈妈来找”。
从老师的提问和孩子的回应来看，这样的提问方式最大水准的达成了理解歌曲内容的目标，简单明了的提问，使活动开始局部紧凑，环节处理上详略得当。
同时，活动中的幼儿能够明确角色意识。
所以说具体直接的提问小班化，符合小班幼儿的年龄特点。
三、情景性提问小班幼儿喜欢情境体验较强的活动，在学习活动的提问设计上，我们也能够遵循这个特点，将提问设计得富有情景、童趣些，让孩子带着角色身份思考问题，带着角色意识行动，这样能够进一步发现活动的趣味性，积极投入到活动中去。
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略幼儿园教学活动中的有效提问策略对于幼儿的学习发展起着重要的作用。
通过恰当的提问，可以引发幼儿的思考，激发他们的学习兴趣和积极性，促进他们的思维能力和语言表达能力的发展。
以下是几种有效的提问策略。
开放性提问。
幼儿的思维方式特点是对于问题的回答较为片面和直接，他们常常会给出一个简单明了的答案。
教师在提问时应该给予幼儿足够的思考时间，并鼓励他们多角度思考问题，给出全面的答案。
教师可以问幼儿：“你觉得这个问题还有其他的解决方法吗？”或者“你还有什么其他的想法？”这样的开放性提问能够激发幼儿的思维能力，培养他们发散思维的能力。
引导性提问。
教师在设计提问时，可以通过给予一些提示或者示范，引导幼儿思考和回答问题。
在幼儿园绘画活动中，教师可以问幼儿：“你为什么选择了这个颜色？”或者“你觉得这个画需要哪些元素？”通过这种引导性提问，可以促使幼儿在思考问题的过程中，注意到一些关键细节，提高他们的观察和分析能力。
评价性提问。
这种提问策略可以帮助幼儿思考自己的学习过程和成果，鼓励他们自我评价。
在完成一项活动之后，教师可以问幼儿：“你觉得你完成得如何？”或者“你觉得还有什么需要改进的地方？”通过这样的评价性提问，可以帮助幼儿反思和总结自己的学习成果，培养他们的自我认知和自我评价能力。
情境性提问。
这种提问策略可以更好地将学习内容与实际生活情境相结合，让幼儿在学习中体验到真实的问题和解决方案。
在教授幼儿大小比较的概念时，教师可以问幼儿：“你能找到环境中的两个物体进行比较吗？”或者“你认为哪个更大一些？”通过这样的情境性提问，可以让幼儿主动思考问题，并将学到的知识应用到实际情境当中。
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略在幼儿园教学活动中，教师提问是促进幼儿认知发展和思维能力拓展的重要手段。
而有效提问策略不仅能够激发幼儿的思维，还能够调动其学习的积极性和参与度。
首先，提问要有针对性和目的性。
教师应该有一个明确的教学目标，根据幼儿的认知水平和兴趣爱好，设计合理的提问，以引导幼儿主动思考、积极学习。
例如，在教授幼儿字母表时，可以问“哪个字母是你的名字的首字母呢？”这样的提问不仅可以帮助幼儿记忆字母，还可以让幼儿感受到学习的乐趣。
其次，提问要适当。
在提问之前，教师必须了解幼儿的认知水平和兴趣爱好，从而避免提出令幼儿难以理解或过于简单的问题。
教师可以通过观察幼儿的表情、言语和身体语言来判断幼儿的认知状态，以便决定合适的提问方式和难度。
比如，在教授幼儿颜色时，可以问一些特殊的问题，如“给我找一个紫色的玩具”，这样有利于幼儿更好地理解和记忆颜色。
此外，提问要多样化。
不同种类的提问可以激发幼儿的不同思维层次和表达能力，从而促进幼儿多方面的发展。
有一些提问方式可以供教师参考，如：1.开放性问题：这种问题可以让孩子自由发挥，表达自己的看法和想法。
例如，“你觉得这幅画是什么意思？” “你为什么喜欢这本故事书？”2.选择性问题：这种问题要求孩子从几个选项中选择答案。
例如，“这个形状是圆形还是方形？” “你更喜欢吃苹果还是香蕉？”3.评价性问题：这种问题要求孩子根据实际情况发表自己的评价。
例如，“你觉得这个游戏好玩吗？” “这个手工制作成功了吗？”4.细节性问题：这种问题要求孩子注意细节，理解问题。
例如，“这个故事中最让你惊喜的是什么？” “这个数学公式中，哪一个是变量？”最后，在提问过程中，教师应当激发幼儿的学习兴趣和自信心。
教师可以给予幼儿回答的肯定和鼓励，从而激发幼儿的积极性和自信心，让幼儿更有信心地表达自己的想法和意见。
综上所述，有效的提问策略是幼儿园教学活动中的重要一环。
教师应根据幼儿的认知水平、兴趣爱好等因素，设计合理的提问方式和难度，并通过多种提问方式激发幼儿的思维和表达能力，从而促进幼儿的全面发展。
浅淡幼儿教师有效提问的策略
浅淡幼儿教师有效提问的策略引言：在幼儿教育过程中，教师的提问是促进幼儿思维发展、激发幼儿学习主动性和促进幼儿交流的重要手段。
然而，并非所有问题都能起到积极的作用，有些问题甚至可能对幼儿的学习和发展产生负面影响。
因此，进行有效的提问对于幼儿教师来说是至关重要的。
本文将探讨浅淡幼儿教师有效提问的策略。
一、提问前的准备工作：1.明确教育目标：在提问前，幼儿教师应清晰地了解教育目标和所需的幼儿学习内容。
只有明确了目标，才能针对性地设计问题，引导幼儿思考和学习。
2.分析幼儿发展特点：幼儿是处于认知和语言能力发展阶段的儿童，因此，幼儿教师需要了解幼儿的认知水平和语言表达能力，合理安排提问方式和问题难度。
3.设计合适的问题：根据幼儿的年龄、兴趣爱好和经验，设计开放性和具体性的问题，鼓励幼儿综合运用知识和思维能力进行回答。
二、提问过程中的策略：1.关注幼儿的思考过程：提问不仅仅是为了得到正确答案，更重要的是关注幼儿的思考过程。
幼儿教师需要给幼儿充分的时间思考和表达意见，尊重幼儿的思维方式和思考习惯。
2.确保问题的可理解性：幼儿教师应使用幼儿易懂的语言和简单明了的问题，以帮助幼儿理解问题的意义和内涵。
可以借助实物、图片和情景等教具，使问题更具体形象。
3.提供启发性的线索：对于年龄较小或认知水平较低的幼儿，可以适当给予一些启发性的线索，引导幼儿思考和回答问题。
这有助于幼儿建立自信、激发幼儿主动学习的愿望。
4.提供多样化的回答方式：幼儿教师应鼓励幼儿多样化的回答方式，如语言表达、肢体运动、绘画等，不仅丰富了回答的形式，也培养了幼儿多元思维的能力。
5.引导幼儿的主动学习：在提问中，幼儿教师应注重引导幼儿主动学习。
可以提出开放性的问题，鼓励幼儿自主思考和讨论，培养幼儿的解决问题的能力。
6.提供积极的反馈：幼儿教师对于幼儿的回答应给予积极的反馈，不仅关注回答的正确与否，更注重幼儿的思考和努力。
可以通过肯定性的评价、提问其他幼儿的意见等方式，促进幼儿的学习和交流。
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略幼儿园教学活动中的有效提问策略是指通过合理的问题设计和提问方式，引导幼儿思考、参与讨论并激发他们的学习兴趣和思维动力。
有效提问能够促进幼儿的探索欲望，激发他们的好奇心和求知欲，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
接下来将对幼儿园教学活动中的有效提问策略进行浅析。
首先，有效提问要关注幼儿的学习发展特点和兴趣。
幼儿的认知水平和兴趣爱好各不相同，因此提问的问题应该贴近幼儿的实际，符合他们的认知和兴趣。
例如，当幼儿正在学习动物相关的知识时，教师可以提问：“这是什么动物？它是怎样移动的？它的特点是什么？”这些问题既能够调动幼儿的参与积极性，又能够促使幼儿进一步观察、思考和探索。
其次，有效提问应该具有启发性和引导性。
教师在提问时应该避免过度引导和灌输，而要通过恰当的问题设计，激发幼儿的思考和创造力。
例如，当教师讲解水的状态时，可以提问：“你们能想象一下，如果把水放在太阳底下，会发生什么？”这样的问题能够引发幼儿的思考和猜想，从而激发他们的好奇心和求知欲。
同时，教师在提问时还要注意问题的开放性和多样性。
开放性问题能够激发幼儿的思维，让他们多角度思考问题，不拘泥于一个确定的答案。
例如，当教师讲解花卉的种类时，可以问：“除了红色的玫瑰，还有哪些颜色的玫瑰？它们都有什么特点？”这样的问题能够促使幼儿从多个方面去观察和思考问题。
此外，多样性的问题还能够满足不同幼儿的认知差异和学习需求，促进他们的全面发展。
最后，教师在提问时应该注重语言表达和语调的适宜性。
教师的提问方式和语言表达应该简明扼要，避免问题过于冗长或难以理解。
同时，教师在提问时的语调也至关重要，要把握好语气的轻重和声音的起伏，以引导幼儿理解问题的含义和准确回答问题。
综上所述，幼儿园教学活动中的有效提问策略对于幼儿的学习和发展至关重要。
有效提问能够引导幼儿思考、参与讨论，并激发他们的学习兴趣和思维动力。
通过关注幼儿的学习发展特点和兴趣，启发性和引导性的问题设计，开放性和多样性的提问方式，以及适宜的语言表达和语调，教师可以提高自己的提问能力，从而提升教学效果，促进幼儿的全面发展。
小班幼儿的问答技巧培养
小班幼儿的问答技巧培养在小班幼儿的教育中，问答技巧是培养孩子思维能力和沟通能力的重要一环。
通过问答，幼儿可以锻炼自己的表达能力和思维能力，提高自己的学习效率。
本文将介绍一些有效的小班幼儿问答技巧培养方法。
首先，引导幼儿提出问题。
在小班教室中，老师可以采取启发式的教学方法，引导幼儿主动思考，积极提问题。
例如，在教学过程中，老师可以提出一个问题，然后鼓励幼儿思考并提出解决问题的方案。
这样一来，幼儿可以培养出积极思考的习惯，并且提出问题的能力也会得到提升。
其次，培养幼儿的听问题能力。
在小班教育中，教师可以通过提问的方式，让幼儿倾听并理解问题。
例如，老师可以提出一个问题，并要求幼儿仔细听问题并给出自己的答案。
这样一来，可以培养幼儿的听问题能力，并且帮助幼儿更好地理解问题的意思。
接下来是培养幼儿的回答问题能力。
在小班教育中，教师可以通过模拟对话的方式，培养幼儿的回答问题能力。
例如，老师可以与幼儿进行问答对话，提出一个问题，然后要求幼儿用简洁、准确的语言进行回答。
这样一来，可以帮助幼儿培养出清晰、连贯的回答问题的能力。
此外，培养幼儿的扩展思考能力也是非常重要的。
在小班教育中，教师可以通过引导问题和追问的方式，培养幼儿的扩展思考能力。
例如，当幼儿回答问题时，教师可以进一步追问并引导幼儿发散思维，提出更深入的问题或者探索其他解决方法。
这样一来，可以帮助幼儿培养出扩展思考能力，并且提高幼儿的综合素质。
最后，鼓励幼儿在日常生活中多进行问答交流。
在小班幼儿的教育中，鼓励幼儿在日常生活中多进行问答交流是非常重要的。
例如，教师可以通过角色扮演、游戏等方式，创造出多种问答的场景，让幼儿在游戏中体验问答的乐趣，并且锻炼自己的问答技巧。
这样一来，可以培养幼儿的问问题和回答问题的习惯，并且提高他们的问答技巧。
总之，小班幼儿的问答技巧培养是培养孩子思维能力和沟通能力的重要一环。
通过引导问题、培养听问题能力、回答问题能力、扩展思考能力以及鼓励问答交流，可以有效地提升幼儿的问答技巧，并且帮助幼儿更好地学习和成长。
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浅谈小班化教学中如何进行有效提问
[摘要]有效提问对于促进学生的思维，培养学生的质疑能力和探索精神起着积极的作用。
教师在小班化教学中进行有效提问，可以关注到不同层次的学生，符合不同学生已有的认知水平和知识基础，并能及时进行评价和反馈，有利于培养学生主动有效提问的意识和能力，从而有效促进学生发展，提高课堂教学质量。
[关键词]有效提问;小班化;发展;学生
教师要想塑造创造型人才，就要在教学中勤于观察、有效提问、发展学生的思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求。
目前，我所在的学校采用小班化教学方式，由于学生的数量比较少，教师可以关注全体学生，关注学生间的差异，进行分层教学和分层指导，提高课堂教学质量，我们的教学逐渐向优质课堂、高效课堂、精致课堂靠近。
怎样使小班化课堂充满生机？使课堂的提问更有效呢？
一、所提问题的难度水平要适宜
在教学中，教师应充分备课，在设计课堂提问的时候要做到难易适度，符合不同学生已有的认知水平和知识基础。
在课堂提问中，学生不作答与教师所问问题的难度密切相关。
问题太容易了，不能激发学生的学习兴趣，白白浪费
有限的课堂时间;问题太难了或者与学生的接受水平不符，会使学生丧失信心，不仅使学生失去了学习和探索的欲望，而且也使提问失去了价值。
一般提问难度应根据学生的认知水平由浅入深、循序渐进，难易适度的提问应该是学生在教师的启发和引导下经过思考后能回答上来的问题。
这要求我们教师善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，在知识的“增长点”上提出有价值的问题。
例如，在教学一年级下册《找规律》一课时，我出示了一组颜色、形状等都有规律的图形，并提出这样一个问题：这组图案有什么规律？你能找到多少种规律？这个问题具有开放性，具有一定的思考价值，能激活学生的思维，同时又留给学生较大的学习空间，留足学生学习的生成空间。
又如，在学习了如何求长方体的表面积后，我创设了用包装纸包装磁带的情境，我问学生：要给4盒磁带打上包装（接头处忽略不计），你能设计出最好的方案吗？学生各抒己见：我想设计美观些;我想包装材料要节省些……最后，学生探索出了6种包装方案，围绕设计时用的材料如何最节省纸，学生在小组合作和全班交流中逐步分析，最后经过计算和对比，选择出了最节省材料的包装方法。
学生的好奇心和学习兴趣被有效的问题激发，他们在这些有价值的、有生命的学习内容中积极探索和交流，这样的问题有效促进了学生的数学思维能力和创新能力，其意义远远超出数学知识本身。
二、有效提问要统筹学生整体和不同层次
课堂上，教师提出问题学生回答，这种活动是全体学生同教师的信息交流，提问要面向全体学生，让每一名学生都有表达的机会。
在平时的教学中，我们经常会遇到这样的情况，教师害怕课堂提问冷场，耽误课堂时间，总是向少部分学生发问，希望课堂提问顺利进行。
长此以往，就会使很多学生发现其中的“奥秘”，尤其是不善于表达的学生，他们知道教师的提问与自己无关，学习的积极性受挫，这样会人为造成学生的两极分化现象。
课堂提问不应出现“遗忘的角落”，教师要让所有学生都感受到教师的关注和期待，特别要关注那些沉默寡言的学生，让他们也参与到活动中。
教师应培养所有学生积极参与的意识和强烈的竞争意识。
由于学生在年龄、性格、知识基础与能力水平等方面的不同，教师提出的问题不仅应该面向全体学生，更要注重个体差异，关注不同层次学生的学习需求，要使每一名学生都能感觉到这个问题是教师针对自己提出的，从而愿意参与问答。
首先，教师应了解自己所教学生的兴趣、爱好和特点，充分发挥每个学生的特长。
对于哪些学生在哪些方面比较善于思考和表述，教师要心中有数，所提的问题要关注到学生的个性差异，因人而异。
同时，教师还要对不同学生所回答的问题给予不同的评价和指导。
教师在提问时应尽力做到因人而异，使学生各有所思，内容也要有梯度。
一些简单的问
题可以提问对学习感到困难的学生，使他们也体验到成功的快乐，从而帮助他们增强自信心;对于那些难度比较大的问题，可以交给学有余力的学生回答。
对于中等生来说，所提的问题一般要以难度稍小的问题为宜，帮助他们掌握、巩固所学的知识，提高学习的兴趣。
三、要学会控制等待时间
一些教师在提出问题之后，马上就让学生回答。
其实在课堂提问的程序步骤中，等待学生思考后再回答是每名教师都不应该忽视的。
给学生时间让他们思考后回答，这是提问的技巧之一，教师要学会使用这一技巧。
教育专家研究表明，在每个问题提出后至少需要等待三秒钟，综合性的问题提出后，等五至十秒或更长的时间，可以增加学生回答的内容，并鼓励学生在较高水平上进行思维。
我们在教学中如果这样做，就能留给学生一定的思考时间，通过思考可以使他们有一定的时间来分析、整理自己的思路，从而能够详细地对问题进行说明、补充或者修改回答，这样做可以使他们的回答更加完整、完善，也就保证了回答的准确性和完整性。
课堂上，教师给学生等待回答的时间，也可以使教师和学生之间的回答性质由居高临下的“质问式”变成平等友爱的“对话式”，学生准备充分后表述会更连贯和完整，能使学生充分找到自信，这样做学生在学习中的的主动性也能更好地发挥，有利于他们思维的发展和创新。
此外，教师在提问时不
仅语言要精练、具体，而且针对不同的年级和不同的学生，所提问题的数量也应尽量控制在一次只问一个问题或两个问题，这样学生才会有比较充分的时间去思考问题，使回答比较完整且有较高质量。
四、鼓励学生进行主动有效的提问
教师应引导学生敢于提问、善于提问，在传统的教学中教师习惯向学生发问，而不是创设情境激发学生提问，加上学生受生理、心理和知识水平的限制，不善于发现问题，缺乏主动性和创造性，课堂上常出现“三怕心理”：第一，害怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评和指责;第二，害怕自己提出的问题不成问题而变成同学们的笑料;第三，害怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。
学生普遍缺乏提问的勇气和信心，再加上传统的教师问、学生答的课堂教学习惯使很多学生懒于动脑，这就使学生缺乏了提问的动机。
教师应充分备课、备学生，力争在每节课上都创造质疑的机会，使学生真正开动脑筋想问题，提出有价值的问题或自己不懂的问题。
课堂上教师应引导学生乐于提问，为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。
比如，在教学《三角形两边的关系》时，我出示了800米竞赛中运动员切线的场景，课件展示最外侧运动员切线后的路径竟然比其他运动员切线路径短的动画。
学生对情境中这个方法感到陌生，存在疑惑，激起了他们的好奇心。
这时，
我不急于向学生讲解，课件出示切线路径，跑道和运动员位置构成的三角形。
这时，有的学生迫不及待地说：“老师，是不是和三角形的边有关系？”马上有同学接着说：“三角形的边有什么关系啊？”学生提出的问题正是解决这个问题的关键，也是这节课要学习的重点内容，我引领全班学生积极合作探索，给学生留出足够的思考空间与时间，激活学生的思维，鼓励学生大胆质疑，放心提问，通过开展摆小棒围三角形的活动，得出三角形边的关系，培养学生综合运用知识的能力和发散思维能力，体验合作学习的乐趣，最重要的是引导学生发现只要善于观察、用心思考，就会发现有价值的问题，激发他们质疑和思考的习惯。
当然，学生提问的意识和信心还来自于教师的肯定和鼓励，教师应保护好学生的问题意识，增强学生的提问信心。
即使学生提出的问题价值不大，教师也不要轻易否定学生，打击他们的自尊心，要看到他们愿意发问的重大意义，不断鼓励他们，这样才能促使学生愿意提问，从而促进学生思维的发展和创新。
总之，教师应注重对学生回答的评价，在评价时应带着浓浓的情感，从不同的角度给予肯定，激发学生的创造性，给每个学生以成功的体验，更好地进行教育教学，引导学生更好地进行数学学习。
参考文献：
[1]严永正.最能激发潜能的课堂提问艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2008，2.
[2]成都师范银都小学.小班化教育课堂教学[M].成都：四川大学出版社，2009，3.
（责任编辑冯璐）。