小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析(一)

小学数学课堂教学中存在的问题及对策（一）赵忠香我们走进学校课堂、关注教师、了解学生、感受最真实的“原生态”课堂。

我们小学数学课堂教学的现状有几分的欣慰，但也有忧虑和思考，正是所谓的“喜忧参半”。

为此，我把小学数学课堂教学中存在的问题、本人的对策分析提出来，供大家参考。

一、存在的问题（一）课前准备不足。

1、没有对教材和《课程标准》进行认真的研读，对教材的重点、难点和关键把握不到位，对本节课学生所要获得的知识、形成的技能和数学能力的了解不够准确，对知识的前后联系、本节课知识的地位、作用的理解不完整。

没有很好地进行备课，所撰写的教案的使用价值不高。

2、对教具、学具的使用没有提前做好准备。

如：某位教师在上空间图形课，连三角板、直尺等作图工具都没有带。

象这样该使用教具的没有教具可用，该动手操作、进行探究活动的没有学具可用的现象非常普遍，以致教学过程中应该从直观——抽象、从简单——复杂的认知过程根本无法实现。

（二）课堂教学耗时低效。

1、课堂教学的随意性。

教师因为没有精心地设计好教案，对整个教学的流程心中无数，对教学过程中出现的问题、障碍没有做好课前的预设，没有对整堂课进行全面布置和考虑，随心所欲，结构松散，环节零乱，层次模糊。

2、课堂教学的盲目性。

因为教师对教材、《课标》的阅读、理解不到位，对知识的重难点和关键把握不准确，该采用什么样的教学方式、方法、手段心中无底，致使知识、技能得不到有效落实，知识得不到联系和拓展。

3、课堂教学时效性差。

教师的教学时间观不强，不能很好地向40分钟要质量，对每个环节所用时间把握不好，耗时耗量，效果大打折扣。

如：一位教师在上周末作业评讲课时，首先用了18分钟让学生自己纠正做错的题目，然后遂题进行评讲，直至下课。

在其评讲过程中，没有举一反三的评讲练习，没有设计一定的对比性、针对性的训练，没有课堂作业、家庭作业的布置。

象这样的课，如何讲究课堂教学时效？如何培养学生的各种数学能力和方法？（三）没有行之有效的教学模式。

1、没有形成对自己有实用的教学模式。

即使有，也出现对自己所采用的教学模式的认识模糊，不能很好地把握各个环节的时间等问题。

2、主次环节不分，平均使用力量，教学主线不清晰。

（四）数学能力在教学过程中没有得到有效的落实。

1、有观察而没有观察方法的指导。

2、有看书而没有发挥应有的作用，看书只是为了做作业，没有带着问题看书，没有要求学生把重点知识、概念、定义等画一画、想一想，看书后不能开展质疑问难等。

3、有思考而没有把思考过程、思考方法表达出来。

有表达而没有要求表达的完整性、准确性、简洁性。

4、有分析、判断、推理等过程，而没有让学生把定义、概念、解题方法、解题步骤概括、归纳、总结出来。

（五）不能面向全体，实行有的放矢的教学。

1、提问的对象只局限于几个较好的学生。

师生间的互动交流面较窄，不能开展生与生、师与生之间的多方位交流。

2、学生参与评价的积极性不高，教师缺少调动其参与的有效手段和方法。

3、不能提供一定的空间和时间，让后进生展示自我的机会。

4、不能关注差异，作业、练习一刀切，后进生得不到有效指导。

（六）练习设计简单、形式单调、练习量不足。

1、铺垫练习与新授知识不能相对应，起不到知识、方法、解题思路的类迁移和降低坡度的作用。

2、巩固练习简单化，不能有效地帮助学生对新学知识的理解与巩固，延伸与拓展。

3、计算与应用题等类型课，不能认真地进行练习题的设计，练习形式单调、层次性不强，题量不足。

4、练习课、评讲课没有按其要求进行备课，没有对练习题目、评讲题目进行精心设计，反而把练习课、评讲课上成流水作业课。

照本宣科，遇题解题，遂题评讲，没有举一反三，没有补缺补漏，形式单一，其多样性、层次性、针对性、拓展性等练习设计更不用说了。

例如：一位教师在上二年级“连加、连减”的练习课时，他的教案设计是：教学过程：A、提问：前面学过什么？B、练习。

1、口算练习五第4题。

2、练习与评讲第5题、第8题。

C、小结。

D、布置作业：第七题。

练习课的设计都如此，更可见其新课的练习更不用说了。

二、问题成因分析1、教学管理存在薄弱环节。

其表现为：（1）学校领导深入课堂听课的次数偏少，没有及时了解本校数学教师的课堂教学现状，指导力度不大。

（2）教案检查只重视数量而忽视质量，没有对教师教学方案的可操性和实用性等方面进行检查和评价。

（3）对教具、学具在数学课堂教学中的功能和作用认识不到位，管理工作不力，有的把教具束之高格，有的学校连小黑板和作图工具都没有添置。

（4）没有为教师提供“送出去，请进来”的学习平台和教研空间。

2、《课标》、教材、教学用书的解读肤浅。

其表现为：（1）解读《课标》、教材的能力低，无法准确把握《课标》的要求、教材的编写意图和特点、教学用书的说明和建议。

（2）忽视教材的前后联系，对本节课、本单元的知识在小学数学体系中的地位、作用的理解不完整，对教学难度的把握不准确。

（3）没有认真、仔细地进行教学设计，不能“量身定做”自己的教学方案。

3、教师的课堂教学方法陈旧，教学能力低。

（1）认识的偏差。

其一，只要会背概念，会用公式、法则解题就够了。

其二，“认真探究、动手操作、小组合作”等新的学习方式，被认为是“花架子”，得不到有效落实。

（2）不愿“成长”的心理滋长。

凭经验教学，学习主动性较差。

没有形成良好的反思习惯。

缺乏交流或交流找不到对象。

（3）唯“考试”论英雄。

只重视考试而忽视平时的教学作用，只重视知识的结论而忽视知识的形成过程。

（4）对自己的平时教学要求不严格，养成了随心所欲的不良教学习惯，不知不觉中逐步丧失自己的教学能力。

三、今后的对策1、认真解读《课程标准》和教材，把握学科的整体要求和每学期、每单元、每课时的具体要求，把握住学科特点和知识体系。

2、加强集体备课，创设生动具体的教学环节和课堂学习氛围。

3、加强练习课、讲评课、复习课等课型的教研，认真备好这类课型的教学设计。

4、注重学生良好学习习惯的培养，学习方式方法的指导。

5、提高教师自身素养、业务能力、教学能力。

6、关注基础知识的教学，扎实学生的“双基”。

7、做好培优扶困工作。

8、注重学生的数学能力的培养和训练。

9、转变自己的教学观念，改变陈旧落后的教学方式、方法。

总而言之，只要敢于面对现实、面对问题，就能够有效地改进我们的教研方式，提高我们的教学效率。

浅谈课堂教学存在问题及对策（二）赵忠香一、新课程下的教学理念教师在课堂上要教什么？要教给学生学习方法，教给学生思维的策略，应促进学生思维发展。

而不应该是塞给学生知识，我们现今有的课堂，是由老师或好学生替代完成的，具体表现在对学生“四心”：即没信心、不放心、不关心、没耐心。

没信心表现在“小步子走”，把一个大问题肢解成无数个小问题，课堂上问了很多无效的问题，零敲碎打，不给学生完整思维的机会。

不放心表现在“替代思维”现象很多。

老师替代（语言、动作、神态描写课文用了哪些词语；在一段文章中哪些词是关键、组长替代、好学生替代。

如集体回答的太多，学生独立思考的太少，使得一些学生没有了思考的机会，掩盖了一些学困生的问题和错误。

学生学习活动的参与率是否高，是否让学生全员参与，全面参与，全程参与，如果课堂成了少数几个好学生的舞台，那么课堂效率怎么可想而知。

课堂上要多问为什么，少说是什么二、功在课前一举两得（备好课）功在课前一举两得，是指把课备好，把功夫下在课前，那么在课堂上老师就省气，学生学着也省气，课后辅导也省气。

坚持下去，老师的教学水平越来越高，学生的能力越来越强，教学就会越来越省气，形成良性循环。

反之如果备课仅仅为了应付检查教案，如果功夫没有下到课前，那么你只有把功夫下到课中及课后，在课堂上费力，在课后纠错上费力。

长此以往，力气没有少费，教学水平也不会提高。

备课不等于写教案，备课要真心真意地为上好去准备。

一要“读”课标，把握各年段、各个内容的不同要求。

二要“读”教材，不管什么学科，文本都要反复地读：语文课文应先读三遍以上，要边读边思考课文前的导读部分及课文后的练习题；数学要反复地读文本，不放过任何一个文字和符号，不仅要看例题及前后的文字叙述，还要把做一做、练习题认真地看一看。

然后再看看教学参考书，吃透教材的编排意图。

要备学生，要了解学生的前在状态（知识基础及生活经验，哪些孩子已经具备）、潜在状态和发展可能。

三要确定具体目标，即三层目标：总体目标、阶段目标、具体目标及教学重点。

四要开放和弹性，即关注学生的差异，设计有针对性和开放性的练习题。

三、提高课堂教学效率语文、数学、英语各门学科听、说、读、写训练都要落实在课堂上。

倾听能力的培养不可忽视，不仅培养孩子会听老师的讲课，还要训练学生会听同伴的发言。

学会倾听，是一种能力，也是一种习惯；认真听，更是一种好品质，也是对他人的一种尊重，它的养成非一日之功。

课堂上要引导学生“会听”、“善听”，并在听的同时“多思”，即要边听边想，思考别人说话的意思，能记住别人讲话的要点，并提出与其不同的见解。

语文、数学课堂上如何培养学生的倾听能力，老师们都总结出了很多好的做法，如听写字词句，口算以听算的形式训练；如让学生转述别人的发言；如要求学生把话听完后，再发表自己的意见，来培养倾听习惯。

不管某个学生回答得“对”还是“错”，我都教育学生，让别人把话讲完，才举手发表自己不同的一见解，这才是对别人尊重的表现；如适时恰当地评价学生，对那些能倾听别人发言并积极举手或回答问题的学生给予表扬：“瞧，XXX今天听得多认真呀！”“大家看，XXX 不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”“XXX真厉害，一下子就能听出同学发言的主要意思。

”这样，既表扬了认真听的学生，又给其他同学指明了努力的方向。

等等措施还有很多，这里不再一一赘述。

语言是思维的外壳，能说会道思维敏捷是一个人终身受用的一项基本技能和必备素质，数学课堂上“读”的能力的培养也非常重要。

一是审题，默读题目，弄清题意，找出已知条件和要求问题。

二是出声读或齐读，要指导学生干脆、流利、正确地朗读，不要唱读、尊重学生，老师要从语言、行动上表现出来，“请坐”与“坐下”虽然一字之差，但前者却体现出尊重，老师们能习惯使用前者的也不太多。