数学上册《8加几》教学反思
数学上册《8加几》教学反思（通用5篇）
数学上册《8加几》教学反思数学上册《8加几》教学反思（通用5篇）数学上册《8加几》教学反思1《8、7加几》一课是苏教版实验教科书一年级上册第92-93页中的内容。
本节课是在学生学习和掌握了“9加几”的基础进行的，学生对用“凑十法”解决问题已有了初步的认识。
本节课主要通过让学生动手操作，掌握“8、7加几”的凑十方法，同时在比较中优化计算方法，以便能准确熟练的口算8、7加几。
本节课的内容与苏教版旧教材相比已有所改动，旧教材在“9加几”之后，单独学习了“8加几”；而新教材却将8、7加几融为一课时，我个人认为教材之所以这样处理是为了鼓励学生算法的多样化，让学生用自己喜欢的方法去计算，而不是死授一种方法将学生束缚住。
首先，出示例题，指导学生看图说图意：左边的盒子里有8把小喇叭，右边的盒子里有7把小喇叭，一共有多少把？并列出算式8+7=？利用学生学习9加几的基础，让学生独立用小棒摆出8和7两部分，让学生思考：怎样能一眼看出多少根小棒呢？学生很自然说出把8凑成10，或者把7凑成10，这时候再让学生思考验证：是不是两种方法都可以呢？动手移一移，以加深对“凑十法”的感性认识。
在此操作的基础上，让学生说明用“凑十法”计算8+7的口算过程，知道：“看到9，想到1”；“看到8，想到2”；“看到7，想到3”；理解这一题“可以把8凑成10，就把另一个数分成2和几”，“也可以把7凑成10，就把另一个数分成3和几”，为学生掌握8、7加几的计算方法打好直观的感性基础。
“试一试”放手让学生独立计算7+9。
完成计算后，让学生交流自己的计算方法，鼓励学生说出自己的想法：可以把7凑成十，也可以把9凑成十，或是用交换加数的方法去想。
此时要启发学生比较：“怎样能很快想出得数？”“怎样算简便？”“和我们之前学过的哪道加法题的得数相同？”引导学生应用学过的9+7=16，算出7+9=16。
在综合练习时，除了巩固8、7加几的凑十方法，我还考虑了学生接受能力的层次性，允许他们用自己喜欢的方法算出得数即可。
第八单元《8加几》的教学反思
第八单元《8加几》的教学反思《8加几》是小学一年级数学第8单元的第三课时，20以内进位加法在日常生活中有着广泛的应用，并且它是20以内退位减法和多位数计算的基础。
《8加几》作为第一课时，这部分内容学习的好坏，将对今后计算的正确性和速度产生直接的影响。
我设计了“8加几”这节课，目的在于通过对问题情境的探索，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“8加几”的方法，学会用“凑十法”来计算8加几的进位加法；同时渗透转化的数学思想，培养动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力；体验数学与生活的联系，培养仔细观察的习惯。
从课堂教学效果看，基本达到了预设的要求，完成了教学目标，但仍存在许多不足之处。
如：1. 探索新知。
其中有一个环节，我在黑板上贴出了左边8个，右边6个的彩色小圆点，让学生想一想、说一说。
本意是想利用直观的物体，通过移一移或圈一圈的方法让学生感受凑十的过程，但是课堂上我竟然把这环节漏了。
2. 巩固新知，寻找规律。
我出示了“8+□=1□”，让学生说一说□里可以填哪些数。
这里应该可以让学生说的更多一些，说出每种可能性，同时是对8加几的练习，然后将学生的回答进行整理，整理成有序的算式，从而让学生观察、发现规律。
而课堂上，我却只让学生随便说了几种可能性，就直接将答案用课件显示了出来。
3. 应用新知，解决问题。
其中一道练习题我设计了套圈游戏，在介绍游戏规则时，我假定了每种动物只能套一次，这其实对于学生思维的发展很不利。
本身套圈游戏就该关注学生的思维的发展，能不能想到同种东西可以套两次，而我却直接将学生的思维定住了。
记得指导老师说过，一节课的教案至少需要修改三次，第一次根据自己对教材的理解进行备课，第二次和参考资料对比后修改，第三次修改则是在课上完之后，发现课堂中的不足后再次修改教案。
如果每节课能做到这样，那新教师一定能进步的非常快。
我想我会不断努力，勤思考、勤反思，不断提高自己的业务水平！。
8加几教学反思
8加几教学反思在数学教学中，"8加几"是一个基础的加法运算，它不仅涉及到简单的数学技能，还涉及到对数的理解和思维的培养。
以下是我对"8加几"教学的反思。
教学目标的设定首先，我设定了明确的教学目标，确保学生能够理解8加几的运算原理，掌握加法的基本步骤，并通过实际例子加深理解。
我希望通过这节课，学生不仅能够计算出结果，而且能够理解加法的意义和应用。
教学方法的选择在教学方法上，我采用了直观教学和互动教学相结合的方式。
通过使用计数器、小棒等实物辅助教学，让学生直观地看到数字的增加过程，从而加深对加法的理解。
同时，我也鼓励学生通过小组讨论和个人练习来巩固知识点。
学生参与度在课堂上，我注意到学生的参与度对学习效果有着直接影响。
因此，我努力创造一个积极的学习氛围，鼓励学生积极发言和提问。
我发现，当学生能够主动参与到学习过程中时，他们对知识的掌握会更加深刻。
个别差异的应对每个学生的学习能力和速度都有所不同。
在教学过程中，我注意到了这一点，并尝试通过分层教学来满足不同学生的需求。
对于基础较好的学生，我提供了一些拓展题目，鼓励他们进行更深层次的思考；而对于基础较弱的学生，则给予了更多的个别辅导和耐心的指导。
教学评价的反馈课后，我通过作业和测试来评估学生的学习效果。
我发现，虽然大部分学生能够掌握8加几的运算，但仍有少数学生在理解上存在困难。
对此，我在课后进行了反思，考虑如何调整教学方法，以便更好地帮助这些学生。
教学资源的利用在教学过程中，我充分利用了多媒体教学资源，如动画、视频等，来辅助教学。
这些资源不仅能够吸引学生的注意力，还能够帮助他们更直观地理解加法的概念。
然而，我也意识到，过度依赖多媒体资源可能会分散学生的注意力，因此在今后的教学中，我会适当控制多媒体的使用频率和时长。
教学反思的总结通过这次"8加几"的教学，我认识到了教学过程中的不足和需要改进的地方。
人教版小学一年级上册数学《8加几》教学反思三篇
【导语】过创设具体的情境，引导学⽣提出问题，寻找解决问题的⽅法，并通过动⼿操作、相互交流，探索出8+5的计算⽅法，进⼀步理解“凑⼗法”的思考过程，体会“凑⼗法”的简便性。
然后⿎励学⽣摆脱学具，利⽤知识的迁移，完成8加⼏的其它试题。
准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ “算法多样化”提倡并⿎励算法多样化可以矫正过去计算教学中算法的“⼀统化”。
有利于“不同层次的学⽣学习不同的数学” ⼀、多样化算法可以释放学⽣的创新思维 在计算过程中，不同的⽅法对同⼀个⼈也许有快慢之说，⽽对不同的⼈却不存在优劣之分。
在整个探索的过程中，我没有提前透露⾃⼰的观点，只是组织学⽣们不断地发表⾃⼰的想法，尽量满⾜每只举着的⼩⼿，⿎励他们敢于争论，呵护每⼀位学⽣的创造⼒。
学⽣争论不休的时刻，也正是他们在积极地参与整个学习活动，经历着数学知识的探索过程的时刻，这正是教师组织教学的精华所在，同时也挖掘了学⽣潜在的创造⼒，⽤学⽣那颗智慧的⽕花去点燃其他学⽣，⿎励算法多样化是尊重学⽣的表现，体现了以学⽣为主体的教学原则，符合现代认知建构主义思想，是释放学⽣⾃信⼼和创新思维的有效途径。
⼆、多样化的算法有利于学⽣之间的合作交流 不同的算法有时也展⽰了学⽣思维的不同发展⽔平。
⽏容置疑，学⽣的认知发展在⽔平上也存在着差异，这种差异也常常反映到不同的算法上来，如8+6的计算，接着数这种算法表明学⽣的思维处在利⽤数序运算的⽔平上，还不能把第⼆个加数作为⼀个单独的对象看待，需要把它分拆成6个⼀，思维的概括性还很差。
如果学⽣只能⽤这种⽅法计算，对进⼀步的学习将是⾮常不利的。
我们⿎励算法的多样化，并不是说要允许学⽣的思维⼀直停留在这种较低的发展⽔平上。
相反，它为我们了解学⽣的认知状况提供了第⼀⼿的资料，使我们能有的放⽮地采⽤各种⼿段推动这类⼉童的思维发展。
其他学⽣展⽰的不同算法，为这类⼉童提供了可借鉴的范例。
三、算法的多样化有利于促进学⽣的个性发展。
算法多样化是《标准》中的⼀个重要思想，是指尊重学⽣的独⽴思考，⿎励学⽣探索不同的⽅法，并不是让学⽣掌握多种⽅法。
《8加几》教学反思
本节课是在学生学习用凑十法计算9加几的基础上进行教学的。
上课伊始我采用唱找朋友的歌曲引出小青蛙找朋友，根据儿童的年龄特点，创设情境，由动画导入，激发了学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力，调动了学生的学习情感，为新知的学习打下了良好的基础。
接着通过创设具体的情境，引导学生提出问题，寻找解决问题的方法，并通过动手操作、相互交流，探索出8+5的计算方法，进一步理解凑十法的思考过程，体会凑十法的简便性。
然后鼓励学生摆脱学具，利用知识的迁移，完成8加几的其它试题。
本节课有如下几个特点。
1、注重从具体到抽象的过渡首先引导学生在具体的情境中提出问题，寻找解决问题的方法，在解决具体情境的问题中初步感知凑十法。
然后借助动手操作，使学生在头脑中形成凑十的表象，并通过交流，把具体形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应起来，从而理解和掌握凑十法。
最后是脱离实物，让学生利用知识的迁移，思考算法，算出得数。
这样分层地逐步抽象，学生的动手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到一定的提高。
2、注重学生初步合作能力的培养在关键处、在学生有话想说的地方，让同桌互相说一说。
如，根据具体情境提出数学问题后，让同桌小朋友互相说一说怎样解决一共有多少人这个问题；在学生独立操作学具计算8+5后，又让同桌互相说一说自己是怎样摆的，怎样算的。
通过相互交流，学生不仅能相互启发，体验算法多样化，而且锻炼了口语表达能力与倾听能力。
让同桌互相交流，这是学生合作学习的起始环节，学生在相互交流将逐渐形成合作意识。
3、创设乐学情境，激发学生学习热情。
?全课借助在动画形象小青蛙找朋友的串引下，探索8加几的计算方法及其应用，符合一年级学生的年龄特征，能较好地激发学生的学习情感和探索欲望，有利于学生积极地参与学习。
同时，小青蛙这一形象贯穿全课，使全课浑然一体。
4、优化算法在提倡算法多样化的同时，教师还认识到凑十法是一种比较简便的算法，以达到优化算法的目的。
同时，教师尽量重点引导学生对自己和他人的算法进行评价，进而给予学生更多的操作实践机会，提供丰富的材料，使学生动手操作学具，进一步形成凑十法的表象，及时内化计算方法。
西师大版一年级数上册《8加几》教学反思
西师大版一年级数上册《8加几》教学反思西师大版一年级数上册《8加几》教学反思《8加几》是《20以内进位加法》的教学内容。
在这之前，学生对10以内加减法已经熟练掌握以及对20以内的两位数充分认识，通过前一阶段《9加几》的学习，已经初步感知并学会运用“凑十法”。
在此过程中，他们充分体会到10加几的简便，所有的这些都为在数学课堂活动的过程中进一步“理解——强化”“凑十法”奠定了基础。
8加几的学习是智障学生对加法学习的延伸。
8加几的思想方法也是“凑十法”，是学生思维方法的扩展。
8加几的学习进一步巩固了学生对进位加法的理解，通过学习，学生能充分建立起一个进位加法的“模型”。
本课的教学目标主要体现在：1、结合情景图，在操作的过程中了解“凑十”的合理性。
2、能够运用“凑十”的方法计算8加几的加法。
教学中的重点是掌握8加几的计算方法，并能正确迅速地口算。
而难点则落实在理解用“凑十法”计算8加几的思维过程。
本课教学力求创设一个有利于学生学习数学活动情境，使每一位学生能积极主动的进入数学课堂并参与活动。
成功之处：1、所复习的内容是本节课知识的停靠点，如数的组成，把几分成2和几；填空，8加几等于10；9加几的计算并要求A类生说算理……这些知识的复习，有利于学生利用知识的迁移来探索学习８加几的进位加法。
2、注重知识的`形成过程：课上知识我是利用多媒体演示操作让学生自己感知学习8加几的计算方法，把具体形象的动画过程与抽象的计算过程一一对应起来，边演示边说，汇报交流，在演示的过程中使学生初步感知了“凑十”法。
3、注重培养问题意识：我注重培养学生发现问题，解决问题的意识。
在课堂上让学生观察草莓图、桃子图，问发现了什么？能提出什么数学问题？让学生在观察中发现，在发现中质疑。
不足之处：课上有的学生回答问题声音很小，自己没有适当地使用激励性评价语言，鼓励的语言比较生硬，不能引导学生大声的表达。
另外在整堂课中，课堂气氛也不够活跃，在教学时还应该注重激发学生的学习兴趣，有了兴趣学生才会学才肯学，教学效果才会提高。
《8加几》一年级教学反思
《8加几》一年级教学反思
《8加几》一年级教学反思
1、学生为什么会出现这么顽强的错误呢？
最直接的原因，应该是受‘9加几”的影响，学生深刻记得‘9l加几”要拿走一根给“9”。
这和预设的正好相反，原以为学生会深刻记得“凑十法”，但结果正好相反。
学生没有发现两者算法的相同之处是“凑十法”，不同之处是“凑成十拿的`根数不同。
”
因此，我猜测，学生最根本的原因是：没有“凑十法”意识，没有体验到“凑十法”的优势。
学生只掌握技能“拿一个给9”，但不知道“拿一个给9的”目的是凑成十，凑成十的目的是好算。
2、从上课情况来看，学生都会模仿用凑十法计算，但学生不明白为什么用“凑十法”，仿佛都是老师的强制灌输。
那么，《7加几》该怎么设计，才能让学生主动要求“凑十法”？并且感受到凑十法的好处呢？
3、我又想，如果我们在前面“10-20数的组成”中，就让学生感受到10加几很简便，是不是学生在学习这个单元时，“凑十法”意识会更强？再相，如果在起始课《9加几》中，更注重、更花时间对“凑十法”意识的培养，而不是对知识技能的掌握，那么后续的课，是不是就更简单？学生会主动进行正迁移呢？因为数学中，方法与经验是可以实现迁移的，而知识技能，学生掌握一点就是一点，不可能“一而再，再而三，三生万物”。
明年，我要教一年级了，这次的听课，又让我收获很大。
8加几的加法教学反思最新7篇
8加几的加法教学反思最新7篇在结束了一个阶段的教学任务后，我们需要提笔写教学反思了，教学反思是能够提升你的教学能力，学会反思，本店铺今天就为您带来了8加几的加法教学反思最新7篇，相信一定会对你有所帮助。
8加几的加法教学反思篇1《整数加法运算定律推广到小数》的内容是小学六年制数学第八册课本116页例5以及相应的习题，学习的是整数加法运算定律推广到小数。
教学目标分为三类：（1）知识目标：知道整数加法的交换律，结合律对于小数加法同样适用的，能运用加法的交换律、结合律进行小数加减法的简算。
（2）能力目标：培养学生的计算能力，提高计算的技巧，发展学生的推理能力。
（3）德育目标：培养学生做事认真，讲求方法，注重实效。
在教学本课时，我根据学生的年龄特点和迁移的认知规律，运用简单的多媒体，创设贴近儿童生活的问题情境，为学生提供丰富的表象。
采用的教学方法主要是：1、竞赛。
考虑到下午学生的情绪可能较低落，加上本课属于计算课，本身让人觉得枯燥无味、学生缺乏兴趣。
为此本人临时改变教学计划，把口算题改为小组竞赛，希望以此为切入点，调动学生学习积极性，同时培养学生合作、竞争意识。
2、自主探究学习的方法。
教学时，我创设了圆圆买文具的生活情景，让学生帮助她解决问题，使学生感受到被信任、能做事情的快乐，不仅实现了角色转换，唤起学生的主角意识，而且让学生享受到助人的乐趣。
计算时让学生自行探究，从比较中得到简便算法，这样使学生体会到数学来源于生活，又应用于生活。
在教学时，根据教学目标，本人设计如下的教学过程：1、口算比赛。
目的：检查学生的计算情况，同时从中引出定律，为新课作铺垫。
口算也叫心算，它是不借助计算工具依靠大脑思维记忆直接算出结果的一种计算方式。
学生进行口算需要观察数目的特征，然后在心里以灵活简便的方式，迅速、准确的计算出来，这样心口合一、又快又准，日积月累计算的能力就不断的提高了。
从而培养了学生对数学的兴趣，调动了学生学习数学的积极性、自觉性和主动性。
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数学上册《8加几》教学反思
数学上册《8加几》教学反思
在我校举行的高效课堂教研活动中，我进行了《8加几》的授课，这节课是在学习了9加几、十几加几以及凑十法的基础上进行的教学，重点就是让学生们能够运用凑十的方法计算8加几的加法，并能够清楚的表达算理。
成功之处：
本节课设计了一个圣诞联欢会的形式，符合一年级学生的年龄特点。
从一开始设计了一个做题闯关的游戏，闯关成功得到圣诞老人的礼物，学生们的兴趣很浓厚，学习的热情高涨，并得到每组圣诞树，根据每组的表现奖励小笑脸贴上去。
这样的设计不仅复习了旧知识，而且通过情景让学生乐在其中，激发学习的兴趣。
接着我宣布联欢会正式开始，通过歌舞、游戏等活动让学生观察图片，发现问题：8+4=怎样算。
通过计算总结出凑十歌，并且全班一起加上节奏读了几遍，加深了学生的印象。
我将课后练习改成联欢会游戏的'形式，让学生不仅能巩固所学知识，最后设计了一个口算接力的形式，学生的好胜心很强，通过这样一种形式让他们在心理上得到满足，并不断鼓励他们树立信心，增强勇气，胜不骄，败不馁，从而培养学生的小组合作和竞争意识。
不足之处：
1、8+4=（）在用凑十法说算式的算理时，我让3名学生到讲台
上说了说，又让同桌之间说了说，但是我没有做一个完整的示范，导致部分学生不知道如何说算理，作为教师要体现示范和教授的作用，要给学生在示范，先让总结一遍算理，再让学生说。
2、这节课虽然设计了一个圣诞联欢会的情景，但是其中有很明显的做题形式，还要设计的更加的合理、巧妙。
练习的量有点多，要量小而精。
3、学生在摆花片时，不会合作，摆好了不知道如何表达自己的想法。