初中语文教学中学生自学能力培养
初中语文学生自学能力培养
初中语文学生自学能力培养初探摘要：新一轮基础教育课程改革于2003年在全国启动试点，2005年全面推广实施。
其核心理念是培养学生终身学习的愿望和能力，为中华民族的伟大复兴,储备具有创造性学习和研究性学习的人才。
那么，作为桥梁和纽带作用的初中语文教学如何“授之以渔”，教会学生创新学习，实现教是为了不教的目的，是本文试图突破的重点和关键。
关键词：自学创新方法自学能力，是指学生靠自己已经掌握的知识和技能，独立获取新知识和新技能的能力。
它是学生所有能力中最基本的能力，对学生获取知识和其他能力的发展有促进和加速作用。
正如埃德加·富尔在联合国科教文组织出版的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。
一、培养习惯是基础美国心理学家赫尔认为：“习惯不巩固，学习等于零”。
叶圣陶先生也曾说过：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯”。
这些话充分阐明了培养学生良好学习习惯的重大作用。
有研究表明，对于缺乏自学能力的学生来说，一个重要的原因就是没有养成良好的学习习惯，不会学习。
大家都知道，学生的学习过程一般要经历“预习——听课——作业——复习”四个环节。
自学往往开始于预习，贯穿于“听课——作业——复习”始终。
要培养学生良好自学习惯，必须遵循学科知识特点和学生认知规律，强化循序渐进原则。
对初中语文教学来说，就是要重视学生预习习惯、思辨习惯、质疑习惯、独立作业习惯的培养。
二、教师主导是前提培养学生自学能力，从本质上讲就是要把教学的主动权交还给学生。
即学生在老师的指导下，在平等、自由、愉悦的学习环境中，成为学习的真正主人，能主动地、积极地、饶有兴趣地投入学习。
由此可见，培养学生自学能力必须坚持老师主导与学生主体的相互统一，正确处理好教师主导性与学生主体性的关系。
三、教给方法是关键学无定法，贵在得法。
教给学生学习方法，比教给他们知识更重要。
只有掌握了方法才能学到更多的知识。
正如当今美国教育家珍妮·沃斯所说：“怎样学习比学习什么来得更重要。
如何在初中语文教学中培养学生自学能力
如何在初中语文教学中培养学生自学能力【摘要】自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。
语文新课标指出：“要重视培养学生的自学能力。
要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。
要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。
……逐步培养学生的自学习惯。
”为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，在语文阅读教学的过程中，应重视培养学生的自学能力。
【关键词】初中语文教学自学能力培养语文自学能力，是指学习者在已有的语文知识技能的基础上，不依赖他人而运用一定的学习方法，独立地获取语文知识和技能，发现问题、解决问题的一种学习能力。
长期以来，初中语文教学效率不高，忽视学生自学能力的培养是主要原因之一。
我国著名教育家叶圣陶先生早就认识到语文教学的这一弊病，力主语文教学“教是为了不教”，把培养学生的自学能力置于十分重要的地位。
那么，怎样才能把培养初中生语文自学能力落到实处，让学生拥有率真灵动的学习激情，在五彩斑斓的语文世界里尽情遨游呢？一、鼓励质疑，培养学生的自学能力培养学生自学能力，积极鼓励他们质疑问难也是一个重要方面。
教师要善于“激疑”，要充分调动学生的积极性、主动性，要让学生充分活动起来。
学生发问往往有一个过程，开始时的发问，一般只集中在字词的解释或一些简单的问题上。
这就要老师不厌其烦，多方引导，采用多种具体方法，大力鼓励学生提问。
如有时搞提问比赛，搞表扬、记分等办法，这些都是可以试用的。
有时要打破学生的种种顾虑，积极鼓励学生发问。
只要学生肯问、敢问，就要表扬其精神。
也可用发“提问卡”来促使学生发问。
起初以作业形式迫使学生必须提出问题，逼学生去思考，渐渐地使他们养成在阅读时边读边思考的习惯。
同时每次提问卡收上来就进行讲评。
这样，解答了提出的问题，表场了问题提得好的同学，又指导了学生应如何去思考。
初中生语文自学能力培养
初中生语文自学能力的培养语文学科工具性与人文性统一的基本特点，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
在初中语文教学中如何培养学生良好的语文学习能力，全面实施素质教育，是当前语文课程改革中不容回避的问题。
古人云：“授之以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终生受益无穷。
”我们不仅要传授给学生语文知识，更要教给他们学习语文的方法。
他们不是被动接受知识，而是主动学习知识。
多年来人们都说教学以学生为主体，要给学生以学习的主动权，但是在课堂上看到、听到的仍然是学生随着教师的问讲团团转，仍然是教师牵着学生的鼻子走。
学生的被动状态仍然没有真正消除。
如何正确处理教与学，传授知识与培养能力的关系仍是当代教学论研究的焦点。
而良好的语文学习能力，是学生一生受益的内在素养，是真正的“学会学习”“学会发展”，这是新课程改革的目标，更是素质教育追求的理想目标，是初中语文价值的体现。
要全面提高学生的语文素养，使他们具有适应实际需要的识字写字、能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，首要任务就是要培养学生自主学习语文的能力。
本文笔者结合自己的教学经验，浅谈一下对培养学生语文自学能力的看法。
一、转变观念，变教学为导学由于受应试教育的长期影响，在教学中，语文教师一般采用“灌输式”的教学方法，没有留给学生自学的空间和时间，且很多教师认为，学生的自学能力是在课下培养的，没有必要浪费课堂时间，这种教学观念严重影响了学生自学能力的提高。
所以，要想切实培养学生的语文自学能力，提高学生的终身学习能力，教师首先要转变教学观念，要把培养学生的语文自学能力当作教学的一个专门的独立的任务来完成，当作教学的一个重要目标来对待。
关注学生学习的过程，该引的引，该点的点。
以往那种注入式教学方法，课堂气氛沉闷和程式化，学生缺乏学习的兴趣，学生的语文成绩难以得到真正的提高，他们只是处于听众的地位，即使有时能举手回答问题，也不过是配角罢了。
因此，教师要破除急于求成，包办代替的做法，充分认识到学生的差异性，树立相信学生的意识，要以发展的眼光看学生，让学生自主决定学习的进程轨迹。
初中学生语文自学能力培养浅谈
一
个 人 要 想 适应 社 会 ，必 须 具 有较 强 的
中午抽出一定的时间让学生到读书角去找 自己喜 欢 的书读 ，如果谁的书出借次数最多 ，给书的主 人给予适 当的奖励 ， 对借阅次数多的同学也给予 适当的奖励 。这样一来 ，学生不但共享 了图书资 源 ，还 向 同学 们交 流 了 自己读 过 的 好 书 ，更 进一 步地激起 了相互推荐好书 ，读好书的愿望。让学 生每天定期阅读、交流 ，给学生营造 了一个浓浓 的 读 书氛 围 。 （ ３）新 《 课程标准 》中指定 了小学 阶段必 背的古诗 ７ ０首 ，为 了让 学 生 从 小 接 受 中华 优 秀 文化 的熏陶 ，达到 日积月累 ，可以安排学生每周 背 两首 古 诗 ，但 纯 粹 的背 诵 较 枯燥 ，学 生对 古 诗 也难 以理解 ， 根据低年级学生表现欲望强的特点 ， 每周 回家先让学生 自定篇 目，自择方法 ，记住古 诗 ，每周安排 固定的时间，让学生轮流当 “ 阅读 指导老师”，教大家学古诗 ，在这样 自由的氛围 中，学生教的教得认真，学的也学得投入 ，学生 们 在 教 和学 的 同时 增长 了知 识 ， 陶冶 了情 操 ，还 自觉 地 抢着 背 诗 ，达 到 共 同进 步 的 良好 效果 。 二 、教师要加 强指导指导 ，让 学生始终 保 持 良好 的 兴趣 （ １ ）教师 要指 导学 生 选择 适合 阅读 的 书 籍 。如 果 学 生有 了阅读 课 外 书籍 的 愿 望 ，又 学会 了拼 音 ，可 以适 时地 向学生 推 荐 一些 适 合 他 们 阅 读的读 物，并根据低年级学生 的文化基础 、认知 水平 、学习实际、年龄和心理特点等因素 ，因人 而 异 。重 点 引 导他 们 阅 读童 话 、寓 言 、儿 歌 、谜 语 为 主 的注 音读 物 ， 这 些 作 品浅 显 易懂 通 俗 简短 、 情节生动 ，符合低年级学生 的口味，然后把每周 老师讲 、读故事 的时间改成让学生上 台自己读 ， 对大胆上台又读得好的学生给予表扬 。这时学生 为了能有上台读书的机会 ，纷纷买来老师推荐 的 读物 ，自己先读 了起来 ，看到学生有时读得津津 有味 ，完 全被 书 中的情 节 陶 醉 了 ，只 是 教师 要 进 步 加 强指 导 ，让学 生 始终 保 持 良好 的兴趣 。 （ ２）家校配合是搞好课外阅读有效途径 。 课外阅读光靠学校里有 限的时间是远远不够 的， 要 想 真 正有 效 地 落 实 阅读 计 划 ，必 须 与 家庭 取 得 联系 ，让家长也一同参与。让家长明确 《 语文课 程标准 》的精神 ，告知家长低年级学生的课外阅 读量 ， 怎样 从 小 培养 学 生 的 良好 的课 外 阅读 习惯 。 让 家 长认 识 到 语 文 阅读 不 能仅 仅 把 眼 光放 在 语 文 书上 ，要从小扩大学生的课外 阅读面 ，补充课外 阅读量 ， 认识到课外阅读不仅不会影响语文成绩 ， 反而会促进语文阅读 、写作能力 的提高。 （ ３）教 师 在 课 堂 上 要 教 会 学 生 阅 读 的 方 法 。当今 社会 处 于 知识 更 新 的时 期 ， 信息 含 量 大 、 变化快 ，那么多的书都看是不可能的，应有选择 地看 。因此 ，要注意培养学生精读与略读相结合 的能力 ，指导学生读书先读前言 、目录，读报先 看标题 、栏 目，在浏览中形成粗略印象 ，借此选 择图书 。托尔斯泰说过 ： “ 知识只有靠积极思维 得来而不靠记忆得来时 ，才是真正知识 。”因此 ， 还要 注 意 引导 学 生 边 看 书边 质 疑 ，并 通 过 自己查 询资料分析解答 ，从而理解知识、掌握知识 。读 记结合。每个学生准备一本摘记本 ，引导学生在 阅读 的 过 程 中及 时摘 录新 认 识 的字 、优 美 的词 句 和一些新知识 ，以便 以后查阅 ，养成边读边记的 好习惯。 学生的课外阅读作为语文课 的延伸 ，能扩大 视野 ，发展智力 ，陶冶情感 ，从而提高学生的语 文综合 能力和整体素质。
初中语文教学中如何培养学生的自学能力
初中语文教学中如何培养学生的自学能力自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。
语文新课标指出：“要重视培养学生的自学能力。
要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。
要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。
……逐步培养学生的自学习惯。
”为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，在语文阅读教学的过程中，应重视培养学生的自学能力：1.激发兴趣。
这是语文发挥学生主体作用的先决条件。
课堂教学必须营造民主、和谐的氛围，减轻学生的精神负担，让学生在教师的鼓励、期待、引导中激起强烈的求知欲望，使之“要我学”的被动状态转到“我要学”的主动状态。
具体从以下三方面入手：第一、根据教学内容的特点，采用创设情景，运用实物演示、图片展现、故事引导等方法。
第二、精心设计“最近发展区”，视学生需要复现已知的知识及学法，或提供有关的背景材料，为新旧知识的迅速联系作准备。
第三、直接提出学习目标，鼓励学生初步感知教学内容后设疑，让学生带着自己所提出的问题去探索。
2.培养信心。
自信是成功的一半，小学生由于年龄特点，自主性不是很强，要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，用信任去开启学生的心灵。
在堂上安排充足的时间让学生自学。
我尝试运用自主、探究、合作的学习方式，让他们自己去体会课文，感悟课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出问题。
让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考。
在课堂上，对疑难问题，进行小组合作，充分讨论交流，要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动脑。
要创造条件，让不同程度学生均有成功的可能。
对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。
3.教给方法。
为了提高学生的自学能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙!一自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。
培养学生自学能力在初中语文课外阅读教学中的重要性
试析培养学生自学能力在初中语文课外阅读教学中的重要性摘要：初中语文课外阅读教学很大成分上依靠学生自我学习，这就要求在语文教学中，要积极培养学生的自学能力，促使学生知道”学什么”、”怎么学”，以实现学生语文能力的提升。
关键词：初中语文课外阅读教学自学能力培养初中语文教学中，课外阅读教学所占的比重较大，这不仅丰富着学生的知识空间，而且刺激学生进行自主学习探究，这就要求在实际教学中关注于学生自学能力的培养，让学生学会求知、学会做事、学会协作，以实现语文学习的实效性。
一、技能知识掌握的前提学生自学的前提是学生”会学”，拿到阅读教材时，知道先做什么（通读）、再做什么（通意）、最后做什么（深化情感），以及在学习中怎样把握学习中的知识，而这就要求教师面向学生自学技能进行教学。
初中语文课外阅读所涉及的知识众多，且一般不通过课堂教学的形式开展，这就使得课外知识的丰富性很难深入到学生的知识视野。
而在实现学生自学能力培养的前提下，教师在教书过程中，注意让学生从知识中找到前后因果关系，理清作者的思路，并对文章结构、问题设置、作者情感等各方面进行思考研究，进而将分析课文的技能掌握，这就变知识教学为技术教学，不仅给学生传授了可运用的知识，而且将学习方法传授给学生，这就为学生进行后期知识、技能的学习提供了良好的前提准备。
如在《羚羊木雕》课文教学中，让学生围绕”是谁的”、”送给谁”和”为什么送”进行问题探索，让学生了解羚羊木雕是友谊的象征，并让学生明确事件发生的过程，体味每一次万芳对”我”付出，以及我的情感变化，那么凭借这课的教学，让学生明确，在进行记叙文学习时，要抓住课文的主要内容和主要事件，并理清文章事件顺序，通过文章的学习，感受作者的情感等，这就为学生进行自主性学习，提供了良好的指导方法。
二、课堂参与力的保障初中学生的主观愿望性较强，在学习中往往以自己的兴趣、爱好、情感走向为基础，而要将学生引入到教学之中，并在教学中培养学生的自学能力，则要求对学生进行兴趣教学，进而促使学生自学能力的提升和课堂教学效果的实现。
初中语文教学中学生自学能力的指导策略
试论初中语文教学中学生自学能力的指导策略摘要：新课改注重培养学生的综合能力，坚持以学生为本的教学理念，强调培养学生的自主学习能力。
对于提升学生的学习效益和学习效率，改变学生的学习模式，培养自主学习能力都是极为有利的，有利于学生终身学习。
本文主要针对培养学生的自学能力进行了几个方面的探讨。
关键词：自学能力；初中语文；指导策略；语文教学我国目前正在进行着从应试教育转向素质教育的转变。
语文作为一门基础课程，在训练能力、传授知识的过程中，教师更应该重视提高学生的综合素质，培养学生的自学能力。
本文提出了一些在初中语文教学中如何提高和培养学生自学能力的看法。
一、学生自学的内涵在教育界自学的内涵有着不同的看法。
我国的教育学家认为自学是：从直观上来说就是一种让学生独立进行学习的形式，学生在这种学习模式下能够主宰自己的各个学习领域，是以学生为主体的整个学习活动。
这主要是针对他主模式、灌输模式等传统的教学模式而提出的一种新的教育理念。
自主学习我们可以从中看出其三个主要特征：一是自我监督能力，为了能够有效实现评价和反馈，在实际的学习过程中培养自我监督能力。
二是在学习的过程中学生需要不断去修正和优化自身的学习方式，也就是自我调节能力。
三是自我定向，其目的是针对学生对自己的学习活动如何进行规划。
简单来说，首要就是要让学生有学习主见和学习的积极性，教师的有效指导和学生的主动学习两者缺一不可，需要进行完美配合，此外，要明确主次关系，要明确学生和教师的角色，学生才是真正学习的主人，教师应该应该积极引导学生。
二、挖掘学生的潜力，创造轻松的课堂氛围对学生自学来说一个轻松的课堂氛围是极为必要的。
紧张的课堂氛围会影响到学生的学习兴趣和思维。
在教学过程中我们应该尽最大努力为学生创造一个轻松愉快、自主平等的课堂氛围。
在进行备课时，教师应该抓住新课程与教学大纲的标准，做到熟悉学生，以引导学生自学为目的出发。
教师在教学过程中应该与平等与学生交流，重视与学生的沟通。
浅谈初中语文教学中学生自学能力的培养———以《藤野先生》的自主学习指导为例
教学篇•经验交流一、明确学科任务，确定自学目标阅读教学尊重学生的阅读体验，在互动中分享阅读感悟，在辩论中呼应学生的阅读疑问。
“质疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力，学生在阅读中不断地发现问题，才能够锻炼学生的思维能力。
”阅读教学的根本目的就是让学生学会阅读，习得言语能力，即要求初中学生具备基本的文学鉴赏能力和应用性文本的解读能力，从中储备阅读和表达的材料，形成读写能力。
作文教学的任务就是让初中学生学会基本的写作能力。
具体地说就是“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
”那么，学生在写作上的自学能力应该体现在表达上：1.有中心———“需要”，即为什么写，试图要表达一个怎样的主题；2.有内容———“见闻、体验和想法”，即事件、景象、观点；3.有方法———能根据实际，选取恰当的表达方式，恰当地使用“书面语言”。
按照这样的学科要求，我们就可以明确地规定学生的自学目标。
比如《藤野先生》的自学指导：1.叙事散文的阅读任务就是要了解文本事件的选择和运用，学会分享作者的人生体验；2.从中领悟作者将人生经历与藤野先生的相识、相处和相离交织推进的表达效果；3.区别叙事、议论、抒情的不同内容和作用；4.尝试特写一位老师。
二、预留足够时间，给出方法选择初中生语文学习良好习惯的养成和学习方法的选择与使用在很大程度上影响着他们的语文能力的提高。
走入课堂正式参与课堂活动之前的自主学习是关键环节。
九年级的学生应该区别于七、八年级，教师除了留给他们更加充足的时间（甚至在课堂上预留一定的时间。
这考虑到九年级学生学习任务繁重、面临备考等实际情况）外，还要恰当指导，能够使他们使用一些相对复杂、锻炼他们更强能力的自主学习的方式和方法，并且很快进入自学状态。
笔者这样指导学生自学《藤野先生》：1.编制文章的整体框架使学生理清结构、把握内容，了解写了什么，为进一步领悟作者的选材意图、探究文章的主旨奠定基础。
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谈初中语文教学中学生自学能力的培养【摘要】新的语文课程标准要求语文教学要培养学生自主学习的能力,但是在语文课堂教学中,具体怎么操作才能有效地培养、提高学生的自主学习能力,是我们语文教师目前亟需探讨和解决的问题。
在实际教学中。
我觉得语文教学必须给学生足够的自主学习的时间,为学生创设敢想、善思、能问的良好学习氛围。
充分调动学生自主参与学习的积极性,设计适合学生发展的活动等。
引导他们掌握基本的语文学习方法,鼓励他们呆用适合自己的方法学习。
只有这样,才能真正让学生学会学习。
【关键词】初中语文;自学能力;培养
著名教育家叶圣陶先生说过:“语文教学的最终目的是:学生自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。
老师之训练必须做到此两点,乃为教学之成功。
”还认为,“一个人有自学的能力和习惯,将一辈子读书、一辈子受用。
”所以,为提高学生终身学习的能力,我们应该把培养学生自学能力作为语文教学的重中之重,切实抓好。
那么,怎样培养学生的自学能力呢?结合几年的教学实践,我认为可以从以下几方面来做。
一、培养自学兴趣,激发其求知欲
孔子说过:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。
”爱因斯坦也曾说过:“兴趣和爱好是学习的最好老师,最大动力。
”《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习
兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。
”为此,我们必须树立大语文观,克服过去语文教学孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端,实行课程内容、课程实施的根本变革,构建开放而有活力的语文课程体系。
实际教学中,我们可以根据语文学习的需要,带领学生走出封闭的课堂,去观察大自然、观察社会、观察生活。
然后用书面、口头或图文等各种学生喜欢的方式表达他们的观察所得。
无论是何种表达方式,也无论是表达水平的高低,只要是学生自己发现的,自己观察所得的,教师都应给予肯定,充分保护和不断激发其主动学习语文的积极性。
只有这样,才能吸引学生,使他们产生愿学的愿望。
二、留给学生充足的自主学习时间
新课标强调:自主学习“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大置的语文实践中”,帮助学生提高学习的自觉性,逐步掌握学习方法,养成良好的学习习惯,“掌握语文规律”。
为此,我们老师就要研究学生身心发展和学习语文的特点,了解学生的个别差异和学习需求,激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。
首先要把课堂还给学生,尽最大限度保证学生的自主学习时间。
我们众多教师经常在口头上说要改变教育观念,但是在具体操作中却保留着落后的教育模式的惯性,总是不相信学生,不放心学生,认为以前讲得那么多,那么细,那么透,还有那么一部分学生不懂,要是真放手了,岂不是更糟?现代心理学研究表明,任何学习都是学习者自主建构知识的过程。
并不是老师讲得越多,学生就越有知识。
因此,语文
的教学中要培养学生自主学习的能力,首先要考虑如何为学生争取更多的自主学习时间。
笔者认为每节课应给三分之一或三分之二的时间让学生自主学习,特别是语文教学,主要应通过情感激发和语言的品味等手段来培养学生的知识与技能、情感态度与价值观。
比如在阅读教学中至少要保证有一半的时间是学生自己阅读,写作教学中让学生自己动手写作,我手写我心更是天经地义的。
三、营造宽松、自由、和谐的自主学习氛围
课堂是教与学双边活动的主阵地,课堂气氛直接影响到学生能否主动参与。
科学实验证实;从极端恐惧或愤怒的人身上取出血液注射到天竺鼠体内,不到2分钟就会导致它们死亡,不愉快的情绪会促使大脑分泌一种思多芬的物质,抑制人的思维活动。
因此,在教学中,教师应尽最大努力为学生营造一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习氛围。
备课时立足于促进学生的身心发展,引导学生学会学习,做到熟悉大纲和新课程标准,熟悉教材,熟悉学生,克服“以教代学,照本宣科”的倾向。
教学过程要实现“三个沟通”——全员互动,人际沟通;教学整合。
文化沟通;师生调适,心灵沟通;克服“居高临下,自以为是,卖弄学问”的倾向,善于营造情景、利用情景、促变情景,建立丰富多彩的课堂情景机制。
树立“双主体”观念,提倡平等互动交流,着眼“参与度、亲和度、自由度”,建立课堂平等交往的对话机制。
把自己当作学生的朋友和引路人,在讲课过程中可走到学生中间,一边讲,一边与他们进行眼神的交流。
在教学过程中还应适时地赏识、肯定或使用表示夸奖和钦佩的手势,如
伸出大拇指、鼓掌等,这样做能树立起学生的自信心。
因为,在学生的心目中。
老师的一句鼓励的话语或一个赞赏的微笑就是一束灿烂的阳光,足以照亮孩子整个人生。
再者,不强迫学生一定要接受老师的答案,学生的意见往往有其独到的,适于孩子理解的优点。
例如,在《背影》的教学时,一学生提出为什么要买橘子,不买别的水果?另学生脱口而出“橘子就是吉祥的象征”,我立即夸奖他这个解释多么富有文化内涵,说他读的书多,见识广,也许作者根本就没这么想,但这样解释应该是最好的。
我这样一说,那位学生不知有多么幸福。
四、培养习惯,提高能力
良好的习惯,大都是由自制和自我训练养成;而坏习惯呢,则如野草一般,每在我们疏忽时,蓬勃地发展起来。
对于缺乏自学能力的学生来说,一个重要原因就是没有养成良好学习习惯,不会学习。
因此,教学中我引导学生努力养成“五个认真”和“五个坚持”的好习惯。
五个认真——认真预习的习惯,认真上课的习惯,认真作业的习惯,认真巩固的习惯,认真检测的习惯。
五个坚持——坚持写教材分析的习惯,坚持讲普通话的习惯,坚持写读书笔记的习惯,坚持人生长跑(日记)的习惯,坚持建立学习档案的习惯。
新的教学大纲再度要求学生“字要规规矩矩的写,课文要仔仔细细的读,练习要踏踏实实的做,作业要认认真真的完成”。
我们认为,
对学生来说,这是提出良好习惯的标准;对教师来说,是指出培养良好习惯的目标。
事实表明:只有教师严肃认真的教,才能使学生养成良好的学习语文习惯,从而提高学生自学能力。
总之,要培养学生自主学习的能力,整个教学过程中必须给学生足够的自主学习的时间。
为学生创设敢想、善思、能问的良好学习空间,设计适应学生发展的活动,充分调动学生自主参与学习的积极性,引导学生掌握基本的语文学习方法,鼓励学生采用适合自己的方法学习。
只有这样,才能真正让学生学会学习,学会生存,学会创新。