英语课程资源的分类与开发等
浅谈英语课程资源的开发与利用
浅谈英语课程资源的开发与利用导言随着全球化的深入以及英语在国际交往中的重要性日益突出，英语教育在我国的各个教育阶段都占据着重要地位。
为了提高英语教学的效果，课程资源的开发与利用成为一项重要任务。
本文将会探讨英语课程资源的开发和利用，以及对英语学习的积极影响。
一、英语课程资源的开发1. 教师的角色教师是英语课程资源的主要开发者。
教师可以根据教学目标和学生需求，选择并设计合适的教材、教具和学习素材。
他们可以开发出丰富多样的课件、练习册和录音材料，来满足不同学习者的需求。
同时，教师还可以利用互联网等现代技术，开发出多媒体教学资源，例如教学视频、在线课堂和教育游戏等。
2. 学生的参与学生也可以积极参与英语课程资源的开发。
他们可以共同参与教材的选择和设计，提供个人学习素材和心得体会，与教师一起策划和制作教学资源。
这样的参与可以增强学生的学习主动性和创造性，提高他们的英语学习兴趣和能力。
3. 机构与组织的支持教育机构、学术组织和社会团体的支持对于英语课程资源的开发非常重要。
它们可以提供资金、设备和技术支持，协助教师和学生开发课程资源。
同时，它们可以组织教师和学生之间的互动和合作，促进资源的分享与交流。
二、英语课程资源的利用1. 个性化学习通过丰富多样的英语课程资源，学生可以根据自身兴趣和学习风格进行个性化学习。
他们可以选择适合自己的教材和学习素材，通过多种途径获取知识和技能。
这种个性化学习可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 创造性思维英语课程资源的开发和利用可以促进学生的创造性思维。
通过参与资源开发的过程，学生可以学习到更多的知识和技能，同时培养出解决问题的能力和创新能力。
他们可以通过自主设计和制作教学资源，将课堂活动变得更加生动有趣，激发学生的主动学习和思考能力。
3. 提高英语能力英语课程资源的利用对于学生的英语能力提高有着重要影响。
通过利用多种多样的资源，学生可以扩展词汇量、提高语法运用能力，并且增强听说读写技能。
英语课程资源的分类与开发
英语课程资源的分类与开发北京师范大学教授程晓堂在《课程·教材·教法》2019年第3期上撰文认为，英语课程资源在教学中起着重要的作用，它可以分为素材性资源和条件性资源。
素材性资源包括外在物化载体（承载课程知识、技能和其他信息的课程标准、教材、教参等文本及音像资料）和内在生命化载体（师生在教学交往中形成的经验、情感、价值观），而条件性资源包括教学设施设备（教学活动场地、教学用具、教学设备）和作息时间（上课时间、自习时间、娱乐休闲时间）。
教学中教师要重视开发和利用英语课程资源，如开发素材性资源，要选用真实、地道、完整、多样的英语素材，不要一味地围绕教材来开发练习册、检测题、导学案等教辅材料，还要重视开发和利用英语分级读物、在线或离线的英语学习软件等资源，或者让学生结伴到各行各业中去寻找英语学习素材。
学科教学知识转化的路径华中师范大学教授但武刚、硕士研究生万灿娟在《外国中小学教育》2019年第3期上撰文认为，学科教学知识的转化是指学科知识与教育学知识在教育实践中融合转化为学科教学知识，旨在通过教师的教学把学科知识转化为学生个体的知识。
要实现学科教学知识的转化，教师需要构建“立体化”的学科知识，即在让学生学习一门学科知识时，不能局限于对教材知识的掌握，而要关联与学科知识有关的客观世界，根据学科逻辑进行横向和纵向的联系，形成个体知识网络，构建学科知识的背景和基础。
比如，语文学科知识在言语形式上包括语言学、文学等知识，在言语内容上包括哲学、宗教、历史等学科知识。
此外，教师还要寻求“开放式”转化协同体，多跟校内外的同行交流、学习，利用互联网寻求线上协同体，比如关注有利于促进学科教学知识转化的公众号，加入或创立线上交流室、工作室、论坛等，在共享合作中提高学科教学知识转化的能力。
整本书阅读中改写的几种类别湖南师范大学教授杨志明、硕士研究生董仕霞在《教育测量与评价》2019年第3期上撰文认为，在整本书阅读中进行改写与常规改写不同，它是在原著故事框架、人物形象、事件情节、语言风格的基础上，融入学生的个人风格，对原著内容在时间和空间上进行延伸和拓展，写出与原文基础一致而又有所不同的内容。
小学英语课程资源的开发与利用
小学英语课程资源的开发与利用随着社会的不断发展，小学英语教育也越来越受到重视，英语已经成为小学生必修的一门学科。
为了提高小学英语教学的质量，需要不断地开发和利用各种教学资源，以更好地满足学生的学习需求。
本文将从小学英语课程资源的开发和利用两方面进行阐述，并结合实际案例进行具体分析。
小学英语课程资源的开发是指根据小学生的具体英语学习需要，结合教学内容和教学目标，有计划地开发和制作适合学生学习的各种资源。
这些资源可以是课本、教案、课件、多媒体资料、教学游戏等，可以是实物、图片、视频等，可以是线下的教学资源，也可以是在线的教学资源。
1.课本资源的开发小学英语教材是英语课程的重要组成部分，教材的质量直接影响着学生的学习效果。
开发适合学生英语学习的课本资源尤为重要。
教师可以根据学生的实际情况，结合教学内容和教学目标，对教材进行适当的调整和改编，使之更加符合学生的学习需求，让学生更好地理解和掌握知识。
2.教案资源的开发教案是教师进行教学活动的依据和指导。
制作优质的教案资源对于提高教学质量至关重要。
教师可以根据课程标准和学生的学习能力，编写符合学生实际情况的教案，包括教学内容的组织安排、教学方法的选择和教学活动的设计等方面，使之更加贴近学生的学习水平和学习方式。
3.多媒体资源的开发随着科技的发展，多媒体教学在英语教学中的应用越来越广泛。
教师可以利用多媒体资源，制作适合学生英语学习的课件和教学视频，通过图像、文字、声音等多种方式，使学生更加生动直观地理解和掌握知识，提高学习的效果和趣味性。
4.教学游戏资源的开发教学游戏是小学英语教学中常用的一种教学方法，可以激发学生学习的兴趣和积极性。
教师可以根据学生的实际情况，开发适合学生学习的各种教学游戏资源，通过游戏的方式帮助学生更好地掌握知识，提高学习的效果和趣味性。
二、小学英语课程资源的利用小学英语课程资源的利用是指教师根据学生的学习需求和教学目标，有计划地利用各种资源进行教学活动，使学生更好地掌握知识，提高学习的效果和趣味性。
英语课程资源的开发和利用
英语课程资源的开发和利用
近年来，英语已经成为世界上使用最广泛的语言，并且在国际交流中发挥着重要作用。
因此，开发和利用英语课程资源及其相关技术变得越来越重要。
英语课程资源开发是指为英语学习者创造有用的资源，以满足其学习需求。
这些资源可以包括语言学习的软件、英语教材、在线课程、模拟测试、在线语言诊断和评估等。
在这类资源的开发中，计算机技术提供了支持，提高了英语学习的有效性。
此外，英语课程资源的利用也是今日教育发展趋势之一。
英语课程资源可以用于多种教学活动，比如课堂演讲、网络问卷调查、课堂讨论、小组活动、教学游戏等，可以帮助学习者提高英语水平，为教学活动带来更多乐趣。
基于以上，为了更好地开发和利用英语课程资源，教师需要熟悉计算机技术，掌握基本的多媒体应用，利用网络等科学技术发展课程资源，提高英语水平。
此外，培养学生的英语思维和灵活性也是重要的。
教师要教会学生怎样正确地使用英语课程资源。
另外，教师还可以结合学生的兴趣爱好，开发有趣的实践性教学活动，让学生在实践中体验英语学习的乐趣。
最后，学校也应该投入资源来开发和利用英语课程资源。
首先，学校应该投资购买专业的英语资源，包括在线语言诊断测试系统、专业的英语教材以及其他有用的多媒体软件。
此外，学校还应该提供专业的培训，让教师更熟悉英语课程资源的开发和利用。
总之，开发和利用英语课程资源已经成为今日教育发展趋势，对于促进英语水平的发展至关重要。
教师要在日常教学中积极发挥作用，学校也应该投入资源来支持英语课程资源的开发和利用，从而更好地推动英语教学的进步。
试谈英语课程资源的开发
试谈英语课程资源的开发一、开发利用中学英语课程资源的必要性1、开发利用中学英语课程资源是实施新课革的需要，新课程改革，更注重于学生实际语言运用能力的培养。
要培养这种能力，仅靠教材资源是远不够的，因为学生要通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，才能发展综合语言能力。
这就要求在实际教学中自觉拓展外语学习空间，扩展教材的学习内容，让学生在广大的外语空间里纵横驰骋，形成积极的情感态度，而且也只有在大英语观的环境中，才能达到培养中学生跨文化意识和自主学习的能力，达到新课程改革的目标。
2、开发利用中学英语课程资源对提高英语教学效果至关重要现代外语教学的形式和手段越来越丰富，这对外语课程资源也提出了更高的要求。
传统的课程资源如黑板、粉笔和教科书已经不能满足当今外语教学的需要。
积极开发和合理利用中学英语课程资源就显得尤为重要，英语教学的特点也要求教师要使学生尽可能从不同渠道、以不同形式接触。
学习和使用英语。
除英语教材之外。
积极开发和利用其他课程资源，如广播影视节目、录音、录像资料、网络资源、报刊等，对学生亲身感受和直接体验应用，对提高英语教学的效率，都有至关重要的作用。
3、开发利用中学英语课程资源为学生自主学习英语创造了有利条件现代教育十分强调自主学习的重要性。
英语教学也不例外。
由于学生的学习存在一定的差异，他们的学习风格、学习策略也各不相同，单一的学习资源和学习渠道不仅不能满足学生的学习需求，而且不利于发挥他们各自的潜力。
解决问题的途径之一是提供丰富多样的学习资源，使学生能够根据自己的学习需求和最台适自己的学习渠道，进行选择性地学习。
学生可以自主决定学什么、怎样学、什么应该学、在什么地方学等等。
因此，开发利用中学英语课程资源为学生自主学习创造了有利条件。
二、中学英语课程资源开发的途径与方法1、充分利用学校的课程资源。
学校提供的课程资源，在各种课程资源中是占首位的。
就中学英语课程而言，除各学科通用的课程资源外。
英语课程资源的开发与利用
英语课程资源的开发与利用英语课程资源的开发应当注重多样性和实用性。
多样的资源可以满足不同学生的学习需求，比如教科书、课外阅读、视频、音频等。
而实用性则意味着资源需要紧密结合课程内容和学生的实际需求，让学生在使用资源的过程中能够真正提高英语能力。
开发英语课程资源不能只是简单地复制教科书内容，而是需要根据学生的实际情况，挖掘更多的实用资源，丰富英语教学内容，满足不同学生的需求。
利用英语课程资源需要注重创新和个性化。
随着科技的发展，越来越多的英语课程资源可以在电脑和手机上进行学习，这为英语教学提供了更多的可能性。
利用英语应用软件、网站和在线资源可以让学生在课堂外随时随地进行英语学习，提高学习的效率。
而且，教师可以根据学生的兴趣和水平，有针对性地利用资源，进行个性化教学，激发学生学习英语的兴趣，提高学习动力。
英语课程资源的开发和利用也需要加强与国外教育资源的对接，借鉴国外优秀的英语教学资源。
引进国外名校的英语教材、教学法，以及国外的英语教学课程和教学资源，让中国学生更系统地学习和使用英语。
通过与国外教育资源的对接，可以使英语课程资源更加符合国际标准，提高教学质量。
针对英语课程资源开发与利用存在的问题，我们提出以下几点建议：学校应该建立完善的英语课程资源开发团队，由教师、教育专家和科研人员组成，共同开发英语课程资源。
这样可以充分发挥各方的专业优势，确保资源的全面性和权威性。
学校需要加强对英语教师的培训，提高他们对英语课程资源的开发和利用能力。
只有教师具备了丰富的英语教学资源，才能在课堂上更好地引导学生学习，提高学生的英语水平。
学校可以邀请国外的教育专家和教师来交流访问，借鉴国外先进的英语教学资源和方法。
通过国内外的交流与合作，开发出更加适合中国学生的英语课程资源。
学校还可以引入新的英语课程资源管理系统，对资源进行分类、整理和管理。
这样可以方便教师查找和利用资源，提高资源利用率。
浅谈英语课程教学资源的开发
浅谈英语课程教学资源的开发英语课程教学资源的开发是提高英语教学质量的重要环节。
下面我将从教材、多媒体资源和网络资源三个方面谈谈英语课程教学资源的开发。
教材是英语教学资源中最基础的部分。
教师需要根据学生的实际情况选择适合的教材。
教材应该具有科学的教学设计，内容丰富、系统性强，符合学生的年龄和英语水平。
教师可以根据教材的内容，设计多种形式的教学活动，如听力训练、口语练习、阅读理解等，帮助学生全面提高英语能力。
多媒体资源的开发对于英语教学也具有重要意义。
多媒体教学资源丰富了教学内容，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
多媒体资源可以包括图片、音频、视频等形式。
教师可以利用图片来引发学生的兴趣，通过音频和视频让学生更好地理解和掌握语音、语调等语言要素。
教师也可以利用多媒体资源进行互动教学，通过与学生的互动，提高课堂氛围和学习效果。
网络资源的开发是英语教学中不可或缺的一部分。
随着互联网的普及，网络资源在英语教学中的应用越来越广泛。
教师可以通过网上课件、网络课堂等方式，给学生提供更多的学习资源。
学生可以通过网络资源进行自主学习，在课后进行复习和巩固，提高英语学习效果。
网络资源也可以帮助教师提高教学质量，比如通过网络教学平台进行在线作业批改和答疑解惑等。
英语课程教学资源的开发对于提高英语教学质量有着重要的意义。
教材、多媒体资源和网络资源的开发不仅可以丰富教学内容，提高教学效果，还可以增强学生的学习兴趣和主动性。
教师们应该积极开发和利用各种教学资源，推动英语教学的改革创新。
新课程下英语课程资源的开发与利用
新课程下英语课程资源的开发与利用在新课程背景下，英语课程资源的开发与利用变得更加重要和多样化。
以下是一些关键步骤和方法，帮助有效地开发和利用英语课程资源：1.了解新课程要求：详细了解新课程的目标、内容和教学方法。
这将帮助您确定所需的教材和资源类型。
2.针对学生需求开发资源：了解学生的学习需求和兴趣，将资源开发与学生的实际需求相匹配。
考虑到学生的语言水平、学习风格和兴趣爱好，开发相应的学习资源。
3.多样化资源：开发和利用多样化的资源，包括课本、练习册、音频和视频资料、互动课件、在线学习平台等。
多种形式的资源能够促进学生的参与和互动，提高学习的多样性和趣味性。
4.利用技术工具：借助技术工具，如计算机、互联网、智能手机和平板电脑等，扩展资源的范围。
通过使用在线资源、教育应用程序和学习管理系统，可以提供更多的学习资源和交互机会。
5.教师共享资源：参与教师社群和资源共享平台，与其他教师分享和获取资源。
这可以帮助教师互相学习和提供支持，并获得其他教师开发的有效资源。
6.在线学习资源：利用开放式在线课程（MOOCs）、教育网站、学术期刊等在线资源，丰富课堂内容，提供额外的辅助学习材料。
7.学生参与：激发学生的学习兴趣和主动性，鼓励他们积极参与资源的开发和利用。
可将学生的作品、项目和反馈视为宝贵的资源，鼓励学生分享和贡献。
8.不断评估和调整：定期评估和反思所开发和利用的资源的效果。
根据学生和教学反馈，进行适当的调整和改进。
最重要的是，英语课程资源的开发与利用应与教学目标和教学方法相一致。
资源的使用应既便于学生理解和掌握英语知识和技能，又能激发学生的学习兴趣和动力。
同时，教师的专业素养和创造力在资源开发和利用中起着重要的作用。
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英语课程资源的分类与开发等
作者：
来源：《广西教育·D版》2019年第05期
英语课程资源的分类与开发
北京师范大学教授程晓堂在《课程·教材·教法》2019年第3期上撰文认为，英语课程资源在教学中起着重要的作用，它可以分为素材性资源和条件性资源。
素材性资源包括外在物化载体（承载课程知识、技能和其他信息的课程标准、教材、教参等文本及音像资料）和内在生命化载体（师生在教学交往中形成的经验、情感、价值观），而条件性资源包括教学设施设备（教学活动场地、教学用具、教学设备）和作息时间（上课时间、自习时间、娱乐休闲时间）。
教学中教师要重视开发和利用英语课程资源，如开发素材性资源，要选用真实、地道、完整、多样的英语素材，不要一味地围绕教材来开发练习册、检测题、导学案等教辅材料，还要重视开发和利用英语分级读物、在线或离线的英语学习软件等资源，或者让学生结伴到各行各业中去寻找英语学习素材。
学科教学知识转化的路径
华中师范大学教授但武刚、硕士研究生万灿娟在《外国中小学教育》2019年第3期上撰文认为，学科教学知识的转化是指学科知识与教育学知识在教育实践中融合转化为学科教学知识，旨在通过教师的教学把学科知识转化为学生个体的知识。
要实现学科教学知识的转化，教师需要构建“立体化”的学科知识，即在让学生学习一门学科知识时，不能局限于对教材知识的掌握，而要关联与学科知识有关的客观世界，根据学科逻辑进行横向和纵向的联系，形成个体知识网络，构建学科知识的背景和基础。
比如，语文学科知识在言语形式上包括语言学、文学等知识，在言语内容上包括哲学、宗教、历史等学科知识。
此外，教师还要寻求“开放式”转化协同体，多跟校内外的同行交流、学习，利用互联网寻求线上协同体，比如关注有利于促进学科教学知识转化的公众号，加入或创立线上交流室、工作室、论坛等，在共享合作中提高学科教学知识转化的能力。
整本书阅读中改写的几种类别
湖南师范大学教授杨志明、硕士研究生董仕霞在《教育测量与评价》2019年第3期上撰文认为，在整本书阅读中进行改写与常规改写不同，它是在原著故事框架、人物形象、事件情節、语言风格的基础上，融入学生的个人风格，对原著内容在时间和空间上进行延伸和拓展，写出与原文基础一致而又有所不同的内容。
在整本书阅读中进行改写有下面几种类别：一是内容的改写，包括语言的改写，即对原著进行改写时融入了学生个人的语言风格，让读者感受到原文与改文存在的异同，而非原文的翻版;二是环境的改写，即把文中的人物、环境进行详细描写，增加细节，推动故事情节的发展，丰富文章内容;三是情节的改写，即改变故事的关键
点或对关键事件进行改编;四是结构的改写，即不改变原文内容和思想，把段落、层次、过渡、顺序等逻辑关系进行重组。
绘本教学中儿童主体地位的重构策略
赣南师范大学讲师谢章莲、温海燕在《现代中小学教育》2019年第3期上撰文认为，绘本教学日益成人化和功利化遮蔽了绘本之于儿童的本真价值，因此，重构绘本教学中儿童主体地位十分重要。
首先，我们需要关注儿童的自主感受和快乐体验，选择有丰富画面和有趣细节的绘本，因为这样的绘本更能与孩子的内在经验相联系，引起孩子的共鸣。
比如，学生读完《鼠小弟》系列绘本后，鼠小弟等各种小动物的坚强、勇敢及面对困难的执着自然也会影响他们的价值取向和行为方式。
其次，虽然每一部绘本都有自己的主题，但绘本的主题未必就是教学目标，因此，我们不必纠结孩子是否把握了绘本主题，而应尊重儿童的不同背景，促进儿童与绘本的互动，如《是谁嗯嗯在我的头上》可以有讲卫生、学会原谅、坚持、乐观等主题。
高中语文课程专题教学操作流程
北京师范大学讲师李倩、博士研究生李煜晖在《中国教育学刊》2019年第3期上撰文认为，高中语文课程专题教学注重典型知识的建构生成，遵循专题研讨、合作探究、促进学习的评价方式等原则，教师可以按照以下流程实施教学：①师生共同商定学习专题，可以研究某一类语言现象、文学现象或文化现象，也可以研读某一本经典名著，还可以系统阅读和研究某一位重要作家的创作风格，然后由教师规划课程周期，整体设计课程目标、教学方略等，制订专题学习课程方案;②在实施专题教学时，教师要搜集和整理学生的提问，指导学生对问题的语言表述进行修正并教会学生提问，帮助学生对遴选出来的问题进行分类，根据兴趣选择自己的研究问题等;③专题学习过程涉及提问、鉴赏、研究、讨论、宣讲等任务，学生需要通过合作学习的形式完成这些任务，最后教师进行学习性评价。
（责编欧孔群）。