幼儿数学生活化教育论文
幼儿园生活化数学活动组织与指导[论文]
![幼儿园生活化数学活动组织与指导[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/f95a2a385a8102d276a22f4d.png)
浅谈幼儿园生活化数学活动的组织与指导幼儿的数学教育，应让幼儿在学习的过程中依靠自己的经验，而不是依靠教师的经验来进行。
作为教师，应创设符合幼儿年龄特点的故事情境，引导幼儿在游戏和生活中学习数学，利用多种手段创设丰富的游戏及生活环境，有效开展幼儿数学活动，促进幼儿健康、和谐的发展。
数学教育情境创设生活环境一、前言幼儿的数学教育，应该让幼儿在学习的过程中依靠自己的经验，而不是依靠教师的经验来进行。
因此，实施幼儿数学教育的首要一步，就是要根据幼儿学习数学的规律和特点，以及与幼儿认知发展相适应的学习内容来设计可供幼儿自主操作的数学活动，通过将近一学期的时间，我选取的幼儿数学教育内容本着“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野”，教育活动内容的组织“本着考虑幼儿的学习特点和认识规律，寓教育于生活、游戏之中”这个教育规律。
努力探讨、设计生活化、游戏化的数学活动，建构自主快乐的学习模式，促进幼儿能力与个性的全面发展。
二、设计多种数学游戏皮亚杰认为游戏是儿童认识新的复杂的客体和事件的方法，巩固和扩大概念、技能的方法；是使思维和行动结合起来的方法。
1.关注日常生活中的教育契机，开展数学游戏活动在日常生活中，随机地引导幼儿学习数学，能使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的数学知识，从而有利于激发幼儿学习数学的兴趣。
在我们的生活环境中，每件物品都是以一定的形状、大小、数量和方位存在着的，如小朋友的个子是有高、有矮，手指的长短粗细是各不相同的，玩具车有大有小，大的放在大筐里，小的放在小框里；玩扭扭车时，单数的小朋友向左转弯开，双数的小朋友向右转弯开等。
教师应针对幼儿的年龄特点，有意识地结合日常生活，引导幼儿学习数学知识，当幼儿带来各种玩具时，教师可引导幼儿，根据玩具的大小、颜色、形状、长短、粗细、高矮等，进行分类、排序等，创设相应的游戏情境，学习相邻数、单数与双数，及计算加、减法等。
幼儿数学教育要生活化
幼儿数学教育要生活化幼儿数学教育是幼儿园教育的重要组成部分，也是幼儿发展中必不可少的一环。
幼儿数学教育不仅仅是为了教会幼儿简单的数字和计算，更重要的是培养他们的逻辑思维、观察分析能力和解决问题的能力。
而生活化教学是幼儿数学教育的一种重要方法，通过将数学知识融入到日常生活中，让幼儿在真实的环境中学习数学，从而更好地理解和掌握数学知识。
生活化教学可以提高幼儿学习数学的兴趣。
幼儿是天生的好奇心和求知欲，他们对于周围的一切都充满了好奇和兴趣。
在生活中，有很多数学知识是可以引起幼儿兴趣的，比如购物、做饭、玩具等。
通过将数学知识融入到这些活动中，可以让幼儿在学习数学的过程中感到乐趣和愉悦，从而提高他们学习数学的积极性和主动性。
生活化教学可以增加幼儿学习数学的机会。
在日常生活中，有很多数学知识都可以作为教学的素材，比如使用日历、计算时间、量食材等。
通过这些日常活动，可以为幼儿提供大量的数学学习机会，让他们在实际操作中学习数学知识，从而更好地掌握和应用数学知识。
生活化教学可以增强幼儿的数学应用能力。
幼儿学习数学并不仅仅是为了掌握一些数学知识，更重要的是要学会将数学知识应用到实际生活中。
通过生活化教学，可以让幼儿在做饭、购物、游戏等活动中应用数学知识，培养他们的数学实际应用能力，使数学不再成为一种抽象的概念，而是成为他们生活中的一部分。
在幼儿数学教育的实践中，生活化教学是一个非常重要的教学方法。
通过将数学知识融入到日常生活中，可以让幼儿在真实的环境中学习数学，从而更好地掌握和应用数学知识。
生活化教学也可以提高幼儿学习数学的兴趣、增加幼儿学习数学的机会、增强其数学应用能力和促进其综合素质的发展。
教师在幼儿数学教育中应该重视生活化教学，将数学知识融入到幼儿的日常生活中，让幼儿在快乐的环境中学会数学，真正体会到数学知识的魅力。
浅谈幼儿数学的生活化教学
浅谈幼儿数学的生活化教学摘要】在引导幼儿学数学时要立足于从幼儿生活环境和生活经验出发，重视创设幼儿熟悉的生活情景，引导幼儿从实际生活中感知，从中体验数学知识的乐趣。
本文通过分析幼儿数学回归生活的必要性，结合教学实践，探讨了实现幼儿数学教育生活化的途径。
【关键词】幼儿数学教育；回归生活；生活化；途径引言；近年来，随着我国幼儿教育改革的不断深入，幼教工作者对幼儿园数学教育活动的研究已越来越深化，一些新的教育观和教学方法已越来越为广大教师所接受，并被运用于教育实践之中。
然而，也存在着一些不可忽视的问题。
例如：在幼儿园数学教育活动中，教师往往注重集体形式的教育活动，重视知识的传授，忽视培养幼儿发现问题、解决问题的能力；忽视小组、个别形式的教育活动；忽视幼儿思维能力发展的倾向。
为了上好一节课，教师往往花费很多的精力准备大量的教具来进行教学，但是活动过后，教师对幼儿究竟有没有形成良好的数感和数学意识；有没有感受和体验到数学学习的重要和有趣；幼儿能否运用已有的知识经验来解决生活中的实际问题却关注的很少。
幼儿园数学教育应让幼儿的数学学习扎根于儿童的生活与经验，在探索中发现数学和学习数学，让幼儿数学教育回归儿童的生活。
随着新《幼儿园教育指导纲要》的贯彻落实，幼儿园数学教育正在向回归于幼儿的生活发展。
1幼儿数学教育回归生活的必要性数学不仅仅是一系列的概念、原理和运行方式，也不仅仅是一种能力，数学是从普通的人类实践活动中产生的，促进数学发展的一个重要推动力是各种实际需要。
学习数学必须包含学会应用数学的观点和方法去发现和解决身边生动的实际问题，而不是把他们作为一种知识储备或是教条。
幼儿的数学学习也重演着人类数学发展的历史。
儿童对数量关系的认识是以对具体事物的认识为基础的。
儿童应更多地通过真实的生活问题情境产生运用数学解决问题的需要，并且亲自实践，在探索中发现数学和学习数学，基于当代数学的发展，形成对儿童数学的学习特点的新认识和当前基础教育改革的新理念和新原则。
幼儿园数学教育论文数学敏感性是幼儿数学教育生活化的前提
幼儿园数学教育论文：数学敏感性是幼儿数学教育生活化的前提教师的数学敏感性是指教师对外界事物或现象能从数学的角度进行观察与思考，并能及时发现和捕捉其数学教育的价值。
幼儿教师的数学敏感性是当前幼儿数学教育生活化的重要前提。
然而，幼儿教9币普遍缺乏在主题中、在幼儿的生活中挖掘数学信息并进行有机渗透的能力。
从客观上来看，课程的转型带来了很大的挑战，今天的幼儿教9币怎样才能适应课程的转型与要求，怎样才能提高幼儿数学教育的质量，以我们多年的思考与实践提出一些想法，仅供参考。
一、熟知概念，在学习中获得数学知识数学学科不同于其他学科，它是一种高度抽象化的逻辑知识，有着严密的逻辑性、系统性。
虽然幼儿数学知识浅显，但涉及的数学概念较多，有感知集合、10以内数的数概念、10以内的加减运算、认识几何形体、量的比较与自然测量、空间与时间的概念等，而每一个概念都有它的独特性和不同的教学方法与要求。
可以说，一个心中没有数学概念的教师，眼中绝对看不到数学现象的存在。
由于幼儿教师身兼多门学科，再加上一些教师天生就不爱数学，确实存在教师对数学的关注程度不够、教学中出现数学概念模糊甚至错误的现象。
因此，尽快提升教师自身的数学素养，加强其对幼儿数学基础知识的学习和积累，使其牢固掌握每个概念的关键点，是提高当前幼儿数学教育质量的当务之急。
我们要求有从事数学教学经历的教师能熟知概念，没有数学教学经历的教师要常翻常记，温故而知新，老老实实地下一番真工夫，为自己成为一名合格的教师打下扎实的基础。
二、开拓视野，在生活中捕捉数学信息“基础数学概念的源泉是周围的客观现实”，这句话告诉我们数学与人们的全部生活实践紧密地联系在一起，而现实生活就是幼儿获得数学启蒙知识的源泉。
如果我们忽视这一点，那么很多现实世界中的数学现象，也许就会成为幼儿视野和感觉之外的东西。
生活中不乏数学现象的存在，教师要多留心观察。
当面对大自然时，眼前的花草、树木以及建筑物，就隐藏着大小、粗细、高低、测量、多少以及不同的几何形体的数学资源：当幼儿进行一日活动时，每天的点名、午餐、游戏中玩具的整理摆放，都隐含着数数、对应、分类、排序以及加减的数学知识：当面临生活中一些真实的事件，如母亲节为母亲购物、做项链，重阳节慰问老人、送礼物，元宵节挂彩灯、做汤圆等都隐含着分类、统计以及时间等数学知识：当我们在阅读绘本和观摩影视文学作品时，其中的故事情节和内容也隐含着丰富的数学资源。
幼儿数学教育要生活化
幼儿数学教育要生活化数学是一门抽象的学科，对于幼儿来说，往往觉得难以理解和枯燥无味。
为了让幼儿更好地理解并喜欢数学，教育者需要让数学教育活泼化、生活化。
生活化的数学教育可以让幼儿在自己的生活中找到数学的影子，从而更加容易理解和接受。
本文将探讨幼儿数学教育的生活化路径及其重要性。
生活化的数学教育可以激发幼儿的学习兴趣和动手能力。
在幼儿教育中，激发幼儿的学习兴趣是非常重要的，因为只有幼儿有了学习的兴趣，才会更主动地去探索和学习新知识。
而通过生活化的数学教育，幼儿可以在日常生活中把数学知识融入到游戏、玩具等活动中，增加了学习的趣味性和吸引力，激发了幼儿的学习兴趣。
让幼儿在生活中动手操作，比如通过制作玩具、做饭等，可以锻炼幼儿的动手能力，增强他们对数学的实际操作能力。
生活化的数学教育可以促进幼儿的思维发展和创造力。
数学教育不仅仅是为了让幼儿掌握一些基本的数学技能，更重要的是要培养幼儿的思维能力和创造力。
通过生活化的数学教育，可以让幼儿在实际的生活中应用数学知识，培养他们的思维能力和创造力。
比如在日常生活中，通过让幼儿参与家务活动、和父母一起购物等，可以让幼儿应用数学知识，培养他们的分析和判断能力，鼓励幼儿发挥想象力和创造力，从而更好地发展他们的思维能力和创造力。
生活化的数学教育可以加深幼儿对数学的理解和记忆。
幼儿学习数学知识往往是通过实际操作和感觉来理解和记忆的，而通过生活化的数学教育，可以让幼儿在实际的生活中感受到数学知识的具体应用，从而更深刻地理解和记忆数学知识。
比如通过让幼儿在游戏中接触到数学概念、在购物中学习数学运算等，可以让幼儿对数学知识有更深刻的理解和记忆。
生活化的数学教育对于幼儿的发展有着重要的意义。
通过生活化的数学教育，可以让幼儿更好地理解抽象概念，激发幼儿的学习兴趣和动手能力，促进幼儿的思维发展和创造力，加深幼儿对数学的理解和记忆。
教育者和家长需要重视幼儿数学教育的生活化，通过日常生活中的方方面面，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习数学，从而更好地为幼儿的未来发展打下良好的基础。
幼儿数学教育应走向生活化[论文]
![幼儿数学教育应走向生活化[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/35e5ffd2ad51f01dc281f18a.png)
幼儿数学教育应走向生活化摘要：数学的抽象性特点决定了教学工作必须从幼儿的实际生活入手，将数学知识与生活相结合，使幼儿在真实的情境中产生对数学的学习兴趣，从而提高数学能力。
关键词：幼儿数学教育生活化情景教育兴趣培养数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科，枯燥的教育方式往往引不起幼儿的兴趣。
根据新《纲领》精神，我国大多数幼儿园开始尝试以将数学教育和生活相结合的方式培养幼儿的学习兴趣，并且将数学的教学目标确定为让幼儿从生活和游戏中发现数学的趣味性和重要性，从而达到良好的教学效果。
虽然数学教学看似独立，但与生活是密不可分的，因此，幼儿数学教育更加需要与生活相结合，以幼儿的生活为主体，从幼儿的生活经验和对数学的认识程度所出发，将数学知识融入实际生活和游戏，在自然、真实的情境中培养幼儿的学习能力。
一、以“生活情境”导入，寻找生活中的数学在幼儿数学教育中，将数学知识融入到模拟的生活情境中，让幼儿在想象中认识数学、学习数学，这种方法不仅具有贴近现实、十分自然的特点，而且可以让幼儿感受到轻松、愉快的气氛。
1.创造生活化的教学环境，激发幼儿学习兴趣。
新的教材内容与幼儿的实际生活非常贴切，教师可以根据这些知识内容，为幼儿模拟出一套与实际生活相联系的教学情景。
例如教师可以将班级布置成超市的样子，并且把每种商品设定为5元钱一件。
然后分别发给每个幼儿面值不同的纸币，让幼儿学习怎样通过组合不同的纸币购买商品。
在游戏完成后，引导幼儿讲一讲自己购买了什么商品，分别使用了哪些纸币。
这种情境教学法能够让幼儿在真实、轻松的气氛中体会到数学的用途。
教师可以适当引导幼儿利用数学思维发现和解决生活中所出现的问题，体会数学的价值。
通过模拟超市购物的情景帮助幼儿识别纸币，最终达到使幼儿学会组合纸币的目标。
从而提高了幼儿学习数学的兴趣和积极性。
创造生活化的教学环境，利用区角活动游戏配合幼儿数学教育，让幼儿通过对某些材料的操作体会到数学的趣味性。
例如在幼儿坐在各自座位上时，教师可以借机让幼儿数出第一排有几个小朋友，他们不约而同地点头，并一起数出6个小朋友。
浅谈幼儿园数学教育生活化
浅谈幼儿园数学教育生活化教育源于生活，适合生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去幼儿主动性学习的心理基础。
生活是数学的源泉，生活中的数学无时不有，无处不在。
现代教育观指出：数学教学，应从孩子以有的知识经验出发，让孩子亲自经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此实行理解和应用。
幼儿数学教育是指幼儿在教师或成人的指导下（直接指导或间接影响），通过他们自身的活动，对客观世界的数量关系以及空间关系（包括数、量、形、时、空等几方面）实行感知、观察、操作、发现并主动探索的过程，是幼儿发展思维水平的过程。
数学高度的抽象性、严密的逻辑性，决定了幼儿园数学教育对幼儿发展的重要作用。
我一直在思考着这样一个问题：在数学活动中，怎样发挥幼儿的主观能动性？怎样把数学教学融入到幼儿园各科教学活动中呢？根据奥苏贝尔“让幼儿有意义的接受学习和发现学习”的理论和陶行知的“生活教育论”，下面我谈谈自己的一些感受：一、教育内容生活化幼儿的绝大部分时间是在幼儿园度过的，因而，充分挖掘幼儿在园的每一个生活环节中的数学教学资源，便成了“数学教学生活化”的首要考虑，以往幼儿园里幼儿吃点心、水果都由老师提前分好，孩子们几乎不用考虑就能够尽情享用，而点心、水果该怎样平分，多了或少了怎么办等问题似乎是与他们无关的事情，我就在幼儿的日常生活中，着眼于幼儿数学教学的生活化，把这个主动权交给了孩子，让孩子在分的过程中开始思考和尝试不同的解决方法，在这过程中，让他们主动地获得了计数、等分等数学经验；午餐时我让幼儿比较碗、勺的数量，还通过度发碗、勺、筷、盒、毛巾等进一步理解和领会数与数之间、物与物以及数与物之间的一一对应关系；又如上下楼梯时，我引导幼儿一边走一边计数楼梯级的数量，练习顺数或倒数；玩玩具时启发幼儿思考如何分类、整理……如：带领幼儿去菜市场、超市购物，应用已有的数学知识去实行社会实践，幼儿来到菜市场，首先统计蔬菜的种类，观察蔬菜的摆放，再观察秤菜，找钱；在超市，幼儿观察商品的陈列，自选几种喜欢的东西记下从价格（10元以内的数）统计了钱的多少后到收银如交钱取物。
幼儿园数学教育生活化分析
幼儿园数学教育生活化分析幼儿园数学教育是培养幼儿数学思维能力和数学兴趣的重要环节。
在幼儿园数学教育中，如何将数学知识和数学技能与幼儿日常生活相结合，实现生活化教学，是一个关键问题。
本文将从数学教育的目标、内容和方法等方面，对幼儿园数学教育的生活化分析进行探讨。
首先，幼儿园数学教育的目标是培养幼儿的数学思维能力和数学兴趣。
数学思维能力是幼儿在解决问题中的观察、分析、推理、判断和表达能力。
通过生活化教学，可以激发幼儿的好奇心和求知欲，培养其主动学习和解决问题的意识。
其次，幼儿园数学教育的内容应围绕幼儿日常生活展开。
幼儿的生活经验是其认识世界的基础，因此，数学教育应该从幼儿熟悉的生活场景入手，如家庭、幼儿园、超市、公园等，引导幼儿在日常生活中观察、探索和应用数学知识。
例如，可以通过游戏、唱歌、绘画等方式，教授幼儿简单的数数、比较大小、计算等基本概念。
再次，幼儿园数学教育的方法应注重情景设计和游戏引导。
情景设计是通过创设具体的情境，激发幼儿的学习兴趣和动力。
例如，在超市购物情景中，可以让幼儿模拟购买商品的过程，通过实际操作感受到数学在生活中的应用。
游戏引导是通过游戏的方式进行数学教学，增加幼儿的参与度和互动性。
例如，可以设计各种数学游戏，如数学拼图、数学童谣等，让幼儿在游戏中掌握数学知识和技能。
此外，幼儿园数学教育还应注重连续性和系统性。
数学知识和技能的学习是一个渐进的过程，需要从简单到复杂、从浅入深地进行。
在幼儿园数学教育中，应根据幼儿的年龄和发展水平，设计有序的数学教学内容，逐渐提高难度和复杂程度。
同时，数学教育还应与其他学科的教育相结合，实现跨学科的综合教学。
例如，在语言艺术教育中，可以通过幼儿听、说、读、写的活动，培养幼儿的数学语言表达能力。
综上所述，幼儿园数学教育的生活化分析主要包括目标、内容、方法和连续性等方面。
通过将数学知识和技能与幼儿日常生活相结合，可以更好地激发幼儿的数学兴趣和学习动力，培养其数学思维能力，为其未来的学习打下坚实的基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈幼儿数学生活化教育
摘要：兴趣是儿童学习的内在动力，从幼儿的学习心理看，如果数学教育贴近幼儿的实际生活需要，必将激发起幼儿学习数学的兴趣。
应该立足于幼儿的生活，将数学教育活动生活化，让数学活动真正走进幼儿的生活世界。
关键词：幼儿数学；教育生活化；教育方法
【中图分类号】g61
幼儿阶段是人成长过程中认知发展的关键时期，在这个时间内建立和形成数的概念，有利于发展幼儿的数学思维，可以萌发幼儿解决问题的积极性。
传统的数学教育主要是单纯传授知识，侧重让幼儿重复地去理解、掌握抽象的符号体系，内容乏味，远离幼儿生活，导致幼儿学习没有积极性，很容易产生厌学数学的心理。
教师应该根据幼儿的学习特点，尽力把数学教育生活化。
一、在日常生活中学习数学
儿童是在各种各样的活动过程中了解周围世界的，他们很早就开始按大小、颜色、形状、空间位置和其他特征来区分物体，认识周围世界的基本结构与秩序。
日常生活中包含了大量学习数学的机会，教师要善于利用这些教育资源，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在社会生活中的价值。
例如：孩子们发现车胎是圆的，很多房子的屋顶是斜的。
幼儿园的玩具形状、颜色、大小不同，动物园里的各种动物有多有少。
上下楼梯时数一数阶梯，进餐时将碗和勺一一对应。
整理玩具时可按形状、颜色分类，散步时可说说花
草的数目、形状、颜色，户外活动时可说说自己所在的位置，等等。
幼儿在轻松自然的生活情景中获得了数学知识和经验，增强了求知欲和学习兴趣。
二、在区角活动中建构数学知识
儿童出生后，就开始了解探索世界。
他们在了解探索的过程中，会感受到蕴涵其中的数学问题。
幼儿用自己独特的方式，建构着对数学的认识和理解。
数学理论知识反映事物间抽象的关系，有着抽象性的特点。
由于幼儿还是以直觉形象思维为主。
教师应该多向幼儿提供操作材料，多给幼儿动手实践的机会，让幼儿通过操作实践，在活动中发现数学关系，得到数学经验。
还要为他们创设适当的情境，把数学教育的意图，融合到他们的生活中。
幼儿园的区角环境是幼儿自主活动的重要场所，这些地方要重点布置，为幼儿发现、探索创造条件，进一步巩固和学习数学知识。
在环境布置上，要能吸引幼儿的注意力；在材料的摆放上，要有利于幼儿探索和操作。
比如，操作区可以投放串珠、拼图、数字卡片、扑克牌、图片、七巧板等供幼儿操作。
材料的投放可以根据不同时期的需要，及时进行增减与调整。
幼儿在很短时间内，就会在区角活动的操作实践中，学到新知识。
三、教学形式生活化
《纲要》中指出儿童在生活中学习，在学习中生活。
这不仅体现在活动内容的选择上.也体现在课程的组织上：内容要来自于幼儿的生活，贴近幼儿的生活经验和生活的实际.加强教育与生活的
联系，使幼儿园教育生活化，课程的组织上则更多是指“寓教育于一日生活之中”，使幼儿园的生活“教育化”。
比如：活动“比高矮”中，导入时，我们可以这样设计：制作一扇门的道具，在门上挂有铃铛，个子高的幼儿从门中走过碰到铃铛就会响，比较矮的幼儿碰不到铃就不会发出声音，这样就让孩子思考为什么有的小朋友会让铃铛发出声音，而有的小朋友就碰不到挂着的铃呢？通过这样一个生活化的导入，激发了幼儿对比较高矮这两种现象产生了探索研究的兴趣，为活动的开展起到了很好的作用。
又如活动“5的组成”，教师一改常规形式，利用了一次旅行来展开，教师是从上海来苏州借班上课的，所以就利用了“苏州一日游”开展，先是玩拍手游戏，拉近孩子们的距离，然后引出要买票去狮子林，事先给每位孩子准备了1元、2元、3元不同数量的钱，问孩子门票是5元，你还要领几元正好是五元，接着孩子就去自动取款机上领钱，再去买票，在票上，老师标着点数，让孩子看看票的两个角上有几个点，就坐几号车，孩子们非常感兴趣，都身临其境，有的孩子高兴的说：“我坐5号车，可以出发咯。
”位子找好了，老师又说：“看看车上有几个乘客，记好是哪几个人哦，他们什么样的，谁来说说看你是怎么记住的。
”一位孩子说：“我们车上有一个带眼镜的，四个不带眼镜的。
”老师会说：“所以你的算题是？”“1+4=5”，有的孩子说：“我们车上有三个扎辫子的，两个不扎辫子，算题是3+2=5”，最后，老师给孩子提供了要去的地方的地图拼图，教师让孩子把5的加法选出来，拼一拼看我们出发要去哪里，
整个过程孩子们都乐在其中，达到了很好的效果。
老师利用了生活中的一日游的情境教学，来层层深入，数学教育中我们可以根据数学的不同内容、年龄特点和相关的生活经验，利用生活中常见的情境，创设一个个形象而真实的、身临其境的、科学而有效的生活的教育情境。
让孩子在情境中与人、事物相互作用，建立起连接数学概念与生活的桥梁。
四、引导幼儿用数学解决问题，使数学教育与生活融合
幼儿生活的环境充满时空、形体、数量等方面知识，生活的每个环节都有数学教育的内容。
可以让幼儿每天统计出勤人数。
他们通过比较、数数等方法，了解入园的小朋友是多少，没有来的是多少，迟到的是多少。
孩子过生日分蛋糕或平时分点心时，教师可以引导孩子讨论如何合理分配。
联系生活，可以利用日常生活中的数学元素进行数学教育，引导幼儿用数学解决问题，使幼儿愉快地获得数学知识，感受到生活中数学无处不在，产生学习的兴趣。
幼儿阶段数学教育主要是发掘幼儿的数学思维能力，引导他们运用数学知识解决生活中的问题。
幼儿确立了学数学的信心和兴趣，会影响今后的学习。
只要教师关注幼儿的生活，把幼儿数学教育融合到生活中，就能确保幼儿数学教育生活化，使幼儿在生活情境中高效、快乐地学习数学。
总之，数学教育要与幼儿生活相结合，让幼儿在自然、熟悉的生活氛围中体验、感知数学，获得经验。
“数学教育联系孩子生活”，使幼儿喜欢学习数学并体验数学对其生活的重要意义。
要让幼儿真
正地在生活中学习，在生活中体验，在生活中表达，做生活的主人，快乐的成长。
所以可见生活与教育是密不可分的：生活决定教育。