高中物理教学中培养抽象思维能力的策略
高 中 物 理 教 学 中培 养 抽 象 思 维 能 力 的 策 略
周 敏
（ 江苏省张家港高级中学 ， 江 苏 张 家港 ２ １ ５ ６ ０ ０ ）
ห้องสมุดไป่ตู้
摘 要： 抽 象思 维能力就 是指逻 辑思 维能力 ， 尤其是 形 式逻辑思 维． 这里包括思维形式、 思 维 基 本 规 律 和 思 维 方 法等
的 实验 手 段 和 思 维 方 法 ． 在 研 究 过 程 中用 得 最 多的 便 是 抽 象
思维。
关键词 ： 高 中物 理教 学 抽 象 思 维 能 力 培 养 策 略
学 生 学 习 物 理 是 比较 困 难 的工 作 ，教 师教 物 理 也 是 一 项
比较 艰 巨 的 工 作 ， 很 多学 生之 所 以 物 理 成 绩 很 出 色 ， 大部 分 原
一
一
、
１ ． 扎 实基 本 功 ， 熟 练 掌握 基 础 知 识 。知识 是构 建 思维 模 式 的基 础 ， 没有扎实的物理基本知识 ， 即 使 抽 象 思 维 能 力 再 强 也 不 会 对 问 题 的 研 究 作 出 巨大 的 贡献 ， 最终的结果会效果不佳 。 教 师 首 先 要 做 的就 是 将 课 本 上 的 内 容 讲 解 到 位 。把 必 须 掌 握 的物 理 知 识 传 授 给 学 生 ， 并 让 他 们 加 强 巩 固。 ２ ． 活跃 课 堂 ， 促 进 学 生思 维 火花 的 进 发 。像 数 理 化 这 种 学 科， 最 怕 思维 火 花 的碰 撞 ， 因为 研 究 学 习者 一 旦 产 生 了 大 量 的 思维火花 ， 那 么最 后 的结 果 就 会 出人 意 料 。 要 尽 可 能 地 活 跃 课 堂气氛 ， 打造 具 有 神 秘 感 的 物理 课 堂 ． 让 学 生 感 觉 自己好 似 一 颗 小 小 的 原 子 游 离 在 宇 宙 间 。这 样 的课 堂 会 让 学 生 赶 在 教 师 讲 解 之 前 思 考 ，把 接 受 课 堂 知 识 真 正 变 成 一 场 抽 象 思 维 能 力 训练的过程。 ３ ． 做好课后 作业 ， 完成课后巩 固。抽象思维能力 、 敏 捷 性 的 培 养单 单依 靠课 堂 是 万 万 不 够 的 ，课 后 对 知 识 的 巩 固 也 是 思 维 的一 种 形 成 过 程 ， 巩 固一 般 都 是 由学 生 自己 思 考 完 成 的 ． 他 们 在 此 期 间排 除 了课 堂 的 干 扰 ，也 就 是 说 课 后 的巩 固完 完 全 全 是 自己思 维 模 式 的 展 现 。 教师要布置作业 ， 及 时检 查 学 生 的作 业 ， 完 成 课后 的 巩 固工 作 。 二、 分 析 理解 问题 。 培 养 思 维 的 深 刻 性 深 刻 性 是 指 思 维 活 动 的抽 象 和逻 辑水 平 ，其 表 现 是 能 够 深刻理解相应的物理概念 ， 分析问题周密 ， 能 够 把 握 住 事 物 的 本质和规律。 深 刻 性 的培 养 相 对 灵 活 ， 在 培 养 过 程 中应 该 注 意
以下 问题 ：
方面。 抽 象 思 维 属 于 理性 认 识 的阶 段 ， 也 是 对客 观 事 物 的一 种 反应 ， 但 是 它和 客 观 存在 的 事 物 之 间有 一 定 的 区 别 ， 抽 象的 东 西 并 不具 体 。 大 都是 自己在 大 脑 中抽 取 事 物 的本 质 形 成 的 ． 可 以说 某些 抽 象 的概 念 只有 思 考者 才会 明 白其 中含 义 ． 因为 每 个人 看 待 事 物 的不 同性 导致 对 某 一件 事 物 的 感 知 也 不 同 。 高 中物 理 中 ， 抽 象 思 维 的 应 用 相 当广 泛 。 物 理 是研 究 物 质 世 界 最 基 本 的结 构 、 最普 遍 的 相 互 作 用 、 最一般的运动规律及所使 用
因 是 他 们 的 抽 象 思 维 能 力 相 对 较 强 ，生 搬 硬 套 地 学 习 物 理 不 会有实质效果。 高 中 物 理 教 师 要 采 取合 适 的方 法 ， 以培 养 学 生 抽 象 思 维 能力 为 目标 ，将 培 养 学 生 的思 维 作 为 物 理 教 学 的 核 心 内 容 。 教学 实践 证 明 ． 物 理 教 学 具有 可 变 性 ． 其 可 以说 是 千 姿百态 ， 问题多重 多样 ， 但 是万变不 离其宗 ， 只 要 学 生 掌 握 了 定 的 思 维方 法 ， 学习物理将不再是 问题 ， 那 么 抽 象 思维 能 力 应 该 如何 培 养 呢 ？ 提高反应速度 。 培 养 思维 敏 捷 性 敏捷 性是 指思 维 活 动 的 反 应 速 度 和 熟 练 程 度 。其 表 现 就 是 思考 问题 快 速灵 活 ， 能 够 迅 速 地 对 所 解 问题 进 行 大 体 概 括 。 看 到 问题 时头 脑 中 已经 形成 了 一 定 的 思 维 模 式 ，而 且 这 种 模 式具 有 完 整 性 ， 提 高 敏 捷 性 是 培 养 抽 象 思 维 能力 的前 提条 件 。 培 养 思 维 敏 捷 性 应 注 意 以下 几 点 ：
１ ． 切 忌 死 记 硬 背 。学 习物 理 就 是 探 究 问 题 的 过 程 ． 凡 事 要 追根究底 ， 不要半途而废。另外 ， 物理 的 学 习 考 验 的 是 学 生 的 思维能力 ， 死 记 硬 背地 学 习物 理 成 效 不 佳 。比如 加 速 度 的 定 义 式ａ ＝ Ａ ｖ ／ Ａ ｔ ， 学 生 在 具 体 判 断 加 速 度 大 小 的 时 候 总 习惯 把 加 速 度和速度 联系起来 ， 他们总认 为 ， 根据 定义式 ． 加 速度跟△ ｖ 成 正 比， 跟△ ｔ 成 反 比。出现 这 种 问题 的原 因就 是 学 生 不 重 视 抽 象 思 维 的整 个 过 程 ， 脑袋 里只有干巴巴的公式和文字说明 ． 根本 不 能 真 正 理 解 一 个 公 式 的 深 刻 内涵 ， 思 维 得 不 到相 应 培 养 。 ２ ． 开展 小 组 学 习 ， 养 成 钻 研 习惯 。众 多 人 讨 论研 究 的成 果 往往更能展现问题的实质 ， 在小组学习中 。 每 一 位 同学 的思 维 活 动 都 得 到 了 相 应 的 发 挥 ，他 们 在 研 究 课 题 的过 程 中不 仅 可 以体 会 到 团 队 精 神 ， 更 可 以养 成 认 真 钻研 的好 习惯 。 物理 学 得 好坏 ， 就看能否钻研 。 三、 从 整 体 出发 。 培 养 思维 的 整 体 性 抽 象 思 维 能 力 的 培 养 要 善 于 抓 住 问 题 的 各 个 方 面 ．不 可 以忽 视 重 要 的 细 节 ， 考 虑 每 一 个 物 理 问题 时要 从 整 体 出 发 ． 较 好 地 处 理局 部 与 整体 的关 系 ， 达 到１ ＋ １ ＞ ２ 的 效 果 。培 养 思 维 的 整 体性 ， 应 当注 意 以下 几 点 ： １ ． 注 重 知 识 体 系 的构 建 。所 学 的 物 理 内容 之 间 都 是 有 一 定联系的 ， 虽不属 于同一章节 ， 但是仍 可以将它们 串联起来 ． 教 师应 当积 极 教 导学 生 站 在 系 统 学 习 的 角 度 看 待 问 题 ．注 重 知识 体 系 的构 建 ， 及 时 对 各 章 节 内容 进 行 总结 。 最 好 在 本 子 上 列 出属 于 自己 的 知识 框架 。把 每 一 部 分 的 内 容 用 较 为 简 洁 的 语 言标 明 。 这 样 不 仅 在学 习过 程 中可 以加 深 印 象 ． 培养“ 框架 ” 思维， 还 可 以 在 复 习过 程 中进 行 概 念 性 的 巩 固 。 ２ ． 在 比较 学 习 中找 到 联 系与 区 男 Ｉ Ｊ 。 任 何 事 物 之 间都 有 一 定联 系， 更不用说物理知识 ， 要 善 于挖 掘 新 知识 和 旧 知 识 实 践 的联 系与 区别 ， 开 展 比较 性 学 习 ， 寻求 其 共 性 ， 分 离其 个 性 。 另 外， 应 当 注重 知识 的 纵 横 联 系 ， 在 融 会 贯 通 中 发现 知识 的 核 心 和本质 。 四、 打破 固有 思维 。 培 养 思 维 的创 造 性 学 习 物 理 不 可 采 用 一 成 不 变 的思 维 模 式 ， 因 为物 理 本 身 就具有多边形 ， 学 习物 理不 要 墨 守成 规 ， 要 打 破 固有 的思 维 模 式， 敢 于 突破 传 统 思 维 的瓶 颈 ， 能 够 创 造 性 地 解 决 问题 。培 养 创 新 性 思 维 应 当 注 意 以 下几 点 ： １ ． 独立学 习， 保 持好奇心 。因为充满好奇心 ， 才 会 有 更 强 的求知 欲望 ， 因为求知欲望强烈 ， 所 以会产生创 造力 ， 首 先 应 当保持一颗好奇心 ， 对 新 奇 的事 物 充 满 热 情 ， 对每一个物理 问 题 都 带 着新 奇 的 眼光 ， 才 会 创 造 出新 的思 想 。 ２ ． 注重思维的发散。要多做题 目． 多研 究 题 型 ， 多 观 察 周 围 的人 和 物 ， 从 每 一 个 问题 中发 掘 问题 ， 思 维 的发 散 正 是 培 养 抽 象思 维 能 力 的关 键 之 处 ， 没有发散思维 ， 抽 象 思 维 能 力 的 培 养 就要 困难 得 多 。
高中物理教学中抽象思维能力的培养研究
高中物理教学中抽象思维能力的培养研究【摘要】抽象思维既是学习物理的工具，也是物理教学的一个重要目标，本文对如何培养抽象思维能力进行了探讨，从物理概念、物理课本、课后练习三个方面分析了培养抽象思维的途径。
【关键词】高中物理抽象思维培养【中图分类号】g633.7 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0178-01一、抽象思维的内涵抽象思维属于认识活动，它是指人们运用概念、判断、分析和推理等思维活动来对客观事物进行间接地概括的过程。
抽象思维属于理性思维，它是对现实进行的本质上的认识，会对客观世界的发展构成深远的影响，它比人们依靠感觉器官获得的感性认识更深刻、更丰富，有了抽象思维，人们才能远离非本质属性，更准确地把握事物的本质属性，从而提炼出科学的概念。
二、抽象思维对于物理学的作用从思维的发展过程来看，是学生在接收到信息后产生的内在需求和已经形成的思维结构之间的矛盾推动着思维发展，这种矛盾是内在的，是思维的根本动力。
而课堂教学只是思维发展的外部因素。
物理学科的学习需要密集的、高强度的思维活动，学生在物理老师指导下，出于一定的教学目的，按照一定的计划去学习和掌握物理知识既是学生的责任，也是他们的社会义务。
物理知识的学习离不开学生的抽象思维，抽象思维能够帮助学生理解物理现象、原理和概念，从而建立起系统的高中物理的整体的知识和逻辑结构系统。
三、利用物理教学培养学生抽象思维的方法1.利用物理概念培养学生的抽象思维物理概念是一代一代的物理学家经过长期的研究和科学实践总结而出的，是对自然现象和人类活动的科学表述，也是科学家们抽象思维的结晶。
所以，对于物理概念的学习能够促进学生抽象思维的形成，但是抽象思维产生的起点并不是概念，而是现象。
教学在讲授物理概念时要从日常生活中的现象入手，用一个具体的事物或现象来构建学生抽象思维的支持点，然后引领学生依循物理学的思维轨迹来对现象进行分析、归纳、推理，逐步从具体到抽象的得出概念，引导学生总结出概念的过程就是培养学生抽象思维的过程。
高中物理教学中如何培养学生科学思维能力
高中物理教学中如何培养学生科学思维能力摘要：在新课程理念的推动下，高中物理教学发生了较大的变化。
教学目标不再以掌握基础知识为主，而是更加注重培养学生的科学思维能力。
科学思维能力是一种综合的高级心理活动，对于学生的学习生活有着较大帮助。
本文以高中物理教学为出发点，在分析高中生物理学习现状的基础上，深入探究了在高中物理教学中培养学生科学思维能力的有效途径，以期能够为我国高中物理教学水平的提升提供参考。
关键词：高中物理；科学性；思维能力；教学引言高中物理是一门比较抽象的学科，很多学生在学习过程中会因为受到自身能力和知识的限制而对物理学习产生畏惧心理，从而导致了学习效果不佳。
所以，在物理教学过程中，教师需要针对学生的这种心理特点制定科学有效的教学方法，激发学生对物理学习的兴趣，从而使学生主动参与到学习过程中来，充分调动其主观能动性，以此提高自身的学习效率。
此外，在高中物理教学过程中，教师还需要培养学生良好的思维能力和科学思维能力，因为在当前应试教育的影响下，很多学生对物理知识理解不够深刻，缺乏逻辑思维能力和推理能力。
一、科学使用情境，激发学生的学习兴趣情境教学是高中物理教学的重要方式，是激发学生学习兴趣的重要途径。
在传统的物理教学中，教师往往更注重对知识的讲解，忽略了对情境的运用。
随着新课程改革的不断推进，教师应当不断改变自身教学方法，为学生提供科学合理的教学情境。
在物理教学中，教师应当根据教学内容为学生提供相应的情境，使学生能够在学习物理知识的过程中提高自身学习兴趣。
例如，在学习《加速度与速度》这一章节时，教师可以通过播放录像、设计实验等方式向学生展示汽车以一定速度行驶时会出现不同程度的减速、加速等现象。
通过上述方式，可以使学生直观地感受到加速度与速度之间的关系。
这一过程能够激发学生对知识学习的兴趣，提升学生物理学习水平[1]。
二、合理布置任务，为学生的科学思维提供实践机会高中物理知识具有较强的实践性质，通过观察生活现象，可以有效地提升学生的科学思维能力。
高中物理教学中学生科学思维培养的方法
高中物理教学中学生科学思维培养的方法摘要教育部《普通高中物理课程标准（2017 版）》，标准把学生核心素养的培养作为目标。
物理学科核心素养中科学思维的培养是核心，本文从概念教学、规律教学、习题教学、实验教学四个方面提出了一些相应的方法。
一、概念教学中的科学思维培养创设情境，获得感知；思维加工，形成定义；基础练习，熟悉概念；联系实际，用于实践等组成了物理概念教学的各个环节[1]。
对学生科学思维的培养，可以根据如上流程有目的的展开。
1.有效的创设情景，为抽象思维奠基学生收集证据的科学思维意识可以在有效创设的情景中得以培养，从而为概念的思维加工奠定了基础。
这样学生就可以对物理概念形成正确的理解。
2.展开思维加工，形成正确概念概念的思维加工离不开对情境的规范严谨的描述；学生通过对典型情境展开概括、分析、比较、综合、抽象、推理，不仅可以透过现象看到物理概念的本质，而且强化和熟练了这一科学思维程序。
3.理论联系实际一旦形成概念，就要进行基础性和递进性的练习，以理解掌握概念的全部含义。
4.利用类比法学习有关概念，训练科学思维例如有些物理概念是用两个物理量的比值定义出来的新的物理量。
这样的类比学习，学生能够对物理概念进行更好的构建，同时也使学生的科学思维得到训练。
5.搭建概念图，知识系统化在物理概念的学习中如果合理的使用概念图，使概念关系可视化的方法，可以促使学生在头脑中把这些概念更加紧密的联系在一起。
二、规律教学中的科学思维培养对物理规律的认知和建构需要经过建模、分析、推理、论证、综合、质疑等多个过程。
在对物理规律教学时，有效地对学生的科学思维进行培养，可以帮助学生更好完成规律的建构和掌握。
1.重视公式推导2.利用类比进行知识的迁移3.创设情境引起认知冲突4.用规律解释生活现象5.研讨物理学史，借鉴前人科学思维三、习题教学中的科学思维培养1.习题文字变成“物理语言”习题文字较多时，学生会出现审题的困难，此时若能把习题文字变成“物理语言”，在纸上列出来，习题内容就变得清晰明了了。
高中物理学习中的思维培养技巧
高中物理学习中的思维培养技巧高中物理学习是一门综合性较强的学科，它要求学生具备较高的思维能力和解决问题的能力。
然而，许多学生在物理学习中常常遇到困难，无法理解和掌握所学内容。
为了帮助高中生更好地学习物理，下面将介绍几种思维培养技巧。
一、培养逻辑思维逻辑思维是物理学习中非常重要的一种思维方式，它能帮助学生理顺知识逻辑，准确分析问题。
在学习物理过程中，学生应注重培养和训练自己的逻辑思维能力。
可以通过进行逻辑推理和思维导图的练习来提高逻辑思维的能力。
在解答物理题目时，可以先用思维导图列出已知条件和要求，然后进行逻辑推理，找到解题方法。
二、注重实践与动手能力物理学习是实践性较强的科学学科，学生应注重实践与动手能力的培养。
在学习过程中，可以通过做实验、观察现象以及进行模拟操作等方式提高实践能力。
通过亲自动手操作，学生可以更加直观地理解抽象的物理概念，提高对物理现象的感知。
三、注重思维习惯的养成良好的思维习惯对于物理学习至关重要。
学生应注重养成一些好习惯，如主动思考、善于发问、善于总结等。
在学习过程中，可以多做思维实验，通过自主解题，开展思维锻炼，培养学生的思维灵活性和创造力。
同时，在遇到难题时，要敢于发问，主动寻求解决问题的方法和途径。
四、培养数学思维物理学习与数学有着密切的联系，学生应注重培养数学思维。
数学思维包括抽象思维、推理思维、严密性思维等。
学生在学习物理过程中，应注重与数学的结合，学会将物理问题转化为数学问题，并运用数学方法解决。
此外，在解题过程中，学生应灵活运用数学工具，进行简化和近似处理，提高解题效率。
五、注重探究学习和实践能力物理学习是一门实践性较强的学科，学生应注重探究学习和实践能力的培养。
在学习过程中，学生可以通过阅读物理书籍、参加实验室实践、进行科学研究等方式，培养探究学习和实践能力。
通过实践，学生可以深入了解物理原理，并将理论知识运用到实际问题中，提高解决问题的能力。
总之，高中物理学习中的思维培养技巧包括培养逻辑思维、注重实践与动手能力、养成思维习惯、培养数学思维以及注重探究学习和实践能力。
在高中物理概念课中培养学生抽象思维能力的教学策略
在高中物理概念课中培养学生抽象思维能力的教学策略作者：倪国强来源：《中学课程辅导·教师教育》 2018年第2期物理概念是物理学中最重要的基石，是物理规律、原理、公式和定则等基础知识的基础。
抽象思维就是指人们在认识过程中借助于概念、判断、推理为基本形式，以抽象与概括、分析与综合、归纳与演绎等逻辑方法为其基本方法的一种思维方式。
掌握好物理概念是学习物理的关键，也是培养能力、开发智力的重要途径。
下面笔者结合高中物理概念课的教学谈谈培养学生抽象思维能力的方法。
一、重视形成物理概念的一般过程推进学生抽象思维能力在高中物理教学中，使学生形成清晰的物理概念，准确地掌握物理规律，并使他们的智力、能力得到充分发展，是中学物理教学的核心问题。
在形成物理概念的过程中，应尽可能从具体事物出发，通过分析，抓住现象的本质，使学生从具体的感性认识上升到抽象的理性认识，从而形成物理概念。
最后还需要回到实践中去才能得到检验和发展，所以还要使学生运用知识去分析和解决实际问题，以加强对概念的理解。
概念建立过程中应注意以下两个方面：1.准确性在概念建立过程中，如果教师讲得生动形象，概念表述准确无误，学生便易于接受，并且能留下深刻的印象。
如：力是物体对物体的作用，短短的几个字就能阐明力的本质。
“力是作用”，力是什么作用呢？由“物体对物体的”几个字揭示出力的物体性，说明了力是物它是客观事物共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是客观事物的抽象，是观察、实验和思维相结合的产物。
体间相互作用，至少要有两个物体才能产生力的作用。
2.直观性在“压力”的教学中，为了避免学生形成“压力在数值上等于重力”的错误印象，可做如下实验：把物体放在水平放置的台式测力计上，此时它指示出物体的重量，接着把测力计的底座稍抬起，使其平台倾斜，这时示数立刻变小，这样不仅便于学生区别重力与压力，也显示了斜面所受的压力不等于重力，从而使学生对压力的概念有了全面的认识。
如何通过高中物理教学提高学生的抽象逻辑思维能力
能立刻直接地引起学生思维的发展 ，它 必须以学生对知识的领会 多种形式来表 现， 掌握起 来也 复杂些 ， 因此 ， 需要有意识的多加 就 和掌握技能为中间环节。而智力 、 思维 的发展又是在掌握和运用知 指导和训练。按照提高抽象逻辑思维能力的要求编写例题和习题 ， 识、 技能的过程中才能完成的。没有这爪‘ ‘ 中介 ” 智力 、 。 思维是无法 并加 以适合的配量 。
教 学 研 究
如何通过高 中物理教学提 高 学 生 的抽 象逻 辑思 维 能 力
甘 肃 省 兰 州 市七 十 一 中 张 维 祯
就思维发展来说， 学生“ 在活动中产生 的新 需要 和原有思维结 强调通过实验培养学生抽象逻辑思维 的能力 。改变传统的认为观 构 之 间 的 矛盾 ， 是 思 维活 动 的 内 因或 内部 矛 盾 ， 就 是 思维 发展 察和 实验是不依赖于理论的观点，改变那种认为实验方法的本质 这 也 单纯起着事实的裁判作用的观 点。大家都 的动 力 。’ 境 和 教 育只 是 学 生思 维 发 展 的 外 因 。 为 中 学 生 ， 主 是完全离开理性 的体系 ， 环 作 其
使人们 愈来 愈认识 到实验 与观 察依赖于理论 ， 实 掌握知识技能和行 为规范的活动， 是一种社会 义务 ， 从某种 意义来 理学 实验 的发展 ，
生思维的发展 。学生思维发展 的过程包含着“ 量变 ” 质变 ” 和“ 两个 成部分。 教学中最重要的任务是概念 的形成和问题 的解决。 概念不 是“ 的“ ， 方面 。学生 知 识 的领 会 和 积 累 ， 能 的 掌握 是 思维 发 展 ‘ 变 ’ 技 量 ’ 过 仅 是 学 科 结 构 的最 基 本 的要 素 ， 框 架 ” 交 结 点 ”而 且是 思维 程： 而在此基础上实现的 智力 或思维的 比较 明显的 、 稳定 的发展 ，
谈物理教学中抽象思维能力的培养
可谓一举两得 。再 如 ， 讲 光的反 射定律 时 ， 学 生 对为什 么“ 反射角等于入射 角” 不 能说 成“ 入 射角 等于反 射角 ”
不 甚 理 解 。为 此我 作 了如 下 比喻 ： 说 某 同学 长 得 很 像 他 爸 爸 可 以 。反 过 来 能 否 可 以 说 “ 他 爸 爸 长 得 像 某 同 学
因为在这些学 生看来 ， 正 因为电子定 向移 动才引起 电路 中电流 的产生 ， 自然 它们 的速 度也 就 是一 回事 了。其 实， 这两 种速度 非但不 是一 回事 ， 而且 在数值 上也相 差 惊人（ 约 １ Ｏ 。 倍） ， 像 这样 的运 动 ， 不单学生 在接受 时 ， 打
的知识 ， 比拟 为人或物 ， 使学 生犹如身 临其 境 ， 从而加 深 对知识 的理解 。再 如 ， 讲分 流原 理时 ， 把 电流 比作 同学 走到十字路 口， 有两条路可 以到达 目的地 。一条是宽 阔
的 大 路 。一 条 是 崎 岖 泥 泞 的 小 路 。在 讲 “ 气、 固、 液” 三 态分子结 构 时 ， 把 同学 比拟 为 分 子 ， 十 几 名 同 学 关 在 一
方深不可测 。若能将抽象的概念形 象化 、 枯燥 的规律情 趣化 、 深奥 的道理通俗化 ， 给学生 以鲜 明生 动的形象 ， 以
激发 学生 的兴趣 、 活跃学 生思维 ， 就 能 有 效 激 发 学 生 学
用， 强烈地渲染了课 堂气氛 ， 激 发 了学生 的学习兴趣 ， 极 大地提高了课堂效 率。
中学 教 学 参考
能 力培 养 苏丰县顺 河 中学 （ ２ ２ １ ７ ２ １ ） 张桂 锋
高中物理教学中培养学生各项思维能力的策略
高中物理教学中培养学生各项思维能力的策略发表时间：2019-06-11T16:45:58.913Z 来源：《素质教育》2019年7月总第312期作者：赵英杰[导读] 物理是一门培养学生思维能力的重要学科，尤其是高中阶段的物理教学，更具有培养学生各项思维能力的积极作用。
陕西省西咸新区黄冈泾河中学712000摘要：物理是一门培养学生思维能力的重要学科，尤其是高中阶段的物理教学，更具有培养学生各项思维能力的积极作用。
为此，本文基于高中物理学科教学，对培养学生发散思维能力、抽象思维能力和创新思维能力的举措进行了探讨，以便于学生形成理性的思维模式，进行更好的学习与发展。
关键词：高中物理思维能力培养举措新课改背景下，如何提高课堂教学质量及效率，依然是老师们讨论的热门话题。
开展高中物理教学活动的过程中，老师除了向学生传授物理理论知识外，还需要加强对学生各项思维能力的训练与培养，这样才能够确保教学质量及效率的不断提升，使学生慢慢形成较强的思维能力。
那么具体教学中应该如何达成此目的？下面进行针对性的说明：一、培养学生发散思维的举措1.做好激趣工作。
高中物理学科中有些定律十分抽象，势必会让学生产生畏惧心理，无法对物理知识的学习产生兴趣。
这种学习背景下，很难达成培养学生发散思维能力的教学目的。
为此，老师不妨从创新教学方式方面着手，循序渐进地激发学生的学习兴趣，让学生感知物理知识的学习并不是自己想象中那么难。
比如：具体理论知识教学中，老师不妨将之与学生熟悉的生活内容结合起来教学，并向学生提出一些问题，激发学生探究与思考的兴趣。
相信在这种教育背景下，培养学生的发散思维必会水到渠成。
2.营造良好的教学氛围。
物理知识既然具有较强的抽象性，那么在实际的教学中，老师就需要有意识地为学生营造良好的课堂氛围。
这样，学生才能主动对问题进行思考，并表达自己的观点，从而进行激烈的讨论。
学生在对物理问题进行思考的过程中，不仅注意力十分集中，而且还会不断想象与联想，非常有助于学生发散思维的形成。
浅谈高中物理教学中对于学生抽象思维的培养
浅谈高中物理教学中对于学生抽象思维的培养高中物理知识具有抽象性、系统性和复杂性的特点，与生活也有着密切的联系。
但在教学中，部分教师却忽略了物理知识与实际生活的联系，枯燥地照本宣科，导致学生没有兴趣学或者对知识的理解停留在表面，教学质量受到影响。
对此，教师应把握物理学科的特点，以提升学生的抽象思维能力为出发点，运用科学的教学方法和手段开展物理教学，既传授知识，又培养学生的思维能力。
标签：高中物理; 生活化; 抽象思维能力; 教学手段一、高中物理学内容分类1. 理论知识在经济和科学技术发展的背景下，高中物理教材也不断发展和完善。
现阶段的高中物理教材，为学生提供了更加严谨的物理学知识，注重激发学生学习物理学的兴趣，引导学生进行自主思考，为学生抽象思维能力的提升，创造了有利的条件。
2. 物理实验虽然物理书本中的理论知识与时俱进，不断更新，但仅仅依据教材照本宣科，很难让学生加深对物理知识的理解，并且这种填鸭式的教学方法，不利于培养和提升学生的抽象思维能力。
在这种情况下，物理教材更加重视物理实验教学。
物理实验能培养、提升学生的抽象思维能力，加深学生对知识的理解，又有利于提高教学效率和质量。
二、提升学生抽象思维能力的对策1. 依据学生的差异开展教学在现代教育理念不断更新和新课程改革的背景下，以学生为主体，以学生的需求为导向开展教学，已经成为学校教育的普遍共识。
新课程标准对高中物理教学中学生抽象思维能力的培养提出了更高的要求。
高中阶段的学生，其抽象思维能力存在阶梯状的特点，教师需要给予重视，在课堂教学之前，要有计划、有目的地培养和提升学生的抽象思维能力。
教师要改变传统的教学观念，树立全新的教育观念，做到以生为本，依据学生的差异开展有针对性的训练。
例如：在进行参照系、质点和坐标系教学过程中，教师可以根据不同学生的理解能力和学习能力对课程安排进行设计，对理解能力较差的学生，在进行疑点解释的过程中，充分运用多媒体直观展示、以优带差、讨论等方式帮助他们解决问题，加深学生对知识的理解。
高中物理教学中如何提高学生的逻辑思维能力
１ ． 思维 的智力 品质研究是有客观 指标 的。我 国 些心理学家所进行的小学数学 教改试验 ，即运用 这一套指标 。 ２ ． 教学 过程离 不开信 息的传递 ， 因此也是 可 以 量化 的。现代 系统科学据现代认 知心理学 的 “ 产生 式” 理论 ， 从信息 加工的角度 ， 把人的短 时记忆 的最 小单位定为“ 组块 ” ， 多大是一个组块 ， 不是 固定不变 的。 一个数字 、 字、 词、 符号 、 成语 、 短语等都可以是一 个组块 。它的存贮时间需要０ ． ５ 秒， 而转化为长时记 忆 至少需８ 秒。 掌握物理学科 ， 首先要懂得物理语言 ， 大脑 中要有一套物理符号系统 。即在长时记忆 中要
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１ ． 从 有利于提 高学生抽 象逻辑 思维能力 出发 ， 增强学 习的 目的性 、 方 向性 ， 应该让学生知道学 习过 程、 思 维过程 、 思维的形式和方法 ， 以调动其 自觉性 、 主动性 。 只有 自觉地遵循思维规律来进行思维 ， 才能 使概念 明确 、 判 断除当、 推理合理 、 论证得法 ， 具有抽 象逻辑性 ， 培养 出深刻性 的思维品质。 这是一切思维 品质 的基 础 。 ２ ． 按 现代认知 心理学 的观点 ， 学 生在学校 的学 习的实质就是前述认知结构 的“ 同化” 和“ 顺应 ” 的过 程。 学习的类型主要 是“ 意义学习” ， 即在 良好 的教学 条件下 ，学生理解符号所代 表的知识 ，并能融会贯 通， 发 展了智力 ， 提高了能力 。其实质是符号所代表 的新知识与学生的认知结构建立 了非人为 的实质性 联 系， 这是 最有 价值 的学 习。 学习进行 的方式主要是 “ 接受学 习” ，即要学习的全部 内容都是 以定论 的形 式呈献给学生 ， 然后让学生加 以“ 内化 ” （ 即与原有知 识有机结合 ） ， 大量 的知识和材料都要靠此获得 。 ３ ． 因材施 教 ， 开展课 外 活动 ， 培养 一些 优 秀学 生， 使 他们不受思维定式 的约束 ， 大力培养他们 的直 觉思维和创造性思维。直觉思维是创造性思维 的基 础 。强调直觉思维是爱因斯坦科学观 的一个重要特 征 ，他说 ： “ 物理学家的最高使命是要得到那些普遍 的基本定律 ，由此世界体系就能用单纯 的演绎法建 立起来 。要得到这些定律 ， 并没有逻辑的道路 ， 只有 通过那 以对经验共鸣的理解 为依据 的直觉 ，才能得 到这些定律 。” 同时 ， 我们对于学 习物理有 困难 的学 生， 则应加强课 外辅导 ， 消除他们心理上 、 思 维上 的 障碍 ， 以适 应面对大 多数学生进行的课堂教学 。