在初中数学学习评价方面的尝试与困惑
初中数学教学面临的困惑和应对策略
初中数学教学面临的困惑和应对策略初中数学教学面临的困惑和应对策略 问题一、关于计算器的使用困惑：数学能力的培养很重要的一个方面就是运算能力的培养。
但在七年级上册就开始学习了计算器的使用，很多同学对有理数的运算和后面的实数的运算就都使用计算器来进行，这对学生运算能力的培养有很大的负面影响，很多学生有的连简单的加减乘除都使用计算器，但是实数的很多运算不使用计算器，又得不出答案，那么在什么情况下使用计算器，什么情况下不准使用计算器呢？这一点老师很难把握。
计算器的使用给学生运算能力的提高产生很大的负面影响，而在初一上学期就使用计算器，是不是学生手头的运算能力有小学的水平就可以了？解决办法及效果：有理数的运算其实不需要使用计算器，而对于实数的运算有的题目才要借助计算器，把实数这一章内容放在初二的下个学期再开始学习。
平时强调能不用计算器的尽量不用。
但是大部分学生并不能做到这一点。
分析：分析：计算器是一种先进的计算工具。
计算器是一种先进的计算工具。
计算器是一种先进的计算工具。
回顾我国古代数学的辉煌，回顾我国古代数学的辉煌，回顾我国古代数学的辉煌，先进的计先进的计算工具（筹算、珠算）所起的作用不容抹杀。
在中学提倡使用计算器，其好处是：①习惯于电子器具的使用，输入、输出、近似数、运算规则的熟悉，这是信息社会中最起码的常识，②有助于应用题的求解，使有些因计算复杂而不能做的应用数学题借助计算器获得顺利解决，③解除数学用表的教学负担，④帮助学生在以后的就业时会正确使用，减少差错。
老师们的担心：老师们的担心：过多地依赖计算器，过多地依赖计算器，过多地依赖计算器，将会导致学生的惰性，将会导致学生的惰性，将会导致学生的惰性，久而久之，久而久之，久而久之，学生学生连简单的四则运算也不会。
有人说，使用计算器会阻碍智力发展，培养隋性，这是值得商讨的一种观点。
难道使用计算器真的只需按键而不象珠算那样伴随着智力活动吗？——难道使用计算器真的只需按键而不象珠算那样伴随着智力活动吗？——如何在复杂的计算中设计正确的按键顺序（算法）以提高精确度？如何防止按键错误？如何检验输出结果的准确性？等等。
初中数学教学的困惑与心得
初中数学教学的困惑与心得近年来，初中数学教学一直备受关注，不仅仅是因为它是学生理解和掌握数学基础的重要阶段，更是因为在实际教学中，教师们面临着各种困惑和挑战。
本文将探讨初中数学教学中的困惑，并分享一些我个人的心得体会，希望能为广大数学教师提供一些参考和启示。
一、缺乏学习兴趣初中数学学习阶段，学生的兴趣常常成为一个问题。
由于数学的抽象性和逻辑性较强，很多学生对数学抱有畏难情绪，缺乏主动学习的积极性。
而且，许多数学知识无法直接应用于实际生活，学生难以找到学习动力。
针对这个问题，我尝试从以下几个方面着手。
首先，我会通过生动有趣的教学案例来引发学生的兴趣，例如通过游戏、实物模型等方式呈现数学问题。
其次，我会与学生互动，鼓励他们积极参与到课堂讨论中，增加他们的学习主动性。
最后，我会将数学知识与实际生活联系起来，让学生明确数学的应用场景，增强他们的学习动力。
二、理论知识与实际应用的脱节初中数学教学中的另一个困扰是理论知识与实际应用的脱节。
在教学过程中，很多学生往往难以将学到的数学知识应用到实际问题中，缺乏数学在解决现实问题中的意识和能力。
为了解决这个问题，我采取了一些策略。
首先，我鼓励学生在课堂上提出实际生活中的问题，然后引导他们运用数学知识进行解答。
其次，我会设计一些实际情景模拟的练习，激发学生对数学应用的兴趣。
最后，我会邀请一些相关领域的专业人士来给学生讲解数学在实际应用中的作用，以此增强学生的学习动力和理解能力。
三、知识串联的难度初中数学知识体系相对复杂，很多学生在学习过程中无法将各个知识点进行有效地串联，导致对整体理解不够全面和深入。
特别是一些基础知识的掌握对于后续知识的学习至关重要，形成了一个知识难点。
针对这个问题，我会采取分步骤、循序渐进的教学方法。
首先，我会强调基础知识的重要性并进行系统讲解和反复巩固。
其次，我会通过归纳总结和示例分析，帮助学生理解和掌握各个知识点之间的联系。
最后，我会设计一些综合性的复习和应用题，让学生将各个知识点有机地结合起来，培养他们的整体思维能力。
初中数学教学中的困惑及反思
初中数学教学中的困惑及反思数学教学是初中阶段教育的重要组成部分，旨在培养学生的逻辑思维能力、解决问题的能力以及数学运算技巧。
然而，在实际教学过程中，我们常常会遇到一些困惑和挑战。
本文将探讨初中数学教学中的困惑，并提出一些反思和改进的方法。
一、学生对数学知识的学习态度问题在初中阶段，许多学生对数学抱有消极的态度，认为数学难以理解，乏味枯燥。
这种态度对于教师来说是一个巨大的挑战。
如何激发学生对数学学习的兴趣，成为我们需要思考和解决的问题。
首先，我们可以通过创设趣味性的数学问题和游戏，提高学生的参与度和积极性。
例如，可以组织数学竞赛、数学游戏等活动，让学生在竞争和合作中感受到数学的乐趣。
其次，教师在课堂中应该注重培养学生的自主学习能力。
我们可以引导学生提出问题，鼓励他们动手解决问题，从而培养他们的思考和解决问题的能力。
二、数学教材的设计和应用问题教材是教学的重要依据，但是目前的数学教材在设计和应用上存在一些问题。
例如，一些教材过于注重应试，忽略了数学的应用性和实用性；另外，教材的难度跨度较大，导致教学进度难以把握。
针对这些问题，我们可以通过以下方式加以改进。
首先，我们应该注重数学的应用性。
在教学过程中，可以通过举例子、引导学生思考等方式，引导学生将数学知识应用于实际问题中，增强他们对数学的兴趣和认识。
其次，教师可以根据学生的实际情况和学习进度，选择合适的教材和教学方法。
对于学习能力较强的学生，可以选择更高难度的教材和教学内容，从而提高他们的学习兴趣和挑战性。
对于学习能力较弱的学生，则应该适当降低难度，注重基本概念和基础技能的训练。
三、课堂教学方法的创新和改进传统的课堂教学往往以教师为中心，注重知识的灌输和应试训练。
在这种教学方式下，学生容易缺乏主动性，对数学的理解和应用能力有限。
因此，我们需要创新和改进课堂教学的方法。
首先，可以采用探究式教学方法。
在课堂上，教师可以引导学生提出问题，鼓励他们自主思考和探索解决问题的方法，培养他们的创造力和问题解决能力。
初一数学学习的困惑与解决方法
初一数学学习的困惑与解决方法初中阶段是学生数学学习中的一个重要阶段，对于许多初一学生来说，数学学习可能会出现一些困惑。
本文将探讨初一数学学习中常见的困惑，并提供解决这些困惑的方法。
一、困惑一：理解力不足在初一学习数学过程中，一些学生可能会因为对数学概念的理解不够深入而感到困惑。
他们可能对于抽象的数学符号和概念感到迷茫，无法准确地理解问题的本质和解题方法。
解决方法：1. 提前预习：在学习新知识之前，学生可以提前通过阅读教材或参考资料对相关概念进行了解，这样可以提高对数学知识的理解力。
2. 找寻实例：学生可以寻找实际生活中的例子来帮助理解数学概念。
将抽象的概念与具体的实例相结合，可以使学生更容易理解和记忆。
3. 多练习：通过大量的练习题，学生可以逐渐熟悉不同类型的数学问题，加深对数学概念的理解。
在解题过程中，可以尝试不同的解题方法，培养灵活性思维。
二、困惑二：计算能力不足数学中离不开大量的计算，一些初一学生可能会因为计算能力不足而感到困惑。
他们可能会遇到计算错误、计算速度慢等问题。
解决方法：1. 掌握基本计算规则：学生应该充分掌握基础的加减乘除等计算规则，通过反复练习来提高计算速度和准确性。
2. 注重整理步骤：在计算的过程中，学生应该注重整理步骤，避免疏漏和错误。
可以使用草稿纸或计算器辅助计算，并仔细检查计算过程。
3. 利用科技辅助：学生可以利用电子计算器或数学软件来辅助计算。
这样不仅可以提高计算准确性，还可以提高计算效率。
三、困惑三：题目理解困难初一数学题目的描述有时候可能比较复杂，一些学生可能会因为题目理解困难而陷入困惑。
他们可能对题目内容不够把握，无法准确理解题目所要求的解题方法。
解决方法：1. 逐词理解：学生可以逐词理解题目的文字描述，弄清题目中的关键词汇和信息。
可以通过圈出关键词、划线重点等方法，帮助理解题目。
2. 画图辅助：对于一些几何题目或问题，学生可以画图来辅助理解题目。
通过图形的表达形式，可以更好地理解和解决问题。
初中数学学习评价方面的尝试与困惑
初中数学学习评价方面的尝试与困惑在评判方面的几点尝试在评判尝试中,结合学科的特点，立足课堂教学的实践，努力构建科学、有效、符合实际、可操作的学科评判体系，我们做了以下一些方面的尝试。
（一）评判内容的改变将过去单一的纸笔考试（卷面）评判内容，改为五个大部分：卷面、明白得能力、运算能力，应用能力及研究性学习，同时将这五部分的评判内容设置一个评判标准（细化），列出等级，设计一个操作方法来进行分值、等级的转换。
除了这五部分内容之外，还建立了学德评判机制，将学生的学习态度、情感等单独列出进行评判，共有五大内容，二十三个子项目，设立如此的评判内容，差不多上反映了学生学习数学的过程与结果，教师关注学生的数学学习是全方位的。
（二）评判主体的改变过去评判的主体是单一的，（仅仅是教师），学生则是被评判者，是评判的客体，在评判中处于被动和不利的地位，长期以来，教师对学生总是居高临下地给学生下结论，学生也专门惊奇地同意如此“莫须有”的结论，其结果是扼杀了大量的创新思维和创新人才，新课程改革要求评判的主体是多元的，为了在一定的时期里给每个学生的学习与生活作出某个评判，我们设立了学科成长记录，展现台，爱好与特长，同学的话，家长的话，老师的话等评判栏目，从这些栏目中反映各个评判主体对一个学生在一个学期中的变化进展所作出的总体和鼓舞性的评判，如此做一可改变作为评判对象——学生的弱势地位，二能够从各个评判主体的评判中客观地反映出学生丰富多彩的个性与人一辈子。
更能表达评判的全面性、客观性及教育性，三能够调动评判主体的积极性，扩大学生评判的参与面，使他们能随时关注评判对象的进展状况。
（三）评判方法的改变除了传统的考试之外，我们还比较注重以下三方面：一是课堂观看，教师观看学生在课堂内的表现来评判学生各方面目标的达成情形，要紧从学生参与课堂教学的积极性、制造性、思维的灵活程度以及合作意识。
二是作业记载与分析，作业是日常教学质量的表达，通过作业等第的记载以及作业质量好差的分析，来提高学生学习的成绩。
如何解决初中数学学习中的困惑与疑问
如何解决初中数学学习中的困惑与疑问数学作为一门基础学科，在初中阶段占据着重要的地位。
然而，初中数学学习过程中，许多学生常常会遇到各种困惑与疑问，这不仅会影响他们的学习积极性，还可能导致数学成绩下滑。
本文将探讨一些解决初中数学学习中困惑与疑问的方法和技巧。
一、建立良好的学习习惯良好的学习习惯对于解决数学学习中的困惑与疑问至关重要。
首先，要养成每天坚持学习数学的习惯，分配一定的时间进行专注学习。
其次，要有规律的复习和总结，及时消化所学知识，避免知识积压。
此外，要保持积极的态度，勇于面对问题，坚持不懈地进行解决。
二、充分理解数学概念数学学习中，概念的理解是很重要的一步。
如果对于概念的理解存在困惑，那么之后的学习将会陷入疑惑和迷茫中。
解决这个问题的方法有很多，可以通过课堂上的听讲和积极思考，结合教材和参考书的解说来加深对概念的理解。
如果还有困惑，可以向老师请教或参加辅导班，争取从不同角度获得更全面的理解。
三、掌握基本解题方法数学学习中另一个常见的困惑与疑问是解题方法。
每个数学题目都有其特定的解题思路和方法，而掌握这些方法是解决困惑和疑问的基础。
为了掌握基本的解题方法，学生可以积极参加课堂上的讨论和练习，借助课堂上的例题和习题，逐步熟悉并掌握各种解题方法。
四、多做题，注重实践数学学习中，多做题是巩固知识，提高解题能力的有效方法。
通过大量的练习可以帮助学生更加熟练地掌握所学知识，找到解题的窍门和规律。
在解题过程中，注重实践是尤为重要的，通过亲自动手解题可以更加深入地理解和掌握解题方法，进而解决困惑与疑问。
五、培养合作学习的能力合作学习是指学生在小组或团队中共同合作完成学习任务的学习方式。
通过合作学习，可以相互交流和讨论问题，共同解决困惑与疑问。
在数学学习中，可以组建学习小组，相互激励和互相帮助。
通过讨论和合作，每个学生可以从不同的角度和思维方式中获得启发和帮助，提高解题能力和理解能力。
总之，初中数学学习中的困惑与疑问是可以通过一些方法和技巧来解决的。
初中数学学习中常见的困惑与解决方法
初中数学学习中常见的困惑与解决方法在初中数学学习中，很多同学常常遇到一些困惑和难题。
这些问题有时让学习变得困难和无趣。
然而，只要我们找到正确的解决方法，就能克服这些困扰，让数学学习变得更加轻松和有趣。
本文将探讨初中数学学习中的常见困惑，并提供解决办法。
一、理解概念困难在学习数学时，理解概念是非常重要的。
然而，有些概念对于初学者来说可能会有些抽象和难以理解。
一个常见的例子是解方程。
对于初中生来说，解方程可能是一个相对较新的概念，需要一些时间来适应和理解。
为了解决这个问题，我们可以采取以下措施：1.反复阅读教材内容：多次阅读教材中有关概念的讲解，并注意与实际问题的联系，这有助于加深我们对概念的理解。
2.找寻实例：在解题过程中，我们可以寻找相关的实例来帮助我们理解概念。
通过实践，我们能够更好地掌握解决问题的方法。
3.请教老师或同学：如果我们对某个概念仍然感到困惑，可以向老师或同学寻求帮助。
他们可能会提供更多的解释和示范，使我们更好地理解该概念。
二、记忆公式困难数学中有很多公式需要掌握和记忆。
对于一些同学来说，记忆这些公式会成为一大难题。
为了解决这个问题，以下几点建议可能会有所帮助：1.理解公式的推导过程：通过了解公式的推导过程，我们可以更好地理解其来龙去脉，从而更容易记忆。
2.规律概括法：有时候，一些公式符合一定的规律，我们可以通过找出规律和特点来记忆。
例如，三角函数的正弦和余弦的和差公式，我们可以发现它们的结构有一定的规律，从而更容易记忆。
3.创造联想：将公式和实际问题联系起来，创造一些联想帮助记忆。
例如，对于勾股定理a²=b²+c²，我们可以举一些实际例子，如边长为3、4的直角三角形，联想到它们的边长平方和等于斜边平方。
三、解题思路困难在数学学习中，解题思路对于解决问题至关重要。
然而，有时候我们可能会陷入思维定式，难以找到解题的途径。
以下建议可能会帮助我们克服这个问题：1.多做练习：通过反复的练习，我们可以掌握不同类型问题的解题思路和方法。
初中数学学习中的困惑解决方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学学习中的困惑解决方法第一篇范文：初中数学学习中的困惑解决方法在当今快速发展的社会，数学作为基础学科之一，其重要性不言而喻。
对于初中生而言，数学学科的学习既是挑战也是机遇。
然而，在学习过程中，学生们常常会遇到各种困惑，影响他们的学习效果。
本文将针对初中数学学习中的常见困惑，提供一系列解决方法，以帮助学生更好地掌握数学知识。
一、初中数学学习中的常见困惑1.概念理解不深刻：初中生在学习数学时，往往对基本概念理解不深刻，导致在做题时出现各种错误。
2.解题思路不清晰：学生在解题时，往往思路不清晰，不能准确找到解题切入点，导致解题效率低下。
3.缺乏自主学习能力：很多学生习惯于依赖老师，缺乏自主学习的意识和能力。
4.练习量不足：数学学科的学习需要大量的练习来巩固知识点，但部分学生由于各种原因，练习量不足。
5.学习兴趣不足：数学学科本身的抽象性和枯燥性，使得部分学生对数学学习缺乏兴趣。
二、解决方法及策略1. 深化概念理解教师应通过各种教学手段，如讲解、举例、互动等，帮助学生深入理解数学概念。
同时，学生也应主动参与课堂，积极提问，加深对概念的理解。
2. 培养解题思路学生在解题时，应先梳理思路，明确解题步骤。
教师可通过引导学生总结解题规律，分享解题心得，帮助他们形成清晰的解题思路。
3. 提高自主学习能力教师应引导学生制定学习计划，明确学习目标，鼓励他们独立完成学习任务。
同时，教师还应提供必要的辅导，帮助学生克服学习中的困难。
4. 增加练习量学生应保证充足的练习量，巩固所学知识。
教师可布置适量的课后作业，并提供解题指导，帮助学生提高解题能力。
5. 激发学习兴趣教师应关注学生的学习兴趣，将数学知识与实际生活相结合，让学生感受到数学的实用性。
同时，教师还可通过举办各类数学活动，如竞赛、讲座等，激发学生的学习兴趣。
三、总结初中数学学习中的困惑解决方法是多方面的，需要教师和学生共同努力。
教师应关注学生的学习需求，调整教学方法，为学生提供充足的辅导。
初中数学的困惑及解决措施
初中数学的困惑及解决措施问题一：过于追求教学的情境化或不善于创设情境教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。
创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
但听课中发现，个别教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。
好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。
教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。
情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。
同时并不是每节课都一定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。
问题二：小组合作学习流于形式学生学习方式的转变是新课程实施的一个重要话题。
因此，许多老师在每节课的课堂教学设计中总是要安排某一个环节去体现这样的理念。
在几乎所有的数学课堂上，我都可以看到小组合作学习的形式。
这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。
但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。
如在教学《圆与圆的位置关系》教师让学生合作学习钟面的知识时，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，有的学生在合作中根本没有任何的发现。
还有教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。
有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。
有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。
其实合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题。
没有了独立思考的过程，合作就会失去了真正的意义。
没有一定的时间做保证，学生的研究探索将一事无成。
问题三：教学只求“表面活跃”在听课中发现，有的教师上课表面看起来课堂气氛异常“活跃”，其实，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。
初中数学教学中的困惑及反思
初中数学教学中的困惑及反思在初中阶段，数学作为一门基础学科，对学生的思维发展和学科素养的培养起着重要作用。
然而，在数学教学中，我们常常会遇到一些困惑和挑战。
本文将围绕初中数学教学中的困惑展开讨论，并提出一些反思与思考。
一、重视应用能力培养的不足当前，应试教育的普遍存在使得初中数学教学更加注重学生对基础知识点的掌握和应试技巧的训练，忽视了对学生应用能力的培养。
许多学生在解决实际问题时表现出困惑和不适应，无法将抽象的数学概念与实际生活相结合。
这不利于他们在解决实际问题时进行数学思维的运用。
因此，教师应重视培养学生的应用能力，通过举一反三的练习和实际问题的引导，使学生能够灵活运用数学知识解决实际问题。
二、教学内容的难度掌控不当在初中数学教学中，有时我们会发现教学内容的难度过高或过低。
对于一些学生而言，教材中某些抽象概念的讲解难以理解，导致学生对数学的学习产生抵触情绪；而对于一些数学较为优秀的学生，则可能感到教学进度过慢，缺乏学习的动力。
因此，教师应根据学生的实际情况和能力水平，合理调整教学内容的难易程度，开展个性化的教学。
三、传统教学方法的限制以传统的讲授方式为主的初中数学教学方法，存在着知识的呈现单一、学生的参与度不高等问题。
学生只是被动地接受知识，导致学习兴趣的降低和学习效果的不理想。
因此，教师应采用多种教学方法，例如案例教学、问题导入和课堂讨论等，激发学生的学习兴趣和主动参与，提高教学效果。
四、评价方式的单一性当前，评价方式主要以笔试形式为主，难以全面反映学生的数学水平和能力发展。
这种评价方式对学生的记忆能力和应试技巧追求较多，缺乏对学生数学思维能力和创新能力的考察。
因此，应注重引入多样化的评价方式，例如开展小组合作、课堂展示等形式，更全面地评价学生的数学能力。
五、家校合作的不充分教育是一个系统工程，学校和家庭在学生的数学教育中都起着重要的作用。
然而，由于师生之间和家长之间的沟通不畅，导致了家校合作的不充分。
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在初中数学学习评价方面的尝试与困惑
在评价尝试中,结合学科的特点，立足课堂教学的实践，努力构建科学、有效、符合实际、可操作的学科评价体系，我们做了以下一些方面的尝试。
（一）评价内容的改变
将过去单一的纸笔考试（卷面）评价内容，改为五个大部分：卷面、理解能力、运算能力，
应用能力及研究性学习，并且将这五部分的评价内容设置一个评价标准（细化），列出等级，设计一个操作办法来进行分值、等级的转换。
除了这五部分内容之外，还建立了学德评价机制，将学生的学习态度、情感等单独列出进行评价，共有五大内容，二十三个子项目，设立
这样的评价内容，基本上反映了学生学习数学的过程与结果，教师关注学生的数学学习是全
方位的。
（二）评价主体的改变
过去评价的主体是单一的，（仅仅是教师），学生则是被评价者，是评价的客体，在评
价中处于被动和不利的地位，长期以来，教师对学生总是居高临下地给学生下结论，学生也
很奇怪地接受这样“莫须有”的结论，其结果是扼杀了大量的创新思维和创新人才，新课程改
革要求评价的主体是多元的，为了在一定的时期里给每个学生的学习与生活作出某个评判，
我们设立了学科成长记录，展示台，爱好与特长，同学的话，家长的话，老师的话等评价栏目，从这些栏目中反映各个评价主体对一个学生在一个学期中的变化发展所作出的总体和激
励性的评价，这样做一可改变作为评价对象——学生的弱势地位，二可以从各个评价主体的
评价中客观地反映出学生丰富多彩的个性与人生。
更能体现评价的全面性、客观性及教育性，三可以调动评价主体的积极性，扩大学生评价的参与面，使他们能随时关注评价对象的发展
状况。
（三）评价方法的改变
除了传统的考试之外，我们还比较注重以下三方面：
一是课堂观察，教师观察学生在课堂内的表现来评价学生各方面目标的达成情况，主要从学
生参与课堂教学的积极性、创造性、思维的灵活程度以及合作意识。
二是作业记载与分析，作业是日常教学质量的体现，通过作业等第的记载以及作业质量
好差的分析，来提高学生学习的成绩。
（从质量、速度、效果等方面考虑）
三是学生学科成长记录袋，成长记录袋用来记录学生成长的足迹，是对学生个性化的评价。
成长记录袋收录的内容有：能够反映学生学习过程和成果的资料；学生自己特有的解题
方法；最满意的作业、测验；教师和同学有意义的评价；探究活动的记录；单元知识的总结；自我评价与反思等等。
当然这项工作一是要靠学生做，二是要根据学生自身特点有选择性地做，不能简单地成为一个资料收集场。
并且要求学生列出几个重点项目后做纵向跟踪对比记录，以便看出自己发展的轨迹，如一个学生可以记自己的成果记载，解题方法、满意作业三块，让其在一个时期专门有重点地收集这方面的资料，最后进行比较、总结，达到自身的快
速发展。
评价尝试的困惑与反思
评价尝试的过程是带着问题探索前进的过程，尽管我们在学生评价上做出大胆的尝试，并在
初步的实践中作了有益的探索，收到了一定的效果，但思想认识、理论指导及操作模式等等
方面也存在许多待需要解决的问题，在具体操作中也发现了一些不突破的瓶颈。
1、评价改革认识不到位
已经习惯于传统的教育教学评价模式，对学生评价用老办法来操作已是驾轻就熟。
因此
对学生评价的改革在认识上是有不到位的，学生、家长也早已对原有的评价办法默认。
这一
方面反映出认识不足，主动性与积极性不够，另一方面也反映了学生、家长对评价改革的认
识的滞后特征。
另外考试（中考、高考）改革的滞后，也严重影响了人们对评价改革的重要性、紧迫性、必要性等方方面面的认识。
2、评价理论指导跟不上
尽管我们绝大部分教师在学校组织下参与了学生评价的探索，经过多次集中学习，很多
教师对数学学科如何评价学生在学习过程中所表现出来的对知识技能的掌握及合作态度、情
感交流与人生价值观等问题进行了认真的思索，并提出许多有价值的建设性意见，但就对教
育评价理论的掌握上来说是欠缺的，因而用评价理论来指导学生评价探索的实践就显得力不
从心。
3、学生评价有待深入对解决以上一些问题及不断出现的新问题，我认为对学生评价的
探索还需要在现有基础上进一步深化和完善，包括：
评价内容、手段与方法、评价标准需进一步改进与完善，使学生学习数学的评价更加科学化、规范化。
评价模式的实践与探索仍需花大力气，特别是如何构建学生数学学习的发展性评价体系需认
真研究与探索，使我们对学生的评价始终朝着有利于学生发展的方向改进。
多元评价主体的确定还必须要有一个保障机制，以免流于形式，评价结果要公开，保证评价
的公正性，成立学生评价各个层面上的仲裁委员会，对有争议的评价结果进行逐级仲裁，学
校仲裁委员会有最终决定权。
评价问题一般被认为是上层思考的领域,基层很少涉足,加之水
平的限制,所以我们的探索与尝试无论在深刻度、成熟度、认同度还是在普适性方面都存在着
很大的缺陷。
我们坚信“众人添材火焰高”的道理,相信任何探索都是有益的。