作文教学中如何指导学生审题

作文教学中如何指导学生审题
作者：赵海燕
来源：《读写算》2014年第31期
题目是文章的“眉目”，是文章重要的有机组成部分。

它往往起着概括全文、点明中心的作用。

所谓的审题，就是剖析、研究题目的意思和要求，认清题目，按照题目限定的内容和形式来写。

这是作文前指导的重要一环。

这一环节如果做得得法、深入，使学生掌握审题的方法，做到按题写文章，就会写得重点突出、切合题意，达到提高学生写作水平的目的；否则，草率地写，就会“下笔千言，离题万里”。

审题的基本方法是分析法和比较法。

分析法就是从分析题目的词语结构和特点入手，解决以下几个问题：
一、确定题目内容的范围
根据题目要求，确定该写什么、不该写什么。

命题作文的题目往往规定了文章内容的一定范围。

只有明确了内容的范围，在题目要求的范围内构思和写作，才不会出现文不对提或文不切题的现象。

《上学路上》、《有意义的一天》、《×××二三事》都是写事的，但一个从事情发生的地点上作了限制，一个从性质及时间上作了限制，一个从事情的数量上作了限制。

《同桌》、《助人为乐的×××》都是写人的，一个从人物之间的关系上有规定，一个从人物的品行上有规定。

这些作文题目的语言形式都是词组，分析时要从修饰限制成分和中心词的关系上下手。

有的题目是一个词，如《春》、《路》、《灯》等，它们隐含的文章内容，就是这些词的引申义和象征义。

二、确定文章的主题
题目与文章的主题有密切关系。

有的文章题目本身就是文章的主题，尤其是论说文的题目常常是这样。

例如《心灵美才是真美》、《失败是成功之母》等。

有些题目是一个反诘语句，这种反诘句表达的肯定或否定判断，就是文章的主题。

例如《谁是最可爱的人》、《知识越多越反动吗？》等。

有的题目，形象地概括出了文章的思想意义，一定程度地暗示里文章的主题，例如《记一件有意义的事》、《童年趣事》等。

有些题目主题含蓄，需认真分析才能领悟。

如《永攀高峰》等。

三、确定文章的体裁
在许多情况下，从题目可以看出文章的体裁。

一般说来，可以写成记叙文的题目有这样的特征：题目中有“记”、“赞”、“颂”字的；以第一人称“我”（或第一人称复数“我们”）作为主题
的；比较具体地概括了记叙的主要内容的；以象征寓意为题的。

等等。

可以写成论说文的题目，其特征是：题目中有“论”、“谈”、“说”、“驳”、“批”等字的；有题目属于提出一个问题的，如《艰苦朴素过时了吗？》等；题目是一个直言或关系命题的，如《时间就是生命》、《勤奋是成才的阶梯》等；读后感一类的题目，如《读〈有的人〉之感》、《〈长征〉观后》等。

也有一些题目，在体裁上没有严格的限制，如《班级在前进》等，既可以写成记叙文，又可以写成论说文，也可根据自己写作的优点，选择合适的体裁。

四、确定文章的人称，即根据题目提供的线索，确定用什么人称来写
有些题目本身就明确地指出该用何种人称，有的则不明显。

一般说来，论说文常用第一人称“我”，或第一人称复数“我们”；说明文、记叙文的人称变化较大，需要仔细分析。

总之，作文用什么人称，要从题目的要求和表达需要出发，认真考虑。

采用比较法审题，就是教师命题之后，另外出一些近似的题目，引导学生去分析比较，让学生从比较中明确所写题目的内容要求。

例如让学生写《学校生活一日》，就再出《我的一天》、《我们的学校》这两个题目与之比较，让学生辨析这三个题目的异同。

审题实际是要求看清楚题目给出的限制。

但若被捆住手脚仍算不得审题得法。

审题，即要看清题目的限制，还要想想题目有哪些不曾限制的方面，要深思明辨，发现那不曾限制的方面，找出充分发挥自己观能动性的广阔领域，广开思路，写出有特点的文章。

因此，指导学生审题，不要单纯分析题目的种种限制，不要说得太窄太死，给学生套上无形的固定的套子。

这样学生写出的文章就会“千佛一面”、千篇一律、毫无生气和特点，学生就会厌烦作文。

而要进一步审出可是使学生自由驰骋、任意选择的地方，就得把题目解释活，调动学生写作的积极性，运用他们各自的积蓄，写出富有特点的文章。