画杨桃说课稿
《画杨桃》说课稿
《画杨桃》说课稿《画杨桃》说课稿1一、说教材与学情教材分析：《画杨桃》这篇课文是人教版三年级下册第三组课文中的一篇精读课文。
课文主要讲图画课上，老师让我们画杨桃，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学觉得好笑。
老师却通过这件事，启发同学们懂得了观察一件事物要从多角度去观察，要实事求是，要尊重他人。
__具体描写了人物的语言和神态，这也是__写作的一个突出特点，抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来分析课文，体会父亲和老师的话的含义是授课的重点，在深入阅读的过程中，要抓住这一重点，帮助学生领悟其中的道理。
另外，__以对话描写为主，因此适合进行朗读练习。
学情分析：本节课的教学对象是小学三年级学生，已经具备了一定的阅读能力。
应训练他们围绕课文内容提出不懂的问题，用自己的话说说课文主要内容的能力。
另外，在画杨桃这件事中，爸爸和老师教会了“我”怎样面对同学们的嘲笑。
这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的事情。
应怎样面对他人的误解，学会尊重他人，这是很值得学生去探讨的问题。
当然，也要使学生通过对课文的学习，懂得看问题或做事都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想的熏陶。
选编这篇课文的主要意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容，在理解课文内容的基础上体会其中的深刻道理——无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法，就能终生受益。
二、说教学目标根据本单元的重点，我制定了如下教学目标：1、认识6个生字，会写12个生字。
正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。
2、有感情地朗读课文。
背诵课文中老师说的那段话。
3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
教学重难点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
三、说设计理念：《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
《画杨桃》说课稿
《画杨桃》说课稿
引言概述：
《画杨桃》是一篇著名的古代诗歌，通过描绘杨桃的形态、色彩和气味，展现了诗人对自然的独特感悟和情感表达。
本文将从诗歌的背景、主题、意境、表达手法和艺术特点等方面进行详细分析，以帮助读者更好地理解和欣赏这首诗歌。
一、背景分析
1.1 《画杨桃》的作者是谁？
1.2 诗歌创作的时代背景是怎样的？
1.3 为什么诗人选择描绘杨桃作为创作题材？
二、主题探讨
2.1 《画杨桃》的主题是什么？
2.2 诗人通过描绘杨桃表达了怎样的情感？
2.3 诗歌中的杨桃象征着什么？
三、意境描绘
3.1 诗歌中对杨桃的描绘是怎样的？
3.2 诗人如何运用意象和比喻来营造意境？
3.3 诗歌中的景物描写和情感表达相互呼应吗？
四、表达手法分析
4.1 《画杨桃》中有哪些修辞手法被运用？
4.2 诗人如何通过节奏和韵律来增强表达效果？
4.3 诗歌中的语言运用是否简练明了？
五、艺术特点评析
5.1 《画杨桃》在古代诗歌中有何独特之处？
5.2 诗歌中的意境和情感表达是否与现实生活相契合？
5.3 《画杨桃》对后世诗歌创作有何启示？
通过以上分析，我们可以更深入地理解《画杨桃》这首古代诗歌，领略其中的艺术魅力和情感内涵，同时也可以从中汲取创作灵感和启示，丰富自己的文学修养和审美体验。
愿我们在诗歌的世界里感受到美的力量，感悟生活的真谛。
画杨桃说课教案5篇
画杨桃说课教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《画杨桃》说课稿(附优质课教案)
《画杨桃》说课稿（附优质课教案）一、教材分析：《画杨桃》是人教版二年级一篇精读课文。
课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。
老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；同时又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。
作者先具体细致地叙述把杨桃画成五角星的事，以杨桃为主线，写“我”、老师和同学看杨桃时的不同情景。
“我”看杨桃时，按照自己的角度认认真真地看杨桃，并实事求是地画成了像五角星的形状，自己觉得很满意；老师看杨桃，是老师听到同学们想当然地嘲笑我画的杨桃时，亲自到我的座位上审视杨桃；同学们看杨桃，是老师请同学们轮流坐到我的位置上看杨桃，发现这个角度看杨桃，确实就像个五角星。
老师借机教育同学们看事物要有自己的角度，并能实事求是地反映。
同时要尊重别人的看法。
因为即使对待同一个事物，从不同的人，不同的角度看，都是不同的。
不同的人物在看杨桃时候，体现出不同人物的思想情感。
最后写老师的教诲使“我”终身难忘。
作者通过人物的对话、神态描写，生动形象地说明了同一个事物，从不同角度观察有不同结果的思想方法。
二、说教学目标：1. 会认“靠”等14个生字，会写“图”等9个字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，注意对话的语气。
在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。
3.学习抓住重点词句，理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
三、说教学重点和难点教学重点：1.识记生字，积累词语。
2.学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
教学难点：感悟读文，理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。
四、说教具和教学准备在本课教学中，我利用实物、多媒体课件，让学生学得轻松，有利于学生理解课文内容。
教学准备：教师：生字词卡片；课文插图或课件。
学生：查找有关杨桃的资料。
(精品教案)《画杨桃》讲课稿模板(通用6篇)
（精品教案）《画杨桃》讲课稿模板（通用6篇）《画杨桃》讲课稿模板（通用6篇）作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要预备好一份讲课稿，讲课稿能够帮助我们提高教学效果。
我们该如何去写讲课稿呢？以下是小编整理的《画杨桃》讲课稿模板（通用6篇），欢迎大伙儿借鉴与参考，希翼对大伙儿有所帮助。
这是人教版三下第三组的一篇精读课文，要紧说的是图画课上练习画杨桃时发生的情况。
“我”依照自个儿看到的，把杨桃画成像个五角星的模样，同学们觉得好笑，老师却经过这件事，启示同学们知道得了看咨询题或做情况的时候，别能凭空想象，要坚持科学的思想办法，一切从客观存在的实际动身，实事求是，别要轻下结论。
1．认识6个生字，会写12个生字，正确读写“嘱咐”等9个词语。
2．有感情地朗读课文。
背诵课文中老师讲的那段话。
3．抓住重点词句，明白课文内容，知道得不管做啥事或看咨询题都应该实事求是。
1．直观教学法：揭题时，运用图片、多媒体创设情境，拉近学生与文本的距离。
2．朗读体味法：本课的对话较多，适宜朗读。
经过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生明白人物的心里活动，体味人物的思想变化，并且对学生举行有效的语感训练。
3．培养学生良好的读书适应，让学生运用“读、找、想、品、写”的办法学习课文。
（一）揭题出示学生课前美术课杨桃的写生画，观赏引出课题。
（由于学生对杨桃并别十分熟悉，所以课前结合美术课对杨桃举行写生，一方面是对这种水果的熟悉，另一方面也了解杨桃在别同角度的模样，为学习、明白课文作铺垫。
）（二）初读课文，感知内容1．自由读课文，自觉标出小节号、生字、词语等。
2．指名读读得好或难以读好的段降，随机正音，指导学习生字。
（本课的生字并别多，别独立安排识字，在朗读中结合学习生字词。
）3．课文要紧说了啥事？“画杨桃”是哪部分？在书上标出。
（三）想象朗读，明白内容1．“我”是怎么样画杨桃的？在书上找出词语。
教师板书。
2．看了“我”的画，同学们有啥反应？分角XXX朗读课文。
13画杨桃说课稿
13 画杨桃说课稿《画杨桃》说课稿一、.教材分析（一）本课所处的地位与作用《画杨桃》是统编版义务教育教科书二年级下册第五单元第13课，是一篇精读课文，作者通过人物的对话、神态描写，形象生动，能准确反映人物内心世界，真切地感悟到同一个事物，从不同角度观察有不同结果的思想方法。
通过学习本篇课文学习使用抓住重点词语和句子理解课文的方法。
（二）教材的编写意图和特点编者意图：选编这篇课文的主要意图是引导学生抓住重点语句理解课文内容，体会其中的深刻道理——无论做什么事或看问题，应该实事求是；坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。
（三）教材的处理与加工本篇课文主题较深刻，为了减缓学生学习的坡度，加深对课文的理解，我采用再现课文情境的方法。
同时在教学中采用层层比较、步步深入的方法，引导学生从几个方面的对比中，理解文章内涵。
二、学情分析在学习本篇课文之前，我们学习了《小柳树与小枣树》，明白了看事情要全面的看待；在二年级上册中学习了《玲玲的画》这篇课文，知道了辩证看问题坏事也能变成好事；也学习了许多关于正确看待问题的课文，如：《千人糕》、《亡羊补牢》、《揠苗助长》等。
这些都能够帮助孩子们理解本文。
在生活中，孩子们有许多类似的经历，能够简单知道从不同的角度看问题有不同的结果，对于学习本篇文章有所帮助。
但是，二年级学生学习习惯较差，学习主动性及分析问题时注意力的稳定性较差，而大部分孩子对待学习仍带有游戏的态度。
好奇、好动、好模仿，思维活跃，语言和行为活跃。
所以在课堂当中应该注意教学环节的设置三、教学目标教学目标：1.养成自主识字的习惯，能在阅读中积累词汇。
2.朗读课文，能读出对话的语气，背诵喜欢的段落。
3.抓住重点词句。
理解课文内容，说说自己受到了什么启发？懂得无论做什么事或者看问题都应该实事求是的道理。
知识技能：1.会认会写本课生字，正确流利地朗读课文，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果过程方法：通过朗读和交流，抓关键词重点句，理解课文内容，能用不同的语气表现人物的不同性格。
《画杨桃》说课稿 15篇
《画杨桃》说课稿 15篇《画杨桃》说课稿 1一、教材分析本单元教材围绕着“办法”这个主题选择了几篇不同体裁的课文，内容丰富。
《画杨桃》课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。
老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；同时又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。
这个故事取材于儿童的真实生活，贴近儿童心理，内容鲜活有趣，语言生动活泼，平常的小事寄寓深刻的哲理。
学生阅读本文，既能发展语言能力，又会受到启发和教育。
课文配有一幅插图，内容是一个横放着的杨桃和一幅像“五角星”的杨桃画。
这两个内容对比鲜明，既有利于学生理解课文内容，又有助于激发学生的探究兴趣。
二、教学目标1、会认“室、靠、而”等13个生字；读准多音字“倒”，会写“图、课”等10个生字，会写“图画、老师”等12个词语。
2、能积累“靠、而”等生字拓展的词语。
3、朗读课文，能读出对话的语气。
4、能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。
三、说教具在本课教学中，我利用实物、多媒体课件，让学生学得轻松，有利于学生理解课文内容。
四、说教法（1）利用多媒体教学手段，这样教得生动，学得轻松，更能有效地激发学生的探究兴趣，增强阅读教学的趣味性。
（2）在学生已有经验的基础上，努力培养学生的自学探究能力，最终让学生学会学习。
五、说学法基于对教材的分析，这节课我引导学生按“看看—找找—读读—说说”的步骤进行探究。
即引导学生用心看，想象说，认真读，仔细找。
在理解重点的教学中，我想先运用旧知识导入新课，再用实物吸引学生感官，用不同的朗读方式，学生间自由的交流等手段，让学生明白道理。
对于难点，我想先采用小组讨论、逐句分析的方法找出每句中的关键词，再反复朗读，联系实际来加以突破。
学生活动过程设想在分析重点段落时，让学生自读、自悟，再配以自由读、分角色读等方法理解课文，通过实物让学生亲身体验一下，感悟一下课文。
2023画杨桃说课稿15篇
2023画杨桃说课稿15篇画杨桃说课稿11教学目标1、理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。
从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发。
培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。
2、练习“不像……而像……”、“不要……要……”说话。
3、熟读课文。
4、拓展谈话，说说从生活中明白的道理，促进感悟。
2情感、态度与价值观1、通过课文的学习，懂得同一个事物从不同的角度看会有所不同，要相信自己的眼睛，看问题或做事要实事求是。
2．培养学生学习去尊重他人的多元理解，设身处地地去看待事物。
3教学重点抓住重点词句理解课文内容，体会人物形象。
4教学难点明白从不同角度看问题会得到不同结果，做什么事都要实。
5教学过程5.1第二学时教学活动活动1【导入】一：复习导入1、检查上次课生字词情况。
2、课件出示课题：这节课我们继续学习《画杨桃》，齐读课题。
3、谈话引入：通过上节课的学习，我们知道了在一次美术课上，作者我把杨桃画成了五角星，受到了同学们的嘲笑，那么我为什么会把杨桃画成五角星呢？老师又是怎样对待的呢？这节课我们就重点来研究上节课提出的这两个问题。
活动2【讲授】二、逐段深入理解课文。
师：指名读课文第一自然段，其他同学边听边理解，你从中体会到了什么？（板书父亲：是……就……不要）师：“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？师：出示“神情严肃”、“和颜悦色”。
强调肃的笔顺。
这两个词都是课文中描写老师神情的词语，图画课上什么是让老师神情严肃起来呢？生：自由读2—12自然段，想一想。
生：“我”画杨桃不像，同学们取笑我。
师：读第三自然段。
生：齐读第4、5自然段。
师：从朗读中你听出这是一种什么样的笑？为什么？生：嘲笑、取笑。
生：因为他画的不像杨桃，像五角星。
师：带着这样的体验，咱们再一起来读读4、5自然段。
师：那如果要你把“杨桃是这样子的吗？”换一种说法不改变意思，你会吗？生：“杨桃不是这样子的。
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惟有不断学习,为之努力……
以上是本人非常稚拙的一些课后想法， 诚恳地欢迎老师与同行们批评指正！
谢谢！
四、问题设计：
1、“我”为什么会把杨桃画成“像五个角的 什么东西”？ 2、老师的神情为什么变得严肃了呢？后来为 什么又变得和颜悦色呢？ 3、老师的话与父亲讲的话相似之处在哪里？ 为什么说他们的教诲使我一生受用？
五、对问题设计的想法：
1、第一个问题既简单却又是核心问题的根 基问题，埋藏着第二个问题。 2、第二个问题是全文的重点及难点问题， 也是学生体会课文蕴意的关键点。 3、第三个问题是全文的核心问题，也是全 文学习的高潮点，更是学生体会寓意的着眼 点。
如果我们在有限的时间，尽最大可能用
好了教材与拓展资料，而拓展资源真正地为 教材服务或为实现跨越服务了，我想我们的 课一定成功了一大半。
问题： 在中高年级，我们如何筛选及处理拓展
阅读材料？
拓展材料的类型往往分为三种： 一是与课文内容相关联的补充性拓展； 二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展； 三是具有比较鉴别意义的比较性拓展。
十一、本课教学板块回顾：
（一）筛选问题，导入研读。 （二）层层剥离，直奔目标。
1、一般问题，自主解答。 2、对比朗读，直击难点。 3、入境朗读，对比感悟。 （三）拓展阅读，升华认识。 （四）联系生活，抒发感悟。
余胜泉博士提出的阅读教学“七个层次”， 字词；文意；结课学 生学得扎实，投入。
备课时，可先想一想：结合文本，我们需要 哪种类型的资源？处理三种类型的拓展材料 时一定要做到适时，有度，有效；不要循规 蹈矩。
在中高年级，我们可重视选择基于主题 迁移性和比较性的拓展材料 ；把内容或形式 上有一定联系的读物加以对比，使学生由此 及彼、组合积累，实现类化、迁移。
我们还要重视选择经典文章，在拓展阅 读时可向学生重点推介这些文章，当然也要 考虑学生的阅读心境。有一定难度的经典文 章可给予指导性阅读意见甚至可以截取某个 片断。
由此突然想借用窦桂梅老师一个定义— —不设“围场”的课堂：即这种课堂其实就 是追求一种不确定性、生成性，弥漫其中的 思想和生命气息将使课堂充满不可预料的魅 力，使课堂成为一个思维激荡和灵感勃发的 “场”。
我想说，跨越式课堂不正是追求这样一 种不设“围场”的课堂，问题是我们如何为 学生营造这样一个“场”？
二、教学重点、难点：
重点：学习抓住重点语句理解课文内容， 体会蕴含的道理。
难点：从课文内容体会做什么事都要实 事求是的道理。
三、教学设计理念：
1、跨越式教学理念强调在学生学习任务 设计时，给学生一个支架，提出供学生研读 的问题。
2、新课标指出，有效教学更多地关注可 测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体， 以便于检验教师的工作效益。问题的解决即 达成了目标的实现。师生共同拎出“牵一发 而动全身”的问题至关重要。
城 关 中 心 学 校 吴 凤 菊
一、课文概述：
《画杨桃》是一篇精读课文，主要讲的 是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我 ”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星 的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件 事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时 候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法 ，一切从客观存在的实际出发，实事求是， 不要轻下结论。
九、对打写题目的设计：（两个题目） 1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术 课上认识了这个班级的老师、同学，还有那 个画画特别认真的“我”，也了解了发生在 他们中间的故事。现在，你想对他们说些什 么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。 2、你对资料城中的哪篇文章印象最深刻， 把你的想法写下来。
十、对打写题目设计的原则： 1、能引领学生用各个侧面领会文章寓意， 能引起学生思想共鸣的话题。 2、设想学生在打写中能说真话，不说空话、 套话的话题。 3、打写题目设计有梯度，让各个层次的学 生都有发挥的余地。 4、预设打写内容较宽泛话题，充分发挥学 生的主观能动性，所读后写心中所想、所思， 写出有创意的文章。
岑桑说的这一段短小精悍的话：“多年 来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做 事，这是从小时候老师、父亲对我的教诲。 几十年来在文学上我自己留下的却只有几行 脚印，那些浅浅的脚印随着时间的流逝，便 将不留半点痕迹了。” 既与课文学习相得益
彰又揭示了课文寓意，给学生留下了无尽的 思考。
七、教学资源设计： 拓展材料一：神奇的标点符号 拓展阅读材料二：作者简介。 阅读拓展阅读材料三：鲁迅《藤野先生》等
六、对三个问题的处理： 1、第一个问题：自主研读，汇报解决 。 2、第二个问题：我采取对比朗读教师与同学 们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。 为了缓解难点，我在学生对比朗读之后说发 现——阅读拓展阅读材料一：神奇的标点符 号——再读，读出人物内心世界。 3、第三个问题并不难，但寓意深刻。我结合 时机，选用了拓展阅读三：作者介绍。
八、对资源设计的想法：
1、缓解“对比阅读说发现”环节的难点。阅 读拓展阅读材料一：神奇的标点符号，再读， 读出人物内心世界 。 2、帮助学生体会文章的寓意。引用了岑桑说 的一段短小精悍的话 。 3、学完课文之后，我选取了鲁迅的《藤野先 生》，让学生通过阅读经典名篇，达到既升 华认识又体会两篇文章两位老师形象相似之 处及不同之处。