小学英语教学中培养学生思维品质的案例研究
小学英语教学中培养学生思维品质的策略探究
小学英语教学中培养学生思维品质的策略探究一、培养学生的观察力观察是认识事物和现象的起点，也是培养学生思维品质的第一步。
在小学英语教学中，教师可以通过举例或者图片等方式引导学生关注事物的特点、外观等，训练学生的观察力。
在教学中可以注重培养学生对事物的发散思维，鼓励他们多角度地观察事物，从而激发学生的创造力和想象力。
二、激发学生的思维想象力在小学英语教学中，教师可以通过故事、游戏等形式，为学生创设一个具有情境性的语言学习环境，激发学生的思维想象力。
在教学中，教师可以引导学生进行角色扮演、故事改编等活动，让学生充分运用想象力，发挥自己的特长，培养学生对事物的抽象思维和联想能力。
逻辑思维是思维品质中的关键品质之一。
在小学英语教学中，教师应该注重培养学生的逻辑思维能力。
在教学中，教师可以通过教学活动或者教学内容设计，引导学生进行分析、综合、归纳等思维活动，培养学生的逻辑思维能力。
在教学中，教师可以针对“为什么”、“如何”等问题，引导学生进行思考，促进学生的逻辑思维能力的发展。
四、培养学生的创新思维五、提高学生的批判性思维批判性思维是思维品质中不可或缺的一部分。
在小学英语教学中，教师可以通过教学材料的选择、教学活动的设计等方式，培养学生的批判性思维。
在教学中，教师可以引导学生对所学知识进行批判性思考，让学生学会用批判性的眼光去审视事物，培养学生的辨别是非的能力。
六、实践为主在英语教学中，实践是培养学生思维品质的最直接的途径。
学生在实际的语言运用中，不仅能够提高自己的语言能力，而且也能够培养自己的思维品质。
在小学英语教学中，教师可以通过实践活动，让学生将所学的知识应用到实际中，从而培养学生的综合思维能力和创新能力。
小学英语教学中培养学生思维品质需要通过多种途径去实现。
教师应该注重培养学生的观察力、想象力、逻辑思维、创新思维、批判性思维等品质，引导学生学会主动思考，独立判断，培养学生的综合思维能力和创新能力。
在教学中，还要注重实践为主，让学生充分参与到英语学习中，培养学生的实践能力。
如何培养小学生的英语思维与创新能力 实用指导与案例分析
如何培养小学生的英语思维与创新能力实用指导与案例分析在当今全球化的时代，英语已经成为了一门不可或缺的语言。
对于小学生来说，学习英语不仅能够拓展他们的语言能力，还能够培养他们的思维方式和创新能力。
然而，由于传统的教学方法的局限性，许多小学生缺乏对英语的兴趣和创新思维能力。
因此，本文将提供一些实用的指导方法和相应的案例分析，以帮助小学生培养英语思维与创新能力。
一、创造积极的学习环境要培养小学生的英语思维与创新能力，首先需要创造积极的学习环境。
教师可以通过以下方式来实现：1. 营造轻松积极的课堂氛围：在课堂上，教师应该注重与学生的互动，鼓励学生积极参与，提问和表达自己的观点。
通过积极的课堂互动，可以激发学生们的思维，培养他们的创新能力。
2. 利用多媒体资源：教师可以运用多媒体资源，如影片、图片和音频等来辅助教学。
通过这些多媒体资源的运用，可以激发学生们的学习兴趣，提高他们的积极性和主动性。
3. 组织趣味活动：在英语教学中，教师可以组织一些趣味活动，如角色扮演、小组竞赛等，以培养学生的创新思维和团队合作精神。
这些活动不仅能够提高学生对英语的学习兴趣，还能够锻炼他们的思维能力。
二、促进英语思维能力的培养英语思维能力对于小学生的语言学习和思维发展具有重要意义。
以下是一些促进英语思维能力培养的方法：1. 提供富有挑战性的学习任务：为了培养学生的英语思维能力，教师可以提供一些富有挑战性的学习任务，如开展小组讨论、设计和执行小型项目等。
这些任务能够激发学生的思维和创造力，并提高他们解决问题的能力。
2. 引导学生进行思维导图：思维导图是一种有效的思维工具，能够帮助学生组织和展示他们的思维过程。
教师可以引导学生运用思维导图来整理和归纳英语学习的内容，促进他们的思维活动。
3. 鼓励学生多角度思考：学生在学习英语的过程中，教师可以引导他们从不同的角度去思考问题。
通过多角度思考，学生能够培养出灵活的思维方式，提高他们的创新能力。
【方案】《小学英语课堂教学中学生思维品质的培养》课题研究方案
《小学英语课堂教学中学生思维品质的培养》课题研究方案一、指导思想目前我国的教育正在由应试教育向素质教育转变，新课程标准更是明确强调要以创新精神和实践能力的培养为重点。
而发挥学生的智力，培养创新人才，其核心就是要培养高水平的思维能力。
具有敏捷性、灵活性、深刻性、批判性、独创性和系统性的思维品质则是思维能力的重要标志，培养学生良好的思维品质又是发展和培养他们思维能力的重要途径。
语言是人类特有的标志。
它不仅是人们交际的工具，也是思维的工具。
语言与思维是相辅相成的。
人的思维越深刻，其语言表达越明确。
由此看来，小学英语教学既要有外在的交际性言语活动，又要有内在的思维性言语活动。
只有两者融合统一，才能优化小学英语教学，从而提高英语教学的质量。
二、研究内容（1）小学英语课堂中学生思维品质培养匮乏的现状分析。
（2）研究英语课堂教学中具有发展哪些思维品质的可能性。
（3）研究小学英语课堂教学中培养学生思维品质的方式和途径。
（4）研究适于培养小学生思维品质的英语课堂。
由于各种原因，英语课堂上的讨论活动难以长时间，频繁地开展。
所以，教师更应该合理设计课堂教学，从而更更有效地促进学生思维品质的发展。
三、研究方法（1）文献研究法：课题组将加强理论学习，不但阅读教学期刊上的文章，而且通过专著的阅读，从各种文献中检索出“小学英语课堂教学与思维品质培养”方面的理论论述与成功的实践操作，作为本研究的参考资料，并在这些研究的基础上，力求有新的突破。
（2）案例研究法：探讨自己以往的教学案例和他人的教学案例，探寻更有利于提升学生思维品质的课堂教学方式。
（3）行动研究法：我们将站在理论的高度来研究课堂教学，在具体案例分析与教师集体讨论中总结、改进培养学生思维品质的基本方法与策略，走“理论——实践——理论”“行动——反思——行动”这一滚雪球式的研究道路，争取使本课题研究在理论和实践的层面均能获得新的进展。
（4）经验总结法。
课题组将把学习体会和实践认识及时提炼、总结，以论文、经验总结和研究报告的形式，形成、表述研究成果。
在小学英语故事课堂中培养学生的思维品质的研究
在小学英语故事课堂中培养学生的思维品质的研究在小学英语故事课堂中，培养学生的思维品质是一项重要的任务。
思维品质的培养可以帮助学生提高思维能力、创造力和问题解决能力，同时也促进学生的综合素养和创新能力的发展。
在小学英语故事课堂中，教师可以通过讲述富有启发性的故事来培养学生的思维品质。
故事可以是激励性的、惊险刺激的或者有趣的，通过引导学生思考故事中的人物、情节和结局，提高学生的观察力、理解力和分析能力。
在讲述《小红帽》的故事时，教师可以引导学生思考为什么小红帽要离开大道、为什么她没有怕大灰狼，以及她最后是如何摆脱大灰狼的。
通过这样的思考，学生不仅可以深入理解故事的内涵，还可以培养自己的逻辑思维和推理能力。
在小学英语故事课堂中，教师可以引导学生进行合作探究，培养他们的思维品质。
学生可以分组合作，通过讨论和互相交流，共同解决故事中的问题或者完成一些任务。
在讲述《白雪公主与七个小矮人》的故事时，教师可以要求学生分组合作，共同创作一段新的结局。
学生可以通过集思广益、各抒己见的方式，互相提出自己的想法，最终确定一个结局。
通过这样的合作探究，学生不仅可以培养自己的创造力和合作能力，还可以锻炼自己的逻辑思维和问题解决能力。
在小学英语故事课堂中，教师可以鼓励学生自主学习和思考，培养他们的思维品质。
教师可以设计一些开放性的问题，引导学生思考和探索，培养他们积极主动的学习态度和探索精神。
在讲述《小熊和松鼠》的故事时，教师可以提问：“小熊和松鼠在故事中是如何帮助彼此的？”学生可以通过自己的思考和观察，来找到故事中相关的线索，最终形成自己的答案。
通过这样的自主学习和思考，学生不仅可以培养自己的观察力和思辨力，还可以提高自己的自主学习能力和解决问题的能力。
在小学英语故事课堂中培养学生的思维品质的研究
在小学英语故事课堂中培养学生的思维品质的研究小学英语故事课堂是培养学生语言能力和阅读能力的重要环节，同时也是培养学生思维品质的重要场所。
在故事课堂中，教师不仅要注重故事本身的内容和情节，还要引导学生思考和探讨，培养他们的分析、判断和创造能力。
如何在小学英语故事课堂中培养学生思维品质成为了当前教学中需要关注和研究的一个重要课题。
一、培养学生的逻辑思维能力在小学英语故事课堂中，教师可以通过让学生分析故事情节、推理人物行为等方式，培养学生的逻辑思维能力。
教师可以以故事中的情节展开讨论，问学生为什么主人公要做出这样的选择，有没有其他更好的解决办法，通过分析和思考，培养学生的逻辑思维能力。
教师还可以教授学生分析问题的方法，如分析因果关系、比较优劣等，让学生养成条理清晰、逻辑严谨的思维习惯。
故事是想象和创造的产物，通过故事，可以培养学生的想象力和创造力。
在小学英语故事课堂中，教师可以引导学生通过“如果……会怎么样”等方式展开想象，让学生根据自己的理解和想象来发表意见，从而培养学生对事物多角度的思考和创造性思维能力。
教师还可以鼓励学生编写自己的故事，让他们通过创作故事来培养自己的创造力和表达能力。
小学生在接受新知识时往往容易被表面的事物所迷惑，不善于分辨事物的是非好坏。
在小学英语故事课堂中，教师可以通过对故事中的价值观念、行为方式等展开讨论，引导学生思考并质疑，从而培养学生的批判性思维能力。
教师可以让学生讨论故事中的主人公是否做对了，他们是否可以做得更好，这样可以培养学生的批判性思维能力，帮助他们更好地分辨是非好坏。
故事往往是富有想象的，通过故事可以启发学生的联想思维。
在小学英语故事课堂中，教师可以通过故事所展现的环境、人物或是情节，引导学生展开联想，让他们通过与故事情节相关的种种联想，锻炼他们的联想思维能力。
教师可以让学生想象故事的结局如果有更多不同的选择，或是让学生通过故事中的细节进行联想，培养他们的联想思维能力。
如何培养小学生的英语思维与创新能力 实用指导与案例分析
如何培养小学生的英语思维与创新能力实用指导与案例分析在当今全球化的社会里，掌握一门国际通用语言是非常重要的。
因此，英语在小学教育中占据了重要地位。
然而，很多小学生在学习英语时只注重语法和单词的记忆，缺乏思维和创新能力的培养。
本文旨在探讨如何培养小学生的英语思维与创新能力，并提供一些实用的指导和案例分析。
一、培养英语思维能力的方法1. 提供真实的语境为了帮助小学生培养英语思维能力，教师可以创造真实的语言环境，让学生在真实场景中使用英语进行交流。
例如，通过角色扮演、模拟情境等方式，让学生在实际情景中运用所学英语知识，提高他们的语言思维和表达能力。
2. 引导学生思考教师应该鼓励学生思考与英语学习相关的问题，培养他们的批判性思维和分析能力。
通过提出开放性问题、讨论和辩论等活动，激发学生的思维潜能，培养他们的英语思维能力。
3. 多样化的学习资源为了激发学生的英语思维能力，教师需要提供多样化的学习资源，如英语原版绘本、英语电影、网络资源等。
通过接触不同形式的英语学习资源，学生可以开阔思维，培养英语思维能力和创造力。
二、培养英语创新能力的方法1. 创造积极的学习环境为了培养小学生的英语创新能力，教师应该创造积极的学习环境，鼓励学生敢于表达自己的想法和观点。
同时，教师还应该给予学生足够的鼓励和认可，激发他们的学习兴趣和创新潜能。
2. 鼓励学生提出问题为了培养小学生的英语创新能力，教师应该鼓励学生提出问题。
通过鼓励学生思考和提问，可以激发他们的好奇心和求知欲，培养他们的创新思维能力。
3. 提供开放性任务为了培养小学生的英语创新能力，教师可以设计一些开放性的任务，如英语写作、解决问题的活动等。
通过这些任务，学生可以运用自己的英语知识和创造力，寻找解决问题的新方法。
三、实用指导与案例分析1. 实用指导- 为学生提供丰富的英语学习资源，包括英语原版故事书、学习网站等。
- 培养学生的英语听说能力，鼓励他们参与英语角、英语演讲等活动。
小学英语教学中培养学生思维品质的策略探究
小学英语教学中培养学生思维品质的策略探究小学英语教学中，培养学生思维品质至关重要。
思维品质是指学生的思维能力和思维方式，包括逻辑思维、创造性思维、批判性思维和判断力等。
培养学生思维品质的目的是让学生具备自主学习、创造性思考和解决问题的能力。
本文从以下几个方面探讨如何培养学生思维品质。
一、创设情境，激发学生学习兴趣小学生的兴趣是比较浅显的，教师需要通过精心设计的情境，创设一个具有吸引力、趣味性和挑战性的学习环境。
例如，可以通过游戏、故事等形式，使学生在情境中轻松地进入英语学习的状态，激发学生的学习兴趣。
这时，学生的学习热情会增强，进而促进他们的学习成绩。
二、注重培养学生的创造性思维创造性思维是指学生能够寻求新的解决问题的方法，通过思考与创造来解决问题。
小学英语教学需要注重培养学生的创造性思维，引导学生探索新的学习方法和学习策略，培养学生的创造性思维能力。
例如，可以通过让学生自编歌曲、创造英语角、编写英语故事等方式，培养学生的创造性思维。
五、提高学生的问题解决能力小学英语教学需要注重培养学生的问题解决能力，鼓励学生主动解决存在的学习问题。
教师可以引导学生提出自己的学习问题，并帮助学生制定相应的解决方案。
例如，可以通过课堂讨论、小组合作等方式，培养学生的问题解决能力。
综上所述，小学英语教学中，需要注重培养学生思维品质，创设情境，激发学生学习兴趣；注重培养学生的创造性思维，引导学生探索新的学习方法和学习策略；注重培养学生的批判性思维，引导学生分析问题，并提出解决方案；注重培养学生的逻辑思维，提高解决问题的能力；提高学生的问题解决能力，鼓励学生主动解决存在的学习问题。
通过以上措施，可以有效地培养学生的思维品质，促进学生的综合素质提升。
小学英语教学中学生思维品质的培养
小学英语教学中学生思维品质的培养摘要：英语新课标提出的“培养学生思维品质”，提高了英语教学要求。
思维品质指人的思维个性特征，培养思维品质是发展学生核心素养的关键。
文章将结合小学英语教学案例，对英语教学中学生思维品质的培养途径问题进行探讨，以飨共享。
关键词：小学英语；英语教学；思维品质；培养途径思维品质，是素质教育体系中的重要内容，对学生的全面发展有着举足轻重的影响，小学英语教学中，必须把学生的思维品质的培养作为教学目标之一。
传统的小学英语教学中，重“教”轻“学”，导致学生思维空间受限、阻碍学生思维品质的提升。
如何优化传统教学模式、培养学生思维品质，是本文论述的主要问题。
下面，笔者结合教学实践，对教学中培养学生思维品质的方法问题加以简单论述，以期给一线同仁的教学以帮助和借鉴。
一、运用联想想象发展学生思维能力“联想”、“想象”是两个心理学范畴的词语，二者既相同也有不同。
联想是指由某人某事而想起相关的人或者事物，而想象指想出不再眼前的具体的形象或者情景；共同点都是思维活动而构想出来的不存在于眼前的事物或者情景，都直接指向思维品质。
为此，英语教学中，可以通过设计联想、想象类的活动，以促进学生思维品质的发展。
如教学story time时，教师可以通过对故事的阅读，设计想象故事内容的活动，引导学生猜读能力，也可以设计联想和想象文本中的新知识，包括新单词、短语、语法知识等。
以The king’s new clothes的阅读教学为例，笔者引导学生：《皇帝的新装》讲述的是过去的一位国王喜欢新衣服的故事，那么，讲述的故事，应该用什么时态？如果运用过去时，动词的形式应该进行怎样的变化？这样，引领学生在阅读前，就对文本内容进行猜测和想象，从而引出一般过去时的概念，引领学生关注时态的运用以及动词形式的变化——过去式的构成......这样，通过对story time新知识的猜想，发展学生的思维力，提升学生的思维品质。
二、通过图片环游发展学生思维能力图片环游是通过插图预览文本的阅读互动方法，以浏览插图为主要方式，帮助学生为阅读做好准备，通过插图预测故事。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学英语教学中培养学生思维品质的案例研究
——以牛津英语1AM3U3 In the restaurant为例
东华大学附属实验学校戴郁莲
【案例背景】
《义务教育英语课程标准》在课程性质中明确指出“就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展。
”在课程基本理念中也阐述到“语言既是交流的工具,也是思维的工具。
学习一门外语能够促进人的心智发展；英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程；英语学习的评价系统必要促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。
”因此，英语课程的学习,不仅是语言学习的过程，更是培养学生思维能力、提升学生思维品质的过程。
我国著名的心理学家朱光潜、林崇德认为: “培养思维品质是发展思维能力的突破口, 是提高教育质量、减轻学生负担的好途径, 是应试教育向素质教育转轨的一项重要任务”。
因此,在新的教育形势下,小学英语教师必须建立与之相适应的英语教学观, 通过开发学生思维的内在潜能, 来培养学生的思维品质, 提高教学质量，提升英语课堂效能。
【案例描述】
本文将结合小学牛津英语1A M3U3 In the restaurant的教学片段，来阐述如何通过各教学环节关注培养学生的思维品质，提升英语课堂效能。
一年级学生具有活泼好动的特点，思维活跃，发言积极，教师如果能作出恰当的引导，可以潜移默化地培养学生良好的思维品质，包括思维的敏捷性，广阔性，深刻性，创造性等，以此来提高英语课堂的效能。
教学片段一：教授完核心词汇“cake”，出示蛋糕图片，进行快速问答。
T：How is the cake?
S1: The cake is nice.
T：How is the cake?
S2: The cake is sweet.
T：How is the cake?
S3: The cake is yummy.
T：How is the cake?
S4: The cake is red.
T：Yes. The cake is nice, sweet and yummy. So I can say a chant “Cake, cake. Nice, nice. Cake, cake. Sweet, sweet. Cake, cake. Yummy, yummy. ” Let’s chant together!
片段分析：在这个教学片断中，教师以较快速的方式对学生进行提问，让学生在短时间内，快速地积极应答，学生会进行头脑风暴，对蛋糕从视觉、味觉以及颜色上对蛋糕进行描述，这不仅训练了学生思维的敏捷性，也能提高课堂的效率。
教学片断二：教授完核心词汇“pie”，出示苹果派的图片，进行组词游戏。
T：Look, I can make an apple pie. What kind of pie can you make? You can say like this: Pie, pie, apple pie.
S1: Pie, pie, orange pie.
S2: Pie, pie, banana pie.
S3: Pie, pie, peach pie.
S4: Pie, pie, pear pie.
S5: Pie, pie, cherry pie.
S6: Pie, pie, lemon pie.
S7: Pie, pie, pineapple pie.
片段分析：这个游戏可以帮助学生积极思考，唤起学生对所学语言的回忆，正确灵活运用所学的语言，能使学生的思维变得越来越宽广，学生也因为自己能够将之前所学的水果单词结合到新学的词汇中，显得尤为兴奋，发言的积极性大大提高，不仅提高了学生思维的灵活性，更活跃了英语课堂的氛围。
片段教学三：由句型“Give me a ____, please.”转换到新授句型“May I have a ____, please?”
多媒体课件上，依次播放顺序如下：
，
T：(picture 1)If you need a pie, what can you say?
S1:Give me a pie, please.
T: (picture 2)Yes, you can say ‘Give me a pie, please’.Now let’s listen what Winnie says.
Winnie: May I have a pie, please? （picture 3）
T: What does Winnie say?
S1: May I have a pie, please?
S2: May I have a pie, please?
T: Great! Now l et’s be Winnie together.
Ss: May I have a pie, please?
T: Now let’s sing a simple song May I have. Please listen carefully and try to follow it.（picture 4）
片段分析：在新授句型“May I have a _____, please?”前，笔者先让学生回忆已学的句型“Give me a _____, please.”这是为后者做铺垫，通过新旧知识的比较，既能帮助学生巩固旧的知识，又能加深对新知识的理解，培养学生思维的深刻性。
同时，学生也会发现在英语课堂上有话可说，层层递进的方式让学生更能接受。
随后简单的英文歌曲May I have更好地巩固了新授句型的掌握，在后续的句型训练中，学生明显能较流畅地表达运用这个句型，达到了这一课时中对这个句型的教学目标。
教学片断四：复习巩固后，教师下发作业单，让学生进行课后巩固。
T: Look, this is a nice pizza. Let’s make a pizza song by ourselves. 今天回家后我们一起来模仿Apple tree的格式，创编一首属于自己的披萨之歌吧。