部编版九年级上册语文教学设计《故乡》
人教部编版九年级语文上册 《故乡》教案1
《故乡》教案教学目标1．理清故事情节，体会人物情感。
2．分析人物形象，理解小说主题。
教学重点、难点重点：1.理解闰土、杨二嫂人物特点。
2．学习通过描写人物的外貌、语言、动作刻画人物的方法。
3.理解小说的主题思想。
难点：引导学生理解、体验作品中“我”的情感经历。
教学时间2课时教学过程第一课时一、导入新课“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
”八十六岁的贺知章回到离开五十多年的故乡时，已是物是人非。
20世纪20年代，鲁迅笔下的“我”回到阔别二十余年的故乡，又会有怎样的感触呢？今天，让我们一起走进鲁迅先生根据自己的回乡经历写的一篇短篇小说《故乡》。
二、整体感知1．【作家作品】鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家和教育家。
中国现代文学的奠基人。
小说集有《呐喊》《仿惶》《故事新编》等。
2．识记生字词，扫清阅读障碍。
【课件展示】（1）注音。
捏（niē）胯（k uà）祭（jì）颧（q uán）酬（chóu）潺（chán）噤（jìn）（2）解释词语。
悲凉：悲哀凄凉。
伶仃：瘦弱。
本文用来形容杨二嫂两条纤细的腿站立如圆规的姿态。
惶恐：惊慌害怕。
絮絮：形容说话连续不断。
茫远：渺茫、遥远。
3．快速默读课文，理清文章的内容结构。
【课件展示思考问题】1.复述文章的主要内容。
2.我在故乡的见闻和感受是什么？【学生交流明确】1.小说以时间为顺序，以“我”回故乡的见闻与感受为线索展开故事情节，通过“闰土”“杨二嫂”两个人物形象的塑造，写了我对现实生活中的故乡充满失望。
全文可按渐近故乡——在故乡——离开故乡三个方面分为三个部分。
2.老屋的寂寥，决定搬家；回忆与少年闰土的友情；“杨二嫂”的变化；闰土的变化。
“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。
三、局部探究探究人物形象。
部编人教版语文九上第14课《故乡》优秀教案
部编人教版语文九上第14课《故乡》优秀教案一、教学内容本节课选自部编人教版语文九年级上册第14课《故乡》，内容包括教材第二十四章《农村生活》中的《故乡》一文。
详细内容包括对故乡的描绘、对儿时玩伴的回忆、故乡的变化以及作者对故乡的眷恋之情。
二、教学目标1. 理解并掌握课文中的重点词汇、句型及语法结构。
2. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，感受作者对故乡的眷恋之情。
3. 培养学生的文学鉴赏能力，学会从人物、情节、环境等方面分析作品。
三、教学难点与重点难点：理解并体会作者对故乡的眷恋之情。
重点：掌握课文中的重点词汇、句型及语法结构。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔学具：课文朗读录音、词汇卡片、练习册五、教学过程1. 导入：通过播放一首关于故乡的歌曲，引发学生对故乡的思考，进而引入本课。
2. 朗读课文：让学生听课文录音，感受作者的情感，理解课文内容。
3. 讲解课文：分析课文中的重点词汇、句型及语法结构，讲解课文内容。
4. 课堂讨论：引导学生从人物、情节、环境等方面分析课文，深入理解作者对故乡的眷恋之情。
5. 随堂练习：设计相关练习题，巩固所学知识。
六、板书设计1. 《故乡》2. 重点词汇、句型及语法结构3. 课文结构：描绘故乡→回忆儿时玩伴→故乡变化→眷恋故乡七、作业设计1. 作业题目：①课文主要描绘了哪些方面的故乡？②作者为何对故乡有着深厚的眷恋之情？（2）根据课文内容，仿写一篇关于自己故乡的作文。
2. 答案：（1）①描绘故乡：自然风光、风土人情、儿时玩伴②作者眷恋故乡的原因：故乡承载了作者的童年记忆，见证了他的成长，让他感受到亲情的温暖。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：关注学生对课文内容的理解，关注课堂氛围，调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读鲁迅的其他作品，了解其文学成就，提高文学素养。
重点和难点解析：1. 教学目标中的“理解并体会作者对故乡的眷恋之情”。
部编版九年级上册语文第十四课《故乡》教案及知识点2篇
1.部编版九年级上册语文第十四课《故乡》教案【教学目的】１、知识教学点：⑴了解辛亥革命前后中国农村日趋破产的社会现实。
⑵小说三要素的复习。
⑶运用对比，多种描写方法塑造典型人物。
２、能力训练点：⑴把握背景，分析特定时代中的人物。
⑵朗读、品味关键词句，理解小说的主题。
３、德育渗透点：了解旧中国农民生活悲惨、农村日趋破产的根源，使学生懂得只有国家强大，人民生活才能幸福的道理，自觉地为祖国的腾飞而读书。
４、美育渗透点：透过作者在文中描绘的理想中的故乡的美好图景，教育学生为建设美好生活而勤奋读书。
【学法引导】学生要能很好地读懂本文的思想内容，需要对课文所写人、事的时代背景有所了解。
学习课文时，一方面结合作者的描写，分析人物的性格。
另方面深入思考作者把人物二十年前后变化对比着写的意图，从而有利于对文章的理解。
对有丰富内涵的语句，应多诵读、多品味，以求有所领悟。
【重点、难点、疑点及解决办法】１、重点：⑴运用对比，多种描写手法刻画人物性格特点。
⑵小说所刻画的人物的社会意义。
２、难点：内涵丰富的语句的品味、理解。
３、疑点：作者对孔乙己和杨二嫂的态度相同吗？４、解决办法：课堂上的朗读与分析精彩片断为主要手段解决“重点”“难点”宜在教师的引导下分析领会，“疑点”可在理解人物性格的基础上，教师作适当的点拨、拓展完成。
【课时安排】３课时。
【教具学具准备】录音机、投影仪。
【师生互动活动设计】１、查找有关背景资料，了解辛亥革命前后中国农村的现实及根源。
２、朗读课文精彩片断，分析人物性格特点。
３、讨论分析：⑴人物形象的社会意义。
⑵人物性格形成的社会根源。
⑶作者对文中人物所持的态度。
【教学步骤】第一课时一、明确目标１、了解作品写作的时代背景。
２、作了解性阅读，理清全文脉。
３、分析课文第一部分。
二、整体感知辛亥革命*了统治中国两千多年的封建帝制，但是辛亥革命后，广大的中国农村，受苦受难的农民并没有得到真正的翻身、解放；人民的生活、社会的经济发展，反而日趋衰落。
部编版九年级上册语文第十四课《故乡》教案及知识点
部编版九年级上册语文第十四课《故乡》教案及知识点1.部编版九年级上册语文第十四课《故乡》教案知识目标1、理解积累词语2、把握闰土、杨二嫂人物形象能力目标1、掌握从肖像、语言、动作的描写中分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。
2、理解小说运用对比来刻画人物性格，突出主题的写法。
3、能多角度的理解主题德育目标1、认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败、农民破产、人民生活艰辛的根源，而封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜，更加重了这种痛苦和悲哀。
2、理解鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。
教学重点：学习本文刻画人物的方法和对比手法的运用。
教学难点：认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。
教学方法：讲析、讨论、朗读教学用具：课件、投影仪、计算机教学过程：第一课时教学要点：诵读，整体感知课文。
理清文章情节结构，谈谈对小说人物的印象。
第二课时一、#教案#导语设计：好的文章总是有很强的感染力的，它会让你或欢喜或悲哀，或豪情万丈，或悒郁满怀。
《故乡》是一篇很好的小说，曾被翻译成多种文字，被多个国家收入教科书中。
上一节课，我们读了一节课的课文，那么你能不能告诉老师你读了这篇课文后有怎样的心情？二、研读，分析人物1、在课文结尾这样写到：故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。
……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。
（悲哀）亲不亲，故乡人；美不美，家乡水。
为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情？请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由。
学生读课文思考回答，（故乡的景、故乡的人。
）2、提问：故乡的景色怎样？这一段描写写出了故乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来？学生思考回答：天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄――没有一些活气。
时代背景：1921年，辛亥革命，赶跑了一个皇帝，却并没有改变中国的半殖民半封建的社会性质，中国人民尤其是农民，境况日益恶化，过着饥寒交迫的生活，1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事，十分悲愤，1921年1月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说。
九年级上册第四单元14课《故乡》教学设计
九年级上册第四单元14课《故乡》教学设计学段科目：九年级语文教材版本：部编本单元主题：第四单元课题课时：14课《故乡》第一课时授课类型：新授课授课班级：初三【教材分析】《故乡》选自九年级上册第四单元，本单元选了鲁迅《故乡》、莫泊桑《我的叔叔于勒》、曹文轩《孤独之旅》三篇小说，阅读这些作品，可以加深学生对社会和人生的理解，帮助自己更好的成长。
本单元阅读目标是要学生学会梳理小说情节、从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验理解小说主题三个角度。
《故乡》是鲁迅于1921年创作的一篇短篇小说。
小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡—在故乡—离故乡”的情节安排，依据“我”的所见所闻所忆所感，着重描写了闰土和杨二嫂的人物形象，从而反映了辛亥革命前后农村破产、农民痛苦生活的现实；同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众所受的精神上的束缚，造成纯真的人性的扭曲，造成人与人之间的冷漠、隔膜，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
【学情分析】任教班级是我初三接手不到一个月的班级，学生语文总体水平偏弱，优生少，学生对文学作品的理解较为吃力，写作存在较大困难。
在离中考两百多天的时间里，有效落实考点是个极为紧张的任务，因此高效利用好每一节课就是摆在我面前的课题。
让每个学生都尽可能地在每一节课、每一篇课文地学习中提高文学阅读能力和语文写作能力，从而提高中考成绩。
【课时教学目标】1.掌握重点字词地字音字形2.通过分析闰土的人物形象，掌握人物描写的方法和对比的写作手法【教学重难点】掌握人物描写的方法和对比的写作手法【教学过程】一、设置情景导入“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
”八十六岁的贺知章返回离开五十多年的故乡时，写下了这首诗。
二十世纪二十年代，“我”回到阔别二十多年的故乡，又会有何感触呢？今天我们来学习鲁迅先生根据自己的回乡经历写的小说《故乡》。
【初中语文】《故乡》教学设计+部编版语文九年级上册
滔滔不绝，毫无拘束地介绍新鲜子(口齿伶利)
说话吞吞吐吐，断断续续(语无伦次)
对‘我’态度
只不怕我，送贝壳和鸟毛、告诉许多新奇的事(友好、纯真)
恭恭敬敬，称呼‘我’老爷(隔膜很深)
对生活态度
热爱、乐观
拘谨、悲观、寄希望在神灵身上，求神保佑。
性格特点
聪明、机灵、兴趣浓厚
淳朴、善良、迟钝、麻木
3.闰土变化的原因是什么呢？这些变化说明什么？
2.结合文中议论、抒情的句子，理解小说的主题。
教学重点：学习从不同角度分析人物形象及对比的写法。
教学难点：理解小说的主题。
教学方法：自主学习与小组讨论相结合
合作探究
课前自学
自学活动：
一、课前自学课本：
1.小说主要写了哪几个人物，各有什么特点？重点是谁？作者是怎样刻画人物的？
2.中年闰土与少年闰土相对照有哪些变化?这些变化说明什么？
第一部分：(1---5)“我”回到故乡
回乡时间、回乡原因、所见景象及心情；
第二部分：(6——77)“我”在故乡
母子见面、回忆少年闰土、见到杨二嫂与中年闰土、动身启程；
第三部分：(78——结尾)“我”离故乡
船上谈话、“我”的感受。
五、深度构建
1.梳理反思：
这篇小说创作1921年1月，以“我”的见闻和感受为线索，叙述“我”回故乡、在故乡、离故乡的所见所闻，反映了辛亥革命这后农村化现实情况和农民的生活及精神状况，表明作者对现实不满和对未来的希望。
性格特点
安分守己的豆腐西施
自私、尖刻、贪婪、势利，爱搬弄是非，爱唠叨，想方设法从“我”的搬家中捞点东西，泼悍庸俗的小市民
农村经济衰败、生活的贫困、小市民势利贪婪（或：市侩）的恶习使她发生了这么大的变化。
2024年部编版九年级语文上册教学设计第四单元 15 故乡
15 故乡设计说明《故乡》通过讲述“我”回故乡的所见所闻所忆所感,运用对比的手法,描写了闰土和杨二嫂的巨大变化,反映了辛亥革命后,在帝国主义和封建主义的双重压迫和剥削下农民破产、生活痛苦的社会现实,表现了作者对现实的强烈不满和对改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
此课主要引导学生抓住一个“变”字,寻找课文中闰土、杨二嫂的变化和“我”的变化,分析人物形象,探究造成这些变化的原因和塑造这些人物形象的典型意义。
思考作者为什么要写这些变化,理解作者不变的寻求民族出路的初心。
学习目标1.了解小说的文体知识,感知小说的叙事手法。
2.了解作者和课文的写作背景,梳理文章的内容和结构。
3.通过重点词语、人物描写的方法,分析人物的性格特点。
4.感受对比手法的艺术效果,明确造成故乡变化的根本原因和关于“希望”议论的哲理性,进而理解小说主旨。
教学重难点1.引导学生通过学习对比手法、人物描写的方法,分析人物性格特点。
2.引导学生通过对人物形象的分析,理解深刻的社会根源,明确小说主旨。
教学方法朗读默读法自主学习法合作探究法资源与工具(一)资源拓展阅读:鲁迅的《药》《明天》。
(二)工具1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。
2.图书馆资源、网络搜索工具等。
课时安排3课时。
教学过程一、学习情境自古以来,“思故乡,赞故乡”就是一个永恒的话题,同学们能不能随口吟出几个写“故乡”的诗词名句来?(学生发言)故乡,让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡,在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。
今天,就让我们一起走进鲁迅的文学世界,感受他笔下的《故乡》。
二、预习任务1.字音字形。
猹．(chá)阴晦．(huì)断茎．(jīng)秕．(bǐ)谷鹁鸪．．(bógū)颧．(quán)骨髀．(bì)间伶仃．(dīng)愕．(è)然鄙．(bǐ)夷嗤．(chī)笑寒噤．(jìn)惘．(wǎng)然潺．(chán)潺恣睢．．(zìsuī)禁．(jīn)不住2.根据释义明确词语。
初三语文部编版九年级上册《故乡》教案(公开课)
《故乡》教案【教学目标】1．了解作者，了解小说的写作背景，理清小说的叙事线索，把握小说情节。
2．分析神态、细节描写等刻画人物的手法，理解运用对比手法突出小说主题的写法。
3．领会作者改造旧生活、创造新生活的强烈愿望，增强社会责任感、使命感。
【重点难点】重点：分析神态、细节描写等刻画人物的手法，理解运用对比手法突出小说主题的写法。
难点：领会作者改造旧生活、创造新生活的强烈愿望，增强社会责任感、使命感。
【教学时间】二课时第一课时【教学过程】一．导入：如果说漂泊是人生，那么旅途中挥之不去的便是对温暖家园的情感记忆。
“月是故乡明”，乡情已积淀为生命中血肉、精魂。
饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此？透过生意盎然、趣味无穷的百草园，严肃古朴又不乏乐趣的三味书屋，景色优美、人情淳厚的平桥乐土，我们能触摸到的是先生流露其间的对故乡的喜爱、思念。
1919年先生返回故里，卖掉老屋，接母亲及家眷北上。
这次诀别，故乡给了他怎样的体验呢？今天，我们就一起走进小说《故乡》，去触摸先生的喜怒情感。
二．作者简介：1. 鲁迅（1881-1936)，本名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
我国伟大的文学家、思想家和革命家,中国新文化运动的旗手。
1918年5月开始用“鲁迅”笔名创作，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。
1936年病逝于上海。
《呐喊》是鲁迅先生的短篇小说集。
成集于1923年，集里收有《孔乙己》《狂人日记》《药》《故乡》《阿Q 正传》等著名小说。
这部小说集为革命现实主义新小说奠定了基础。
《呐喊》写于五四高潮时期，着重揭露宗法社会的残酷统治，及其在精神上毒害人民的罪恶，对农民的革命力量则在怀疑中进行坚毅的探索，它的战斗声像号角一样震醒了封建“铁屋子”里沉睡的人们，密切地配合了五四时期思想革命的进行。
鲁迅小说的深刻性正是从农民角度来提出反封建的要求，以革命民主主义观点来观察和解剖现实生活中的许多重大问题。
2.写作背景：小说写于1921年1月。
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《故乡》教学设计教材分析:《故乡》写于1921年，其中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。
教学目标：1.了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。
2.学会辨析段的类型。
3.通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。
教学重难点：【教学重点】1.对鲁迅思想感情的理解。
2.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
【教学难点】最后三段文字的深刻含义。
课前准备：教师：1、多媒体课件；2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍；学生：课前查阅相关资料，搜集有关作者的资料。
教学过程：第一课时一.教学目标：1.了解作者和写作背景。
2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。
3.理清小说线索和故事情节。
二.教学过程:1. 导入新课：请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写：“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜……”“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。
我的心禁不住悲凉起来了。
”这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。
前者是小说中'我'头脑中想象出的二十年前的故乡的图画；后者是'我'眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。
二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要这么写呢？作品中的'我'怀的是什么感情呢？让我们深入地了解写作背景，认真地阅读课文，去寻找答案吧。
2. 介绍写作背景：辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。
帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。
由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。
小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。
1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。
小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。
通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
3. 作家、作品介绍：鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。
原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。
选自《呐喊》（小说集）。
（《百草园》选自散文集《朝花夕拾》。
）4. 出示幻灯片，检查词语预习：萧索(xiāosuǒ) 猹(chá) 胯下(kuà) 祭祀(jìsì) 獾(huān) 鄙夷(bǐyí)5.听课文录音，熟悉课文。
6. 讨论课文段落：小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按“渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。
一（开头到“搬家到我在谋食的异地去”）：“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情；二（从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”）：“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。
第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）写“我”到家时的情况。
对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚友谊；对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害第二层（到“他就领了水生回去了”）写“我”和中年闰土见面的情况。
（全文重点）闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源）第三层（到“已经一扫而空了”）写“我”告别闰土与故乡。
三（从“我们的船向前走”到结束）：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。
7.完成表格：第二课时一.教学目标：1.分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。
2.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。
二.教学过程：1.复习旧课，导入新课：上一节课我们理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，现在我们来讨论闰土的形象塑造。
2.分析闰土人物形象：（朗读第12自然段—30自然段；第55自然段）《故乡》写闰土着重的是前后对照的方法。
作品从哪几方面进行对照？通过对照突出了什么？明确：（1）外貌对照：少年闰土：'一个十一二岁的少年'，'紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈'——淳朴天真、可亲可爱；中年闰土：'先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红'，'头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着'，'那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了'。
——受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。
（2）动作、对话对照：少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺碴，'心里有无穷无尽的希奇的事'——聪明勇敢、活泼开朗；4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。
中年闰土：说话前的神态是'欢喜--凄凉--恭敬'；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是'只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般'。
——迟疑麻木、痛苦难言。
9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。
“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。
（3）闰土对'我'、对生活的态度前后对照：对我：少年闰土：'只是不怕我'，'不到半日，我们便熟识了'。
——情真意切，亲密无间；中年闰土：恭敬地叫'老爷'，要水生'给老爷磕头'，认为少年时的'哥弟称呼'是'不懂事'，不成'规矩'。
——被封建礼教牢牢束缚。
对生活：少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。
中年闰土：拣了'一副香炉和烛台'。
——将希望寄托于神灵。
（4）小结：残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。
鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。
封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。
见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。
对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。
在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。
是旧中国贫苦农民的典型。
3.杨二嫂人物形象（外貌、对话、动作描写）：（朗读39自然段—52自然段）小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。
外貌描写——'凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人'，'像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规'。
对话描写——动作描写————她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。
杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。
第三课时一.教学目标：1.理解课文中'我'的人物形象。
2.理解课文重点语句的深层含义。
3.理解课文的主题思想。
二.教学过程：1.复习旧课，导入新课上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土这一人物形象。
这节课，我们来分析小说中的'我'的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题。
2. 讲读第三段，离开故乡：这一段主要写'我'离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。
（学生读第78-85自然段）（1）'我'这次是'永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡'，到异地去谋生。
离开时'我'的心情是怎样的？有没有依依不舍的情感？明确：“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。
而且一想到在故乡所遇到的人和事，'我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷'；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。
再想起闰土今昔的巨变，'又使我非常的悲哀'。
由于有感于这复杂的世事变化，因而'我'对未来想得很多。
“我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。
希望宏儿和水生能够一气，不再像'我'和闰土一样隔膜起来。
作者希望下一代不要'辛苦展转'、'辛苦麻木'、'辛苦恣睢'。
这里的三个'辛苦'含义各不相同，第一个是'奔波、劳碌'的意思，是'我'的生活；第二个有'辛勤、劳苦'的意思，指闰土的生活；第三个有'钻谋、妄为'之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活，希望他们有'新的生活'，是'我们所未经生活过的'。