让孩子的思维飞起来
父母要怎样培养孩子思维能力_孩子思维能力训练方法
父母要怎样培养孩子思维能力_孩子思维能力训练方法逻辑思维是一项高级的智力活动，它有一定的规律可循，在实际操作中，父母可以多加利用。
下面小编为大家整理分享的是关于父母要怎样培养孩子思维能力，接下来就让我们一起来学习一下吧，希望可以帮助到有需要的你们。
培养孩子的逻辑思维能力方法1. 培养孩子独立思考的习惯独立思考能力是逻辑思维能力发展的关键。
使孩子养成独立思考习惯对于逻辑思维能力的发展具有重要意义。
有的孩子遇到各种疑难问题，总希望家长给他答案，而有的孩子还处在自己思考的过程时，有些家长就迫不及待地把答案告诉孩子了。
这样，虽然当时解决了问题，但从长远来说，对发展孩子智力没有好处。
因为家长经常这样做，就会养成孩子依赖家长的习惯，而不会自己主动去寻找答案，不可能锻炼出独立思考的能力。
高明的家长，面对孩子的问题，告诉孩子寻找答案的方法和途径，启发孩子了怎样去想、去分析，怎样运用自己学过的知识和经验，怎样看书，怎样查参考资料等。
当孩子自己得出答案时，他会充满自豪和成就感，他的思维能力也会逐步提高，从而产生新的动力。
2. 讨论、设计解决实际问题的思路在孩子的生活中、学习中，在家庭生活中经常出现各种各样的问题需要解决。
家长应引导孩子并与孩子一起共同讨论、设计解决问题的方案，并付诸实施。
这个过程中，需要分析、归纳，需要推理，需要设想，需要设想解决的方法与程序。
这对于提高孩子的思维能力和解决实际问题的能力大有好处。
所以，在培养孩子逻辑思维能力的时候，家长同时也应该有意识的帮助孩子学会一些基本方法，以促进孩子思维能力的较快提高。
这些基本方法包括：比较、分析、综合、概括、抽象等。
当然父母不能只是用泛泛而谈、过于理论的方法来指导孩子，应该在具体的生活情景或者例子中，用通俗易懂的话语向孩子讲解和引导才行。
3. 丰富孩子的知识孩子的知识越丰富，思维也就会越活跃，因为丰富的知识也经验可以使孩子产生广泛的联想和想象等，使逻辑思维灵活而敏捷。
儿童逻辑思维训练方法10篇
儿童逻辑思维训练方法10篇1.儿童逻辑思维训练方法篇一一起收拾玩具孩子的收拾玩具能力也能在日常生活中成为一个逻辑思维的训练场所，家长可以尝试和孩子一起收拾玩具，并采用数数的方法，增强孩子的数感和数学思维。
在收拾的过程中，父母可以与孩子互动，如一起数数，分类玩具等，更好地培养孩子的观察和分类的能力，同时又提升孩子的逻辑思维。
在日常生活中，如果家长能将一些生活场景融入数学学习，孩子的数学记忆和兴趣都会同步提高。
比如，收拾玩具时，让孩子数数玩具的数量，分别数数放在哪个盒子里等，这样孩子数数的同时，还能加深对物品数量、物品类型的记忆，获得更好的数学思维素养。
2.儿童逻辑思维训练方法篇二猜猜里面是什么猜猜里面是什么是一种非常有益于孩子逻辑思维训练的方法，可以让孩子更好地锻炼自己的观察、推理和判断等方面的能力。
在日常生活中，孩子总是充满好奇心，对于家长的日常行为很感兴趣，因此，家长可以利用这个特点来进行逻辑思维训练。
比如，可以在吃早饭时，问孩子杯子里是牛奶还是豆浆，遮住的饭菜漏出一点点，让孩子猜是什么饭菜？这类训练既能增强孩子的记忆力，又能让孩子更好地理解和运用逻辑思维，在猜想的过程中，孩子要不断观察、分析、判断，慢慢地就会形成自己的逻辑思维。
如果家长帮助孩子建立逻辑思维的“框架”，在猜测的过程中引导孩子进行思考，加强其逻辑思维与判断推理能力，孩子也许会获得更多的启发与进阶。
3.儿童逻辑思维训练方法篇三数楼梯的台阶在我们日常生活中，楼梯是一个非常普遍的场景，而数楼梯的台阶是一个非常简单而有效的逻辑思维训练方法。
在家长带着孩子走楼梯的过程中，可以试试边走边数楼梯，走一阶数一阶，从一数到十，或是从十数到一，如此反复，可以充分激发孩子的兴趣，并有效提升孩子的逻辑思维能力。
不过作为家长，应该注意的是，孩子的年龄和能力是不同的，年龄较小的孩子可能不太适合复杂的数学计算，因此，在进行数楼梯的台阶训练时，应该因材施教，根据孩子的实际情况来进行有针对性的训练。
如何培养孩子的空间思维能力
如何培养孩子的空间思维能力在当今世界，空间思维能力对于孩子的发展和成功至关重要。
它不仅可以加强他们的理解能力，还可以激发他们的创造力和解决问题的能力。
因此，培养孩子的空间思维能力变得越来越重要。
本文将介绍一些方法和技巧，帮助孩子发展空间思维能力。
一、游戏和玩具的选择游戏和玩具是孩子们成长过程中的重要伴侣，因此选择适合培养空间思维能力的游戏和玩具非常关键。
例如，拼图游戏能够锻炼孩子的空间认知能力和手眼协调能力。
搭建积木、拼搭模型等游戏则能够培养孩子的构造和想象力。
此外，解谜类的游戏和玩具也能够帮助孩子提高问题解决的能力和空间思维。
二、培养良好的观察力观察力是培养孩子空间思维能力的关键所在。
通过培养孩子对周围环境的观察，他们能够更好地理解和识别空间间隔、形状和关系。
可以通过一些简单的游戏来培养孩子的观察力，例如“找不同”游戏，要求孩子找出两幅图像间的差异。
培养良好的观察力能够帮助孩子更好地把握空间信息，并应用于实际生活中。
三、解决空间问题给孩子提供一些需要解决空间问题的机会，能够激发他们的空间思维能力。
可以鼓励孩子参与一些手工制作活动，例如拼装模型、折纸等。
同时，也可以通过迷宫游戏或解谜题来锻炼孩子的空间推理能力。
这些活动能够提高孩子的空间想象力和思维灵活性，同时也锻炼他们解决问题的能力。
四、培养艺术和音乐天赋艺术和音乐是培养孩子空间思维能力的另一种方式。
通过绘画、雕塑和音乐演奏等艺术活动，孩子能够更好地理解和表达空间概念。
绘画可以让孩子尝试将三维空间转化为二维画布，雕塑则可以帮助他们感受到物体的形状和质地。
音乐演奏需要孩子掌握节奏和音高，这也需要一定的空间思维能力。
五、利用科技产品如今，科技产品已经普及到了孩子们的生活中，我们可以善用这些产品来培养他们的空间思维能力。
例如，利用电脑或平板设备上的绘画软件，让孩子自由绘制和创造，激发他们的空间想象力。
此外，利用虚拟现实设备，孩子可以身临其境地体验三维空间，从而加深对空间概念的理解。
锻炼逻辑思维的方法有哪些
锻炼逻辑思维的方法有哪些“逻辑思维”属于抽象思维，是智力活动的高级形式。
任何学习的终极目标其实都是提高“逻辑思维”，下面是店铺为你们整理的锻炼逻辑思维的方法有哪些的内容，希望你们喜欢。
一、简单有效的逻辑思维提升的方法01 分层思维：像收纳房间一样整理信息很早以前，我在《纯干货：解构法帮你提高事物的逻辑分析能力》这篇文章中介绍过通过拆解事物的基本组成元素，来逐步分析的方法。
掌握了这个技巧，我们在面对复杂问题时就能够迅速理清思路，找到突破口。
然而拆解只是一项技能而已，它并未成为植根于我们大脑中的思维习惯。
这次Boy 从日常生活的角度出发，分享一下如何通过长期、不断的思维训练，来培养我们的这项思维技巧，也就是今天我要介绍的第一项：分层思维。
所谓分层思维，就是将事物的基本组成元素进行拆解和归类，并且分类后“层”与“层”之间没有重叠和干扰。
这是非常基础却重要的思维分析方法。
我曾经在圈外的一次线下分享课上举过一个例子，当时我拿起一桶薯片问在座的各位同学：“这个薯片的外包装由哪几个视觉部分组成?”这实际上就是一个日常生活中的分层思维训练。
如果仔细看，我们不难发现，这桶蓝色薯片的包装设计，基本包括：品牌Logo, 主视觉图案，标题文字和底色背景这4层组成元素。
在生活中凡是看到这样的图像，我在脑海中都会不自觉地将它们进行拆解和分层。
再比如这次我在日本旅行的时候，在地铁上看到一个广告牌：第一眼看到，我就对这张图进行分层：1. 标题宣传文字(黄色和黑色的大字);2. 说明文字(褐色背景中的小字);3. 辅助文字(底下白色长条纹中的文字)4. 主视觉背景(奔跑的猪和跑道);4. 产品图形(银行卡);会用Photoshop 的同学，应该更熟悉这里的分层概念，其实就是Photoshop 里的图层。
而如果再深究下去，每一个大层下面还能分出众多的小层(比如说明文字那一块就可以分成使用说明，优惠说明等)。
这种分层的底层逻辑，是事物的属性(文字和图形)。
如何促进小学生的思维发展
如何促进小学生的思维发展小学阶段是培养孩子思维发展的关键期，可以通过以下几种方式促进小学生的思维发展。
一、培养好奇心与探究精神好奇心是孩子学习的动力之一，教师可以利用实验、故事、趣味游戏等方式激发孩子的好奇心，引导他们主动思考和探索。
例如，教师可以提出一个问题让学生自行研究并给出答案，或通过观察、实践等方式进行探究。
这样能够培养学生的观察力、分析能力和解决问题的能力。
二、拓展学习内容除了培养学生的基础知识外，还应给予学生一些拓展性的学习内容，如启发性问题、拓展阅读等。
这样能够培养学生的思维灵活性和创造力，帮助他们跳出固有思维模式，开拓新的学习领域。
三、鼓励学生提出问题和思考教师应鼓励学生主动提问和思考，培养他们解决问题的能力。
当学生提出问题时，教师可以追问“为什么”、“怎么样”等，引导学生深入思考，培养他们的逻辑思维和推理能力。
四、推广合作学习小学生的合作学习有利于培养他们的思考能力和解决问题的能力。
教师可以组织小组活动，让学生共同合作完成任务，通过合作、讨论和各抒己见，培养他们的合作精神和组织能力。
五、培养思维技巧教师可以教授一些思维技巧，帮助学生更加深入地思考问题。
如归纳法、演绎法、类比法等。
通过指导学生运用这些思维技巧，能够帮助他们更好地解决问题和扩展思维。
六、提高学生的信息获取和处理能力信息获取与处理能力是思维发展的重要环节，教师可以利用互联网、多媒体等资源培养学生的信息获取和处理能力。
例如，教师可以指导学生通过引擎查找相关信息，并教授学生如何筛选、整理和评估这些信息，促进学生的思维发展。
七、培养学生的批判性思维批判性思维能够培养学生的分析能力和判断能力。
教师可以组织学生进行辩论或讨论，让学生从不同角度思考问题，并表达出自己的观点。
通过批判性思维的培养，学生能够更好地审视问题、分析问题和解决问题。
八、鼓励学生分享并展示他们的思维成果教师可以提供展示和分享的机会，让学生将自己的思维成果展示给他人，并听取他人的反馈和建议。
认知冲突，让儿童的数学思维飞起来-——以两堂“图形与几何”课的教学为例
课程篇皮亚杰认为，平衡化对儿童的发展起到了至关重要的作用，也就是说学生在学习过程中，只有个人的思维经历从冲突到顺应的变化，才能真正解决课堂中遇到的数学问题。
二、三年级学生的数学学习仍需要借助直观形象感触新知，通过观察、操作、比较等学习活动逐步形成逻辑思维能力。
因此，教学时，教师应合理利用学生的认知冲突，激发学生的求知欲望，更好地引导学生经历思维矛盾、互动探究等学习过程，从而提升学生的学习能力。
一、创设生活情境，利用具体实例打破学生原有的认知平衡新知识的学习需要建立在学生已有认知的基础上，教师应当积极利用新旧知识间的联系与差异创设合理情境，使学生形成自身水平不足与解决问题的矛盾，让学生的数学思维“活”起来。
《角的初步认识》的情境设计：1.初步认识角师：三根小棒首尾连在一起，摆成一个什么图形？生：摆成一个三角形。
师：去掉一根小棒，连在一起会是一个什么图形？摆一摆，并展示。
板书：角的初步认识。
PPT 出示校园情境图，找一找哪里有角？学生观察，指一指，说一说。
出示情境图中的三个物品：剪刀、钟表、三角尺。
（如下图）师：这三个物品上有角吗？指一指，说一说。
2.归纳角的特征师：观察角都有什么特点，讨论并汇报。
生1：有一个尖尖的点。
生2：有两条直的线。
生3：尖尖的点和两条直的线连在一起。
师：我们把尖尖的点叫顶点。
两条直直的线叫边。
（边说边课件演示）【设计意图：创设利用小棒摆一摆的具体情境，从学生已知的图形入手，引出角；通过在情境图中找一找哪里有角，感知角就在我们身边；指一指、说一说，引导学生经历角的抽象过程，初步建立“角”的基本概念，培养学生的抽象思维能力。
】二、游戏激发兴趣，引发初步感知到深入认识的思维过渡1.摸角和指角师：角有一个顶点和两条边，摸一摸、指一指你身边的角。
摸角（桌面上的角和数学书中的角）和找角（教室里的角）时，学生对角的认识还不够充分，出现错误（摸法随意，指向不明）。
学生演示后，教师指导如何正确摸角、指角。
培养孩子的思维能力家庭教育的策略和方法
培养孩子的思维能力家庭教育的策略和方法家庭教育在孩子的成长过程中起着至关重要的作用。
其中，培养孩子的思维能力是家庭教育中的重要目标之一。
良好的思维能力能够帮助孩子提高学习能力、解决问题和适应社会。
在本文中，我们将探讨一些家庭教育的策略和方法，帮助家长们培养孩子的思维能力。
1. 培养好奇心和求知欲好奇心是孩子思维活跃的基石，而求知欲则是持续学习的动力。
家长应该激发孩子的好奇心，鼓励他们主动提问，探索未知领域。
可以通过给孩子提供丰富的书籍、参观博物馆和实地考察等方式来满足他们的求知欲。
2. 提供多样的学习资源家庭教育中，提供多样化的学习资源对于培养孩子的思维能力至关重要。
这包括丰富的书籍、教育游戏、科学实验等。
家长可以根据孩子的兴趣和特长，为他们提供适宜的学习资源，帮助他们广泛了解世界，拓展思维的边界。
3. 引导孩子进行逻辑思维训练逻辑思维是孩子思考问题、分析事物的重要能力。
家长可以通过解谜游戏、拼图和数学题等方式，帮助孩子培养逻辑思维能力。
在游戏过程中，家长可以与孩子进行互动，引导他们学会思考和推理，逐渐锻炼出逻辑思维的能力。
4. 注重培养创新思维创新思维是21世纪所需要的核心能力之一。
家长可以鼓励孩子提出自己的想法和解决问题的方法，在实践中培养他们的创新思维。
同时，也要给予孩子足够的自由空间，鼓励他们进行自主探索和尝试，培养他们独立思考和解决问题的能力。
5. 培养团队合作精神在培养孩子的思维能力的过程中，团队合作精神也是不可忽视的。
家长应鼓励孩子与同龄人合作完成任务，培养他们合作解决问题的能力。
此外，还可以通过参加社团活动或者学习班等，让孩子学会与他人合作，增强他们的社交技巧和团队合作意识。
6. 创造积极的学习环境家庭教育的成功离不开一个积极的学习环境。
家长应该给予孩子充分的支持和鼓励，让孩子在积极而温馨的氛围中学习。
同时，家长还应该树立榜样，展示积极乐观的态度，引导孩子培养正确的学习态度和价值观。
孩子思维训练三种方法
孩子思维训练三种方法孩子思维训练三种方法思维力是大脑对客观事物综合性的反应能力，要想提高孩子的思维力，需要从训练独立思考和表达能力、积极探知的能力、发散和总结能力等三方面入手。
1、训练独立思考和表达能力：平时要做好对孩子思考能力的启发，采取发问的方式增强思维的活跃性。
比如可以向孩子提出这个东西是做什么的、有什么用处、为什么可以这样使用等，通过对思维的多方面刺激和感知，提高孩子的思维能力;2、训练积极探知能力：鼓励孩子和其他小朋友一起对未知进行探求，对世界的求知欲是提高思维力的转化过程。
大量的生活实践以及对知识的应用和探知，能够促进思维模式形成，不但能够摆脱思维定势的束缚，还能促进孩子发挥创造性的思维能力，保持浓厚的兴趣，不断增强孩子的思维能力。
但是要做好孩子的安全防护，避免盲目探险，增加意外发生的风险;3、训练发散和总结能力：发散能力能够使孩子从一个问题联想到多个方面，可以通过不同途径、不同角度让孩子思考问题，拓展孩子的大脑潜能，提供无限的思维空间。
同时要让孩子学会将杂乱无关的事物进行总结，寻找共同点和契合点，最终形成解决问题的方法。
通过从简单到复杂、由低级到高级的反复训练，让孩子不断发现规律，从而使思维能力达到较高水平。
思维训练有什么好处1. 提高智力逻辑思维和问题解决能力是智力的重要组成部分。
通过思维训练，孩子们可以开发自己的大脑，提高智力水平，让大脑更加强大和灵活。
2. 培养问题解决能力思维训练可以培养孩子的问题解决能力，从根本上提高孩子的解决问题的能力。
让孩子学会如何寻找答案，如何进行推理判断，这对孩子的未来学习和生活都非常有益。
3. 培养逻辑思维逻辑思维是一种非常重要的思维方式，是人们在解决问题时必备的思维方式。
通过思维训练，可以帮助孩子们培养和提高逻辑思维，更好地理解和应用知识。
4. 提高创造力思维训练可以帮助孩子们开拓思路，创造出新的想法和解决方案。
这对于未来的学习和生活都非常有帮助。
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让孩子的思维飞起来
纵观目前的课堂教学，依旧存在着以讲为主，学生被动接受的普遍现象。
教师是学生的学习的主宰者，学生的思维都在教师无形的严格控制中，如此形式下的教育学生会缺乏个性
和创造性。
孩子的想象力与创造力是不可估量的。
近年来我们学校进行了创新教育课堂教学
的研究，深刻体会到打开学生的思维，让学生的思维在课堂上自由的飞翔是多么的重要。
学生是学习的主体，作为课堂引导者的教师，必须善于发挥学生学习的主人地位，逐步培养和增强学生的自我主动意识，使学生主动争取发挥主体效能的去学习。
放飞孩子的思维。
只有教师善于引导而少作结论，学生才有无限的空间去思索去领悟。
人本主义心理学家罗杰斯说：没有人能教会任何人任何东西。
”也就是说学生对任何知识的
学习，最终要靠自己对知识的内化，靠自己对知识的感悟，只有内化了，感悟了才能真正变
成自己的知识。
这个内化的过程是老师代替不了的。
也就是说，学生对知识的获取更需要的
是教师的指引、点拨，而切切不是教师的结论。
一、以问为主、激发思考
发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种要求特别强烈。
”，我们的教师就要深入到学生中间，了解学生生理、心理、学习发展的需要，以取得教育的主动权。
教师不应只是单纯的给学生以知识，而应引导学生在主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所
感悟和思考。
在教学中，我喜欢把任务分解成问题支架，虽说面对的是一年级小学生，但我
还是教会和鼓励学生自己从书上、网络或者同学合作中寻找答案的方法，并把答案大声地说
出来。
这种经过学生自己思考和重组的知识比教师直接讲授更能让学生接受和掌握。
如在教《荷叶圆圆》时，有好几个动词躺”、眨”、立”、蹲”、捧”。
根据这几个主要动词，课
前布置学生回家做一做这几个动词的动作。
这样能让学生形象的了解到每一个动词，从而帮助学生能快速记得几个比较难的二会字。
我就抓住这几个词深入课文：小水珠（）在荷叶上；小蜻蜓（）在荷叶上最后让学生说一说为什么小水珠不是站在荷叶上而是用
躺呢？等一系列问题，让学生以小组的形式进行讨论、学习。
老师再适时加以点拨。
如《精
彩极了”和糟糕透了”》中的句子我从心底知道，精彩’极了也好，糟糕’透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点一一那就是爱。
”我会问道：为什么作者会这么说呢？同学们你们是怎么理解这句话的？”这样把问题抛给学生，让学生跳一跳吃到苹果，教师才算
是真正的扮演好了自己的课堂角色一一引导者。
再如在人教版第三册课文《风娃娃》的教学中，我问道：同学们，你们说风娃娃是个好
孩子还是坏孩子？”这个问题的提出马上在学生中间引起了争论，有的学生说：风娃娃是个
好孩子，因为它给禾苗浇水，还帮纤夫拉船。
”有的学生说：风娃娃是个坏孩子，你看，它
把小朋友的风筝都吹跑了，还把新栽的小树折断了。
”有些孩子则认为，风娃娃虽然是做了
坏事，但它的本意是想帮助人们，只是好心办了坏事，说到底，只要风娃娃注意了方法，还是好孩子。
学生们的答案都缘自书本，但不是由老师直接告诉他们，而是他们自己思考问题，通过充分阅读之后得到的答案，这就比老师直接讲授来得深刻。
但，这节课只到这里，离我设想的目标还有一段距离。
于是我接着问道：你喜欢风娃娃吗？为什么？你想对风娃娃说
些什么？”在学生畅所欲言之后，我知道，他们是真的理解课文编排的本意了。
总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。
教师正确把握课堂提问，师生的交往活动会显得更加积极，学生的思维也会有更大提高，遵循问题”教学的这一路线，既有利于教师的教学，更有利于培养学生独立思考能力，而且，教师在正确把握教学提问原则后的问题教学法，对于改革和优化
课堂教学，都会收到很好的实效。
我在教学实践中发现，大多数学生是疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度
懒散，知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强。
大文学家巴尔扎克
说：打开科学的钥匙都毫无异议的是问号。
”一般地说，大部分的伟大发现都应归功于如何”二字。
质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。
有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。
疑而能问，已得知识之半”。
学生由疑而问，也
是一个主动学习，积极思维的过程。
因此我们要保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。
例如在教学人教版第三册课文《地球爷爷的手》时，我先把课文有感情的朗读
了一遍，学生们听得很认真，接着我问道：同学们，读过课文，你有什么问题想知道呢？”学生们纷纷举手提出了自己的疑问，我发现他们提的问题的答案在课文中基本能找出，正想鼓励他们带着问题自主读课文时，一个孩子把手举起来，问道：老师，地球爷爷真的有手吗？和我们的手一样吗？怎么我们都看不到呢？课文里也没告诉我们呀。
”这突如其来的问题使我沉思了一下，确实，课文对于一年级小学生来讲并没交待得很清楚，我该怎样把这个
问题比较形象化的解决呢？从而让学生清楚明白当中的奥妙。
孩子们的眼睛都看着我。
情急下，我灵光一闪，决定让学生们通过自己读课文去寻找问题的答案，于是我说道：这位同学提的问题真不错，把我们都难住了，可是我知道，我们班的同学从来都不怕困难的，对不对？”学生们情绪高昂地回答：对！”那好，就请你们拿起课本，看看细心的你们能不能通
过读课文，找到问题的答案。
”学生们立即行动起来，有的小组合作读书，有的在书上写写
画画，那认真的模样很让我感动。
经过反复读课文后，终于有几个孩子举起了小手，有个学生说：老师，我知道地球爷爷是有手的，但它的手是我们看不见的，而且还有一个名字叫地心引力”他的回答得到了部分学生的认可，接着一个学生又说道：老师，我觉得应该是这
样的，我们的叫手，地球爷爷的不叫手而叫做地心引力，和我们的叫法不一样。
”顺着这样势我觉得老师此时的引导是非常重要的，于是我激情高扬的说：看来同学们都能做小老师了，理解得真好！说得真棒啊！不过大家可能对地球爷爷的话还有不明白的地方，比如什么是地心引力，大家知道吗？这样吧！我们来做一个生活小实验。
第一步：拿出回形针、磁铁。
第二步：用磁铁去接近回形针，多试几次。
通过实验让学生知道什么是引力”，让学生自由说一说。
通过学生去发现问题，老师一步一步地去引导，学生会感受到学习的乐趣，通过一
篇课文，让学生们寻找答案，他们解答问题的过程，也使我这个老师兴奋不已。
三、动手操作、精彩无限
苏霍姆林斯基说过：手和脑之间有着千丝万缕的联系，手是脑得到发展，使它更明智；
脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。
”传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是实际操作开始语文教学。
从此可得学生动手操作能力的重要性。
思维是创新学习
的核心，培养良好的思维品质时发展学生智力与能力的突破口，而创造性是良好思维品质的
重要方面，也是健全人格的特征之一。
谈到这，我想说说我的作文课。
我的作文课堂总是以
活泼的气氛一扫往日作文课的沉闷。
其实，刚开始时，我还在为怎么上好作文课而头疼不已。
看图写话对于一年级的小学生来说是有一定的难度，比如说很多同学是把自己想的和说出来
的表达不到一起去，这就证明缺少语言文字的训练，对于一句话是如何正确表达的小朋友还
不是很理解。
这方面，我会在语文课上慢慢地陪养他们的表达能力，如：我觉得……、我认为……、我们经过讨论后的答案是……有意识的去培养。
在看图写话课上，首先清楚几个要素：时间、人物、在哪里、干什么、说什么。
教给学生有关时间的词语有：早上、中午、美好的一天、晴朗的一天……人物：学生自己可以自由取名字。
教会学生看图，等一切元素都
准备好后，学生举手每说一句我便在黑板写一句，这样学生会感受到是他们自己的劳动成果，
等老师和学生共同完成一篇看图写话后，我们一起读读。
这样的话，能激发到学生学习写作
的积极性，而且进步也非常的快，孩子是鲜明独立的个体，他们年纪虽小，一样有自己的看法。
在教学时，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。
总之，教学中教师要充分发挥学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。
凡是学生能自己学会的，让学生自己去学；凡是学生自己会做的，让学生自己去做，不要替他做；凡是学生自己会讲的，让学生自己去讲，不要替他讲。
鼓励学生在实践中探索，放飞孩子的思维。