可能性教学案例片断
可能性教案模板七篇
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我们应该怎么写教案呢？下面是小编为大家收集的可能性教案7篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
可能性教案篇1（第一课时）教学目标：1、使同学了解有些事情是必定发生的，有些事情是不可能发生的，有些事情是可能发生的，发生的可能性是有大小的，能用分数表示。
2、结合生活实例，进一步让同学体验生活中存在的数学问题。
教学重难点：使同学经历实验的具体过程，从中体验某些事情发生的可能性的大小。
教学准备：白球1个、黄球3个、红绿两种颜色的铅笔等。
教学过程：一、情境、引入1、师述、情境：庆“庆六一”联欢会，教师要求每人都要扮演节目，节目的形式有：唱歌、跳舞、相声、小品等。
用抽签的方法决定。
小华在抽签之前想：我是金嗓子，最好让我抽到唱歌……2、讨论：小华肯定能如愿以偿吗？为什么？[点评]：给同学发明机会留有空间，让同学开动脑筋，捕获生活中的现象，将所学的知识和同学的生活实际紧密结合，加深对数学知识的理解。
这一情境，是同学经历过并且有体验，所以他们知道小华有可能抽不到唱歌，有可能抽得到，但抽到的可能性不大，因为在这些签中只有一张签是唱歌，这就自然引出课题：可能性大小。
3、小结：在我们的生活中，有些事情是必定发生的，有些事情是不可能发生的，有些事情是可能发生的，发生的可能性有大有小。
今天我们就学习（板书）可能性大小。
二、实验探究1、摸球活动。
活动规则：准备3个黄球，1个白球，球的大小一样，放进袋子里，搅拌一下。
可能性教案范文8篇
可能性教案可能性教案范文8篇可能性教案篇1教学内容：教材P107—109教学目的：4、能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。
5、通过实际操作活动，培养学生的动手实践能力。
6、通过学生的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动，增强学生间的交流，培养学习兴趣。
教学重、难点：知道事件发生的可能性是有大小的。
教学过程：一、引入出示小盒子，展出其中的小球色彩、数量，如果请一位同学上来摸一个球，他摸到什么颜色的球的可能性最大？二、探究新知1、教学例5（1）每小组一个封口不透明袋子，内装红、黄小球几个。
（学生不知数量、颜色）小组成员轮流摸出一个球，记录它的颜色，再放回去，重复20次。
记录次数黄红活动汇报、小结（2）袋子里的红球多还是黄球多？为什么这样猜？小组内说一说总数量有10个球，你估计有几个红，几个黄？（3）开袋子验证让学生初步感受到实验结果与理论概率之间的关系。
2、练习P107“做一做”3、小结三、巩固练习P1096学生说说掷出后可能出现的结果有哪些猜测实验后结果会有什么特点实践、记录、统计[4]说说从统计数据中发现什么？[5]由于实验结果与理论概率存在的差异，也可能得不到预期的结果，可以让学生再掷几次，让学生根据试验的结果初步感受到硬币是均匀的，两种结果出现的可能性是相等的。
P1097学生讨论完成教学反思：可能性教案篇21、在简单的猜测活动中感受不确定现象，初步体验有些事件的发生是确定的、有些则是不确定的。
2、会用一定可能或不可能等词语描述生活中一些事情发生的可能性。
教学重点：初步体验有些事件的发生是确定的、有些则是不确定的。
教学难点：能列出简单试验所有可能性发生的结果。
教学关键：选取学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教学的素材，帮助学生理解数学知识教具准备：课件、硬币、珠子、彩球。
教学过程：一、创设情境，引入课题。
师：同学们，在上新课之前呢，老师想问大家两个问题？1、明天是不是星期四？生：是。
可能性教案【优秀4篇】
可能性教案【优秀4篇】可能性教案篇一一、教学目标（一）知识与技能进一步体会不确定现象的特点及事件发生的可能性的大小。
（二）过程与方法经历事件发生的可能性大小的探索过程，能根据试验的统计结果进行判断和推测，知道事件发生的可能性的大小与物体的数量有关，进一步体会随机现象的统计规律性。
能根据数据推测事件发生的可能性的大小，并初步感受事件发生的等可能性。
（三）情感态度和价值观感受数学与生活的密切联系。
进一步培养学生的求实态度和科学精神。
二、教学重难点教学重点：通过试验和推测，知道事件发生的可能性的大小与物体的数量有关。
教学难点：根据试验的结果，确定试验中相关物体的数量的多少。
三、教学准备每组一个盒子（里面装有17个红色乒乓球和3个黄色乒乓球），多媒体课件。
四、教学过程（一）复习旧知，激励导入1．导入谈话。
同学们，通过前面的学习我们知道了，生活中有的事情可能发生，有的事情不可能发生，事情发生的可能性也有大有小。
今天这节课我们将进一步研究可能性的有关问题。
2．复习旧知。
（1）出示问题。
（教师实物演示或PPT课件演示。
）（2）学生讨论回答问题。
3．揭示课题。
（1）教师揭示课题：看来啊，同学们认为可能性有大有小，而且这个大小和物体的数量有关。
到底是不是这样的呢？今天我们将继续研究这个问题。
（2）板书课题：可能性。
【设计意图】在新课开始前设计小明摸球的问题情境，通过对这个问题的思考和讨论，既引导学生复习了前面学习的事件的确定性与不确定性事件发生的可能性的大小的知识，又顺势导入了对事件发生可能性的大小和物体的数量有关这一新问题的研究。
（二）试验猜想，探究新知1．初步猜想。
（1）老师这里有一个盒子，里面有红色、黄色两种颜色的小球。
如果从里面摸球的话，猜一猜，摸到哪种颜色的球的可能性大呢？（教师实物演示或PPT课件演示。
）（2）教师提问：说一说，你为什么这样猜呢？（3）教师：我们的猜测准确吗？怎样验证呢？（教师组织学生集体讨论。
小学数学《可能性-例3》教案
第四单元可能性教案
教学内容：可能性（3）
P.46.例3设计者：使用者：
教学目标
1、通过实验，根据随机现象结果发生的可能性的大小进行推测，进一步深刻体会随机现象的统计规律性。
2、通过掷硬币的游戏，体会等可能性。
3、通过玩中学，培养学生学数学的兴趣。
教学重点
单次实验的不确定性和大量实验结果的统计规律性。
（学生活动，教师巡视指导）
收集数据，分析数据。
讨论：a.摸一次，可能摸到什么颜色的球？
b.盒子中白球与黄球的数量相等吗？
c.每一个小组的统计结果都一样吗？所有小组的
统计结果有什么相同的地方？
④归纳：实验时，每个球都可能被摸到，因为黄球与白球的数量不相等，所以摸到的可能性大小不同。摸到的可能性大的球就多，摸到的可能性小的球少。
2、小结:根据出现的可能性的大小，我们可以推断，事件出现大小的原因。
3、反馈练习
a. P.46.做一做1摸棋子游戏
b. P.46.做一做2,掷硬币游戏，体会事件 Nhomakorabea等可能性。
三、练习
1、练习十一第九题 。
2、练习十一第十题 。
3、练习十一第十一题 。先独立完成，再集体订正。
四、课内小结
通过今天的学习，你有什么收获？
教学难点
单次实验的不确定性和大量实验结果的统计规律性。
教具准备
黄色乒乓球8个，白色乒乓球2个。硬币一个
教学过程
二次修改
一、创设情境，导入新课。
1、师:事件的可能性有大有小，我们能根据事件出现的可能性的大小来确定物体的多少吗？
2、板书课题：可能性
二、探究新知
1、学习例3
小组活动：盒子中装有白、黄两种颜色的球，每个小组的盒子里装的球都是一样的。从中摸出一个球后再放回去摇匀，重复20次并记录下球的颜色。
可能性教案教学设计5篇
可能性教案教学设计5篇可能性教案（一）：可能性教案一、在事情还没有发生以前进行的一种猜测活动。
教学资料：人教版三年级上册第104页――105页例1、例2教学目的：1、使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。
[由整理]2、初步能用必须、可能、不可能等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。
3、培养学生思维的严谨性及口头表达潜力。
教学重点：透过活动体验有些事情发生的确定与不确定。
教学难点：理解、辨析必须、可能与不可能。
教具、学具准备：球12个、箱子、骰子若干、电视、DVD、教学光盘、奖品教学设计：一、谈话引入，情感交流这天同学们是第一次来这么大的阶梯教室上课，还有这么多的老师来和我们一齐学习。
我想同学们的情绪可能有点紧张。
必须是不紧张吗？猜教师的情绪。
必须是紧张？还是可能紧张？还是不可能紧张？我有点紧张。
需要同学们给我加油。
二、合作学习，探究规律1、玩摸棋子游戏。
出示一个盒子，一袋白棋子。
老师把一袋6个白棋子放到盒子里，让学生猜想，从盒子里任意摸出一个，结果会是什么颜色的？然后请学生上来验证，实际摸棋子。
请学生来说一说为什么摸出来的必须是白棋子。
（板书必须）小结：盒子里全部是白棋子，所以摸出的必须是白棋子。
2、之后问，从这个盒子里可能摸出黄棋子吗？为什么？请学生上来验证。
小结：盒子里全部是白球，所以不可能摸出黄球。
（板书不可能）3、取出一袋6个黄球，放到这个盒子中。
让学生猜想，此刻从盒子里任意摸出一个，结果会怎样样？每小组的桌上都有一个盒子，一袋6个白球和一袋6个黄球，让组长指定记录员，组长开始组织摸球实验，要求每人摸两次，并把结果记录到实验单上。
（每次摸棋子前要摇一摇）摸球次数第1次第2次第3次第4次第5次第6次第7次第8次球的颜色实验结束后请小组综合实验结果开始汇报。
小结：盒子里既有白球又有黄球，所以可能摸到白球也可能摸到黄球。
不可能摸到什么球？学情预设：学生在前两个环节时一般都会说出正确的原因，如果说不出来，或者有不同意见，能够让学生本人具体实践。
可能性教案优秀4篇-最新
可能性教案优秀4篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，编写教案是必不可少的，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
那么优秀的教案是什么样的呢？这次帅气的为您整理了4篇《可能性教案》，希望能够满足亲的需求。
可能性教案篇一教学目标：1、使学生结合具体的实例，初步感受简单的随机现象，能列举出简单随机事件中所有可能出现的结果，能正确判断简单随机事件发生的可能性的大小。
2、使学生在观察、操作和交流等具体活动中，初步感受简单随机现象在日常生活中的广泛应用，能应用有关可能性的知识解决一些简单的实际问题或解释一些简单的生活现象，形成初步的随机意识。
3、使学生在参与学习活动的过程中，获得学习成功的体验，感受与他人合作交流的乐趣，培养对数学学习的兴趣。
课时安排：教学本单元用2课时第1课时重点难点：感受简单随机现象的特点，能列举出简单随机现象中所有可能发生的结果，能对简单随机现象发生的可能性大小作出定性描述。
教学准备：师：红、黄、绿球各2个、扑克牌、投影仪等；生：红桃A—4、黑桃4扑克牌教学过程：一、揭题谈话：同学们喜欢玩游戏吗？今天这节课我们主要通过玩一些游戏，来研究游戏中隐藏着的数学知识。
（揭示课题）二、探究1、教学例1。
谈话：先请看，这是一个不透明的空口袋，这里还有2个球，1个是红球，1个是黄球。
把这2个球放入口袋里，想一想，如果从口袋里任意摸出1个球，你认为摸出的会是哪个球？相机板书：可能谈话：可能是红球，也可能是黄球，到底能摸到哪个球并不确定（板书：不确定）。
情况是不是这样呢？我们可以通过摸球游戏来检验，先看老师怎样摸球，（示范）像这样每次在摸球前先用手在口袋里把2个球搅一搅，再任意摸出1个球，看一看是什么颜色，并把摸出的结果记录在这张表里，然后把球放回口袋里，搅一搅，再摸。
会做这样的游戏了吗？请小组长拿出课前准备好的口袋，在口袋里放1个红球和1个黄球。
小组合作，轮流摸球，摸10次，并按顺序记录每次摸出球的颜色。
可能性教案精选4篇
可能性教案精选4篇数学《可能性》教案篇一一、教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P104页“可能性”。
二、教学准备教具准备：一个装着黄球的盒子，一个贴着红、绿贴纸的骰子，若干投影片投影仪。
学具准备：六个装有红、黄、白三种颜色小球的盒子，六个骰子，若干红、绿贴纸，水彩笔若干。
全班分6个学习小组，每组6人。
三、教学目标与策略选择1、目标确定：“可能性”是新教材的内容，学生在生活中或多或少也接触过，但作为数学中的概率知识来学习还是第一次，对他们而言还是有一定难度的，根据教材内容和学生实际情况，我重组教材，制定了以下几个教学目标。
⑴知识目标、；通过具体的操作活动，学生能初步体验事件发生的确定性和不确定性。
经历猜测和简单的试验初步了解可能性的大小。
能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。
⑴技能目标：结合具体情境，能对某些事件进行推理，概括其结果。
对一些简单事件的可能性进行描述，并和同伴交流想法。
⑴情感目标：在游戏中学习数学，感受数学学习带来的快乐，并获得一些初步的数学实践活动经验；在和伙伴交流的过程中获得良好的情感体验。
⑴教材的重点难点：有关概率知识对学生而言还是一个全新的概念，设计各种活动丰富学生的感性经验升华为理性认识尤为重要，所以我把体验、描述生活中的确定和不确定事件为教学重点。
通过实验领悟可能性大小与其可能出现的不同结果所占总数数量多少的密切关系为本节课的难点。
2、教学策略选择：根据学生的心里特征和教材实际，本节课选择了演示、观察、操作、启发、和情境性等教学策略，改变以往的学习方式，采用小组合作、探究学习，自主学习、重视体验等多种学习策略，力求培养学生的猜想意识，表达能力以及初步的判断和推理能力，激发学习数学的兴趣和养成良好的合作学习态度。
整堂课把学习的主动权交给学生，放手让学生通过操作实践、自主探索、合作交流等有效学习方式，推出可能性的几种情况与“可能性”是有大小的。
可能性教案6篇
可能性教案6篇可能性教案6篇可能性教案篇1 【教学目的】1．通过让学生经历实际问题的情景，认识事件发生可能性大小的意义。
2．理解事件发生的可能性大小是由发惹事件的条件来决定的。
3．会在简单情景下比拟事件发生的可能性大小。
4．通过创设游戏情境，让学生感受到生活中处处有数学。
主动参与，做“数学实验”，激发学生学习的热情和兴趣，激活学生思维。
【教学重点、难点】教学重点：认识事件发生可能性大小的意义。
教学难点：在问题情景比拟复杂的情况下，比拟事件发生的可能性大小【教学过程】一、创设情境引入新知提出问题：在一个盒子里放有4个红棋，1个蓝棋，摸出一个棋子，可能是什么颜色？摸出红棋的可能性大还是摸出蓝棋的可能性大？为理解决这个问题，可先让学生分小组进展摸球游戏：1、每位同学轮流从盒子中摸球，记录所摸得棋子的颜色，并将球放回盒中。
2、做20次这样的活动，将最终结果填在表中。
3、全班将各小组活动进展汇总，摸到红棋的次数是多少？摸到蓝棋的次数是多少？4、假如从盒中任意摸出一球，你认为摸到哪种颜色的棋子可能性大？游戏的结论：在上面的摸球活动中，每次摸到的球的颜色是不确定的。
摸出红棋的可能性比摸出蓝棋的可能性大，原因是红棋的数量比蓝棋多。
一般地，不确定事件发生的可能性是有大小的。
说明：摸棋游戏老师首先要使学生明确试验的过程，“摸出一个棋子，记录下它的颜色，再放回去，重复20次”。
然后还要使学生明确组内成员的分工，应有人负责摸出棋子，有人负责记录下它的颜色，并应提醒学生在试验前要选择好统计试验数据的方法(可以用画“正”字的方法)。
而且还要向学生说明在试验的过程中，应注意保证试验的随机性，如：每次摸棋子前应将盒中的棋子摇匀；摸棋子时不要偷看等。
在各小组进展试验的过程中，老师应关注每一个小组，及时给予指导，保证试验的随机性。
二、观察考虑理解新知请考虑下面问题：〔1〕假如你和象棋职业棋手下一盘象棋，谁赢利的可能性大？分析^p ：根据本人的实际棋艺程度来确定，答案不唯一。
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<<可能性>>课例片断
师：同学们，老师发现，随意翻开数学课本，“左边的页码是偶数，右边的页码是奇数，你相信吗？”试试看．
生：翻书试验，证实老师说的事情一定会发生。
师：那么老师刚才所说的事情能不能说成：翻开数学课本，左边的页码是偶数，右边页码为奇数，这个事情一定会发生．（待学生肯定回答后，教师板书：一定会发生）。
生：能。
师：再请同学们想一想：如果说成“翻开数学课本，左边的页码是奇数，右边的页码为偶数”这个事情也一定会发生吗？（板书：一定不会）
师：如果把上面的问题改为“翻开数学课本，右边的页码是3的倍数”这件事情会不会发生呢？（板书：会不会发生）
师：在我们的生活中有些事情一定会发生，有些事情一定不会发生，还有些事情有可能发生也有可能不会发生，当面对它的时候，往往需要我们做出准确的选择，而选择的重要依据就是它们的可能性．下面我们分小组实行摸球试验活动：活动一：
师：同学们，每个小组老师为你们准备了三个透明箱子，第一个箱子里放了3
个黄球．第二个箱子放了3个白球，第三个箱子里放了2个白球和1个黄球．猜想：从第一个箱子里摸出一个乒乓球，一定能摸出黄球吗？第二个呢？第三个呢？
待小组活动完毕，以小组为单位实行汇报，教师总结：第一个箱子里一定能摸出一个黄球，第二个箱子里一定不能摸出一个黄球，第三个箱子里有可能摸出黄球．
活动二：试验验证学生的猜想：
师：请各小组按下列要求实行验证猜想活动：
（1）请各小组长用不透明号码纸蒙上箱子，箱子号码背对同学，猜测箱子的号码，体验不确定性．
（2）用随机的办法确定三名学生分别在三个箱子里每人摸6次球，其余学生做好记录．
（3）根据你组学生试验结果验证猜想的准确性。
注意：在摸球之前要将箱子里的球摇匀并且每摸一次球要把球放回原箱子中。
按组实行汇报：
A组：第一个盒子因为全都是黄球，所以摸到黄球是必然的（同时板书：肯定能）师：引导学生归纳定义。
象这样，在一个全部是黄色球的箱子里摸球，事先就能肯定一定能摸到黄球的事情我们称为必然事件．（板书：必然事件）
引导学生归纳出不可能事件和不确定事件的定义。
事先能肯定一定会发生的事情称为必然事件；
事先能肯定一定不会发生的事情称为不可能事件；事先不能肯定会不会发生的事情称为不确定事件．
师：请同学们思考：必然事件和不可能事件之间有什么相同之处？
归纳总结：因为必然事件和不可能事件的结果都是事先能确定的，所以我们有把这两种事件称为确定事件．所以，我们针对一件即将发生的事情的可能性把事件分为确定事件和不确定事件，而确定事件又分为必然事件和不可能事件(教师板书分类图) 。
以下我们应用概念解决问题。
<<多项式的乘法>>教学片断
赤峰十一中学于海波
我在教学“多项式的乘法”时,采用了”握手法”让学生掌握运算法则,效果很不错.现将具体做法表现于此,以期与同行交流.
我首先按照教材的体系正常实行教学：用大小不同的四个长方形卡片(提前准备好)拼成一个更大的长方形,通过计算面积得出法则：(m+a)(n +b)=
ma+mb+an+ab.但是,从学生迷茫的眼神中我发现效果不是太理想,于是我将提前准备好的教学情景展示出来.
首先请四名学生分别代表m、a、n 、b（其中m、a为A国领导, n、b为B 国领导）,现在A国的两位领导将第一次出访B国, B国的领导亲自到机场迎接.
“A国领导下飞机后,他们会怎么做?”
“会握手问好!”
“下面让他们表演一下这个情景,好吗?”
“两国领导”在同学们的笑声中分别握手.当然,教师要根据学生的表演情况实行适当的指导与提示.我接着提出几个预先设计好的问题：
问题1 他们每个人分别握了几次手? A国的领导m 只与B国的n握手行吗?
答：两次.即A国的m与B国的n 、b握手, a与n、b也握了手. A国的m 只与B国的n握手不行,如果A国的m不与B国的b握手,那么所有人都会认为A 国的m没有礼貌.
问题2 为什么m与a、n 与b不互相握手呢?
答：因为他们是一个国家的,早就理解了.
问题3 看了他们的表演,你有什么想法?
生甲：我发现他们的握手与我们今天学习的”多项式的乘法”有相似之处.
生乙：他们握手的情形能够看作(m+a)(n +b).
师：很好!那又怎么算呢?
学生思考后,回答：把m与n 、b的握手能够看作m (n +b), a与n、b的握手能够看作a(n +b).
声丙：m (n +b)的计算也能够看作m与n 、m与b单独握手,以此类推。
由他们的握手的过程能够得到如下等式：(m+a)(n +b)= m (n +b) +a(n
+b)=ma+mb+an+ab.
学生的回答证明了我的目的达到了,之后的随堂练习也证明了这个点.这种”握手法”不但使学生很快掌握了“多项式的乘法”,而且还进一步使他们理解了人与人之间的礼貌交往,更使他们明白了数学与生活紧密相连,真可谓”一石三鸟”.。