开展诵读经典古诗词策略的研究 课题结题报告

《开展诵读经典古诗词策略的研究》课题结题报告古诗词是我国古典文学中的精华，孔子曾经说过：“不学诗，无以言。

”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。

常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的文学素养。

，《语文课程标准》明确指出，九年义务教育阶段学生应背诵160篇诗文，而小学的语文课本中每学期在书上出现的古诗只有四首，以这样的数量计算整个小学读完也只有寥寥32首而已，简直就是杯水车薪，离《语文课程标准》提出的要求相去甚远。

所以，作为新课程背景下的语文教师应当充分重视古诗词积累教学，从而开拓学生的视野，采取一定的教学策略进行古诗词积累方法教学。

在此背景下，我们进行低段古诗词诵读教学的研究，旨在组织学生通过“直面经典、诵读背诵”的方式，使孩子们从小就获得经典古诗文的基本修养和传统文化的熏陶，让融汇在经典古诗词中的中华民族的智慧、风骨、胸怀，以及健康的道德准则和积极的人生信念，潜移默化地植根于孩子们幼稚的心田。

一、课题宗旨古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，也是我国民族文化的精髓，尤其是大纲推荐的70首背诵篇目，都是历代名篇佳作，不仅内涵丰富，具有很高的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，特别适合小学生背诵。

再者让孩子们阅读名家名篇，诵读千古美文，这已经成为大家公认的丰富学生人文素养，拓宽语文学习天地、打下孩子终身发展基础的最佳途径，也成为新一轮课程改革的热点。

基于此，我在我们班开展了古诗文诵读实验活动。

二、课题研究的背景及意义古诗词是我国古典文学中的精华，孔子曾经说过：“不学诗，无以言。

”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。

常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的文学素养。

，《语文课程标准》明确指出，九年义务教育阶段学生应背诵160篇诗文，而小学的语文课本中每学期在书上出现的古诗只有四首，以这样的数量计算整个小学读完也只有寥寥32首而已，简直就是杯水车薪，离《语文课程标准》提出的要求相去甚远。

所以，作为新课程背景下的语文教师应当充分重视古诗词积累教学，从而开拓学生的视野，采取一定的教学策略进行古诗词积累方法教学。

在此背景下，我们进行低段古诗词诵读教学的研究，旨在组织学生通过“直面经典、诵读背诵”的方式，使孩子们从小就获得经典古诗文的基本修养和传统文化的熏陶，让融汇在经典古诗词中的中华民族的智慧、风骨、胸怀，以及健康的道德准则和积极的人生信念，潜移默化地植根于孩子们幼稚的心田。

让孩子们在享受“与经典为伴，与圣贤为友”的诵读乐趣中，受到教育和启迪。

提高学生的人文修养，积淀他们的文化功底，为孩子打好人生起步的根基。

三、课题界定及理论依据本课题的关键概念是：诵读、经典、古诗文、诵读经典古诗文。

1、诵读：通读与精读相结合，既侧重在读准字音、理解词语、读通句子的基础上，掌握句读、语气、停顿，又侧重字斟句酌、深入研究、发现问题、提出问题上；美读与品读相结合。

既读出节奏、读出情感，又能品味语言的音韵美、品味语言的意境美。

让文学作品穿越千年的情感通过多种形式的诵读脉脉地滋润学生的心田2、经典：指内容丰富、博大精深的中华民族优秀的传统文化。

3、“古诗文”是根据小学生身心特点,选取中国传统文化中，久经历史考验的具有普遍心性修养意义的诗文典籍，是人类智慧的结晶，又是开启人类智慧的工具。

4、诵读经典古诗文：是根据受教育者的年龄和心理特征，根据《语文课程标准》推荐的古诗文背诵篇目，结合我班的学情师情，按一定系列组织、指导小学生背诵的一种语文活动形式。

古诗文的篇目和排序，是根据由易到难、由浅入深、循序渐进的原则确定的。

四、课题研究的内容本课题主要以倡导学习、继承和弘扬中华民族的优秀传统文化，让民族精神的血液在一代一代人身上流淌为研究宗旨，我将在教学过程中，通过对古诗文教学策略的探究，寻找到培养学生诵读古诗文能力的有效途径，在丰富多彩的教学活动中，引领学生在经典文化的长河中徜徉，积淀学生的文化素养，丰富学生的语言功底。

1、诵读的形式探究。

2、诵读的内容探究。

五、课题研究的过程及方法1、营造书香班级。

利用教室的宣传窗建立诵读板块,举办诗文长廊、诗文图展以及班级黑板报等形式使学生随处可欣赏到诗文佳作佳句；建立图书角、每年为班内更换图书或学生将家中看过的图书拿到班级供大家阅读，举办“跳蚤市场”，举行好书拍卖和换书活动，创设良好的读书氛围。

2、经典诵读进课堂，进家庭。

组织学生课前两分钟的读，经典诵读与各学科教学相结合，灵活安排，充分利用有效空间。

通过少先队开展“经典诵读”为主题内容的队会课；激励学生开展多种形式的诵读活动。

开展家庭诵读比比看活动，孩子和家长共同受益，共同成长，活学活用古诗文，搭建平台，寻找机会让学生多接触古诗文，使古诗文诵读活动能够起到丰富学生的课内外学习生活。

3、开展多种形式的诵读活动。

（1）古诗接龙赛；结合实际情况开展小型而多样的活动，以激发学生的诵读积极性。

每周固定时间确定为活动时间，开展多种形式的诵读活动，以学生之间的诵读交流，提高学生诵读积极性，达到互相学习，取长补短，使诵读活动得以深入实施之目的。

（2）经典诵读我能行；组织“中华经典诵读会”，“诵读小小擂台赛”、“诵读大考场”，开展小品、故事、歌咏、表演、展示等活动。

（3)师生同诵读,班级满书香。

老师和孩子一起读书，一起成长，共享文化精神之食粮。

六、实验对象、研究方法和实验步骤（一）、研究的对象和内容对象为五年级二班54名学生；实验的内容为“小学生古诗70首”和《三字经》《弟子规》《百家姓》《千字文》等。

（二）、方法及步骤第一阶段：准备、实施（2009年6月——2009年9月）1、制定课题方案和第一阶段活动计划。

2、布置学生购买有关书籍。

第二阶段：研究深入（2009年10月——2010年4月）1、开展经典诵读活动。

利用晨读和中午15分钟经典诵读古诗词。

2、指导编写手抄报，设计版面、栏目、精选诗文。

组织学生手抄报比赛。

3、指导学生分门别类编辑古诗。

第三阶段：总结、提炼成果（2010年5月——2010年6月）1、系统分析整理材料，开展教师、学生及家长等多层面的访谈及问卷调查。

2、总结、鉴定实验成果。

3、撰写课题研究总结及有关论文。

4、在有关报刊开展宣传。

七、实验过程和做法2009年开始到现在历时一年的“开展诵读经典古诗词策略的研究，我的做法是：（一）制定实验方案我按照行动研究法的一般程序，即“问题-设计-反思-总结“的程序进行循环研究实验。

针对高年级开展经典诵读活动中出现的问题进行专题研究、分析论证、制定方案、计划。

开展以下与课题相关问题的研究：1、怎样选择适合孩子年龄特征的古诗词？2、怎样提高孩子阅读的兴趣？3、怎样培养孩子的自我阅读能力？（二）、坚持校本教研、紧扣实验主题，抓点带面、全面实验我始终坚持以人为本的原则，热爱关心新人尊重学生，结合班主任及学科教师工作全面了解学生的基本情况，创设了各类不同的“自主、合作、创新“阅读学习小组学习氛围。

（三）活动落实到位1、创设诵读环境，营造学习氛围。

为了使课题研究成为全班的行为，走特色之路，班级设置了“每周一诗”专栏，将该周需背诵掌握的诗词书写在黑板上，让学生耳濡目染，走进教室看到它，有意无意吟诵它。

每个学期出一期关于“古诗词”的黑板报，内容丰富，形式多样，有名诗推介，有诗人介绍，有诗坛趣话，有学生稚作，发挥着拓宽知识视野和展示学生才华的双重作用。

总之，时时处处为学生创设良好的学习环境，体现了“环境即教育”的教育理念。

2、诵读时间进入课表，有效保障时间。

在学校统一的晨读三十分里积极开展“经典古诗词诵读”，每天早晨走进校园都能听见朗朗诗声。

3、定期开展活动，提供过程保障。

为检查和促进同学们诵读古诗词，定时进行古诗文知识的测试，或口试或答卷，重要考试在附加题中设置相应的分值；组织“诗词大擂台”活动，或背诵，或吟咏，或配画，或谱曲，或弹奏，或舞蹈，或游戏，评选“诗香小组”和“诗词之星”。

希望通过这些活动引导学生对古诗文知识由“浅尝则止”到“牢固掌握”，在丰富多彩的活动中寓教于乐，激发学生学习古诗词的兴趣和感受成功的快乐和创造的幸福。

4、诵读古诗词，开启写作之门。

诵读古诗词不仅能净化心灵，得到审美的精神愉悦，还能启迪智慧，开启写作之门。

诵读古诗词能明确感情是文章的生命，写文章必须有真情实感；诵读古诗词能激发想象力，使作文更有创造性；从古诗词中能学习生动形象、简洁凝练的语言，使文章的语言生动活泼；从古诗词中学习多种多样的表现手法。

因此老师们相机安排一些作文片段练习，鼓励学生写作文的时候运用古诗词，同学们的语言内存越多，语言就越富有魅力，许多同学受古诗文的熏陶，也开始尝试着创作诗词作品。

八、研究取得的成果1、培养了浓厚的兴趣，激发了学生主动参与的积极性和创造性。

古诗文诵读教学最突出的一点，是通过诵读来读出作品所传达的情，所阐述的理。

因为诵读作品本身内容的博大精深，表现风格的多姿多彩，表现手法的精妙绝伦，吟诵品味之中，学生自然会被作者所抒发的真情、所揭示的哲理深深触动，自然会被作品高超的艺术手法而惊叹折服，从而使学生产生学习古诗词的强烈兴趣，体会到古诗词学习原来是如此的奇妙而精彩。

现在走进校园，时常能听到朗朗的诗声，时常能看到孩子们在比较着谁背的诗多，谁是擂主，谁是“诗词之星”。

正因为古诗文教学要通过诵读来传达作品的精神，而作品所表达的主题、思想、情感等因诵读者的生活阅历、知识经验等方面的相异会有不同理解，而且许多作品本身存在理解的多义性，这些都为学生积极主动参与，进行创造性地诵读提供了广阔的空间。

孩子们经常通过“朗诵”“吟咏”“歌唱”“配画”等形式来表达他们对诗歌的理解，在诗歌的海洋中遨游。

2、探讨出了一些学习古诗词的方法：如“‘知诗人--解诗意--体诗情’的古诗学习三步法”；“‘知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；想诗境，悟诗情；吟诗句，背诗文’的古诗教学四步法”；“把握作品的感情基调、体会人物的性格特征、注意作品的风格特征、处理好语言的声音表达”的诵读技巧；“朗读、吟咏、配画、谱曲、改编、游戏”等一些表现手段。

3、增大了古诗词背诵的容量，丰富了学生的文化底蕴，陶冶了学生的情操。

现在，每个学生除了能背课内的古诗词外，都积累了大量的课外古诗词，六年级的学生有的能背200多首诗。

在一节展示课上，六分钟时间背出了同一题材的古诗四十多首，大部分学生都能背几首别人不会背的诗。

一小部分同学开始尝试古诗创作。

诗词蕴涵着丰富的育人资源，对学生品格的形成，人生观价值观的培养都起到了很大的作用，是一种润物细无声的浸润，是一种耳濡目染的熏陶。

４、在“诗词诵读”的引领下，班级兴起了“诵读经典热”。

很多同学开始了向“成语”“歇后语”“三字经”“增广贤文”“名人名言”等一些方面拓展延伸，学生对传统文化的积累就这样慢慢地丰厚起来。