整合,让语文教学更高效
打造初中语文高效课堂的几点做法
打造初中语文高效课堂的几点做法如何打造一个高效的初中语文课堂？这是每一位语文教师都需要思考的问题。
语文课不仅仅是传授知识，更是培养学生的语言能力、阅读能力和文学素养的重要途径。
下面就让我们一起来看看如何打造初中语文高效课堂的几点做法。
一、激发学生的兴趣激发学生的学习兴趣是打造高效课堂的第一步。
在课堂上，教师可以通过多种方式来激发学生的兴趣，比如通过有趣的故事、视频、音频等内容来引起学生的兴趣。
教师还可以组织诗歌朗诵、古诗文研讨等活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受语文学习的乐趣，从而激发他们学习语文的热情。
二、注重互动与合作在高效的语文课堂中，教师应该重视学生的互动与合作。
可以通过小组讨论、角色扮演、合作阅读等方式，让学生在课堂上进行互动交流，共同探讨问题，从而增强他们的语言表达能力和思维能力。
合作学习也可以培养学生的团队合作意识和能力，让他们在相互合作中获得成就感和归属感。
三、注重知识的系统化和整合高效的语文课堂应该注重知识的系统化和整合。
教师要根据学生的学习情况和教学内容，合理安排知识点，使之形成系统完整的知识结构。
还可以通过知识整合的方式，帮助学生掌握知识点之间的内在联系，理清知识之间的逻辑关系，提高学生的学习效率和认知能力。
四、培养学生的阅读能力语文课堂不仅仅是传授知识，还应该注重培养学生的阅读能力。
教师可以通过导读、朗读、解读等方式，帮助学生掌握阅读技巧和方法，培养他们对文本的深入理解和分析能力。
还可以通过丰富多样的文学作品，激发学生阅读兴趣，提高他们的阅读能力和品味水平。
五、注重学生的实践与应用高效的语文课堂应该注重学生的实践与应用。
教师可以通过写作、演讲、朗诵等方式，让学生在课堂上进行实际操作，巩固所学知识，提高语言表达能力。
还可以通过生活实践、社会实践等方式，让学生将所学知识应用到实际生活中，增强他们的实际能力和创新能力。
打造一个高效的初中语文课堂，需要教师注重激发学生的兴趣，重视学生的互动与合作，注重知识的系统化和整合，培养学生的阅读能力，注重学生的实践与应用。
多学科整合构建小学语文高效课堂
多学科整合构建小学语文高效课堂在小学语文教育中，如何构建高效课堂一直是教育者们关注的问题，而多学科整合正是解决这一问题的有效途径之一。
下面将从多学科整合的概念、优势和实施方式三个方面探讨构建小学语文高效课堂的方法。
一、多学科整合的概念多学科整合是指将来自不同学科的知识、技能和态度融合在一起，形成有机的整体，以更综合、更系统的方式来探究问题和解决问题。
在小学语文教学中，多学科整合可以将语文与其他学科相结合，创设更多的学习场景，提高学生的学习兴趣和参与度，使学生更好地掌握知识和技能。
1. 提高学习热情和主动性。
通过多学科整合，不同学科之间可以形成协同作用，激发学生学习兴趣，促进他们的主动参与，并培养出批判性思维、探究性思维和创新性思维，从而增强学生的自主学习能力和主动学习意识。
2. 丰富授课方式和学习方式。
多学科整合可以丰富授课方式，采用多样化的学习资源和媒介，比如图片、实物、视频等，使学生通过多元化的学习方式，更好地掌握知识和技能。
3. 扩大学科间的交流和互动。
在多学科整合中，学生的学习不再是孤立的，而是与其他学科相互依存，相互支持，从而促进学科间的交流与互动，帮助学生更好地理解和掌握知识。
1. 教师合作。
多学科整合需要各个学科之间紧密合作，因此，教师需要协调时间、设计课程内容和制定教学计划，确保学科间的知识和技能能够有机结合，使学生形成更为全面和系统的学习框架。
2. 跨学科任务。
通过设置跨学科任务，将不同学科的知识和技能联系起来，从而提高学生的理解和记忆能力。
举例来说，可以将语文和自然科学整合在一起，让学生通过观察自然现象，了解自然科学知识，再通过写作文的形式表达自己的认识和体验，从而增强学生对自然科学的理解和兴趣。
3. 学校整合。
学校可以在教育机构内部进行多学科整合，加强学科间的协调和交流。
例如，学校可以成立相应的部门或委员会，由教师共同负责整合不同学科的知识和技能，并推广和实践。
综上所述，多学科整合是构建小学语文高效课堂的有效途径之一。
构建语文高效课堂的方法总结5篇
构建语文高效课堂的方法总结5篇第1篇示例：构建语文高效课堂是每一位语文教师的责任和使命。
如何构建高效的语文课堂，提高学生的语文素养和学习兴趣，是每一位语文教师需要认真思考和总结的问题。
通过多年的教学实践和经验积累，我们可以总结出一些构建语文高效课堂的方法，希望能为广大语文教师提供一些参考和借鉴。
构建语文高效课堂需要寻找合适的教学方法。
教学方法是语文教学的核心，不同的教学方法会对学生的学习产生不同的影响。
在构建语文高效课堂的过程中，我们可以尝试采用多种教学方法，比如讲授法、讨论法、实践法等，根据教学内容和学生的实际情况来选择合适的教学方法。
在讲授古诗词的课堂上，可以采用朗诵和解读相结合的方法，让学生在朗诵中感受诗词的韵律美和情感表达，然后通过解读加深对诗词意境的理解，从而提高诗词的欣赏能力。
构建语文高效课堂需要激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生学习的内在动力，是学生愿意主动去探索和学习的基础。
在语文教学中，我们可以通过设计丰富多彩的教学活动，引导学生主动参与，激发他们的学习兴趣。
可以设计一些趣味性的语文游戏，让学生在游戏中学习，既丰富了课堂的教学内容，又调动了学生的学习积极性。
还可以结合校园文化建设，组织一些语文节目或比赛，让学生在积极参与中感受语文的魅力，从而激发他们的学习兴趣。
构建语文高效课堂需要注重培养学生的语文素养。
语文素养是语文学习的重要目标，它包括语言表达能力、阅读能力、写作能力等多方面的能力。
在构建语文高效课堂的过程中，我们可以通过精心设计的教学内容和任务，培养学生的语文素养。
在阅读教学中，可以精选一些经典的文学作品和优秀的文学名著，引导学生进行深入阅读和思考，从而提高他们的阅读能力和鉴赏能力。
在写作教学中，可以通过激发学生的创作潜能，引导他们进行写作实践，提高他们的语言表达能力和写作能力。
构建语文高效课堂需要注重个性化教学。
每个学生都是独一无二的，他们的学习方式和学习特点各不相同。
践行新课标理念,让语文课堂更高效
践行新课标理念，让语文课堂更高效《义务教育语文课程标准（2022年版）》的出台，为小学语文教学指明了方向，让每个语文教师都能够在其指引下找到新的教学路径，努力改变以往陈旧的教学方式，让课堂灵动起来。
当前，很多语文教师已经关注到了学生主体性发挥，但是在实施的过程中还存在着很多问题，尤其是很多教师没有关注到语文学科的本质属性，也没有将其与文化融合起来，让语文成了一个孤立的学科，这并不利于学生的长远发展。
在新课程标准中提到了语文学科的实用性、思辨性、整体性和文化性等多种属性，落实这些要素，需要师生共同努力。
因此，在以后的教学中，教师可以积极落实文化自信，将语文学科与生活紧密相连，使其落地生根，培养学生的思辨意识，促进学生自主思考，积极开展跨学科学习，让语文不再孤立，让教育融为一体。
一、坚定文化自信，渗透文化内涵语文学科是基础学科，对学生的发展具有不可忽视的影响。
语文教学要坚定文化自信，渗透文化内涵，将文化与文本内容紧密融合起来，使其在更全面的领域发挥出教育的实效。
平常教学中更要如此，学生是祖国的未来，在他们心中根植文化自信，不仅能够为祖国培育新时代的优秀人才，而且还能够让他们在语文学习中感受母语的魅力，使他们在以后的学习道路中，都能够以此为指引，获得有价值的信息，为其他学科的学习奠定坚实的基础。
比如，在部编人教版小学语文《纪昌学射》的教学过程中，教师便可以引导学生树立文化自信。
从文章内容可以看出，纪昌是一个有着明确目标的人，他能够持之以恒地练习射箭，非常谦虚。
这正是现代小学生欠缺的，所以教师应该将这样的文化自信带给学生。
“同学们，在这篇文章当中，我们看到了古人的坚持，那么它对于我们现实生活具有怎样的意义呢？说说你们的看法吧。
”这样，学生能够从这篇文章当中找到文化的归属感，也能够以古人为鉴，指导自己的生活，提升自己的思想品质。
文化渗透的方式有很多，教师可以博古通今，将古今内容联系起来，激发学生的学习兴趣，还可以赋予优秀传统文化新的内涵，让学生能够真切感受到文化的力量，感受到文化带给他们的精神改变，从而树立文化自信心。
单元整体教学,让课堂更高效：以小学语文三年级下册第三单元为例
单元整体教学，让课堂更高效：以小学语文三年级下册第三单元为例《义务教育课程方案（2022年版）》指出：教学过程中应进一步加大综合学习比重。
借助整体理解引导学生把握综合学习目标，通过将知识学习与价值教育有效结合，充分提升每位学生的综合素养。
而要想实现这一目标，教师开展大单元教学、主题教学、项目式教学等综合性活动成为一个十分有效的途径。
教师借助这些活动开展实践活动，可以帮助学生将不同的知识点更好地串联在一起，对提升学生的综合能力能够起到一定的促进作用。
从教学现状来看，最新出版的教材更加注重教材的整体性，也足以看出教育部对学生综合性学习的重视程度。
单元要素的设置不仅在知识能力、方法策略、情感态度价值观等方面存在密切的联系，单元涉及的几篇课文在主题或文体上也存在一定的关联。
的确，小学语文教材单元整体教学，清晰的人文主题和语文要素，明确的知识训练点，让教师在备课、授课中如沐春风。
在全新的教材面前，我们势必用更开阔的视角去解读文本，用最科学的理念优化教学模式，用教学实践诠释“教改”。
在一线教学实践中，教师整合资源能明显提高教学效率。
于是，笔者思索：单元内容应如何具体整合，才能让课堂教学更高效呢？笔者以小学语文三年级下册第三单元为例，浅谈自己的思考和探索。
一、内容分析对照小学语文三年级下册的目录可以看出，这一教材中第三单元的主题是中华优秀传统文化。
与其他单元相比，这一单元更加注重对学生学习中华优秀传统文化的弘扬。
单元中的四篇文章都是以弘扬中华优秀传统文化为主要目标。
《古诗三首》中的每首诗所描绘的内容都是传统节日，分别是春节、清明节、重阳节，旨在让小学生通过学习更好地了解这些传统节日。
《纸的发明》将人类造纸的情景重现，通过学习可以帮助小学生更好地了解古人的聪明才智，从而提升自身的爱国主义情怀。
《赵州桥》主要对河北省赵县洨河上的一座石拱桥进行介绍。
全文不仅对桥的细节进行分析，还对其坚固的特点进行了深入的刻画。
《一幅名扬中外的画》主要是对北宋都城汴京的街市进行分析。
“长文短教”让语文课堂教学更高效
“长文短教”让语文课堂教学更高效1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展和社会进步，教育领域也在不断探索更高效的教学方法。
语文教学作为学生学习的重要领域之一，一直受到教育工作者和教育管理者的重视。
在现实的教学中，很多语文课堂的教学效果并不尽如人意。
学生学习兴趣不高、效率低下、课堂时间利用不充分等问题成为了制约语文教学质量提升的重要因素。
传统的语文教学方法往往注重于对知识的传授和书面语言的训练，而忽视了学生实际的语言运用能力和情感认知能力的培养。
这种教学方法在一定程度上抑制了学生的学习积极性和创造力，导致了学生对语文学科的疏远和畏难情绪的产生。
1.2 问题提出在传统的语文课堂教学中，学生常常面临着长时间的课堂讲解和大量的课外阅读任务，导致他们缺乏足够的时间和精力来深入思考和理解所学知识。
这种情况下，学生往往会变得厌烦和消极，对语文学习产生抵触情绪，影响了他们的学习效果和学习兴趣。
我们需要思考如何改变传统的语文教学模式，让学生更有效地学习和掌握语文知识。
长文短教的概念应运而生，它通过简洁的讲解和精选的教材，让学生在更短的时间内理解和掌握知识要点，提高学习效率和学习质量。
在实施长文短教时也存在一些问题和挑战，如如何确保教学内容的全面性和深度，如何激发学生学习的兴趣和积极性等。
我们需要认真探讨长文短教对语文教学的意义，挖掘其实施方式和效果评估方法，以及通过案例分析来检验其在实际教学中的可行性和有效性。
仅为第一步，接下来我们将深入探讨长文短教的相关内容，以期为改进语文教学提供更科学有效的方法和策略。
2. 正文2.1 提出长文短教的概念长文短教是一种新型的教学方法，其核心概念就是在保证教学内容深度和广度的情况下，尽量减少教学时间，提高学生学习效率。
它强调精简、高效、针对性强的特点，通过优化教学内容和教学方式，达到事半功倍的效果。
长文短教的概念来源于对传统教学方法的反思与创新。
传统的语文教学往往以讲解为主，花费大量时间在知识的传授和讲解上，而忽略了学生的实际学习需求和兴趣。
小学语文跨学科整合与高效的课堂
小学语文跨学科整合与高效的课堂随着教育教学改革的不断深入，跨学科整合已成为小学语文教学中一种常见的教学模式。
跨学科整合指在语文教学中，将不同学科的知识融入语文教学中，使学生在学习语文的能够了解其他学科的知识，提高综合素养。
小学语文跨学科整合不仅能够拓展学生的知识面，更能够提高语文教学的效率和质量。
那么，该如何设计一堂高效的跨学科整合的小学语文课堂呢？一、选择合适的跨学科整合内容在设计小学语文跨学科整合课程时，教师首先要选择合适的跨学科整合内容。
这需要教师对小学生的学习特点和兴趣点有深刻的了解。
在学习古诗词的语文课上，教师可以将古诗词与历史中的背景相结合，引导学生了解古诗词的创作背景，了解古人的生活和思想，从而更好地理解古诗词的内涵。
又如，在学习古代寓言故事时，可以引入生物知识，让学生了解故事中的动物与植物，从而增强对古代寓言故事的理解。
这样的跨学科整合不仅拓展了学生的知识面，也能够增加学生的学习兴趣，提高学习的效果。
二、设置合理的任务和活动设计一堂跨学科整合的小学语文课程，需要设置合理的任务和活动。
任务和活动的设置应当有利于学生对跨学科内容的理解和消化，并能够激发学生的思考和表达。
在学习古代诗词时，可以设计小组讨论的方式，让学生探讨古诗词反映的时代背景和社会风貌，从而深入理解古诗词的内涵。
又如，在学习寓言故事时，可以设计角色扮演的活动，让学生深入体验故事情节和人物性格，激发学生的想象力和创造力。
这样的任务和活动既有利于学生对跨学科内容的理解，又能够增加学生的参与度，促进学生的全面发展。
三、注重语文知识与其他学科知识的有机结合四、进行多元化评价在小学语文跨学科整合课程中，教师应当进行多元化的评价。
评价应当综合考虑学生的语文知识掌握情况以及综合素养的提高情况。
除了传统的笔试成绩外，还应当借助观察记录、学习情况调查、学习表现评议等方式，对学生进行全方位的评价。
在课程中，教师可以观察学生的合作情况、表达情况、解决问题的能力等方面，从而全面了解学生在跨学科整合课程中的学习情况。
小学语文跨学科整合与高效的课堂
小学语文跨学科整合与高效的课堂小学语文是一门基础学科，也是学生学习的必修课程。
在学习语文的过程中，教师可以通过跨学科整合的方法，让学生学习更高效、更有趣味性。
跨学科整合是指将不同学科中的知识、技能与方法整合在一起，进行学科交叉的综合性学习。
在小学语文教学中，我们可以将其与其他学科进行整合。
例如：一、语文与数学整合在语文教学中，可以加入有关数量、图形、计算等领域的数学知识。
例如，可以用语文文章来练习数字的大小、相等的概念，同时可以教学生如何用数字表达词语、句子的长度等等。
也可以通过语文文章练习数据的比较、逻辑思考、词汇替换等，让孩子们在语文学习中掌握更多数学知识。
科学是真实世界中的知识，是学生认识和掌握自然现象的基础。
在语文教学中，可以通过阅读文章、写作等形式来加强学生对科学知识的了解。
例如，可以通过小说、科学文章、小品剧等来学习生态环境保护、物种关系等科学原理，让学生在语文学习中不仅学习语言，还可以掌握科学知识。
以上仅仅是一个简单的例子，这样的跨学科整合还有很多，可以根据教学实际进行不同的整合搭配。
如何实现跨学科整合：一、多角度分析：通过分析自然、人文、社会因素，找到多个学科之间的联系，并规划出一条有机的融合路径，让学生能够有机地吸收所需的知识。
二、强化共同点：在整合过程中，强调不同学科之间的共通之处，以增强学生的认知感知能力，培养他们的逻辑思考能力，整合过程中的知识点和技能应具有相互转化能力，让学生更加深刻地领会知识点。
三、激发学生学习兴趣：跨学科整合需要创造良好的学习氛围，让学生能够自主探究知识，鼓励他们认真阅读、思考，让学生在播种与收获之间找到切身的快感，提高学生的学习兴趣。
一、提高学生综合素质：跨学科整合课程不仅可以提高学生学科能力，还可以帮助学生了解各种学科知识之间的联系，培育学生的综合能力。
二、增强学生学习效果：跨学科整合课程可以提高学习效果和学习兴趣，让学生对所学知识更加熟练和牢固。
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整合，让语文教学更高效如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，落实课程标准提出的“避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合”的指导思想？今年寒假期间，学校组织每个教师研读《小学语文单元整体课程实施与评价》这本书，读完这本书之后，顿感春风拂面，满园飘香。
一、初探，拂开面纱。
单元整体课程更强调“整体”的概念，从“整体”的角度关注各个教学模块之间的联系，有比较明确的整体教学目标。
把小学六年的语文教学看成一个整体，关注小学语文学习目标和每学期目标之间的关系。
突出“语文能力系统”，把语文能力分成不同的层级，把课程目标分化到每个学期，在适当的阶段培养适当的能力。
这种单元整体教学分为7个模块：预习，理解内容，领悟表达，口语与习作，读整本书，语文实践活动，检测。
每个模块大概为2课时，基本用14个课时完成一个单元的学习，包括“教科书教学”、“读整本书”、“语文实践活动”三部分。
这7个模块都有具体的内容和目标。
比如理解内容模块，一是理解内容，二是体会感情。
低年级学生能够知道文章讲了什么。
中年级学生不但要知道讲了什么，而且要对某些细节进行解释。
高年级学生要知道讲了什么，能够对文字中的信息进行整合，通过推理论证得到问题的答案。
“读整本书”是7个模块中的亮点和特色。
书目的选择和教科书中的单元有密切的联系，有的是主题相似，有的是体裁相似，有的是内容相似，有的是阅读策略相似，从这些相似点入手寻求结合点，然后确定应该读哪本书。
选好书以后，给学生足够的时间进行自由阅读。
低年级学生读整本书，由教师讲给学生听。
中年级，教师先进行导读，激起读书兴趣，学生在阅读期待中阅读。
高年级，让学生自由阅读，提出问题，自由阅读以后，进行读书交流。
最后一项内容是语文实践活动。
根据单元主题开展丰富的语文实践活动，如，让学生自己编写剧本，分小组设计表演，学生再通过表演加深对剧本的理解，边排练边修改。
最后，在全班进行表演。
每个年段，在7个模块中的操作重点不同。
无论7个模块怎样设置，都服从于单元的总体目标。
整个过程都试图把学生放在学习者的位置上，让他们经历学习的过程，养成自主学习的意识，有自主学习的习惯，培养他们自主学习的能力。
最后，达到让学生自主学习的目标。
二、细品，明白差异。
小学语文单元整体教学，以教科书教学为起点，以读整本书为桥梁，以语文实践活动为路径，最终实现提高学生语文能力的目标。
教科书教学以能力点整合教科书课文，改变传统的“内容分析”模式，变为学生讨论探究，把课文学习落脚在让学生学习语言文字运用上，因此，在“理解内容、体会感情”模块后，增加了“领悟表达、欣赏评价”模块。
三、研读，习得方法。
“单元整体课程”以学生学习能力和学科能力为基本的整合点，把“教科书”“读整本书”“学科实践活动”融合在一起，既包含课程内容的选择，又包含课程的实施与评价。
“单元整体课程”以能力为核心进行统筹设计，确定了“课程目标”“课程实施”“课程评价”的基本结构。
课程目标的细化和具体化，对一线教师而言，能够更清楚地把握目标。
能够弄清楚年段特点。
目标的细化，既突出了阶段性，也突出了整体性。
让所有教师都能够看到小学阶段的最终目标。
在实际教学中，就能够准确定位某个单元，某个课时的教学，不至于千篇一律，也不至于偏离目标。
课程目标的确定，从四个方面入手，一是学习能力，二是学习习惯，三是学习策略，四是学习量。
课程实施部分，以一学期的某个单元为例，进行了教科书教学设计、读整本书教学设计，学科实践活动教学设计。
课程评价部分，设计了过程性评价和终结性评价。
过程性评价多以表格的形式呈现，包括个人自评、小组互评、教师评价三种形式。
学生个人评价放在第一位，强调学生无论是哪一个学科的学习都要有个人对自己学习过程、学习习惯、学习能力的评价，通过这样的评价养成反思的习惯，形成主动学习的能力。
评价内容以学科能力和学习习惯为指标，这些学科能力和学习习惯是学生自己能够测量的。
把可检测可操作的内容放在这里，增加学习评价的有效性。
终结性评价以“样题”的形式出现。
实施过程中，终结性评价以“现场测试”和“纸笔测试”结合的方式。
对单元整体课程实施情况的评价影响到课程实施的深度和广度。
一线教师和家长的关注焦点本就是学生成绩，如果单元整体课程不能解决相关问题，势必在学生、家长、教师层面遇到阻力，最终是美好的梦想而永远不能变为可喜的现实。
所以，单元整体课程需要发挥家长会与家长委员会的作用、建立以学科能力评价为核心的考试体系过程评价与终结评价相结合。
四、回味，加强学习。
从单篇教学到“单元整组教学”，再到“单元整体教学”，无疑是一个很大的跨越。
许多教师认为，这么短的时间完成教科书一个单元几篇课文的学习，会不会太“粗糙”了，忽略掉很多知识点，但如果太细致又会耽误教学进度。
这对老师的要求更高了。
比如在备课时，就要有全局意识，改变过去一课一备的习惯，至少要备好一个单元，只有我们对单元的重点做到心中有数，才能把训练重点放到每一课中分散训练，加以突破。
”在单元整体教学的实施过程中，教师们遇到的最大困难将是如何在有效的时间完成一个单元几篇课文的学习。
过去，我们在单元整体教学最常用的方法，就是‘一带三’，一篇课文精讲，习得方法，另外3篇或4篇课文自学、汇报、交流，这样不会有很大突破。
原因就是我们没有整合的‘点’，没有抓住单元的‘共同点’。
”即便抓住了整合的“点”，但如果没有进一步细致分析，还是会导致学生的讨论泛化，不够深入，无法真正帮助学生提高阅读能力。
语文老师要能够深入地挖掘教材，打通教材，找到单元整合的共同点与细致点，这样才能在有限的时间内解决学习几篇甚至更多文章的难题。
单元整合课程要以学生为突破口，不同的单元，整合的点也不一样，这种情况下，探究式学习是最有效的学习方式。
每节课中，学生对整合的点进行探究，也许在老师的引导下进行，也许老师只是一个主持人的角色，但是探究的主体是学生，只有提高学生的探究能力，才能突破语文学习由点到面的难题。
五、思考，尝试方法如何把单元整体教学的课堂打造得更高效、更完美呢？下面就此谈一点粗浅的心得。
一、优化教学设计，高效课堂的前提（一）备课中的“高瞻远瞩”与“脚踏实地”首先，教师应该把自己当作一名读者，对文本潜心阅读、反复揣摩，正确把握文本的价值取向。
然后依据《语文课程标准》的年段目标，对教材进行二度开发，制定切实可行的单元目标。
有了单元目标，设计就能把握一定高度，做到“高瞻远瞩”，课堂交流时也便有了心中的航标。
学情是教学的起点，备课时教师还要“脚踏实地”，认真研究分析学生的实际情况，甚至把自己当成一名普通学生，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本单元语言训练的内容及教学重难点，以便做到真正意义上的“以学定教”。
（二）精心设计预习单语文教学中的“预习”是学习的必要基础。
也是落实《新课标》“培养学生自主学习能力”的一个重要策略。
如果预习成了学生的一种持久的自主学习行为，那将对学生自主学习能力的培养起到不可估量的作用。
而对于单元整体教学而言，预习单是实现高效预习的一个重要载体。
1.预习单要富有趣味性和人文性郭沫若说：“兴趣能使我们的注意力高度集中，从而使得人们能完善地完成自己的工作。
”对于学生亦是如此。
所以预习单的设计务必要激起学生自主预习的热情。
教师可从问题设计的趣味、形式的多样、图画的插入等方面开动脑筋，诱发学生参与的热情。
另外，预习单的表述要凸显人文色彩，以第一人称的形式出现，比如，“我用喜欢的符号标出了不懂的问题”“我想画一画”等。
这样可以赋予学生主人翁的身份，甚至还可以让学生尝试设计自己喜欢的预习单。
2.预习单要体现年段能力的培养预习单的设计要科学、有效，就必须紧扣学生的年段特点，着力培养学生的年段能力。
以中年级为例，预习单旨在激发学生的自主学习意识，初步培养学生粗知文章大意、复述、提取信息、质疑解疑等方面的能力。
3.预习单可以进行学法的渗透预习是为学生的“学”铺路架桥的。
学习方法的指导是培养自学能力的有效途径。
（三）教案设计中找准探究点1.探究问题的设计要关注预习单的反馈《新课标》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。
这一基本理念将教学活动牢牢定位于“学”，学生的学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。
预习交流中教师要对学生提出的问题进行梳理，其中简单的、常识性的问题及时合作释疑。
有探究价值的问题需归类板书，提醒学生在深入学习中进一步关注。
这些“留”下的问题，通常是课堂交流的重点话题或相关问题。
2.探究问题的设计要体现整合的理念目的是建立知识结构化体系，从系统的高度学习知识。
所以探究问题的设计一定体现单元的主线，便于学生从整体上把握和思考。
3.探究问题的设计要富有趣味性苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”有趣味的话题，可以诱发学生探究的内驱力，最大程度地激发学生的潜能，效果往往事半功倍。
这样，通过巧妙的话题设置，有效地升华了文本的主题，给了学生更大的交流空间，有效培养了学生感悟想像、推断、伸展、评价欣赏等阅读能力。
二、将合作探究落实到位课改的总目标提出：“为了每一个孩子的发展，保证学生学习主人的地位，提供学生最佳的学习方式，让每一个学生都成为主角。
”自主学习、合作探究作为现今课堂上主要的学习方式，如果落实到位，不仅使学生优势互补、促进学生个性健康发展，还能有效地提升课堂效率。
1.选择时机，注重实效小组讨论旨在通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题、培养学生主动学习的目的。
有效的合作学习应选择恰当的任务和时机。
首先，学生在学习中遇到疑难无法独自完成时，采用小组合作可以有效地突破难点。
这个疑难问题可能是生成的，也可能是老师潜在的一个“预设”。
其次，学生出现较大的意见分歧时，探究的期待更为强烈，教师可及时抓住契机展开进一步的合作交流。
当学生众说纷纭，莫衷一是之时，及时展开合作探究，便有了精彩的生成。
另外，学习任务较多时，可把任务分割，每人完成其中一部分，再交流汇合。
这样既完成了学习任务，又节省了时间，更重要的是学生能从中体验到合作的重要性和意义价值，增强了以后合作的自觉性。
2.调控引导，传授技巧有序高效的合作离不开教师的调控引导。
在学生合作过程中，难免会遇到一些问题和困难。
有知识上的，也有合作技能方面的。
这些都会对学生的合作进程带来影响。
教师可根据问题难度，合理调控合作时间，保证学生充分交流、充分思考，必要时给学生提供及时的帮助。
同时还需教授学生一些合作技巧，教会学生如何倾听，如何发表不同意见，如何向别人提出改进建议，如何处理矛盾、争议等。
此外，教师还可以通过暗示、认可、奖励等手段及时引导学生的合作，激发和维持学生的合作热情。