小学语文单元整合方法
小学语文单元整合方法
小学语文单元整合办法“ 单元整合教学” 是现在语文教学方略研究的一种重要方向,下面小编为大家带来了小学语文单元整合办法，供大家参考。
一是朗诵式。
朗诵式，顾名思义，是以朗诵为主的整合教学方式。
这种方式适合于低、中年级或适合朗诵的课文单元。
如第七册的第一单元，《观潮》、《雅鲁藏布大峡谷》、《鸟的天堂》和《火烧云》，这四篇课文，篇篇文字优美，适合朗诵，教学时应着重让学生朗诵，通过朗诵引导学生学习字词，感受语言文字的美，体会字里行间的气势和情感。
进而激励学生把好的语段背诵下来。
预习时，应当把朗诵作为重要目的，以对的流利保底，让朗诵最不好的学生都能做到对的流利，对一部分优秀的学生要做到声情并茂，通过小组合作，同伴互助协助每一种学生达成学习目的。
二是积累式。
以积累本单元词、句、段为重要目的的单元整合教学方式。
如第四单元。
四篇课文都是写动物的，《白鹅》、《白公鹅》、《猫》、《母鸡》。
这几篇课文里用了诸多四个字的词语，另外，本单元尚有诸多值得背诵的语段，如前两篇课文中写鹅的步态的语段;《猫》一课链接的两个写猫外形的语段，都是积累的好内容。
教学这一单元，能够此为重点，引导学生在积累中学会积累。
三是感悟式。
感悟式比较适合以阐明生活道理为主的单元，如第六单元，除了两首古诗，几篇课文都寓理于事，能够让学生在读懂课文的基础上，写体会，写感悟，教学时能够展示各自写的感悟为主。
又如第七单元，课文均为励志的文章，能够感悟式来组织单元教学。
四是品味式。
即抓住精美语段，品词析句。
复述式(导游式)。
这一方式适合某些阐明文单元或记游为主的单元。
如第五单元，三篇课文，一篇介绍长城，一篇介绍颐和园，一篇介绍秦兵马俑。
教学时能够让学生当小导游，以课文为导游词，进行课文复述。
再如，第八单元的科普短文也能够采用这种方式。
五是拖带式。
这种方式往往适合写法或内容相似的一组文章，以一篇文章为主，带出对多篇的学习，精读一篇略读数篇。
如讲认真观察的第二单元，能够《爬山虎的脚》为主，从观察的角度，让学生略读另外两篇。
小学语文单元统整教学策略
小学语文单元统整教学策略1. 引言1.1 小学语文单元统整教学策略小学语文单元统整教学策略是指在小学语文教学中，通过整合各个教学单元，统一教学方向，提升学生的学习效果和能力。
这种教学策略能够帮助教师更好地规划教学内容和教学步骤，帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过合理的统整教学策略，可以有效提高教学质量，激发学生学习兴趣，提高学习效率。
在小学语文单元统整教学策略中，教师需要在设定教学目标时，根据学生的实际情况和学习能力，将目标分解为具体的学习任务，确保学生能够逐步完成并达到预期效果。
阶段性总结与检测是教学过程中的重要环节，通过及时总结和检测学生的学习情况，可以及时调整教学方法和内容，帮助学生克服困难，提高学习效果。
在运用多元化教学手段时，教师可以采用多种教学方法和工具，如游戏化教学、合作学习等，激发学生学习兴趣，提高学生的学习积极性。
整合和优化学习资源也是教学过程中的重要环节，通过整合各种学习资源，为学生提供多样化的学习内容和素材，帮助学生更好地理解和掌握知识。
课程评价与反馈是小学语文单元统整教学策略的重要组成部分，通过及时的评价和反馈，可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学方向和方法，促进教学的持续发展。
小学语文单元统整教学策略的重要性不言而喻，只有通过系统化的教学策略和方法，才能更好地提高教学质量，实现教育目标的有效达成。
2. 正文2.1 教学目标的设定与分解在进行小学语文单元统整教学策略时，教学目标的设定与分解是非常重要的一步。
教师需要明确整体的教学目标，即学生在学完这一单元后应该掌握的知识、能力和技能。
然后，这个整体目标需要进行进一步的分解，将其分解成具体的小目标，以便更好地控制和指导教学过程。
教学目标的设定应该符合学生的认知发展规律和学习特点，要具体、明确、可操作性强。
教学目标要能够激发学生的学习兴趣和主动性，引导他们主动探究、思考和实践。
在设定教学目标时，教师还需要考虑学生的实际水平和学习能力，不能设置过高或过低的目标，要保持适度挑战，激发学生的学习动力。
小学语文主题学习环境下的单元整合
小学语文主题学习环境下的单元整合
一、故事阅读与写作
1. 选择一些富有教育意义的童话故事、寓言故事或传统文化故事，让学生进行阅读
和欣赏。
如《三只小猪》、《白雪公主》等。
2. 组织学生进行故事创作，可以让他们根据所学的故事结构和情节进行创作，也可
以让他们进行发挥想象力，创作自己的故事。
二、词语学习与应用
1. 选择一些生动有趣的词语，进行词语教学。
如“春天”、“守护”等词语。
2. 组织学生进行词语应用，可以让他们进行词语造句、词语拼写、词语分类等活动，加深词语的理解和应用能力。
三、古诗词学习
1. 选择一些优美的古诗词，进行古诗词欣赏与朗诵。
如《静夜思》、《登鹳雀楼》等。
2. 组织学生进行古诗词创作，可以让他们仿写古诗词，也可以让他们根据自己的体
验和感受进行创作。
四、成语故事学习
1. 选择一些常见的成语，进行成语故事讲解。
如“井井有条”、“名落孙山”等。
2. 组织学生进行成语故事演绎，可以让他们根据所学成语编写故事情节，也可以让
他们进行成语故事表演。
五、阅读与写作
1. 选择一些有趣的课外读物，进行阅读与讨论。
如《小猪佩奇》、《小王子》等。
2. 组织学生进行语文写作，可以让他们进行日记、作文、议论文等写作活动，提高
他们的写作能力与表达能力。
六、古代文学作品导读
1. 选择一些富有教育意义的古代文学作品，进行导读与分析。
如《三国演义》、《红楼梦》等。
2. 组织学生进行古代文学作品欣赏与演绎，让他们通过戏曲表演、朗诵等形式，感受古代文学作品的魅力。
小学语文主题学习环境下的单元整合
小学语文主题学习环境下的单元整合在小学语文教学中，为了让学生更好地理解和掌握语文知识，教师们经常会进行单元整合，将相关的知识点组合在一起进行教学，以帮助学生建立更为完整和系统的知识体系。
本文将讨论小学语文主题学习环境下的单元整合，探讨如何有效整合相关的语文知识点，提高学生的学习效果。
一、选择合适的主题在进行单元整合时，首先需要选择合适的主题。
主题应当具有一定的广泛性，涉及到多个知识点，而且容易引起学生的兴趣。
可以选择“家乡的美景”作为主题，这个主题涉及到地理、历史、风俗习惯等多个方面的知识，能够让学生全面地了解自己的家乡。
只有选择了合适的主题，才能更好地实现单元整合的效果。
二、整合不同学科的知识点在小学语文教学中，可以将语文知识与其他学科的知识点进行整合。
在“家乡的美景”主题中，可以结合地理知识，让学生了解家乡的地理位置、地形特点等；也可以结合历史知识，让学生了解家乡的历史沿革；还可以结合风俗习惯等知识点，让学生更全面地了解家乡的文化特色。
通过整合不同学科的知识点，能够让学生在学习语文的也能够了解到更多的相关知识，提高他们的综合素养。
三、选择合适的教学内容和形式在进行单元整合时，还需要选择合适的教学内容和形式。
教师可以结合课文、诗歌、散文、古诗等不同形式的文学作品，让学生在阅读中对主题进行更深入的理解。
也可以引入图片、视频等多媒体资料，让学生通过不同的形式感知主题。
在讲授“家乡的美景”这个主题时，可以通过放映家乡的美景照片或者视频，让学生更直观地了解家乡的风土人情。
通过选择合适的教学内容和形式，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
四、进行多种形式的训练在单元整合中，教师们还需要进行多种形式的训练，以巩固学生对知识的掌握。
可以进行阅读、写作、合作探究等多种形式的训练，让学生接触到不同的语文实践活动，提高他们的语文能力。
五、注重学生主体性在进行单元整合时，还需要注重学生的主体性。
教师应当根据学生的实际情况，合理地安排学习任务，引导学生在学习中发挥自己的主体作用。
小学语文大单元教学内容整合策略
技术应用不足
现代信息技术在大单元教学中 的应用不足，未能充分发挥其 辅助教学的作用。
展望：未来发展方向与趋势
内容优化与整合
未来教材编写将更加注重内容的优化与整合，减 少重复性，提高教学效率。
跨学科整合
大单元教学将进一步强调跨学科整合，促进语文 与其他学科的融合。
技术深度融合
随着信息技术的发展，大单元教学将更加注重与 现代技术的深度融合，如AI、VR等。
教师根据单元主题，引入与该主题相关的其他学科知识，如历史、 地理、科学等，使语文学习与其他学科相互渗透，提高学生的综合 素质。
实践活动整合策略
策略三
通过实践活动将语文知识转化为实际应用能力。
详细描述
教师根据单元主题，设计一系列实践活动，如朗诵比赛、写 作比赛、实地考察等，让学生在实践中运用所学知识，提高 语文实际应用能力。
案例三
总结词
回忆、感恩与展望
VS
详细描述
该单元以“难忘的小学生活”为主题，通 过《回忆往事》《忘不了的笑声》《作文 上的红双圈》等课文，引导学生回忆小学 生活点滴、感恩师友，并展望未来，培养 其感恩、珍惜和积极向上的情感态度。
05
小学语文大单元教学内容整合的反思与展望
反思：当前实施中的问题与挑战
03
小学语文大单元教学内容整合实施方法
制定整合目标
方法一：明确目标
在整合小学语文大单元教学内容时，首先需要明确教学目标，确 保教学内容的整合能够满足学生的学习需求和课程要求。
选择整合内容
方法二：筛选内容
根据教学目标，从教材中筛选出相关内容，并对其进行分类、归纳和整理，以形成具有内在逻 辑联系的大单元教学内容。
大单元教学的重要性
小学语文「单元整合」群文阅读教学策略研究
小学语文「单元整合」群文阅读教学策略研究随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，小学语文教学也在不断探索创新。
其中，群文阅读教学作为一种全面提升学生语文素养的教学策略，逐渐受到了教育界的重视。
本文将探讨小学语文「单元整合」群文阅读教学策略的研究和实践。
一、群文阅读的概念群文阅读是指在教学中，教师组织学生一起阅读一段或多段文字，通过学生间的合作与交流，共同理解、分析和评价所读内容的过程。
相比于传统的独立阅读，群文阅读更注重学生之间的互动和合作，有利于拓展学生的思维，提高语文素养。
二、小学语文「单元整合」的概念小学语文「单元整合」是指将语文教学中的各个单元内容进行整合，形成一个完整的教学体系，促进知识的联结和融会贯通。
通过「单元整合」，可以使学生更好地理解语文知识的内在联系，提高学习效率和学习成效。
三、群文阅读教学策略在小学语文「单元整合」中的应用1. 制定整合计划：教师应该根据教材内容和学生实际情况，合理制定群文阅读的整合计划，确定整合的内容和方法。
2. 确定整合主题：在群文阅读教学中，可以选择与当前语文单元内容相关的文学作品或实践性文章作为整合主题，以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
3. 进行阅读活动：教师组织学生进行群文阅读活动，引导他们共同阅读、讨论和思考，培养他们的合作意识和批判性思维能力。
4. 开展拓展活动：在群文阅读教学过程中，可以结合实地考察、文学赏析、角色扮演等形式，开展丰富多彩的拓展活动，激发学生的学习兴趣和创造力。
5. 进行评价反馈：教师应该及时对学生的学习情况进行评价和反馈，引导他们发现问题、改进方法，提高学习效果。
四、小学语文「单元整合」群文阅读教学策略的效果评价通过对小学语文「单元整合」群文阅读教学策略的实施与研究，可以评价其效果。
主要从学生的语文素养、学习兴趣、合作能力等方面进行评价，同时也要考虑到教师的指导水平和教学资源的支持程度。
综上所述，小学语文「单元整合」群文阅读教学策略是一种有效的教学方法，可以促进学生语文素养的全面提升。
浅谈小学语文单元整合教学策略
浅谈小学语文单元整合教学策略1. 引言1.1 教学整合的概念教学整合是指将单一学科教学内容进行整合，使得不同学科之间的知识和技能相互贯通，形成有机整体，达到更高水平的教学效果。
教学整合强调跨学科教学，在教学中打破学科边界，促进各学科之间的交叉融合，从而培养学生综合运用知识的能力。
教学整合不仅在知识层面上进行整合，更应在教学方法上进行整合，注重培养学生的综合运用能力和创新思维。
教学整合要求教师在设计教学活动时要考虑到学科之间的内在联系和相互作用，注重知识的联系性和综合性，引导学生跨学科思维，培养他们的综合分析和解决问题的能力。
综合教学的概念贯穿于整个教学过程中，旨在提高学生的学习效果和能力。
通过教学整合，可以让学生更全面地理解和应用知识，促进学科之间的融会贯通，使学习更加立体和丰富。
教学整合是当前教育教学中一项重要的发展趋势，也是提高教学质量和培养学生综合素质的有效途径。
1.2 小学语文单元整合教学的重要性小学语文单元整合教学是指将多个语文学科知识点进行有机结合，形成系统性学习。
其重要性主要体现在以下几个方面：1. 提高学生学习效率。
通过整合教学，可以避免知识点的零散性，让学生更容易理解和掌握知识，提高学习效率。
2. 增强学生综合能力。
整合教学可以促使学生将所学知识进行综合运用，培养学生的思维能力、分析能力和创造力。
3. 促进学科之间的联系。
语文学科与其他学科之间存在着内在联系，整合教学可以让学生更好地理解知识间的关联，拓展视野，增加知识的广度和深度。
4. 提升教学质量。
整合教学可以打破传统学科的壁垒，以学生为中心，进行跨学科教学，从而提高教学质量，增进学生学习的主动性和积极性。
小学语文单元整合教学对于学生的学习发展具有积极的促进作用，是一种值得推广的教学策略。
【字数：224】2. 正文2.1 整合教学的原则与方法1. 教学内容整合：将不同的知识点、技能点、主题进行有机融合，使学生能够更全面地理解和掌握知识，形成知识网络。
小学语文主题学习环境下的单元整合
小学语文主题学习环境下的单元整合随着现代教育的不断发展，小学语文课程已经逐渐从传统的识字、背诵和默写的阶段向语文素养的全面提升方向转变。
在这种新的教学理念下，单元整合成为了一种重要的教学方式，它不仅可以增强学生的知识贯通性和综合能力，还可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将以小学语文主题学习环境下的单元整合为主题，探讨如何在教学实践中进行单元整合。
一、从教学内容出发，进行单元整合在小学语文课程的教学过程中，老师可以从学生的实际学习情况出发，设计出一些有针对性的教学方案，从而实现单元整合的目的。
比如，在导入古诗词的学习时，可以引导学生了解古诗词的文化背景、诗歌鉴赏、生活情感等多个方面，将诗歌学习与社会生活、人文教育、情感教育等课程内容进行结合，从而加深学生对古诗词的理解和感悟。
类似的，也可以将其他的知识点进行整合，让学生在多种环境下学习、练习和体验。
除了从教学内容出发进行整合，还可以从教学方法出发，将多种教学方法进行结合，实现单元整合的效果。
例如，在小学语文教学中，可以结合课件、多媒体等现代教学技术，将语文知识点进行融合，形成具有现代感和趣味性的学习方式。
此外，在互动式教学环境下，可以通过学生自主探究、小组合作等方式，提高学生的口语表达能力和团队意识，从而全面提升学生的语文素养。
最后，也可以从任务设计的角度出发，进行单元整合。
在任务设计上，可以针对学生的不同年龄、能力和兴趣，设计出多种任务，使学生从多个角度深入了解语文知识，并将其应用于实际情境中。
例如，可以设计课堂演讲、主持人训练、剧本创作等任务，让学生在实践中得到丰富的语文体验，提高学生的综合素养。
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小学语文单元整合方法“单元整合教学”是当前语文教学策略研究的一个重要方向,下面小编为大家带来了小学语文单元整合方法，供大家参考。
一是朗读式。
朗读式，顾名思义，是以朗读为主的整合教学方式。
这种方式适合于低、中年级或适合朗读的课文单元。
如第七册的第一单元，《观潮》、《雅鲁藏布大峡谷》、《鸟的天堂》和《火烧云》，这四篇课文，篇篇文字优美，适合朗读，教学时应着重让学生朗读，通过朗读引导学生学习字词，感受语言文字的美，体会字里行间的气势和情感。
进而鼓励学生把好的语段背诵下来。
预习时，应该把朗读作为重要目标，以正确流利保底，让朗读最不好的学生都能做到正确流利，对一部分优秀的学生要做到声情并茂，通过小组合作，同伴互助帮助每一个学生达到学习目标。
二是积累式。
以积累本单元词、句、段为主要目标的单元整合教学方式。
如第四单元。
四篇课文都是写动物的，《白鹅》、《白公鹅》、《猫》、《母鸡》。
这几篇课文里用了很多四个字的词语，另外，本单元还有很多值得背诵的语段，如前两篇课文中写鹅的步态的语段;《猫》一课链接的两个写猫外形的语段，都是积累的好内容。
教学这一单元，可以此为重点，引导学生在积累中学会积累。
三是感悟式。
感悟式比较适合以说明生活道理为主的单元，如第六单元，除了两首古诗，几篇课文都寓理于事，可以让学生在读懂课文的基础上，写体会，写感悟，教学时可以展示各自写的感悟为主。
又如第七单元，课文均为励志的文章，可以感悟式来组织单元教学。
四是品味式。
即抓住精美语段，品词析句。
复述式(导游式)。
这一方式适合一些说明文单元或记游为主的单元。
如第五单元，三篇课文，一篇介绍长城，一篇介绍颐和园，一篇介绍秦兵马俑。
教学时可以让学生当小导游，以课文为导游词，进行课文复述。
再如，第八单元的科普短文也可以采用这种方式。
五是拖带式。
这种方式往往适合写法或内容相似的一组文章，以一篇文章为主，带出对多篇的学习，精读一篇略读数篇。
如讲仔细观察的第二单元，可以《爬山虎的脚》为主，从观察的角度，让学生略读另外两篇。
再如第三单元，四篇课文都是童话故事，可以一篇童话精读为主，带出其他几篇，让学生了解综合童话的写法特点，学习写童话。
六是对比式。
这种方式主要是从写法角度，对比几篇文章的异同。
比较适合高年级或写法比较相似的课文。
如同是写历史遗迹，《长城》和《秦兵马俑》写法有什么异同?两篇课文都对看到的景物进行了联想，但方式又有不同。
2小学语文单元整合方法一1. “精略读”整合, “扶放”结合,得“法”用“法”叶圣陶先生指出:“就教学而言,精读是主体,略读则是补充;就效果而言,精读是准备,略读才是应用。
”精读课文担任着授之以“法”的角色,而略读课文则为用“法”服务。
教师要善于寻找精读课文和略读课文之间的契合点,教学中“扶”“放”结合,让学生把精读课文中习得的方法运用于略读课文的学习中,提高学生的阅读水平和能力。
比如人教版四年级下册第五组课文,《触摸春天》和《生命生命》是精读课文,《永生的眼睛》和《花的勇气》是略读课文,四篇课文在写作内容和思想表达上有着异曲同工之妙。
教师通过引导学生精读《触摸春天》,联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子,体会盲童对生活的热爱和对美好事物的追求;接着让学生运用《触摸春天》的学习方法自学《永生的眼睛》。
比较两者在思想表达和写作方法上的异同,从而加深学生对残疾人的理解和同情,并对课文抓住人物心理、言行描写来表现人物思想、情感、精神的表达方式有更进一步的认识和掌握。
精读和略读课文教学的有效整合能由此及彼,举一反三,触类旁通,加深对语文知识的消化、迁移、运用。
2. 同类课文整合,聚焦同质,求同存异人教版教材每组课文之间都有着密切的内在联系,有的是主题的相似,有的是体裁的相似,有的是内容的相似,有的是阅读策略相似。
教师在教学当中应引导学生通过整体观照,比照参读,辨析评价,从中发现和掌握语言规律,有效发展学生的语文能力。
例如浙江省湖州市安吉外国语学校王自文老师执教的《古诗两首》,把《题临安邸》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》放在一起进行整合教学,采用了“合——分——合”的教学思路。
一合:让学生对两首诗进行整体通读,把握两首诗的大意,思考两首古诗的相同之处,意在铺垫史实背景,把握情绪基调,营造阅读期待。
二分:对两首古诗进行分步解读。
对《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的解读,紧扣一个“泪”字,读出北宋遗民的凄凉、悲苦与绝望。
对第二首诗的解读紧扣一个“愤”字,引导学生读出诗人对中原破碎萧条的悲愤,面对权贵醉生梦死的激愤,面对故土无人收拾的义愤。
三合:对两首古诗进行整体参读,让学生发现,表面看两首诗的情感基调不同,但是内在的精神实质是一致的,都表达了诗人忧国忧民之情。
王老师的整合教学“形散而神不散”, 教学容量饱满,内容充实,挖掘深透,学生入情入境,收获丰厚。
3小学语文单元整合方法二一、诵读训练策略朗读是阅读教学中最重要、最经常的练习。
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容、体会思想感情最常用的方法。
在教材中有些单元课文内容浅显，文字通俗易懂，学生理解障碍小，而且每篇课文都文质兼美，抒情意味浓厚，十分适宜朗读训练，可以采用以读代讲的方法，不但可以节约课堂讲解分析的时间，还可以提高课堂阅读教学效率。
基本教学流程为：整体感知、了解大意;以读代讲、理解感悟;诵读展示、升华感情。
如人教版小语四上第一组以“自然奇观”编写的《观潮》、《雅鲁藏布大峡谷》、《鸟的天堂》、《火烧云》通过单元朗读课，让学生感受到大自然真像一位神奇的魔术师，鬼斧神工，在世界上留下了那么多绚丽的自然风光和奇妙的自然现象，使学生油然而生热爱大自然的思想感情。
(1)整体感知，了解大意——开始单元教学之始可以采用课件呈现的形式，把雄伟壮观的钱塘江大潮、奇异壮丽的雅鲁藏布大峡谷、美丽动人的鸟的天堂以及绚丽多变的火烧云，通过精美图片的一张张呈现，把孩子们带入美丽神奇的自然奇观之中。
然后引导学生通读整单元课文，进行整体感知，达到了解大意、激发学习热情的目的。
(2)以读代讲，理解感悟——教师引导学生以多种形式反复朗读课文，边读边想象，在读中悟文，在读中悟情。
例如《观潮》一文中，在理解了“山崩地裂、风号浪吼、人山人海、人声鼎沸”等词语后，教师可结合课件配乐，引导学生反复诵读，在头脑中想象江潮的变化，感受观潮人的惊喜。
无需老师太多的讲解，学生在自读自悟中自然感受到钱塘潮之“奇”，热爱之情油然而生。
(3)诵读展示，升华感情——在学习了整单元课文之后，教师可以安排这样一个环节：选出本组课文中描写最吸引你或者最令你陶醉的句子或段落，在全班同学面前诵读展示。
这样不但可以检查学生学习本单元的情况，又可以培养学生自我展示的能力，更重要的是使单元整合课文所表达的情感再次得到升华。
二、整组练说策略如果机械地把口语交际的学习独立地进行，那课堂上的“口语交际”往往会成了一种技巧训练。
在单元整合教学的实践过程中，有的单元的口语交际内容跟本单元课文内容有密切的联系，这样口语交际的训练不必等学到语文园地的口语交际时才进行，完全可在单元的每一篇课文教学中适时安排。
这样不但可以给学生创设大量练说的机会，还可以为其后语文园地中集中进行口语交际练习打好基础，使交流的质量得以展示与提升。
其基本教学流程为：创设情景，感悟内容;品读文本，体会情感;联系实际，表达交流。
如人教版小语五上第六组围绕“父母之爱”这一主题安排了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》四篇课文。
教学时先创设情景，让学生感悟父母之爱令人震撼，让人感动;然后让学生仔细品读课文，重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，从不同角度体会父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私;最后让学生联系生活实际，谈谈父母对自己的爱，表达自己内心的真实感受。
可以让学生说一说，画一画，写一写，或用自己喜欢的方式畅所欲言，使学生有话可说，有情可抒，从而充分培养学生的思维能力、想象能力、口语表达能力。
三、课堂练笔策略以往教材一个单元安排一次作文训练，间隔时间较长，学生练笔次数少，且容易使阅读教学与作文教学相脱离。
新教材往往在有的课后安排小练笔，能弥补这一不足。
同时，我们认为通过课堂小练笔能让学生更好地体会文章精神并领会整单元的思想主旨。
其基本教学流程可概括为：整体感知，初读课文;精读课文，品味语言;联系单元，逐层升华;练笔悟文，体会主旨;熟读课文，加深情感。
如人教版小语五下第四组课文，围绕“感人的故事”组织的专题，通过四篇课文的学习让学生感受无论是在战争时期还是在和平年代，都有许多令我们感动的人。
尽管他们中的有些人，连姓名都不为人所知，他们的形象却清晰地留在人们的记忆中。
学习过程中，在学生对这种情感不断加深的同时，可以通过课堂小练笔，结合生活实际深入体验并表达这种感情，最后再回到课文，升华情感。
具体可设计为：(1)初步感知整组文本——《再见了，亲人》、《金色的鱼钩》、《桥》、《梦想的力量》，让一个个故事、一个个事例激起学生的深切的情感体验。
(2)精读课文，品味语言——学习课文，把握课文最紧张激烈的矛盾处展开教学，抓住重点词句，认真赏析，使学生达到心灵共鸣。
(3)联系单元整合，逐层升华——在一篇课文里，学生能感受的情感是单一的，如果能结合单元中的其他课文，就能加深体验，并且使其体验逐层递增。
(4)练笔悟文，体会主旨——通过感悟，在当学生的情感在最高潮时，通过练笔来释放他们的情感，可以结合平时的生活来写，引领学生从多方面、多层次、多途径地感受人间真情。
(5)熟读课文，加深情感——站在课文上，再次回到课文中，用心朗读课文，相信比初读课文时会有更深的理解，情感体验也将更加深切。
总之，通过课堂小练笔，有目的地让学生结合单元主题进行更深入的思考，使学生的思维不囿于单独的一篇课文，提升学生对课文的理解，加深对单元整体的感悟，提高了单元习作能力，并为更好的学习课文增添了无限精彩。
四、同类对比策略同类对比策略要求学生同时阅读描写同类题材(如动物、植物、风景、人物等)或同一体裁类型(如记叙文、说明文、议论文等)的若干篇文章时，通过对比、分析体会到该类文章不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。
同类对比策略的基本教学流程为：典型课例，体验写法;同组类比，领悟异同;实践体会，学以致用。
如人教版小语五上第三组，是一组说明性文章，学习完《鲸》、《松鼠》、《星星玻璃》、《假如没有灰尘》四篇课文之后，通过单元整理课，首先，让学生再次对四篇说明性文章进行阅读，整体感知，使学生感悟到在生活中，我们常常会读到说明性文章，这些文章，不论是讲清楚植物的形态特征，还是说明白动物的生活习性;不论是介绍新产品的使用方法，还是解释自然现象形成的原因。