综合实践活动实践育人的特色课程
秀山县凤翔小学
陈晓莉
用哲学的眼光看问题
是什么 为什么 怎么做
用哲学的眼光看综合实践
综合实践活动是什么 为什么开展综合实践活动 怎样开展综合实践活动
一、综合实践活动是什么
综合实践活动 ？
综合实践活动的“课程定位”
综合实践活动是教师指导下，学生自主 进行的综合性学习活动，是基于学生的经验， 密切联系学生自身生活和社会实际，体现对 知识的综合应用的实践性课程。是教育部规 定的3-12年级学生的一门必必修修课课程程。
亲身体验 合作探究 在做中学
二、为什么开展综合实践活动
正确认识综合实践活动课程的背景和意义
开展综合实践活动是创新人才培养体系，提高 教育质量是教育改革与发展的战略任务
开展综合实践活动是国际教育发展的新战略， 为每个学生创造良好的教育
开展综合实践活动能克服我国基础教育人才培 养模式的局限性
钱学森之问
我们的学校为什么培养不出创新人才？
问题意识
综合实践课程 育人功能
实践能力
创新能力
严重缺失！
由此可见
综合实践活动是实践育人的特色课程！
三、怎样开展综合实践活动
综合实践活动的课型 综合实践活动中课题研究经历的完整过程 综合实践活动中教师的有效指导
综合实践活动的课型
问题发现课 方案制定课 方法指导课 实践体验课 成果交流课
《我们的校园》准备阶段指导课
重点指导学生 制定活动计划
综合实践活动中教师的有效指导
实施阶段的指导 进入情境、实施行动 任务驱动、关注过程
综合实践活动中教师的有效指导
总结阶段的指导 交流活动成果 分享活动经验 总结活动方法
综合实践活动课程资源的开发和 如何选题
综合实践活动的内容 研究性学习 社区服务与社会实践 劳动与技术教育 信息技术教育
怎样设综合实践活动课？
案例分享
《高峰古寺》成果交流课
《高峰古寺》综合实践活动
寺庙的历史调查小组 （指导老师：陈思源） 寺庙的建筑结构调查小组（指导老师：陈娟） 碑刻调查小组 （指导老师：顾华轩） 石狮调查小组 （指导老师：李鑫） 木雕花窗调查小组 （指导老师：舒燕） 绘画（壁画、彩画）调查小组（指导老师:杜亚怡） 木雕斜撑调查小组 （指导老师：曹春燕）
《高峰古寺》成果交流课
斜撑
《高峰古寺》成果交流课
问 卷 调 查
《高峰古寺》成果交流课
学生交流综合实践活动的收获和体会： 我们要保护文物，不破坏它们！ 小组要团结，共同合作！ 遇到困难不要灰心，相信自己能解决！ 留心观察身边的事物，一定会有惊奇的发现！ 综合实践活动太有意思了！ ……
东西方学生发展生态图
An ecological sketch for educational development
知识 knowledge 技能 skill 解题能力ability for
problem-Solving 认真 earnest 勤奋 diligence 刻苦 assiduity 踏实 staidness 谨慎 carefulness
实践 育人
教育性 实践
教育性实践
教育性实践是指学生在教师的指导下， 以问题为中心，有目的的运用知识，在实际 情境中认识与体验客观世界，并基于多样化 操作性学习过程，在做中学，分析、解决实 际问题的学习活动。
——郭元祥（教授）
教师指导 任务驱动
以问题为中心
学习、生活、社会领域
分析、解决问题
综合实践活动
……
实践能力 ability for practice 创造性 Creativity 好奇心 curiosity 兴趣爱好 Interests &
hobbies 自尊 self-esteem 自信 self-confidence 人生观 life outlook 价值观 values
……
事实说明
我们的人才培养的价值取向过于单 一，这种单一的知识教育、应试取 向，忽视了学生综合素质的发展和 创新精神的培养。
《高峰古寺》成果交流课
高
峰 古
书 面 汇
寺报
的材 历料
史
《高峰古寺》成果交流课
查询资料 实地考察
《高峰古寺》成果交流课
社仓碑
从石碑上拓印的文字
《高峰古寺》成果交流课
寺庙正山门前的两只大石狮子
《高峰古寺》成果交流课
小小花窗设计师（学生作品）
《高峰古寺》成果交流课
精美的壁画 （距今已有三百多年的历史）
综合实践活动课程资源的开发和 如何选题
学校应从自然、社会、学生自身出发进行 统筹规划，组织、实施好综合实践活动，在集 中体现学校的传统特色、充分利用当地课程资 源的同时，要多方挖掘蕴涵在学生生活周围的 课程资源，科学开发综合实践活动课程,使综
——摘自《综合实践活动指导纲要》
综合实践活动的“性质”
实践性 开放性 自主性 生成性
综合实践活动的“基本理念”
坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的 创新精神和实践能力
面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的 个性发展空间
注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方 式改变
国家、地方、学校三级管理课程。
独立的课程，不是其它课程的附庸。具有独特 功能和价值的的课程,与其他课程具有互补性。
小学三年级至高中开设。小学、初中每周2课 时，高中每周3课时，共23学分。
预见将来，谋划未来
●十年后、二十年后，未来的社会需要 怎样的人才？
●“指尖文明时代”的能力挑战
DO YOU KNOW?
综合实践活动中课题研究经历的 完整过程
发现问题，确立主题 活动策划，制定方案 围绕问题，实施研究 总结反思，交流评价
准备阶段 实施阶段 总结阶段
案例分享
《我们的校园》
（准备阶段、实施阶段和总结阶段）
综合实践活动中教师的有效指导
准备阶段的指导 提出问题、确定主题 小组合作、合理分组 制定方案、分步实施
东西方学校课程生态
内容单一 崇尚书本 尊重经典 强调统一要求 严格要求 注重纸笔测试 ……
结构多元 关注经验 强调实践 鼓励学生选修 自由宽松 重视实际表现 ……
事实说明
我们的课程结构、学习方式单一，缺 乏实践课程、实践学习，这种单一的 认知性课程导致学生发展过程的片面 性。
家校社协同育人综合实践活动案例
家校社协同育人综合实践活动案例
《家校社协同育人综合实践活动案例》
嗨，朋友们！你们知道吗，家校社协同育人那可太重要啦！就好比是一场精彩的接力赛，家庭、学校和社会就是那接力棒的传递者。
咱就说学校组织的那次社区义务服务活动吧。
同学们兴高采烈地来到社区，老师带领着大家撸起袖子就开始干活儿！有的帮忙打扫街道，嘿，那认真劲儿，就跟给自己家打扫似的；有的呢，去给社区的爷爷奶奶们表演节目。
“爷爷，您看我这节目咋样呀？”同学笑着问。
爷爷鼓掌叫好：“太棒啦，孩子！”这场景，真的让人心里暖暖的呀！这不就是家庭、学校和社会共同努力的成果嘛，大家都在为培养优秀的下一代而使劲儿呢！
还有一次，家长们被邀请到学校参加座谈会。
“哎呀，我都不知道该说啥好啦！”一位家长有点紧张地说道。
但大家一聊起来，那话匣子就关不上啦！讨论着怎么帮助孩子们更好地成长，那热烈的氛围就像是一家人在为重要的事情出谋划策。
想想看，要是没有家庭的关爱和支持，孩子们能有那么足的底气去闯天下吗？要是没有学校的教导和引领，孩子们能学到那么多知识和技能吗？要是没有社会提供的各种机会和平台，孩子们能有那么广阔的视野吗？这不就是好比鸟儿需要天空、鱼儿需要大海一样嘛！
家校社协同育人，这真的不是一句空话呀！这就是我们要一直努力去做好的事情。
只有这样，我们才能培养出全面发展、有责任感、有爱心的孩子呀，不是吗？所以呀，大家都要加油哦！
以上就是我觉得特别棒的家校社协同育人综合实践活动案例，真的希望这样的活动越来越多，让孩子们在爱的包围中茁壮成长！。
体育综合实践活动的育人功能——以成都市棕北中学为例
体育综合实践活动的育人功能——以成都市棕北中学为例发布时间：2022-12-11T17:15:07.217Z 来源：《中国教师》2022年11月下作者：徐进川王剑豪[导读] 随着十三届全国人大常委会第三十五次会议表决通过新修订的《体育法》，国家将体育科目纳入初高中学业水平考试范围，全面开发体育学科的综合实践活动，将成为推进体育强国和健康中国建设的重要助手，充分发挥体育学科立德树人的功能价值，也是体育学科走向科学化、系统化、课程化的有力推手。
了解初中阶段学生的运动技能多样性发展的需求，并根据初中学生的体育特性进行综合实践活动的开展。
建设“五动”体育（身体运动、思维灵动、技术改动、竞赛推动、心理活动）的综合实践课程，对于新课改政策下体育综合实践活动的有效传播与有机发展来说，有较强的实践与长远意义。
徐进川王剑豪成都市棕北中学 610041【摘要】随着十三届全国人大常委会第三十五次会议表决通过新修订的《体育法》，国家将体育科目纳入初高中学业水平考试范围，全面开发体育学科的综合实践活动，将成为推进体育强国和健康中国建设的重要助手，充分发挥体育学科立德树人的功能价值，也是体育学科走向科学化、系统化、课程化的有力推手。
了解初中阶段学生的运动技能多样性发展的需求，并根据初中学生的体育特性进行综合实践活动的开展。
建设“五动”体育（身体运动、思维灵动、技术改动、竞赛推动、心理活动）的综合实践课程，对于新课改政策下体育综合实践活动的有效传播与有机发展来说，有较强的实践与长远意义。
【关键词】初中生；体育；综合实践活动中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）11-177-01综合实践活动的开展应遵循立德树人的基本原则，初中体育教师在指导学生参与体育综合实践活动的过程中，需重点关注学生的综合能力发展，要把立德树人融入到对学生的思想道德教育、人文知识教育、社会实践教育各环节。
综合实践活动课育人价值的探索与思考
综合实践活动课育人价值的探索与思考摘要:基础教育必须关注学生综合实践能力的提高,关怀学生终身学习能力的培养。
它强调学科知识与学生的生活经验、当代社会发展的内在联系,即以学生的经验、社会需要和问题为核心进行课程整合,有效地培养学生解决问题的能力和综合实践能力。
关键词:综合实践解决问题的能力育人功能综合实践活动课程作为一种开放的实践性课程,要求我们每一位课程实施者结合学生经验和社区背景,创造性地开发与与实践综合实践活动课程,通过对课程的自主设计,创造一种生动的课程,从而重建一种学校文化和课程文化。
发挥综合实践活动课程的育人功能。
一、综合实践活动课程为密切学生与自然、学生与生活、学生与社会的联系架起一座桥梁综合实践活动课程的主题范围包括了学生与自然、学生与社会生活、学生与自我关系的基本情况与问题,综合实践活动的主题来源于学生的个体生活和社会生活。
任何主题的设计和实施都必须体现个人、社会、自然的内在整合,体现科学、艺术、道德的内在整合。
综合实践活动立足于人的生活世界的综合性和个性的整体性,立足于每一个学生的健全、完整的发展,体现学生的活动的自主性、实践性,引导学生开展丰富多采的实践性学习活动,帮助学生学会发现、学会探究、学会实践,超越单一的书本知识的学习,引导学生自觉地把直接经验学习和间接经验学习相结合。
综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多采的学习体验和个性化的创造表现。
在学生知识和能力方面具有了一定的研究基础上,随着生活空间不断扩大,使学生的知识、阅历的不断丰富,使学生的人生观、世界观逐步形成,对人生、对社会、对自我形成了初步的认识,初步形成了对个体和社会生活方式的思考能力、判断能力。
基础教育阶段是培养有责任感、有创意、有个性的生活方式的关键阶段,是人生观、价值观教育和思想品德教育的关键阶段。
拓展学校教学活动空间和活动内容,引导学生在生活中学习,在实践中学习,在应用中学习,主动地参与社会生活,并服务于社会,成为学生身心发展的客观要求。
行走中国 实践育人——上海市新中高级中学“行走的教室”综合实践活动课程建设
课程建设2021/2AB •教f行走中国实践育人上海市新中高级中学“行走的教室”综合实践活动课程建设文/苏晓云【摘要】综合实践活动课程是一种从学生的真实生活和发展需要出发，将从生活情境中发现的问题转化为活动主题，通过探究、服务、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。
综合实践活动课程是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。
研究者以参与设计开发的“行走的教室”综合实践活动课程为例，阐明了该项课程的目标、内容、实施流程、评价方式和主要特色，对综合实践活动课程在培育高中学生社会责任 感、创新精神和实践能力等核心素养方面进行了积极探索。
【关键词】高中综合实践活动课程跨学科课程建设一、课程建设的背景上海市新中髙级中学建校于1925年，是上海市 首批实验性示范性髙中，学校以“树德修能”为校训，以“为学生终身奠基，让学生终身怀念”为办学宗旨, 根据学校实际情况，以《中小学德育工作指南》为指 引，紧扣“课程育人、文化育人、活动育人、实践育 人、管理育人、协同育人”六大育人途径，积极探索 新时代德育发展新模式。
结合教育部等11部委联合 印发的《关于推进中小学研学旅行的意见》和教育部 印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》文件要 求，自2016年起，学校设计开发了“行走的教室”综 合实践活动课程（以下简称“行走的教室”）。
经过五 年的不断实践和探索，“行走的教室”综合实践活动 课程，在培养学生的社会责任感、创新精神和实践能 力方面发挥了积极作用。
二、课程目标与内容(一）“行走的教室”的内涵“行走的教室”是新中髙级中学以研学实践为主 题的综合实践活动课程的校本化实施载体。
自2016 年起，学校每年围绕一个“中国发展”主题，组织学 生参与研学实践，通过调查研究、撰写论文、制作纪录片、举行课题发布会等形式，将研究性学习、课题 研究、社会实践活动相结合，构架全新的学习空间，逐步形成了校内与校外联动、中学与大学合作、学科 知识与实践体验互为补充的适合学生个性化发展的 综合实践活动课程。
实践育人：综合实践活动课程的核心价值
龙源期刊网 实践育人：综合实践活动课程的核心价值作者：杨培禾来源：《中国德育》2018年第02期2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课”，使我国课程结构打破了必修课中学科课程一统天下的局面，进一步完善了我国课程体系。
历经十几年的理论与实践探索，教育部于2017年9月正式颁布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》），明确了综合实践活动课程的性质，即“培养学生综合素质的跨学科实践性课程”，更加凸显了其实践育人的核心价值。
综合实践活动课程以培养学生的综合素质为导向。
开设综合实践活动课程，一方面有助于学生综合运用知识解决现实问题，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；另一方面，学生在实践中又可以不断丰富对现实生活的认识，这些认识经过分析综合，形成复杂的概念乃至系统的知识，进一步提高学生认识世界的综合能力。
综合实践活动课程在育人方面具有学科课程不可替代的作用。
综合实践活动课程的育人途径是跨学科的实践活动。
一方面，实践是认识的起点和源泉，综合素质和核心素养需要在实践中发展。
这是综合实践活动课程存在的全部意义。
它不再拘泥于书本知识传授，而是通过为学生创造实践机会和情境，引导学生面对和解决各种实践问题，从中培养实践所需要的综合能力。
另一方面，实践经验来自于生活世界。
综合实践活动课程必须要面向学生的完整生活，必须是综合性的、跨学科的。
它不再拘泥于某一种认识方式、某一个学科知识，而是立足实践，面向生活，为学生综合运用知识解决实际问题提供广阔的、真实的空间和平台。
只有这样，综合实践活动课程才能像《指导纲要》对总目标的表述那样，让“学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐渐提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力”。
综合实践活动课程的育人特性、路径和价值探寻
综合实践活动课程的育人特性、路径和价值探寻作者：施正芳来源：《教书育人·校长参考》2022年第09期[摘要]综合实践活动课程具有综合性、实践性、生成性、开放性等的特质。
教师要充分研究综合实践活动课程的育人特质，探寻综合实践活动的育人路径，彰显综合实践活动的育人价值。
实施综合实践活动课程，还要优化评价。
通过评价，构建内蕴丰富的综合实践活动的新格局。
[关键词]综合实践活动;育人价值;育人路径综合实践活动课程是新时代学校课程的重要组成部分，对于学生的综合素养的发展具有重要的意义和价值。
综合实践活动课程具有综合性、实践性、生成性、开放性等的特质。
作为教师，要深入研究综合实践活动课程，探寻其独特的育人功能、育人路径，以便不断地优化综合实践活动的育人形态。
综合实践活动改变了传统的学科课程的固化样态，从“以书为本”“以本为本”转向“以生为本”“知行合一”。
一、综合实践活动课程的育人特性综合实践活动课程具有独特的育人特性、育人特质，它是一门能发展学生诸种能力的课程，是一种能引导学生分析问题、解决问题的课程，是一门培养学生良好品德的课程。
“育人性”是综合实践活动课程的基本特性。
综合实践活动课程应当让学生的学习闪烁活力，应当为学生的综合素养的发展注入源头活水。
（一）综合实践活动课程具有“实践性”传统的数学课程是“纸笔数学”课程，这种课程的内容往往局限于教材，往往将学生锁定于课堂。
而综合实践活动课程则打破了传统的课程的固化格局，将学生的学习向着教材之外、课堂之外拓展、延伸。
因此，综合实践活动课程不同于学科课程的“演算”“演绎”，而更多地是需要学生进行实践、操作，在实践中感受、体验。
在实施综合实践活动课程中，教师要实实在在地引导学生“操作”“动手做”，而不能引导学生简单地制定计划，不能匆匆忙忙地让学生展示，那样就会有“纸上谈兵”之嫌。
如，引导学生研究“生活垃圾”，就要让学生深入生活中去，了解生活垃圾实际状况以及存在的一些问题。
综合实践活动的性质、特点与课程定位
综合 实践 活动 的性 质、 特点 与课 程定 位
２、特点：
基于兴趣与直接经验。 回归生活世界。 立足实践。 着眼创新。 以研究性学习为主导学习方式。
综合 实践 活动 的性 质、 特点 与课 程定 位
研究性学习的基本要求：
（１）以转变学生的学习方式 为出发点。 （２）强调知识的联系和综合 运用。 （３）注重过程。 （４）强调开放。 （５）重视师生互动。
综合 实践 活动 的性 质、 特点 与课 程定 位
谢谢!
综合 实践 活动 的性 质、 特点 与课 程定 位
三、综合实践活动的课程定位。 １.综合实践活动属于活动课程 范畴，是活动课程在新的时代 条件下的深化与发展。 ２.综合实践活动具有自己独特 的育人价值与功能，它既独立 存在，有别于学科课程，又与 学科课程相互联系、相互影响， 共同构成了基础教育新课程体 系。
综合实践活动的性质、 特点与课程定位
综合 实践 活动 的性 质、 特点 与课 程定 位
一 实践 活动 的性 质、 特点 与课 程定 位
二、综合实践活动的内涵与特点。
综合 实践 活动 的性 质、 特点 与课 程定 位
1、内涵
所谓综合实践活动，主要指以 学生的兴趣和直接经验为基础， 以与学生学习生活和社会生活 密切相关的各类现实性、综合 性、实践性问题为内容，以研 究性学习为主导学习方式，以 培养学生的创新精神、实践能 力及体现对知识的综合运用为 主要目的的一类新型课程。
小学综合实践活动课程育人模式的研究
小学综合实践活动课程育人模式的研究摘要：现代心理学研究表明少年儿童的社会实践活动对其认知能力的培养和社会适应性的培养具有极其重要的意义。
学校教育如果仅仅局限在校园、课堂内无疑会缩小少年儿童的空间对其认知、行为、个性特长和情感发展造成障碍。
义务教育阶段综合实践活动的基本内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等方面.......关键字：综合实践课程；育人模式；核心素养引言：现代心理学研究表明少年儿童的社会实践活动对其认知能力的培养和社会适应性的培养具有极其重要的意义。
学校教育如果仅仅局限在校园、课堂内无疑会缩小少年儿童的空间对其认知、行为、个性特长和情感发展造成障碍。
义务教育阶段综合实践活动的基本内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等方面。
本文严格遵守学科大纲要求，坚持“把学生放在正中央”，坚持教育需求与社会资源精准对接，坚持家、校、社合力育人、协同育人、长效育人机制，积极探索研究综合实践育人新模式。
一、综合课程开放式育人模式综合实践活动课程以培养学生的实践能力和创新能力为目标，而实践能力和创新能力都是以现实问题解决为核心展现的，是人的一种高层次的技能，对学生而言，实践能力和创新能力是将来适应社会生活，参与社会实践，促进自我成长，实现个人价值的必备素质。
综合实践课程，主张学生去发掘学科问题，并把它们进行综合性整理，在实际操作中通过一些学习材料的演示去理解劳动教育、美育中所暗含的思想情感、道德情操等等，是把所学较为抽象生硬的知识化为形象的思想感知。
因此，综合实践教学过程极大的锻炼了学生的动手实践能力、组织合作能力、学习迁移能力，也在一定程度上培养了学生对各门学科的兴趣和继续发掘问题的潜能。
通常而言，小学生年龄一般为7-12岁，他们思维活跃、态度积极、但基于年龄和已有生活经历的限制，对系统性知识以及技能的掌握是比较欠缺的，在传统的教学条件下难以对劳动教育这类劳累的科目产生喜爱之情，为了培养学生热爱劳动，需要借助互联网这类开放式的教学辅助技术，让学生从各个方面去了解劳动带给人们的现实意义和内在情感需要。
综合实践活动实践育人的特色
实践能力。
02
促进学生全面发展
综合实践活动注重学生的全面发展，通过多样化的活动形式和内容，促
进学生德、智、体、美等多方面的发展。
03
推动教育教学改革
通过综合实践活动的实施，推动学校教育教学方式的变革，促进教育教
学质量的提高。同时，也为教育教学改革提供实践经验和案例支持。
02
综合实践活动概述
定义与特点
06
综合实践活动实践育人的案例分析
案例一：环保主题实践活动
活动目标
通过环保实践活动，培养学生的环保意识和社会责任感。
活动内容
组织学生参与垃圾分类、环保宣传、废旧物品回收等实践活动。
活动效果
学生在实践中深刻认识到环保的重要性，提高了环保意识，同时 也培养了他们的团队协作和社会实践能力。
案例二：科技创新主题实践活动
理论学习与实践锻炼相结合
理论学习
通过课堂教学、专题讲座、学术研讨等方式，传授学生专业知识和 技能。
实践锻炼
组织学生进行实验、实训、实习等实践活动，将理论知识转化为实 际操作能力。
理论学习与实践锻炼结合
将理论学习与实践锻炼紧密结合，使学生在实践中深化对理论知识 的理解，提高分析问题和解决问题的能力。
实践育人的特色体现
活动形式的多样性
实践育人的活动形式多种多样， 包括实验、调研、社会实践、志 愿服务等，能够满足不同学生的 需求和兴趣。
活动结果的实效性
实践育人的活动结果具有实效性 ，能够帮助学生将所学知识应用 于实际生活和工作中，提高解决 问题和应对挑战的能力。
01
活动内容的综合性
实践育人的活动内容往往涉及多 个学科领域，具有综合性，能够 帮助学生拓宽视野，增强综合素 质。
以综合实践活动课程推动学校实践育人
以综合实践活动课程推动学校实践育人作者：梁烜来源：《北京教育·普教版》2022年第06期本次义务教育课程方案和课程标准修订，改革的重点之一就是突出实践育人，强化课程与生产劳动、社会实践的结合，强调知行合一，倡导做中学、用中学、创中学，充分发挥实践的独特育人功能，推进育人方式变革。
综合实践活动课程强调学生亲身经历各项实践活动，在全身心参与活动过程中，发现、分析和解决问题，发展实践创新能力，在推动中小学实践育人中具有独特作用。
1.综合实践活动是跨学科实践性课程教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》）中规定：“综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。
综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。
”首先，综合实践活动是一门国家规定的必修课程，在义务教育阶段要面向全体学生开设。
综合实践活动尽管是国家课程，但是具体内容以学校开发为主，没有统一规定的课程内容、教学要求和学业质量标准。
因此，教育部于2017年颁布了《指导纲要》，而没有制定相应的课程标准。
其次，综合实践活动课程与学科课程是并列设置的两类课程，而不是诸多学科课程中的一门。
从课程类别上看，综合实践活动属于活动课程（或经验课程）范畴。
与更加强调学科知识体系和内在逻辑的学科课程不同，综合实践活动课程以生活中的实际问题为起点，引导学生亲历亲为，在亲身参与各类实践活动的过程中综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，主动获得直接经验，提升综合素质。
2.课程方案中综合实践活动的新变化与2001年颁布实施的义务教育课程方案相比，修订后的课程方案优化了课程设置，综合实践活动开设起始年级提前至一年级，将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来。
实践活动是学生探索自然、体验社会和感受生活的基本方式与途径。