小学数学人教版五年级上册《一个数除以小数(2)》：教学反思.docx
小学数学人教版五年级上册
《一个数除以小数（ 2）》教学反思
本节课的教学内容是：掌握除数是小数的教学方法中，被除数位数不够需补“0”这种类型题。
教学难点：理解算理。
通过这节课的教学，以下是我的几点认识：
1.从学生的表现，可以看出学生不明白 : 除数是小数的除法计算，为什么要先把除数转化成
整数。
以及，除数是小数的计算原理，说明学生对算理不理解。
重难点部分没有突破。
这也提
醒我，在今后教学中，认识研读教材，把握、处理好重难点。
2.小数除法的书写格式比较复杂，教师最好板演。
3.教学中，教学语言不够完整，口语的随意性大，问题的针对性不够具体。
今后我会更加
注意这些。
努力做到：语言简洁、精炼、完整。
4.本节课充分体现了学生的主体性，教师给了学生充足的思考时间。
通过这些点点滴滴的思考，我认识到，自己在教学方面仍然存在很多的不足，今后，我
会更加认真的研读教材，认真备课，多听课，努力提高自己。
五年级上数学教学反思-一个数除以小数-人教版
五年级上数学教学反思-一个数除以小数-人教版《一个数除以小数》案例反思《一个数除以小数》是人教五年级上册第二单元的知识，是本册教材的重点、难点内容之一。
这一内容是在学生掌握了整数除法，除数是整数的小数除法及商不变规律的基础上教学的。
在本节教学中让学生感到困惑的不是计算问题，而是小数点的移位问题。
新课程指出：“教学课程不仅要考虑自身的特点，还应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的有知识经验出发，数学活动必须建立在学生的认知发展水平上。
”结合这一理念，我的教学过程有如下成功之处：1.从旧知的复习作为本节教学的出发点。
即创设情境，导入新课。
以设问方式导入，激发学生的好奇心和求知欲，刺激其主动参与新知识的探究过程。
在复习中，我精心设计的复习题为新知的学习作好了铺垫，降低学生的学习难度，既突出了重点，又分散了难点。
做到了以学生为主体。
2.在教学例题的过程中，我注意引导学生观察、比较、分析例题与复习题之间的联系与区别，从而启发学生思维，让学生了解“转化”是一种很重要的学习方法。
力求让学生既经历探究的过程，又体验到成功的快乐。
总之，本节课始终利用知识的迁移来指导学生的学习，抓住了新旧知识的生长点――商不变性质，遵循“尝试――探究――应用”的教学主线，使学生在独立思考、讨论交流、观察分析、比较归纳过程中，亲身参与、体验知识的构建过程。
虽然有了好的构想，但是，在本节课的实际教学中，自己有很多做得不够的地方，如：学生在汇报完自己的想法，引导学生观察、比较、分析例题与复习题之间的联系与区别时，太急于归纳“一个数除以小数”的计算法则，而没有让很多的学生通过更多的练习经历自己进行归纳；练习的设计虽然有层次，但是还可以设计一些体现怎样移动小数点，使除数是小数的除法如何转换成除数是整数的除法，这样的练习不需要学生计算，这样可以更好的提高教学效率，加强学生对本节课教学重点的掌握。
人教版-数学-五年级上册-《一个数除以小数》教案及反思
《一个数除以小数》教学反思本课是在学生学习了小数除以整数之后进行的一个数除以小数的除法教学。
本课的关键是商不变的性质在小数除法当中的应用。
所以课前我设计了商不变的性质的相关练习题。
对这一个环节进行了复习。
在导学案的第一部分，我还设计了除法竖式对比练习，旨在使学生在课前和课中将自己的预习和学习结果进行对比，从而加深知识的理解对比，巩固所学的新内容。
在课堂教学中，师生根据导学案复习相关知识，打下必要的理论基础。
学生通过观察主题图，得到小数除法算式。
引导学生学生说出算式与以前所学的除法算式的不同，导入课题：《一个数除以小数》如何解决着个问题呢？学生展开小组讨论。
有两种方法：即将米转化为厘米，扩大100倍后，都变成整数，然后相除得到9厘米的计算结果。
小男孩：把除数化成整数的的想法。
学生讨论：如何将除数化为整数，被除数应该如何呢？被除数不扩大行吗？学生竖式计算对比自己的计算结果是不是等于9厘米。
特别讨论：为什么要把除数和被除数都扩大到原来的100倍？使学生得到保证商不变的答案。
从加深商不变的性质在一个数除以小数的除法中的应用。
完成练习四，并说明计算过程和注意事项。
这个地方一定要使学生说清楚算理。
每一个学生都要说。
跟同桌说，小组之间说，上黑板的同学依次说。
教师点拨（出示小黑板）：一个数除以小数，先移动除数的小数点，使它变成整数，除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也要向右移动几位，然后按照除数是整数的除法进行计算。
出示改错题：巩固刚才的计算法则。
进行即时练习，这里我设计了几个题目：1口算。
2选择。
3填空。
总结回顾：读一个数除以小数的计算法则。
不足：我在竖式教学上有点笼统，这个地方应该讲得清楚砸的结实。
我只是将这个地方完全放给了学生，让他们自己发现，计算规律和方法，显然不如教师直接讲。
本课的课堂气氛不活跃。
课堂互动有点僵。
我的感觉是，不如我平常的讲课效果好，较差。
五年级数学《一个数除以小数》电子教案第一部分（学生预习完成）1、口算。
人教版小学数学五年级上册第二单元《一个数除以小数》教学设计与反思.doc
一个数除以小数〃教学设计【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书•数学》五年级上册第21、22页的例5、例6及“做一做"，练习四的部分习题。
【教学目标】1.使学生理解除数是小数的除法的计算方法，并能够正确地计算。
2.培养学生的分析、转化及归纳的能力。
3.使学生体验到所学知识与现实生活之间的联系，并能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。
【教具、学具准备】多媒体课件。
【教学过程】一、复习旧知，引入新课师：前几节课我们学习了除数是整数的小数除法，请同学们试着在练习本上做一做下面的题目。
（出示20.44-24,学生做完后集体订正）师：刚才同学们做得都很好，谁能给大家说一说怎样计算除数是整数的小数除法？（生发言）师：这节课，我们继续来研究小数除法。
（板书课题：一个数除以小数）［过程说明：从学生已有的知识经验背景出发，为学习新知做好准备。
］二、创设情境，自主探究（-）学习例5师：同学们，再过几天就是教师节了，为了庆祝教师节，美术小组的同学精心布置了学校的宣传栏。
学校为他们买来一些荧光纸作装饰。
（课件出示：学生装饰宣传栏的动画，接着出现对话：荧光纸0.85元一张，买荧光纸共用去7. 65元。
）［过程说明：根据教学进度，结合实验情况，合理改编教材中的情景。
利用庆祝教师节这一活动，既向学生渗透了尊师教育, 同时又符合学生的校园活动实际。
］师：从图上你能得到哪些数学信息？根据这些信息，你能提出什么数学问题？生：一张荧光纸的价钱是0. 85元，学校买荧光纸共用去7. 65 元。
一共买来多少张荧光纸？师：怎样列式呢？生：7. 65于0.85=（师板书算式）o师：这个算式和我们刚才做的题目有什么不同？生：刚才题中的除数是整数，而这道题的除数是小数。
1.初步探究计算方法。
师：请大家想一想，能不能用学过的知识解决呢？如果能，请算一算；如果不能，请试着把它转化为学过的知识来解决。
请大家先独立思考，再把自己的想法和小组的同学交流一下。
一个数除以小数教学反思
《一个数除以小数》的教学反思新课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。
《一个数除以小数》的教学内容，正体现了这一点。
在教学中，我有以下体会：一、把握知识内在联系，找准新知识的最佳生长点。
除数是整数的小数除法学生较容易掌握。
但除数是小数的除法却是个难点。
而商不变性质正是联系旧知与新知的桥梁，也是新知的最佳生长点。
在教学中，复习旧知后，我要求学生根据1.5÷5＝0.3直接写出15÷50、150÷500的商。
这是学习层面的一个飞跃，但却是有根据、有基础的飞跃。
学生能根据商不变性质来说理，就证明了这个飞跃是学生能够接受的。
只要紧紧抓住商不变性质这根线索，这部分内容就能轻松获得突破二、抓住本质,化繁为简,创造性地处理教材。
计算除数是小数的除法,要根据商不变性质先转化为除数是整数的小数除法来计算,再反推出原式的商。
计算除数是小数的除法，最根本的是要先按照除数是整数的除法算出商，没有必要计算时在小数点的问题上过多纠缠，增加学生的学习难度。
教学中一是让学生在计算前多说一说除数和被除数要同时扩大到原数的多少倍，小数点同时向右移动几位。
二是多让学生进行一些简单的除数是小数的除法的口算练习。
使学生习惯于把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算。
三、在练习中错误较多，将学生的错误案例作为新教学资源。
学生在练习中产生的错题让学生找错改正，效果大于让学生做书上改错题。
让同学们判断，分析，订正即对新知的巩固练习，又起到学生间互相帮助效果，学生印象更深。
通过学生自己学的过程中一步一步分析，自己得出了除数是小数除法的计算方法。
通过后面练习发现效果很好。
人教新课标五年级上册数学《一个数除以小数》教案(2)
《一个数除以小数》教案【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》小学五年级上册第二单元“一个数除以小数”P21---22例5例6。
【教材分析】小数除法分为除数是整数和除数是小数两种情况。
教材先安排学生学习“除数是整数的小数除法”，用4个例题来教学相关知识，在学生熟练掌握后再进行除数是小数的学习。
本节课学习的例5和例6就是除数是小数的除法, 它是在学生掌握“除数是整数的小数除法”，“商的不变性质”等知识基础上进行教学的。
“一个数除以小数”在生产、生活中的应用非常广泛，在小学数学学习中占有很重要的地位，也是本册教材的重点内容之一。
例5的教学内容创设了老奶奶编“中国结”的生活情境，让学生在情境中根据获取的信息分析问题并列式解答。
学生在列出算式：7.65÷0.85后，引导学生思考并讨论除数是小数的除法该怎么计算。
通过交流讨论，得出可以“把除数转化成整数”。
其原理是商不变的性质，把除数和被除数一同扩大到原来的100倍，使除数变成整数。
为了便于理解，教材通过虚线框里的图示，说明怎样把除数变成整数；并且最后通过原来的竖式，说明简便的方法既划去除数的小数点和前面的0，以及被除数的小数点。
说明除数和被除数都扩大到原来的100倍，小数点都向右移动了两位。
例6教学的是一个数除以小数中被除数的小数位数比除数小数位数少的情况。
教材通过学生提问“被除数位数不够怎么办？”的方式，引起学生思考。
并通过虚线框里的图示说明把除数变成整数，小数点要向右移动两位，而被除数只有一位小数，所以要在被除数末尾用“0”补足。
【学情分析】1、相关知识及基础：学生已有了以前学过“商不变的规律”作为铺垫，和前一节课学习的“除数是整数的除法”的计算经验。
2、学习困难与帮助：学生第一次接触一个数除以小数的除法，面对新知识的挑战，学生表现很积极。
【教学目标】1、知识与技能：通过自主探索、合作交流，理解一个数除以小数的计算方法，并能正确进行笔算。
2023年一个数除以小数教学反思篇
2023年一个数除以小数教学反思篇一个数除以小数教学反思1一个数除以小数是人教版五年级上册第三单元的内容。
是在学生学习过除数是整数的除法后进行的。
除法的学习由口算过渡到笔算，在三年级学生已经接触到了，不过所相识的都是除数是一位数的除法，学生基本上明白了要怎样去操作，但是到了五年级学生学习小数除数时，他们往往都存在着不同程度的怀疑，主要是小数点的位置把握不准。
由于对教材把握不太透彻，这节课有地方讲的不够透彻。
在作业反馈中，我发觉学生计算错误较多。
主要表现在以下几个方面：一、不能顺当的移动小数点。
通过移动小数点把除数变成整数，全部的学生都知道，也都能顺当完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。
或者移动得次数与除数不一样。
虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是依据商不变的性质来的'，但是他们在做作业的时候，就遗忘了。
二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。
这也是部分学生错误的缘由之一。
三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。
四、算时用用商乘以移动小数点后的除数。
五、除到哪位商那位，不够时遗忘在商的位置上写0，再拉下一个数。
还有部分学生用余数再除一次。
现在反思其中的问题，觉得教学中在商的小数点的处理上没有详细的细化分析和引导，学生的理解也没有真正到位。
这样，看似“简洁”的问题却出现了纷繁的错误也就再所难免了。
因此，只有站在学生学习的角度去思索设计教学，不能以为一些问题能很简洁的生成。
教学从学生的新知生长点上去绽开重点引导，在学生的迷茫处给与刚好地指引，这样或许效果会好很多。
教学完小数除法后，我发觉学生原有的书写习惯不太好，影响了计算的竖式，学生在移动小数点时，原来的小数点的位置和新的小数点的位置不确定，所以上商的时候不知道小数点该打在哪里。
当除数和被除数同时扩大时，有时候被除数就变了一个整数，就应当当作整数除法来算，当整数部分除完还有余数时，应当先在商中间打上小数点，再添0计算。
我改学生的作业时发觉，许多学生移动小数的位数错误，导致了计算思路不清楚，影响计算结果！而商不变的性质是小学中高阶段很重要的性质，它对于分数的学习也至关重要，但真正能把这特性质弄懂弄透，并不简单，许多学生不能体会这特性质的内涵，当利用商不变的性质解题时，其实是将小数除法的计算过程进行简化的，但是当被除数和除数发生相应的变更后，学生的思路跟不上，造成计算失误严峻。
2023年人教版数学五年级上册一个数除以小数教学反思(推荐3篇)
人教版数学五年级上册一个数除以小数教学反思（推荐３篇）〖人教版数学五年级上册一个数除以小数教学反思第【1】篇〗教学的节奏是由教师来把握，但是把我的前提是学生接受的程度，如果大面积的学生显示出需要“加强营养”的话，那我们就得反思自己的教学是不是有什么问题了，如果听之任之的话，将会收获一堆青涩的果实。
这是一节关于《一个数除以小数》的计算课，本节课由回顾“商不变的性质”导入新课，让学生再次感受当被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数（0除外），商不变。
从而自然而然的让学生面对一道一个数除以小数的题目让孩子们自己想解决问题的方法，大多数学生想到了利用商不变的性质去解决。
但是从个别学生的表情上我观察到了一种茫然，于是我想到了再次让学生跟着我一起回顾上学期学习过的“商不变的性质”，用最简单的整数除法的例题引导她掌握规律，充分的进行相关的练习，直到离下课还剩下5分钟的时候才给这个孩子出了一道简单的例题：45÷1.5，让这几个学生探索，让他们先观察这个算式与45÷15的不同之处，然后再想想有没有什么方法去解决问题，如果这里的除数是什么样的数字就好办了？学生立刻想到了如果是整数就好办了，可是如果把除数变成整数的话，得出来的商肯定要发生变化的不是吗？因此，让孩子们跟着我来回忆商不变的性质是怎么说的……耐心的讲解和启发，是会让一朵朵小花开的很灿烂的！这种静待花开的感觉真好！这节课虽然分成了两步走来让全体同学接受新知，但是这其中也有弊端，当我给这部分学困生再次讲解的时候对已经掌握了新知的那部分学生的练习安排得不够合理，课堂秩序有些失控，这是在安排新课时没有想到的。
其实，对于这个班的教学，我应该随时安排两套方案的，一旦学生出现这种严重的两级分化的现象，应该尽可能的耐心等待每一朵花开的精彩不是吗？这样的教学还是初次尝试，但是基本上想要达到的效果还是有的。
希望每天的花都能开的更美更艳丽，希望每天的教学都能够跟好更精彩！〖人教版数学五年级上册一个数除以小数教学反思第【2】篇〗今天，我**一节《一个数除以小数》。
数学《一个数除以小数》教学反思(精选14篇)
数学《一个数除以小数》教学反思〔精选14篇〕篇1：小学数学一个数除以小数的说课稿老师的教学方案必须建立在学生的根底之上。
新课程标准指出，数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经历出发数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有知识经历根底之上。
笔者认为教学中成功的关健在于：老师的教立足于学生的学。
1、从学生的思维实际出发，激发探究知识的愿望，不同开展阶段的学生在认知程度、认知风格和开展趋势上存在差异，处于同一阶段的不同学生在认知程度、认知风格和开展趋势上也存在着差异。
人的智力构造是多元的，有的人擅长形象思维，有的人长于计算，有的人擅长逻辑思维，这就是学生的实际。
教学要越贴近学生的实际，就越需要学生自己来探究知识，包括发现问题，分析^p 、解决问题。
在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比拟方法的正确与否，简单与否。
这样学生对算理与算法用自己的思维方式，既明于心又说于口。
2、遇到课堂中学生分析^p 问题或解决问题出现错误，特别是一些受思维定势影响的规律性错误比方学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。
老师针对这种情况，是批评、简单否认还是鼓励大胆发言、各抒己见，然后让学生发现错误，验证错误？当然应该是鼓励学生大胆地发表自己的意见、看法、想法。
学生对自己的方法等于进展了一次自我否认。
这样对教学知识的理解就比拟深入，既知其然，又知其所以然。
而且学生通过对自己提出的问题，分析^p 或解决的问题提出质疑，自我否认，有利于学生促进反思才能与自我监控才能。
数学教学活动应该是一个从详细问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言分析^p 它，用数学方法解决它，从中获得相关的知识与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学创造的乐趣，增进学生学习数学的信心，获得对数学较为全面的体验与理解。
一个数除以小数的教学反思
一个数除以小数的教学反思1、一个数除以小数的教学反思课上完后，有了初步的反思，其中有个问题是——课堂时间不够用。
在小组研讨中，综合大家的想法，知道一节课的教学目标不能太多，这样的话会出现“贪多嚼不烂”的结果。
备课时要抓住一节课的重难点，课堂上要重点突出，突破难点。
至于思想方法可以点到为止，逐步渗透。
在小组教研活动中，与苗老师和王老师同课异构，听评课中大家重点讨论了三个问题：一、学生学习本节课的基础是什么？经过听课与讨论发现，探究一个数除以小数的计算方法并能正确计算，学生需要具备三方面的基础知识。
一是理解并灵活运用商不变的性质；二是能正确地把小数或整数的小数点向右移动按要求移动；三是能熟练地计算除数是整数的小数除法。
因学生刚刚接触除数是整数的小数除法学生需要具备的技能——除数的小数点向右移动几位，被除数的小数也向右移动几位，是结合了上面的第一与第二个知识点，也是本课的难点。
分析难点难在这里思维层次比较多。
第一层次：把除数变为整数，去掉除数的小数点即可；——这一层次思维含量比较低。
第二层次：除数变成了整数，小数点隐掉或省略了。
需要思考：划掉除数的小数点相当于把它的小数点向右移动几位。
第三层次：被除数的小数向右移动相同的'位数时，有时小数位数够，如果不够还需要考虑添几个0，怎样添的问题。
因学生刚刚接触除数是整数的小数除法，计算不太熟练，更达不到半自动化（借用《给教师的建议》中的提法），再加上一个数除以小数的思维层次比较多，这部分的内容对于学生来说是比较难的。
所以课前如果设计专门的准备课，再进行新知的探究也许能提高的教学效率，正所谓“磨刀不误砍柴功”嘛。
二、怎样处理学生自主探究出的正确方法与错误方法？因为这节内容比较难，自己总怕学生自己学不好，所以我和王霞老师都采用了“半扶半放”的教学方式进行教学，而苗洁老师是完全放手让学生自主探究，然后收集各种问题进行分析。
于是思考：自己不放手的原因是什么？是不相信学生的能力？还是怕一节课的时间不够用？（可能太拘于常规时间的限制）常老师提出来，在教学中怎样处理千差万别的错误与唯一正确的计算方法之间的关系呢？当时我想，是让正确的先入为主，还是先把错误的拿出来剖析？是怕错误的先入为主，还是根本没有辨析错误的意识？大家都认为苗老师的方法好，但在处理学生不同的计算方法的顺序上有分歧。
2023年人教版数学五年级上册一个数除以小数教学反思(推荐3篇)
人教版数学五年级上册一个数除以小数教学反思（推荐３篇）〖人教版数学五年级上册一个数除以小数教学反思第【1】篇〗《一个数除以小数》是人教版五年级上册第三单元的一节内容，是在一个数除以整数基础上的延伸。
所以在教学中最关键的就是用转化思想把它转化成一个数除以整数来计算。
本学期第三代导学案的使用一直在摸索改进中。
前段时间导读单在课前批改，更正，上课时再交流，总觉有点重复，而且一交流一节课的教学内容又完不成，本节课我进行了改进，上课不再交流，直接展示导读单中例题的核心内容，提问重点知识，然后进行分层训练，学生演板，向大家讲解计算过程，下面的同学可以对讲解提出质疑。
讲解的重点放在分层训练的第一题，教师的角色知识只是引导学生把没有讲明白的地方再讲明白，真正讲不明白的让其他学生补充，如果没有人补充，就在抽查下面的同学，看是否真正学明白。
就这样一节课下来，不到40分钟就进行完了这堂课。
评课时回想起来，这节课确实做到了吧课堂还给学生，让学生做，让学生说，从中发现问题，解决问题的能力。
虽然学生有时说的不完整，甚至表达不太清楚，但是只要学生敢说，学生总会有进步的。
这节课虽然学生说了，但总觉说的还不够，下面的学生交流还太少，特别是分层训练第一个题，虽然提问了几个学生，但没有让同桌交流是一大缺憾。
我们的教学面对的是全体，所以小组交流、同桌交流切不可少。
〖人教版数学五年级上册一个数除以小数教学反思第【2】篇〗本节课的学习自认为有一下几点做得比较好：第一，学习时我重视知识间的联系，引导学生将新知识转化成旧知识（将一个数除以小数转化成小数除以整数）进行学习，注重“转化”的数学思想方法。
第二，课堂上注意给学生充分**思考的时间和机会。
比如，列出算式7.6÷0.85后，问学生“这个算式和我们以前学的除法算式有什么不一样？你会算吗？自己先试试。
”尊重学生原有的知识结构，让学生有一个**思考的时间，通过思考出现认知冲突，从而激起学生的学习兴趣。