小学数学教学中的困惑与反思

小学数学教学中的困惑与反思新课改,使每位教师都面临新的机遇和挑战;新课改,让小学数学课堂教学充满激情与活力。

我在实际教学中,确实体会到新教材编得活,学生学得活。

但面对着一个个新的理念,一堂堂精彩的公开课,反思自己这几年的教学历程,对于如何上好新课改下的数学课,我困惑了……
一、教学观念转变难
在实际教学中，我们发现有的教师的教学观念陈旧，教学方式封闭，名义上是开放式的，教师主动让学生回答问题、动手操作等。

这些老师的教法看上去是放手让学生自己解决问题，其实学生还是在老师设定的框子内转动。

这种教学严重桎梏了学生思维的发展。

二、合作学习收效难
小组合作学习能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。

但是很多教师采用小组合作的学习方式只是流于形式，表现在：时间上没有保证，一个问题给学生讨论，学生才开始说就打住，根本没有起到应有的作用；问题不分难易，有些根本不需要讨论的很容易的问题也拿来讨论，浪费时间；交流缺乏平等，所谓的合作学习，变成了几个优等生展示自己的舞台，大多数学生成了看客；说是主动探讨，实际是被动应付。

老师一声令下，大家开始讨论，并不是发自学生内心的需要。

这样的合作学习收效甚微。

三、解决问题过程难
“应用题”历来是数学教材改革的重点内容之一。

新一轮课程改
革背景下的应用题教学是在新理念指导下从目标、内容到教法的一次全方位改革。

《课标》中把应用题确定为“发展性领域”中的“解决问题”。

所谓“解决问题”是综合性、创造性地应用学过的数学知识、方法解决新问题的过程。

相应地，新教材中已经不再单独设立应用题教学的章节，往往以计算伴随着应用相融合的形式编排。

这就对一线教师头脑中长期存在的对应用题的传统认识提出了挑战，同时也给一线教师带来了困惑。

四、优差学生共进难
在新课程理念的指导下，教师的教学行为和学生的学习方式都在发生明显的变化，师生平等，教学民主已成风气，师生互动、平等参与的课堂局面已经形成。

但由于教师教学方式的变化，学生学习方式的变化，好学生的机会更多，得到了超常的发挥，学困生成了旁观者，得不到独立思考和表现的机会，获益少。

这样，学生的成长也就形成了两极分化。

面对诸多的困惑，结合这么多年的从教经验，我进行了深刻的反思。

我认为在教学中应着重从以下几个方面入手：
一、让学生认真的“看”，养成自学能力
所谓让学生认真的“看”是指引导学生有目标，有次序，有思维地察看客观事物或问题，主动发现事物的规律，提高观察能力。

教学内容中有许多抽象的概念、性质、公式等，而小学生的抽象思维能力较弱，他们对数学规律的感受力有很大程度上取决于表象的积累。

表象则是由具体感知到抽象感知的双向活动。

因此要经常组织学生通过
有序的观察，探索思考出结论，可以达到教师讲述所不能达到的效果。

如在复习10以内的加减法时，教师引导学生观察，“横着看，竖着看，斜着看，你发现了什么?”通过观察和思考，学生不仅能发现表中蕴含的规律，更重要的是学生通过观察和思考参与了知识的形成过程，对知识的掌握比老师硬“灌”进去的印象要深刻得多。

二、让学生自信的“说”，养成表达能力
自信的“说”，是指教师在课堂中要给学生创设民主宽松的氛围，多提供让学生表达自己思想、观点、看法的机会，帮助学生提高口头表达能力，树立自信心。

教学实践表明，只有学生的数学语言得到发展才能逐步摆脱动作和表象的束缚，从动作思维和具体形象思维向抽象思维过渡。

因此，在低年级教学中，加强学生“说”的训练十分重要。

教师应真正确立起“学生是主体”的意识，视学生为具有独特内心世界和巨大潜能的个体。

在教学中，尊重爱护学生，融洽师生关系，沟通师生情感，激发学习兴趣，从而创设宽松和谐和开放的教学氛围，使学生拥有自由支配的时间和主动探究的心态。

教师可以根据不同的教学内容，确定说的内容和说的形式，如采用听后复述说、个别说、集体说、同桌互说，邻座小议，前后互评等。

例如在探索“米”与“厘米”之间的关系时，按照主题图的提示，利用1米长的绳子和各种测量工具，学生积极活动起来。

交流时，学生自信地说出自己的方法，把自己小组内怎样把绳子拉直，怎样拉米尺，怎样用20厘米长的尺子一下一下认真测量的过程以及测量后大家怎样计算，得出“l米=100厘米”的正
确结论的过程说得清清楚楚。

使每一个学生都有自信的“说”的机会，都能表达自己的想法。

进而通过这种交流达到使学生身心振奋，主动学习，积极思维，勇于创新的目的，进而口头表达能力也得到提高。

三、让学生大胆的“猜”，养成创新能力
大胆的“猜”是指研究的问题，联系已有的知识基础，进行形象的分解、选择、加工，学会合乎情理的推理，以发现其中的奥秘。

牛顿说过“没有大胆的猜想就没作不出伟大的发现”，创新的灵感只有在自由的思维空间中才能诞生。

猜测，为学生提供了更加丰富的创新机会；猜测，为学生提供了更加广泛的思维时空。

如教学“三角形的分类”后，用信封把三角形装起来，只露出一个角，让学生猜一猜是什么三角形?教学“圆锥的体积”时，先引导学生猜一猜：“圆锥的体积最有可能跟哪种立体图形的体积有关?为什么?然后再验证。

又如在教学《有趣的拼搭》中教师拿出一个装有各种形体的布袋，让学生蒙上眼睛猜一猜，或者在教学完10的分与合后让同桌左边的学生想一种分法，右边的学生猜，这种“猜”的设计，极大的调动了学生学习探索的积极性、主动性，有效地培养了学生的创新意识，思维能力也得到发展。

四、让学生活泼的“动”，养成操作能力
所谓活泼的“动”，是指遵循斯托利亚关于“数学教育是数学活动的教育”的论断，在课内外组织讨论、实验、测量、调查、游戏等活动，从学生之间的多次思维互动中发现数学的规律。

小学数学教学
内容具有很强的逻辑性和抽象性，而小学生受知识、经验的限制，其思维能力往往停留在具体形象的小平上。

一位教育家说过“儿童的智慧就在他的手指尖上”。

让学生动手操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起形和数之间的关系。

因此，要多安排学生动手画面、剪剪、拼拼、量量、摸摸、数数，让他们通过摆弄和操作获取知识、理解知识，从而发展思维能力，培养数学智慧。

五、让学生勇敢的“表现"，养成探索能力
低年级学生年龄小，特别在意来自于老师的奖励和同学们的认可，在课堂教学中教师要根据他们活泼爱动，好胜心强，喜欢表现自己的特点，适当地创设一些情境，让学生勇敢的表现自己的才能。

如上台演示、板演、当小老师、做小小售货员等通过有趣的数学游戏活动，激起他们强烈的求知欲望，唤起学习的自信心，满足学生心理上的成就感。

如在教学数学广角中的“植树问题”时，老师伸出右手，问学生：“你老师的手中得到了什么数字？生答：5个手指。

师说：我也得到了一个数字——4，你们知道它指的是什么吗？一石激起千层浪，学生自己积极动脑，认真思考，千方百计地表现自己的聪明才智。

再如我在教学“10的组成”这一内容时，我通过课件演示树上的10只小鸟，一个小朋友端来两碗食物，问可能出现什么情况?这有趣的情境，立刻引起了学生浓厚的兴趣，调动了学生情感的积极投人。

很快有的学生说出2只小鸟吃一碗食物。

另外8只小鸟吃一碗食物……甚至有
的学生说出10只小鸟吃一碗食物，另外一碗没有小鸟吃。

这样做改变了原来单纯用摆小棒、摆圆片的设计，让学生在喜爱的情景中自主探索出知识，解决了10的组成这一知识点。

教师还可适时的用学生的姓名命名口算方法，这样不仅再次激发学生学习的积极性，还使学生获得心理上的满足。

学生的“表现”往往建筑在独立探索之上，为了“表现”好，他们会想出各种方法，让班级同学对他刮目相看，这样学生的探索能力会得到明显提高。

每一个人的潜能都是非凡的，平时多呈沉睡状态，激发起来会使父母、老师，甚至自己大为惊讶，这方面，教师的责任在于呵护异想，开发特长，释放能耐。

因此，一方面，教师要给学生的创新的时空，挖掘学生主体中出类拔萃的灵性，另一方面，教师要给学生心理的自由，让每一个学生的灵性都得到生动活泼的释放，这样他们的智慧火花，才得以闪现，他们的各种能力才会得到全面发展。