文言文的分析综合教案.doc
高考语文复习文言文分析综合教案
关于unet的面试题目UNet是一种常用于图像分割任务的深度学习架构。
它由Ronneberger等人于2015年提出，基于全卷积网络（Fully Convolutional Network）的思想，通过编码器-解码器结构实现了高效而精确的图像分割。
在本文中，我们将回答与UNet相关的一些面试题目。
1. 请解释一下UNet的结构和工作原理。
UNet的结构可以分为编码器和解码器两个部分。
编码器由一系列卷积和池化操作组成，用于提取图像的低级特征。
解码器通过上采样和卷积操作将编码器的特征图逐渐恢复到原始图像的尺寸，同时进行特征融合，以实现精细的分割结果。
此外，UNet还引入了跳跃连接（skip connections），将编码器的特征图与解码器的特征图进行连接，以帮助解码器捕捉更多的上下文信息。
工作原理如下：首先，输入图像经过编码器进行特征提取，生成一系列的特征图。
然后，特征图通过解码器逐步恢复到原始图像的尺寸，同时与相应的编码器特征图进行融合。
最后，通过输出层进行分类，得到每个像素点属于前景或背景的概率。
整个网络通过反向传播来学习参数，使得输出的分割结果与真实标签尽可能地接近。
2. 为什么UNet在图像分割任务中表现出色？UNet在图像分割任务中表现出色的原因有以下几点：首先，UNet采用了编码器-解码器的结构，可以充分利用深度学习的表征学习能力。
编码器部分通过多层的卷积和池化操作逐渐提取图像的特征，使得解码器能够从不同尺度的特征中恢复出精细的分割结果。
其次，UNet引入了跳跃连接，使得解码器能够融合不同层次的特征信息。
这样一来，解码器可以利用编码器中更底层的特征图来获取更多的上下文信息，从而提升分割的准确性。
此外，UNet的网络结构简单而高效，参数量相对较少，适合用于处理小样本的图像分割任务。
这一特点使得UNet在医学图像分割等领域得到广泛应用，尤其在数据集有限的情况下，仍能取得良好的分割效果。
最后，UNet的网络结构易于扩展和改进。
2024-2025学年高中语文上学期文言文阅读之概括和分析文本内容教学设计
3.授课时间：2024-2025学年上学期，第5周
4.教学时数：2课时（90分钟）
核心素养目标
本课程旨在培养学生的文言文阅读理解能力，提升学生对古代文学作品的鉴赏水平，强化文化传承意识。通过本节课的学习，学生将能够：深入理解文言文的语言特点和表达方式，概括和分析文本的核心内容，提升批判性思维和创造性思维；感受文言文的韵味，理解古代文化背景，增强民族自豪感和文化自信；运用所学知识，对未知文言文作品进行有效解读，形成终身学习的良好习惯。
-教师准备教案、学案、课后作业等相关教学材料，以便学生能够跟随课程进度进行学习和复习。
2.辅助材料：
-准备《出师表》的背景资料，包括作者诸葛亮的历史背景介绍，以及当时的历史情境。
-收集并整理文言文中常见的句式结构图解，以便学生直观理解文言文的语法特点。
-搜集与《出师表》内容相关的图片、图表，如三国时期地图、诸葛亮画像等，增强学生对历史文化的感知。
-及时将作业评价结果反馈给学生，让学生了解自己的学习效果，对存在的问题进行针对性的改正。
-在作业评价中，除了指出学生的错误外，还要注重发现学生的优点和进步，给予积极正面的鼓励，增强学生的学习信心。
-鼓励学生根据作业评价结果进行自我反思，制定个性化的学习计划，提高学习效率。
-定期对学生的作业进行总结，分析学生的学习趋势和普遍问题，为后续教学提供参考。
3.板书设计：
- ①文言文词汇：列出重点词汇，解释其含义，便于学生记忆。
- ②文言文句式结构：图解常见句式结构，突出语法特点，帮助学生理解。
- ③修辞手法：举例说明各种修辞手法，突出其在《出师表》中的运用，培养学生的文学鉴赏能力。
-在板书设计中，注重条理清晰，重点突出，简洁明了，方便学生整理笔记，固记忆。
高中语文教案(文言文)
高中语文教案(文言文)一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握文言文的基本语法和词汇。
（2）能够阅读和理解文言文文章，把握文章的大意和细节。
（3）能够分析和欣赏文言文中的修辞手法和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过阅读和分析文言文文章，培养学生的阅读理解和分析能力。
（2）通过翻译和解读文言文，提高学生的语言表达能力和思维能力。
（3）通过讨论和写作，培养学生的批判性思维和创新能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文言文的兴趣和热爱，增强对传统文化的认识和理解。
（3）培养学生的人文素养和道德观念，培养学生的社会责任感和公民意识。
二、教学内容1. 第一章：文言文基础知识（1）文言文的起源和发展历程。
（2）文言文的基本语法和词汇。
（3）文言文的阅读和理解方法。
2. 第二章：文言文阅读与理解（1）阅读和理解《庄子·逍遥游》一文，分析文章的主题和结构。
（2）通过翻译和解读《史记·孔子世家》中的一段记载，理解孔子的思想和教育理念。
3. 第三章：文言文修辞手法欣赏（1）介绍文言文中的常见修辞手法，如比喻、比拟、借代等。
（2）分析和欣赏《唐诗三百首》中的经典诗句，感受文言文的韵律美和意境美。
4. 第四章：文言文写作技巧（1）学习文言文的写作技巧，如开头、结尾、转折等。
（2）进行文言文写作练习，培养学生的写作能力和创造力。
5. 第五章：文言文与文化传承（1）了解文言文在中国传统文化中的重要地位和价值。
（2）通过阅读和研究不同的文言文作品，了解中国古代的历史、哲学、文学等方面的知识。
三、教学方法1. 讲授法：教师通过讲解和示范，传授文言文的基础知识和阅读理解技巧。
2. 阅读法：学生通过阅读和分析文言文文章，培养阅读理解和分析能力。
3. 翻译法：学生通过翻译和解读文言文，提高语言表达能力和思维能力。
4. 讨论法：学生通过分组讨论和分享，培养批判性思维和创新能力。
5. 写作法：学生通过写作练习，提高写作能力和创造力。
文言文评讲课教案设计模板
一、教学目标1. 知识与能力：通过评讲课，帮助学生深入理解文言文的内容，提高对文言文的分析和鉴赏能力。
2. 过程与方法：通过小组讨论、师生互动等方式，引导学生主动探究，培养合作学习和批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生领略文言文的魅力，增强文化自信，培养对中华优秀传统文化的热爱。
二、教学重点1. 理解文言文的基本内容。
2. 分析文言文的艺术特色和表达技巧。
3. 探讨文言文所蕴含的思想情感。
三、教学难点1. 文言文的理解与翻译。
2. 文言文艺术特色的鉴赏。
3. 文言文所蕴含的思想情感的把握。
四、教学准备1. 教师准备：课件、文言文原文、相关注释、参考资料等。
2. 学生准备：预习文言文，了解作者背景，掌握文言文基本知识。
五、教学过程（一）导入1. 回顾上节课所学内容，引导学生回顾文言文的基本特点。
2. 提出本节课的学习目标，激发学生的学习兴趣。
（二）课堂讲解1. 内容分析：- 逐段解读文言文，引导学生理解文意。
- 结合注释和参考资料，解释生僻字词和语法现象。
- 分析文章结构，梳理文章脉络。
2. 艺术特色分析：- 鉴赏文言文的语言美、意境美、结构美。
- 分析修辞手法、表现手法等。
- 举例说明文言文的特色和魅力。
3. 思想情感分析：- 揭示文言文所蕴含的思想情感。
- 分析作者的创作意图和表达方式。
- 引导学生体会文言文的情感价值。
（三）小组讨论1. 将学生分成小组，针对教学难点进行讨论。
2. 各小组分享讨论成果，教师进行点评和总结。
（四）课堂练习1. 布置相关练习题，巩固所学知识。
2. 学生独立完成练习，教师巡视指导。
（五）课堂总结1. 回顾本节课的学习内容，强调重点和难点。
2. 总结文言文的学习方法和技巧。
3. 鼓励学生课后继续阅读文言文，提高文言文素养。
六、教学反思1. 教师对本节课的教学效果进行反思，总结经验教训。
2. 学生对自身的学习情况进行反思，提出改进措施。
七、教学时间1. 课堂教学时间：45分钟2. 课后练习时间：课后自行安排八、教学评价1. 课堂表现：学生参与度、讨论积极性、合作精神等。
4文言文的信息筛选和分析概括教案
4--文言文的信息筛选和分析概括教案一、教学目标：1. 让学生掌握文言文的基本阅读技巧，提高文言文的阅读能力。
2. 培养学生从文言文中筛选和分析关键信息的能力，提高学生的思维概括能力。
3. 通过文言文学习，让学生了解中国古代文化，增强民族自豪感。
二、教学内容：1. 文言文阅读技巧的讲解与实践。
2. 分析概括文言文中的关键信息的方法。
3. 文言文实例分析，让学生体会筛选和概括信息的过程。
三、教学方法：1. 采用讲授法，讲解文言文阅读技巧和分析概括方法。
2. 采用案例分析法，让学生通过实例体会筛选和概括信息的过程。
3. 采用小组讨论法，培养学生的合作意识和团队精神。
四、教学步骤：1. 导入新课，讲解文言文阅读技巧，引导学生关注文言文中的关键信息。
2. 分析概括方法，让学生学会从文言文中筛选和概括信息。
3. 实例分析，让学生运用所学方法分析具体文言文。
4. 分组讨论，让学生在小组内分享分析成果，互相学习。
5. 总结提升，对学生的分析进行点评，指出优点和不足。
五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和提问情况，评价学生的参与度。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评价学生的学习效果。
3. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的表现，包括合作意识、沟通能力等。
六、教学重点与难点：教学重点：文言文阅读技巧的掌握。
能够从文言文中筛选和概括关键信息。
教学难点：文言文中古今异义词的理解。
文中暗含的逻辑关系的把握。
七、教学准备：准备相关的文言文材料，包括经典文章和现代改编文言文。
制作教学PPT，包含文言文阅读技巧的指导和案例分析。
准备小组讨论的问题和任务。
八、教学过程：1. 回顾上节课的内容，对学生的掌握情况进行简要评估。
2. 通过一个简短的文言文阅读练习，让学生运用上节课学到的阅读技巧。
3. 讲解并练习如何从文言文中筛选和概括信息，强调关键词和逻辑关系的重要性。
4. 分组进行案例分析，每组分析一个文言文段落，并讨论其中的关键信息和逻辑关系。
部编人教版四年级语文下册第22课《文言文二则》教案(含教材分析、教学反思等)
部编人教版四年级语文下册第22课《文言文二则》教案（含教材分析、教学反思等）一. 教材分析《文言文二则》是人教版四年级语文下册的一篇课文，包含了两个文言文故事。
《守株待兔》讲述了一个农夫偶然得到了一只撞树而死的兔子，从此便放弃耕作，每天守在树旁等待兔子自己撞死，结果饿肚子的故事。
这个故事告诉我们不能单纯依靠运气，而要勤奋努力。
《王戎不取道旁李》讲述了王戎小时候，他的父母带他去果园，他看到道旁的李树上挂满了李子，但王戎却不去摘，因为他认为道旁的李子一定是苦的。
这个故事告诉我们不能只看表面，而要通过观察和思考来判断事物。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，他们能够理解简单的文言文句子，并能够通过上下文来推断不熟悉词语的意思。
但是，对于一些特殊的文言文句式和词语，学生可能还比较陌生，需要教师的引导和解释。
此外，学生可能对文言文的文化背景不太了解，需要教师在教学过程中进行补充和讲解。
三. 教学目标1.能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
2.能够理解课文中的重点词语和句式，并能够进行简单的翻译。
3.能够通过课文的学习，领悟到勤奋努力和善于观察思考的重要性。
4.能够激发学生对文言文的兴趣，培养他们的文言文阅读能力。
四. 教学重难点1.重点：课文的理解和朗读，重点词语和句式的理解。
2.难点：对文言文文化背景的理解，对课文深层含义的领悟。
五. 教学方法1.讲授法：教师对课文进行讲解，解释重点词语和句式。
2.情境教学法：通过图片、故事等创设情境，帮助学生理解课文。
3.讨论法：学生分组讨论，共同解决问题。
4.启发式教学法：教师提出问题，引导学生思考和回答。
六. 教学准备1.课文文本和配套练习题。
2.PPT或者黑板，用于展示课文内容和板书。
3.与课文相关的图片或故事，用于创设情境。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾已学的文言文知识，激发学生的学习兴趣。
然后简要介绍本节课的学习内容，让学生对课文有一个初步的了解。
语文教案分析文言文的句子结构
语文教案分析文言文的句子结构主题：文言文的句子结构分析引言：正所谓“古人之学非余所能及也，余之为学也，其惟旧文之难乎”。
文言文作为中华文明的瑰宝之一，深受学子们的喜爱和推崇。
然而，对于大部分学生来说，读懂文言文并理解其中的句子结构却是一项相当具有挑战性的任务。
因此，本篇教案旨在通过分析文言文的句子结构，提升学生对文言文句子的理解能力。
一、句子成分的基本概念和分类（400字左右）1. 名词短语的作用与分类- 主语：在句子中起主导作用，是句子的中心。
- 谓语：陈述或说明主语的动作、状态或性质。
- 宾语：说明动作的对象或受事者。
- 表语：对主语进行补充、说明或限制。
- 定语：对名词的修饰，起限定作用。
- 状语：对动词、形容词或其他状语成分进行修饰。
2. 动词短语的作用与分类- 谓语动词：表示句子的主要动作或状态。
- 补语：对动作或状态进行补充或说明，是谓语的重要组成部分。
- 定语动词：用于修饰名词、形容词等，并起形式上的定语作用。
3. 形容词短语的作用与分类- 定语：对名词进行修饰，表示名词的性质和特征。
4. 副词短语的作用与分类- 状语：修饰动词、形容词等，并对其进行限定或说明。
二、文言文句子结构的特点和分析（800字左右）1. 主谓结构：句子的主要成分为主语和谓语，常用于句子的陈述。
- 例句：孔子有言曰：“知人者智，自知者明。
”2. 主谓宾结构：句子的主要成分为主语、谓语和直接宾语，用于表示动作的执行者和受事者的关系。
- 例句：学而时习之，不亦说乎？3. 主谓补结构：句子的主要成分为主语、谓语和补语，用于表示对主语的补充或说明。
- 例句：时维乎人，我维乎人也。
4. 主系表结构：句子的主要成分为主语、系动词和表语，用于表示主语的性质、状态或特征。
- 例句：君子坦荡荡，小人长戚戚。
5. 主谓定结构：句子的主要成分为主语、谓语和定语，用于对主语进行修饰或限定。
- 例句：其心塞若铅，其行机诡。
6. 并列句结构：由两个或多个相对独立的分句组成，用于表示并列或对比关系。
初中三年级语文教案文言文的阅读与欣赏
初中三年级语文教案文言文的阅读与欣赏初中三年级语文教案：文言文的阅读与欣赏一、引言文言文作为中国古代的文学形式，是中学语文教学中一项重要的内容。
通过阅读和欣赏文言文，学生可以了解中国古代文化，培养对古代文化的兴趣与理解，提高语文素养和阅读能力。
本教案旨在指导初中三年级学生进行文言文的阅读与欣赏。
二、文言文的特点文言文是中国古代的一种古传文学形式，它的特点主要包括以下几个方面：1. 词汇丰富：文言文采用了大量古代的词汇，以及独特的古汉语表达方式，需要学生学习和理解这些古汉语词汇及其意义。
2. 语法复杂：文言文的语法结构相对复杂，与现代汉语有很大的差异。
学生需要学会分析句子结构，掌握古代语法规则。
3. 文雅庄重：文言文的风格以文雅庄重为主，注重言辞的优美和动人。
阅读文言文可以带给学生以审美的愉悦。
三、文言文的阅读技巧在进行文言文的阅读时，学生可以运用以下几种技巧来更好地理解和欣赏文言文：1. 了解背景知识：学生在阅读文言文之前，可以了解文言文所涉及的历史背景、文化背景、作者背景等，有助于理解文言文的意义和表达方式。
2. 分析句子结构：文言文的句子结构较为复杂，学生可以逐一分析句子中的主谓宾等成分，理解句子的逻辑关系。
3. 理解古汉语词汇：文言文中常常出现一些古汉语词汇，学生可以通过查阅字典或者请教老师，理解这些词汇的意义。
4. 注重细节理解：文言文中往往包含了一些细节信息，学生需要细心阅读，理解文言文的全部含义。
四、文言文的欣赏方法在阅读文言文的同时，学生也要学会欣赏文言文的美。
以下是几种欣赏文言文的方法：1. 欣赏句子结构：文言文的句子结构通常较为复杂，但也较为严谨和优美。
学生可以欣赏句子中的平仄、押韵等特点，感受文言文带来的语言美感。
2. 把握韵律节奏：文言文的韵律节奏常常以平仄为基础，龙飞凤舞的韵律常常给人以美的享受。
学生可以通过朗读文言文，感受其中的音韵之美。
3. 欣赏意象和修辞：文言文中常常运用丰富的修辞手法和意象，学生可以仔细品味其中的比喻、夸张、拟人等修辞手法，欣赏其中蕴含的美感。
高中语文教案：分析文言文中的句法结构
高中语文教案：分析文言文中的句法结构一、教学目标1、理解句子成分的基本概念。
2、掌握句子成分的分类和构成。
3、掌握句子结构的基本类型。
4、运用句子成分和句子结构的专业术语描述句子。
二、教学内容1、句子成分的基本概念句子成分是指句子中具有某种语法功能的单词或短语，通常包括主语、谓语、宾语、状语、定语、补语等成分。
其中，主语是句子的中心，谓语是表述该主语动作或状态的核心成分，而其他成分则都是对主语或谓语的补充说明。
2、句子成分的分类和构成（1）主语主语通常指代句子中的人、事、物或概念，是句子的核心成分。
在文言文中，主语通常放在句首，且通常由名词、代词、形容词、动词的动名词等构成。
例如：风雨何时了？（主语为“风雨”）（2）谓语谓语用于表达主语的动作或状态，通常由动词构成。
在文言文中，谓语通常在主语之后，而且使用的动词形式较为多样，包括不定式、动名词、句子等。
例如：益者三友，损者三仇。
（谓语为“益者三友，损者三仇”）（3）宾语宾语通常指动作的承受者，通常由名词或代词构成。
在文言文中，宾语通常放在谓语之后，而且通常使用的代词较多。
例如：叶公好修竹。
（宾语为“竹”）（4）状语状语是用来修饰动词、形容词、副词等成分的，通常由副词、介词短语、动词短语等构成。
在文言文中，状语通常放在句子中间或句尾。
例如：衣谁与共？（状语为“与共”）（5）定语定语是用来修饰名词或代词，通常由形容词、名词、介词短语等构成。
在文言文中，定语通常放在被修饰词之前。
例如：石之坚，金之坚，人心比之何。
（定语为“石之坚，金之坚”）（6）补语补语指对句中某些动词、形容词、名词等的补充说明，通常由形容词、名词、动词的非谓语形式等构成。
在文言文中，补语通常位于句子的结尾。
例如：闻一多以四十岁之高龄卒。
（补语为“卒”）3、句子结构的基本类型（1）简单句简单句形式简单明了，由一个主语和一个谓语构成，而其他句子成分可以根据需要进行补充。
在文言文中，简单句通常由主语+谓语构成，其他成分可以从句子中省略。
【范文】高考语文复习文言文分析综合教案
高考语文复习文言文分析综合教案文言文分析综合一、教学目标：根据《全国普通高等学校XX年语文高考说明》对文言文分析综合的要求，要求学生在基本读懂原文的基础上，对文中的信息进行综合提炼，并能加以正确的判断和推理，分析概括出作者在文中的观点态度。
增强学生阅读、分析文言文的能力。
二、教学重点：通过综合运用文言文的阅读方法，提高学生阅读文言文的能力，培养学生分析、提炼信息的能力。
三、教学难点：．分析综合能力。
2．基本的阅读和解题技巧。
四、教学课时：4课时第1课时一、考题导引、（XX年全国卷一）阅读下面的文言文，完成8~10题。
王祎，字子充，义乌人。
幼敏慧，及长，身长岳立，屹有伟度。
睹元政衰敝，为书七八千言上时宰。
危素、张起岩并荐，不报。
隐青岩山，著书，名日盛。
太祖征江西，祎献颂。
太祖喜曰：“江南有二儒，卿与宋濂耳。
学问之博，卿不如濂。
才思之雄，濂不如卿。
”太祖创礼贤馆，召置馆中。
累迁侍礼郎，掌起居注。
同知南康府事，多惠政，赐金带宠之。
太祖将即位，召还，议礼。
洪武元年八月，上疏言：“祈天永命之要，在忠厚以存心，宽大以为政，法天道，顺人心。
雷霆霜雪，可暂不可常。
浙西既平，科敛当减。
”太祖嘉纳之，然不能尽从也。
明年修《元史》，命祎与濂为总裁。
祎史事擅长，裁烦剔秽，力任笔削。
书成，擢翰林待制，同知制诰兼国史院编修官。
奉诏预教大本堂，经明理达，善开导。
召对殿廷，必赐坐，从容宴语。
五年正月议招谕云南，命祎赍诏往。
至则谕梁王，亟宜奉版图归职方，不然天讨旦夕至。
王不听，馆别室。
他日，又谕曰：“朝廷以云南百万生灵，不欲歼于锋刃。
若恃险远，抗明命，悔无及矣。
”梁王骇服，即为改馆。
会元遣脱脱征饷，胁王以危言，必欲杀祎。
王不得已出祎见之，脱脱欲屈祎，祎叱曰：“天既讫汝元命，我朝实代之。
汝爝火余烬，敢与日月争明邪！且我与汝皆使也，岂为汝屈！”或劝脱脱曰：“王公素负重名，不可害。
”脱脱攘臂曰：“今虽孔圣，义不得存。
”祎顾王曰：“汝杀我，天兵继至，汝祸不旋踵矣。
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文言文分析综合教案教学目标：根据《全国普通高等学校2010年语文高考说明》对文言文分析综合的要求，要求学生在基本读懂原文的基础上，对文中的信息进行综合提炼，并能加以正确的判断和推理，分析概括出作者在文中的观点态度。
增强学生阅读、分析文言文的能力。
教学重点：通过综合运用文言文的阅读方法，提高学生阅读文言文的能力，培养学生分析、提炼信息的能力。
教学难点：1・分析综合能力。
2.基本的阅读和解题技巧。
教学方法：讲练结合一、考题导引1、（2010年全国卷一）阅读下面的文言文，完成8、10题。
王祎，字子充，义乌人。
幼敏慧，及长，身长岳立，屹有伟度。
睹元政衰敝，为书七八千言上时宰。
危素、张起岩并荐，不报。
隐青岩山，著书，名日盛。
太祖征江西，祎献颂。
太祖喜曰：“江南有二儒，卿与宋濂耳。
学问之博，卿不如濂。
才思之雄，濂不如卿。
”太祖创礼贤馆，召置馆中°累迁侍礼郎，掌起居注。
同知南康府事，多惠政，赐金带宠之。
太祖将即位，召还，议礼。
洪武元年八月，上疏言：“祈天永命之要，在忠厚以存心，宽大以为政，法天道，顺人心。
雷霆霜雪，可暂不可常。
浙西既平，科敛当减。
”太祖嘉纳之，然不能尽从也。
明年修《元史》，命祎与濂为总裁。
祎史事擅长，裁烦剔秽，力任笔削。
书成，擢翰林待制，同知制诰兼国史院编修官。
奉诏预教大本堂，经明理达，善开导。
召对殿廷，必赐坐，从容宴语。
五年止月议招谕云南，命祎赍诏往。
至则谕梁王，亟宜奉版图归职方，不然天讨旦夕至。
王不听，馆别室。
他日，又谕曰：“朝廷以云南百万生灵，不欲歼于锋刃。
若恃险远，抗明命，悔无及矣。
”梁王骇服，即为改馆。
会元遣脱脱征饷，胁王以危言，必欲杀祎。
王不得已出祎见之，脱脱欲屈祎，祎叱Fh “天既i乞汝元命，我朝实代之。
汝爛火余烬，敢与日月争明邪！口我与汝皆使也，岂为汝屈！”或劝脱脱曰：“王公素负重名，不可害。
”脱脱攘臂曰「'今虽孔圣，义不得存。
”祎顾王曰：“汝杀我，天兵继至，汝祸不旋踊矣。
” 遂遇害。
（节选自《明史?王祎传》）1.以下各组句子中，全都表明王祎有非凡胆识的一组是①为书七八千言上时宰②雷霆霜雪，可暂不可常③浙西集平，科敛当减④裁烦剔秽，力任笔削⑤亟宜奉版图归职方⑥天兵继至，汝祸不旋踵矣A.①②⑤B.①③⑥C.②③④D.④⑤⑥1、答案：B解析：②是一个比喻；④是编修《元史》，文采好；⑤劝说梁王归顺的话。
考点定位：筛选文中的信息，能力层级为分析综合C2.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是A.王祎兼有堂堂仪表和雄健才思。
他自幼聪明而有才智，成人之后伟岸而有风度，明太祖将他与当时的名儒宋濂相提并论，还认为他在才思方面胜过宋濂。
王祎凭借自己的才T•和政绩受到朝廷礼遇。
明太祖创建礼贤馆，将他招至馆中，后又升迁为侍礼郎；有时太祖虽不能完全听从他的建议，但也会褒奖他。
C.王祎具备很高的史学家素养和教育才能。
编撰《元史》时，他与宋濂同为总裁，书成后任国史院编修官；奉命讲授国史，能充分说明道理，善于开导学生。
D.王祎出使云南时采用了恩威并施的策略。
他先是晓谕梁王，朝廷怜惜云南百姓，不想动用武力；继Z又警告梁王，若倚仗险远、抗拒朝廷，将后悔无及。
2、【答案】D【解析】他先是晓谕梁王，迅速归顺，不然朝廷的征讨很快到来，又对梁王说朝廷怜惜云南百姓，不想动用武力；继之又警告梁王，若倚仗险远、抗拒朝廷，将后悔无及。
【考点定位】归纳内容要点，概括中心意思，能力层级为分析综合C2、[2009]三•文言文阅读（22分，其中选择题每小题3分，翻译题9分，简单题4分）阅读下而的文言文，完成9—13题。
送秦少章赴临安薄序（张耒）《诗》不云乎「'兼葭苍苍，白需为霜・”夫物不受变，则材不成,人不涉难，则智不明.季秋之月，天地始肃，寒气欲至.方是时，天地之间，凡植物出于春夏雨露之余，华泽充溢,支节美茂.及繁霜夜零，旦起而视之，如战败之军，卷旗弃鼓，裹创而驰,吏士无人色，岂特如是而已.■于是天地闭塞而成冬，则摧败拉毁之者过半，为变亦酷矣，然自是弱者坚，虚者实，，i輔燥，，皆歛藏其英华于腹心，而各效其成，深山之木，上挠靑云，下庇千人者，莫不病焉，况所谓兼葭者乎?然匠石操斧以游于林，一举而尽之，以充栋梁、桶栈、轮舆、輾蝮、巨细强弱，无不胜其任者，此Z谓损之而益，败之而成，虐之而乐者是也。
吾党有秦少章者，自予为太学官时，以其文章示予，愀然告我曰：“惟家贫，奉命诗不云乎大人而勉为科举之文也。
”异时率其意为诗章古文，往往淸丽奇伟，工于举业百倍。
元佑六年及第，调临安主薄。
举子中第可少乐矣，而秦子每见予辄不乐。
予问其故，秦子曰：予世之介士也，性所不乐不能为，言所不合不能交，飮食起居，动静百为，不能勉以随人，■令一为吏。
皆失已而惟物之应，少自偃蹇，悔祸随至。
异时一身资养于父母，令则妇了仰食于我，欲不为吏，亦不可得。
自令以往，如沐漆而求解矣。
”“余解之曰：”子之前日，春夏之草木也。
令日之病子者，兼葭之霜也。
凡人性惟安之求，夫安者天下之大患也。
迁之为贵,• • • •重耳不十九年于外，则归不能霸，子胥不奔，则不能入郢，二子者，方其羁穷忧患之时，阴益其所短而进其所不能者，非如学于口耳者之浅浅也。
自今吾子思前之所为，其可悔者众矣, 其所知益加多矣。
反身而安Z,则行于天下无可惮者矣，能推食与人者，尝饥者也；赐Z车马而辞者，不畏步者也。
苟畏饥而恶步，则将有苟得之心，为害不既多乎！故陨霜不杀者，物之灾也；逸乐终身者，非人之福也。
”（自《张耒集》，中华书局1990年版）3.下列各句对文章的阐述，不正确的一项是A.本文先以《诗经*兼葭》之句，引出物不受变材不成、人不涉难智不明的观点，再对草木虽遭受严霜缺损却敛英自成的现象加以描述，并抒发感慨。
B.文章叙述秦少章与作者交往，遵奉长辈之命勉为科举之文，科考中第及任职等情况后，再引述他不得己为官的苦闷之言，然后对秦少章加以开导。
C.文章所述秦少章中第后不快乐的原因之一，是他认为一旦为官，就将疲于应对官吏事务而无暇顾及自已，如果稍一显露傲气，祸患就会随Z到来。
D.本文为送人赴任的赠序，文章设喻用典，劝勉对方止确看待人事迁变，行文情理皆具而语言平实，体现了苏轼评张耒之文所称“汪洋淡泊”的特点。
【解析】选C （C项的表述出自原文“予问其故，秦子曰：'予世之介士也，性所不乐不能为，言所不合不能交，饮食起居，动静百为，不能勉以随人，令一为吏，皆失已而惟物之应，少自偃蹇，悔祸随至"，秦少章不快乐的原因是“性所不乐不能为，言所不合不能交”，那么，“令一为吏，皆失已而惟物之应，少自偃蹇，悔祸随至”只是不快乐的结果。
）高考点睛：1、选材丰富，内容多样。
以人物传记为主，部分省市也涉及抒情议论类文章。
选材内容从以史传文为主的单一模式，发展到了多种文体并存的“多元模式”（如正史人物传、诸子散文、赠序、书序、文言小说、笔记小吊等等），这对考生的阅读理解能力无疑提出了更高的要求，复习备考中要有足够的重视。
2、题型稳定，选择为主：湖南省09年的简答题的考查形式已在2010年取消。
3、难易适小，巧设陷阱。
4、相互交融，综合性强。
三项要求常结合在一起考查。
湖南省己开始侧重于“鉴赏评价”。
三、考纲解读见教材P1242010年高考语文《考试大纲》在文言文的分析综合这一知识点上有三个具体要求：“（1）筛选文中的信息，所谓“筛选”，是说文章里而包含的信息有主次之分，有类别之分，有情理之分等等，考生能根据测试的要求指向选出应选的那些。
（2）归纳内容要点，概括中心意思，所谓“归纳”，是说对文章的结构层次或内容要素能用简洁的语言浓缩表达，或者对给出的表达作出判断。
“中心意思”是文章的灵魂，是读懂一篇文章的基本要求，对一篇文章的测试（命题和解答）总会受到它的影响和制约。
“观点态度”是作者的思想情感在文章中的侧重和倾向。
（3）分析概括作者在文中的观点态度”。
“分析概括”是考生对此所作的认识选择，从整体上把握文章的要义。
四、答题指导第一课时筛选文中的信息《考试大纲》中的“筛选文中的信息”，主要考查学生根据需要辨析筛选文中信息的能力，应着眼于材料与观点之间的联系。
筛选并提取文言文阅读材料中的信息，可以促进学生在阅读过程中达到读懂读通材料的目的。
这种对信息的筛选和提取，最常见的是定向考查, 即挑选若干文句分编为四组，要求找出全都说明某个问题的一组。
1、历年高考试题涉及提取的信息内容（1）表现人物行为举止特点的信息；（2）体现人物志向和思想主张的信息；（3）反映人物道徳情操或聪明才智的信息；（4）展现人物性格和情感的信息。
；（5）筛选文中论证某个论点的依据；（6）筛选揭示某种现象内在本质的信息等。
2、信息筛选题的设题方式（1）对某一问题直接提问。
如：以下各句话中，构成某某怎么样的一组是。
（2）对某一方面的综合信息进行筛选和辨识。
女匕以下句子分编为四组，能够表现某某怎么样的一组是。
3、如何筛选信息要准确地“筛选”信息，在平时学习和应考解题中，应该注意以下几点：(1)要看清题干，理解题干中概括性论断的含义。
这一点，关系“筛选”的方向，是做题时首先要注意的。
在文言文信息筛选题中，经常存在某些被选文句的陈述主体与题干不一致的情况，而这些文句大多数恰恰是应被排除的选项。
因此，在筛选信息时一定要看所选文句的陈述主体是否与题干一•致。
(2)要注意回到原文。
把相关句子摆回到上下文的语境中去解读，揣摩人物的动机、事件本身的来龙去脉。
在阅读时要抓住关键词语，止确辨析主次内容，这样就能迅速排除次要枝节，筛选出必要的信息。
每一段选文都有主要内容与次要枝节之分，这就要求我们在阅读时，必须带着题目的要求去分辨、取舍。
(3)要注意比较，排除不完全列举的干扰项。
因为筛选信息的题目中，岀题者故意掺杂一些错误的信息，以增加迷惑度，所以，必须把几项互相比较，才能把握住最准确的方向。
要仔细分析，一般的选项都有一定的难度，光看语句肯定不容易判断，所以，必须把选项放回到原文之中比较分析，才能判断其正误。
上面说的是一般做题时要注意的事项。
事实上，在历年的高考中，文言文阅读所选择的文段，又都已成定势，所选的一般都是传记文章，文中的主角，又一般都是民族英雄、清官、廉吏、良母、孝子等，所以，我们在阅读文章的时候，其实就应该同时进行着初步的筛选。
我们认为，应该一边阅读，一边理清以下儿个方而的问题：一是人物。
既是传记文章，必有人物，所记谁人?哪一个朝代?还涉及多少人？二是官职。
史书中的人物，多是官员，所任何职?朝中官还是地方官?几度升黜？三是事件。
传记文章，肯定是记载传中人物的若干事迹，或孝义，或勤学，或清廉，或爱民，或抗上等，边看边要弄清楚，文中写了什么事?写了多少件事？解答此类题的要领主要有如下几点：一、宏观考虑，整体把握。