课程结构要体现选择性
本次课程改革在课程结构方面要求体现选择性。
怎样理解课程结构的选择性呢？课程结构的“选择性”是依据地方、学校与学生的差异客观存在的现实及课程的适应性要求而提出的，它主要涉及各级地方教育主管部门、学校(校长与教师)、学生有什么样的权力和有多大的权力对课程做出选择。
这样看来，课程结构的选择性包括如下三个基本内涵：(1)课程结构要适应地区间经济文化的差异，具有一定的变通性。
我国幅员辽阔，从地理位置和经济发展看，可分为沿海发达地区、中原地区、西部欠发达地区三大区域，各区域的经济发展需要有着不同文化知识结构的人才，因此应当允许各地根据本地经济发展的现实需要选择相应的课程，以适应这种区域经济和社会差异。
从文化侧度看，我国是多民族国家，不同民族对本民族的文化有强烈的认同感和归属感，课程结构应适应不同民族的文化认同需要，如民族文化课程、地域文化课程等。
由此看来，国家层面的课程结构需要具有充分的变通性，以有利于不同地区根据自身的需要做出选择。
如规定多少比例的必修课、每门必修课程的课时，为地方课程留出一定的开发的空间。
(2)课程结构要适应不同学校的特点，体现选择性。
课程改革取得成功不在于有多少理论文章和多少理论研究成果，而在于学校、教师乃至社会的教育观念是否发生转变，学校中实际发生的教育教学行为是否有了变化。
因此，调动、解放每一所学校、每一位教师的积极性，使他们真正成为课程改革的主体的时候，课程改革才有希望。
每一所学校的主体性集中体现在通过选择并设置能够创造和形成本校文化特色的课程上。
不论国家课程还是地方课程，在课程门类及其关系方面都应适应每一所学校的学校文化特殊性，学校有必要也有能力根据本学校的教育宗旨对国家课程和地方课程进行选择和再开发，创造性地实施国家课程和地方课程。
国家或地方层面的课程计划还需要规定学校自己设置的选修课(校本课程)的课时比例。
如原苏联规定，国家课程占41.3％，各加盟共和国课程占41.9％，学校开设选修课程占16.8％。
台湾除了特别规定的弹性教学节数(占总节数的20％)之外，还规定选修课应占10—30%。
(3)课程结构要适应学生的个性差异，建立和完善课程选修制。
教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育的根本目的和内在价值是促进每一个人的个性发展。
衡量课程改革成败的基本标志是看它是否促进了学生的个性发展。
为此，课程结构必须具有选择性，以适应学生的个性差异。
自20世纪初开始，世界范围内兴起了课程选修制(electivesystem)。
课程选修制已成为现代基础教育的重要支柱，正确处理必修课程与选修课程之间的关系成为世界课程改革的重要课题。
从世界范围来看，教育集权制国家长期着重加强了中小学必修课的建设，而忽视选修课的建设，因此这些国家的中小学课程改革呈现出加强选修课程的趋势。
如日本正在进行的新一轮课程改革中，继续扩大义务教育阶段选修课程的比例，而且对选修课程的要求也提高了。
高中阶段从1982年起就开始减少必修课程的学分，增加选修课程的学分。
在本次课程改革前我国基础教育课程体系中没有对课程选修制给以足够的重视，怎样结合我国国情加强选修课程并正确处理与必修课程的关系成为课程改革的重要课题。
新课程标准(1)
新课程标准（简称“新课标”）是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。
基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作，经过全国近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。
改革起源编辑课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
教改依据课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。
基础教育课程改革，不是纯粹主观意志的产物，而是人们对特定社会政治经济发展的客观需要所作的主观反应。
因此，社会政治经济发展的客观需要，不仅决定了一定社会中的教育是否要进行改革，而且也从根本上决定了改革的方向、目标乃至规模。
教育发展的历史进程充分地说明了上述论断。
整个教育发展史的事实表明，社会政治体制、经济体制的变革，以及生产方式、生活方式的重大变化，都将引发学校教育的重大变革。
刚刚过去的20世纪之所以被人们称做教育改革的世纪，其原因也在于此。
工业经济时代的学校教育模式的功能或价值可以概括为这样一句话，即把受教育者培养成为生产者和劳动者，成为生产和消费的工具。
学校教育孜孜以求的是如何最大限度地发挥其经济价值。
20世纪50年代，出现了人力资本理论。
其专注于经济增长、不顾人的发展的教育模式在历史上曾经发挥过积极作用。
然而，在当前的知识经济时代，这种教育模式的弊端引起了越来越多的有识之士的关注，要求对教育进行改革的呼声越来越高。
越来越多的人认识到，如果不着手对基础教育课程进行改革，将严重影响国家的经济和社会发展。
国家基础教育课程改革指导纲要
国家基础教育课程改革指导纲要一、课程改革的目标2000－2010年,全国基础教育课程改革的总体目的是：以邓小平教育理论特别是“教育要面向现代化,“面向世界,面向未来”的理论为指针,认真落实中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定,构建一个开放的充满生机的有中国特色的社会主义基础教育课程体系;新的课程体系涵盖学前教育、小学教育、初中教育和普通高中教育的课程;新的基础教育课程体系将全面贯彻国家教育方针,以提高国民素质为宗旨,以德育为核心,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,整合科学精神和人文精神,努力造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人;因此,这次改革的具体目标是：1、改革课程目标过分注重传承知识的倾向;2、改革课程结构过分强调学科独立性,门类过多和缺乏整合的倾向;3、改革课程内容过分强调学科体系严密性,过分注重经典知识的倾向;4、改革忽视非正规教育的倾向;5、改革教学过程中过分注重接受学习、机械记忆、被动模仿的倾向;6、改革教材脱离学生经验,难以满足不同地区学校和学生需要的倾向;7、改革课程评价过分偏重知识记忆,强调评价的选拔与甄别功能的倾向;8、改革课程管理过于集中的倾向;新的基础教育课程改革将分为两个阶段实施；2000-－2005年,完成新课程体系的设计、实验和调整；2005--2010年逐步在全国范围内全面推行新课程体系;二、课程结构的改革新的基础教育的课程结构应是体现课程的综合性,均衡性和选择性课程内容的组织要体现综合性,逐步实现从学科走向领域,从分科走向综合;课程结构的设计应遵循学生身心发展的规律,体现当代社会、科学技术的发展,通过合理设定学科或领域的门类及其课时比例,实现课程结构的均衡性;课程结构要适应地区差异,不同学校的特点尤其是学生的个别差异,体现选择性;九年一贯整体设置义务教育阶段课程,构建分科课程与综合课程相结合的课程结构;在综合科学技术和自然、社会整体认识的基础上,对教育内容进行更新,构建自然科学与社会科学的综合课程,减少课程门类,扩大自学、实践的时间与空间;改革和重建分科课程,加强教育内容的综合性、软化学科边缘,加强与现实生活和学生经验的联系,增进各学科之间在知识技能和方法上的联系;为培养学生的创新精神和实践能力,加强课程与社会、科技、学生发展的联系,从小学至高中设置综合实践活动为必修课,其内容包括：研究性学习、社区服务、劳动技术教育和其它社会实践活动,发展学生解决实际问题的能力;小学阶段以综合课为主;一、二年级拟设思想品德、综合实践活动、语文、数学、体育与健康、艺术6门课；小学三至六年级拟设思想品德、综合实践活动、语文、数学、社会、科学、体育与健康、艺术8门课;三、国家课程标准的制定制订义务教育阶阶标准的原则：义务教育阶段的课程标准应体现普及性、基础性和发展性;义务教育是国家依法为每个适龄少年儿童提供的基础的教育,其课程应面向每一个学生,其标准应是绝大多数学生能够达到的;要进一步增强农村特别是贫困地区义务教育的课程与当地经济社会发展的适应性;课程内容和要求应该是基础的,不能被任意扩大,拔高;课程应具有发展性,着眼于学生的终身学习;要适应儿童发展的不同需要,为学生自主、多样的发展留有充足的时间和空间;有利于学生全面、持续地发展;四、教学过程和评价的改革教学过程是课程实施的基本途径;在这一过程中,要充分体现学生的不断发展和教师的不断提高;根据素质教育的思想优化教学过程,是实现课程目标、深化课程改革的关键环节;教师是教学过程的组织者和引导者,教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动等方面,都应以实施素质教育为已任;教师要面向全体学生,了解和研究每一个学生的需要及其发展和可能性,因材施教,创造性地进行教学;教师要学习、探索和积极运用多种教学组织方式和先进的教学方法,不断提高师德素养和专业水平;学生是学习的主人,学生的发展是教学活动的出发点和归宿,学习应是发展学生心智形成健全人格的基本途径;完整的学习过程应使学生在获得必要的基础知识和基本能力的同时,情感、态度、价值观都能得到发展;在教学过程中,要使学生学会针对不同学习内容,运用多种学习方式,使学习成为在教师指导下主动的,富有个性的过程;教材是教学内容的重要载体;教材对于教师和学生的发展要具有拓展性,应有利于引导学生探索、发现、质疑,开阔学生的视野,丰富学生的学习经验;教师在教学过程中应依据课程标准,灵活地、创造性地使用教材,并充分利用校内外多样的课程资源;加强师生相互交流和沟通是教学过程的核心要素,倡导教学民主,建立平等合作的师生关系,营造同学之间合作学习的良好氛围,为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件;课程评价的改革从以下三方面来谈;1、学生发展评价──建立旨在促进学生素质全面发展的发展性评价体系;评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展,而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法,发现、发展学生在其他方面的潜能；评价应充分了解学生发展中的需求,关注个别差异,帮助学生认识自我,建立自信,促进每个学生在已有水平上的发展;2、教师发展评价──建立旨在促进教师不断提高的评价体系;强调教师对自己教学行为的分析、改进,建立以教师自评为主,同时有校长、教师、学生、家长共同参与评价教师的制度,使教师从多种渠道获得改进教学行为的信息,不断提高教学水平;3、课程发展评价──建立旨在不断促进课程发展的评价体系;这种评价将周期性地对学校课程方案执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估,调整课程内容、改进教学管理,形成课程不断革新的机制;继续改革和完善考试制度;考试是学业评价的一种形式,应遵循全面推进素质教育的基本原则,按照不同考试的目的和性质,确定考试方法和考试结果的处理,考试的内容要依据课程标准,杜绝设置偏题、怪题和难题的现象;教师应保护学生的隐私权,不排名公布考试成绩,教师应对每位学生的考试情况做出具体的分析指导;教育行政部门要减少不必要的统考,建立初中升高中的命题和考试管理制度;在普及九年义务教育的地区,实行小学毕业生免试就近升学的办法;鼓励各地中小学自行组织毕业考试;高中毕业会考改革的统筹决策权交给省级教育行政部门;五、管理模式的改革三级管理为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的适应性,实行有指导的逐步放权,建立国家、地方和学校的课程三级管理模式,明确各自的职责;教育部的职责：宏观指导基础教育课程改革,根据基础教育的性质和基本任务,规定各类课程的设置及比例范围;组织制订、修订、审定基础教育课程计划；组织制订并颁布国家课程标准及其教材编写指南；研究制订并颁布基础教育课程的评价制度；制订课程管理与开发的政策,颁发地方和学校课程管理与开发指南;省级教育行政部门的职责：按照国家课程计划的要求,根据本地区实际需要,制订本省自治区、直辖市各个教育阶段实施国家课程的计划,并报教育部基础教育司备案;学校的职责：义务教育和普通高中阶段的学像不含学前教育机构在执行国家课程和地方课程的基础上,依据教育部颁发的学校的课程管理与开发指南,从实际出发,参与本社区学校课程具体实施方案的编制,同时结合本校的传统和优势,学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程,并报上级教育主管部门审批;学校有权力和责任反映国家课程和地方课程实施所遇到的问题,同时建立学校课程的内部评价机制,以保证学校的课程实施与国家课程、地方课程在目标的一致性;六、教材管理改革1、完善管理制度;2、强化教材质量;3、严格审定制度;重点讲强化教材质量这一方面;教材编写要以思想品德教育为灵魂,以培养学生的创新精神和实践能力为主线,重视学生的心理发展规律,关注学生的经验、兴趣与个性；精选对终身学习必备的基础知识与技能,注意与经济、社会和生活的联系；提供广博的科学知识背景,重视现代信息技术、生命科学和生物技术和其他高新技术对教学内容的深刻影响,体现科学性、基础性和开放性;七、课程改革的行动策略：1、先立后破,先实验后推广;2、成立课程发展中心和课改专家组;3、给予课改工作必要的经费支持;4、加强对教师及有关人员的培训;5、把课改作为教研部门的中心工作和主要职能;6、坚持民主参与和科学决策的原则;7、积极借鉴世界各国课程改革的有益经验;8、实施奖励制度,激励优秀课改成果脱颖而出;。
新课程改革的六项具体目标
新课程改革的六项具体目标一、实现课程功能的转变二、体现课程结构的均衡性、综合性与选择性三、密切课程内容与生活与时代的联系四、改善学生的学习方式五、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度六、实行三级课程管理制度具体内容为了实现新课程的培养目标,同时针对现行的基础教育课程教材中存在的弊端,《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)提出了本次课程改革的六项具体目标。
这些目标构成了新一轮基础教育课程改革的总体框架,体现了课程改革就是一项复杂而细致的系统工程。
一、实现课程功能的转变当前,世界各国的课程改革都将课程功能的转变作为首要目标,力争使新一代的国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。
在对我国基础教育现状进行深刻反思、对国际课程改革趋势进行深入比较、对未来人才需求进行认真分析后,本次课程改革在《纲要》中首先确立了课程改革的核心目标即课程功能的转变:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习与形成正确价值观的过程。
即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习,学会合作,学会生存,学会做人,打破传统的基于精英主义思想与升学取向的过于狭窄的课程定位,而关注学生“全人”的发展。
这一根本性的转变,对于实现新课程的培养目标,在基础教育领域全面实施素质教育,培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神与实践能力、终身学习的愿望与能力、良好的信息素养与环境意识等具有重要意义。
二、体现课程结构的均衡性、综合性与选择性新一轮基础教育课程改革,对现行课程结构进行了重大调整,减少了课程门类,对各门具体课程之间的比重进行了调整,在保留传统学科课程的同时,加强了旨在养成学生科学素养与实用技能方面的课程,使科学、综合实践等课程的比重呈上升趋势。
从小学至高中设置综合实践活动课程,内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等,旨在加强学生创新精神与实践能力的培养,加强学校教育与社会发展的联系,改变封闭办学、脱离社会的不良倾向,培养学生的社会责任感。
新课改具体目标结构军中选
新课改具体目标结构军中选
体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
1.均衡性：何为均衡，均衡主要是指课程比例的均衡。
在新课改以前主科的占比过多，这就导致课程忽视了学生们的全面发展。
新课改后强调要均衡各科的比重，尤其是所谓的“副科”，不能因为考试比重小，或者在考试中没有体现就被忽视。
因此，均衡性就在于使课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。
重视学生全面发展。
2.综合性：综合性强调的内容主要是两个方面，一是知识不应该是割裂的，应该综合在一起，这样才更有利于问题的解决。
二是只有间接经验的学习并不全面，也要综合社会生活实际，增加直接经验的学习。
以前强调学科本位，学习科目繁多，现在提倡整合科目，强调学科的综合性、设置综合课程，还有利于减轻学生负担
3.选择性：以前是以国家必修课程为主，是以中央集权的方式进行课程管理，难以发展学生的兴趣、爱好和特长。
现在，强调选择性在课程方面主要体现为增加选修课程。
一方面可以显示地方特色和学校的办学宗旨，另一方面也有利于学生个性的发展。
第六章课程练习题
课程一、判断1、社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。
（）2、三级课程管理顺应世界各国课程管理既相对统一，又相对分散的发展区趋势。
（）3、课程目标的确定取决于知识或学科的内容。
（）4、课程计划的核心是学科设计。
（）5、课程的特点在于动手“做”，在于手脑并用，以获得直接经验，这种课堂类型属于活动课程。
（）6、对教师而言，课程资源指的就是教学大纲和教科书。
（）7、当前的课程改革中，我们不但要改革教法，还要研究学法。
（）8、我国的必修课程一般包括国家课程和地方课程。
（）9、基础教育课程改革倡导自主学习、合作学习、探究学习。
（）10、地方课程的制定主体是省、自治区和直辖市以及县。
（）11、中小学生心理健康课程属于学科课程，要以向学生传授系统的心理学知识为主。
（）12、课程是先于教学过程预先编制好的、现成的知识体系。
（）13、新课改认为学生是既定课程的接受者和吸收者。
（）14、我国新课改强调基本教育课程结构应体现均衡性、综合性和选择性。
（）15、我国现课改课程体系的结构性突破是综合实践活动课程的出现。
（）二、单选1、首个把“教育学”列为大学课程的是（）。
A 培根B 卢梭C 康德D 赫尔巴特2、与结构主义课程论相对立的一种课程论是（）A 要素主义课程论B 活动课程论C 永恒主义课程论D 后现代主义课程论3、认为“教师的角色是课程开发者”，这是课程实施的（）A 忠实取向B 相互适应取向C 主体取向D 课程创生取向4、把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合而为一的课程是（）。
A 活动课程B 隐性课程C 显性课程D 综合课程5、活动课程的主要倡导者是（）。
A 杜威B 卢梭C 孔子D 赫尔巴特6、最早将课程用于教育科学专业术语的是（）。
A 赫尔巴特B 夸美纽斯C 斯宾塞D 亚里士多德7、目的是对课程、教学方法及学生培养方案作出决策的活动是（）。
A 教学计划B 教学过程C 教学评价D 教学设计8、美国学者斯克里文提出的课程评价模式是（）。
第四章_课程结构
二、新课程中课程结构的性质
(5)增加了课程的选择性。 从新的课程计划中各门各类课程的 课时数都是弹性化的，只给出了范 围而没有规定具体的课时数，有三 门综合课程同时列出了可以替换的 几门课程，这些都给出了地方、学 校一定的选择权。
二、新课程中课程结构的性质
(5)增加了课程的选择性。 另外，给学校与地方留出更大的课 程开发空间，鼓励地方与学校开设 有特色的选修课，也使得所有年级 的学生都有选择性学习的机会。
三、新课程中的特色课程
②研究性学习 无论学生确立的探究课题是自然问 题、社会问题还是自我问题，在研 究性学习中都应对三者做整体关注。 同时还要注意转换研究的视角，使 学生有机会直接面对并处理“生 活”、“生存”、“生命”等一系 列关涉伦理道德的问题。
三、新课程中的特色课程
③社区服务与社会实践 社区服务与社会实践是指学生在教 师指导下，走出教室，参与社区和 社会实践活动，以获取直接经验、 发展实践能力、增强社会责任感为 主旨的学习领域。
一、课程结构的含义
课程结构的两个要点： ①组成课程的各个部分； ②组成课程的各个部分之间的关系；
一定的课程结构是一定课程价值取向和 课程目标的产物，它确定了具体科目及 各种课程类型在课程体系中的比例关系。
一、课程结构的含义
课程的价值主要表现为：课程对于 学生发展的功用。 就学生的发展而言，不同类型的课 程具有各不相同的教育价值。 因此，在课程建设与课程改革中， 课程结构的选择与安排历来都受到 足够的重视。
二、新课程中课程结构的性质
课程结构的选择性体现在： ②国家课程的变通性 就如课程时计比划例对而于言义，务国教家育划阶定段范的围课，时 供比地例方不是和一学个校明选确定的。数量，而是一个
范 围 ， 如 语 文 20~22% ， 数 学 13~15%，综合实践活动与地方与学 校编制的课程为16~20%。
新课程结构区别于现行课程结构的三个基本特征是什么
高一语文新课程培训作业郑州二十中高一年级组孙勇1、新课程结构区别于现行课程结构的三个基本特征是什么？答：第一，提出了课程的“综合性”。
首先，课程结构“综合性”的目的是，打破长期以来的学科本位，这既是历史长期积淀的结果，又是当代世界发展对教育改革的客观要求。
第二，提出了课程的“选择性”。
课程结构的选择性是针对我国不同地区、不同学校和不同学生的差异而提出的。
第三，提出了课程的“均衡性”。
课程结构的“均衡性”是依据全面发展的理论和素质教育的思想而提出的，即我国要培养的是德智体全面、和谐、均衡发展的“完整”的人。
课程结构“均衡性”的内涵主要从三个层面上体现出来：（1）对学习领域的规划和设计，或者对学科与活动的规划和设计必须全面、均衡；（2）对各学习领域，或者学科与活动的课时安排必须均衡；（3）课程内容的选择必须均衡。
2、为什么说转变学习方式是这场教学改革的核心任务?答：学习方式不仅包括学习方法，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。
学习方式转变的实质是教育价值观、人才观和培养模式的变革，对促进学生的发展具有战略性意义，是这场教学改革的核心任务。
传统学习方式单一、被动，使学生的主体性、能动性、独立性不断销蚀。
转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
3、当前课程评价发展的基本特点是什么？答：一、重视发展，淡化化别与选拔，实现评价功能的转化。
二、重综合评价，关注个人差异，实现评价指标的多元化。
三、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。
四、强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的元化。
五、注重过程，终结性评价，与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
4、你认为新课改背景下语文教学需要有哪些转变？答：要从以下三方面转变教学观念。
一、要转变“唯本”的观念“本”指课本，即教材，教科书。
新课程改革问答61-70.
新课程改革问答61－7061．课堂教学评价的标准是什么？评价标准是衡量事物的准则，是对指标指定评价项目定性定等的具体规定。
评价标准的确定是以价值主体的需要为根据的。
所谓价值主体，就是评价对象的价值体现者。
课堂教学是为学生的发展服务的，课堂教学的价值是体现在学生身上的，学生就是课堂教学的价值主体。
学生发展的需要就是确定评价标准的根据。
从这一认识出发，对评价标准的表述必须把学生放在核心地位。
如一级指标“教师的教”之下，“教学目标的制定”为二级指标的一项，A级标准：符合学生发展需要，适合学生认知水平；明确、具体。
62．目前的课堂教学评价工作中存在的主要问题是什么？①评价体系的模式化，（比如依然用传统的“五个环节”要求教师）在一定程度上制约着教学改革，束缚了教师的手脚。
②各学科的素质教育目标不明确，评价带有主观性，或用旧的模式来衡量现在的教学。
③评价标准不应“一刀切”，要考虑学校和学生的差异，生源差的学校、师资水平低的学校首先应重视规范，抓最基本的东西。
④前两年大张旗鼓抓基本功，抓规范，现在又强调创新，老师们有时无所适从。
⑤缺乏在发展学生的思维能力、实践能力、创新能力和科学品质等方面给予可操作的评价办法。
63．如何理解研究性学习中的发现学习与接受学习？探究性学习并不排斥对知识的获取和掌握。
相反，它要求学生通过探究，超出现行教材规定的范围，去获取更多更广的新信息新知识，但它强调的是如何运用有关知识来解决实际问题。
深入剖析探究性学习的指向可以发现，它的“知识”目标是建立在对知识形态分类的理解之上。
早在1996年，经济合作与发展组织（OECD）在一份《以知识为基础的经济》报告里，把人类迄今创造的所有知识分为四大形态，即：①Know-what（知道是什么）；即：事实知识——事实和数据；②Know-why（知道为什么）；即：原理知识——自然和社会原理和规律等理论；③Know-how（知道如何做）；即：技能知识——工作的技能和经验；④Know-who（知道是谁）。
新课程结构应体现均衡性、综合性、选择性教学设计
新课程结构应体现均衡性、综合性、选择性教学设计The new curriculum structure should embody the balanced, comprehensive and selective te aching design新课程结构应体现均衡性、综合性、选择性教学设计前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
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基础教育课程改革中一个关键环节是构建一个全新的课程结构，以适应未来人才需要的培养目标。
值得庆幸的是，在新一轮基础教育课程改革中，课程结构的改革取得了突破性进展，改变了原课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，按照九年一贯整体设计课程门类和课时比例，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。
这些是值得注意的变化。
我国现行中小学课程由于门类过多，强调学科本位，课程内容缺乏整合，从而导致课程内容繁、难、多、旧，加重了学生的课业负担。
新一轮基础教育课程改革，减少了学科门类，对具体科目之间的比重进行了调整，在保持传统学科的同时，加强了旨在养成学生科学素养和实用技能学科的地位，使科学、综合实践等学科的比重呈上升趋势，并将课程的设置与管理分为三级，形成了国家、地方、学校三级课程并行的课程结构，体现出课程的均衡性、综合性、选择性。
长期以来，我国基础教育课程中的语文、数学等传统科目占据了较大比重，而且没有综合课程的科目。
新课程计划分别将语文所占的比重由原来的24%降为20%至22%，将数学所占比重由原来的16%降为13%至5%，并对其他传统科目所占的比重进行了适当的下调。
试论远程教育课程结构的调整
５ ５ ０ ０ ０ ４ 贵州广播 电视 大 学 陶 颖
课 程结 构 ， 是指 课 程各 部 分 的组织 配 合 ， 即 探 讨 课 程 各 组 成 部 分 如 何 有 机 地联 系 在 一 的学 习 过 程 中提 供 支 持 与 服 务 ， 而不 是 进 行 结 构调 整 。 干涉 与控 制 。 （ １ ）远程 教 育课 程 结 构 要具 有 一 定 的灵
辑严密和条理清 晰的文化知识 ，而综合课程 准永久性分 离；教育机构或组织主要为学生 的主要 目的在于通过相关学科 的整合 ，促进 的学 习提供学 习材料 和支持服务 ；利用各种 学生认识 的整体性发展并形成把握和解决问 技术媒体联 系师生并 承载课程 内容 ；提供双 题的全面的视野与方法。 向通信交流；学生 自主学习。因此 ，在进行 ２ ． 学 科课 程 与 活动 课程 远程 教 育课 程 结构 调 整 时 ，应 遵 循 以下 几 个 学科 课 程 的 主要 目的 在 于传 承 人类 文 明 ， 原则 ： 使 学 生 掌 握 人 类 积 累下 来 的文 化 遗 产 ；活 动 （ １ ）以培养 和提 高 学 生 的综 合 素质 为 基 课 程 的 主要 目的在 于使 学 生 获 得 关 于 现 实 世 本 目标 的 原 则 。人 才 培 养 的质 量 是 衡 量 教 育 界 的直接 经 验和 真 切体 验 。 成败的最终指标 ， 要纠正传统应试教育倾向， ３ 必修 课 程 和 选修 课 程 把培养和提高学生 的综合素质作为一切教学 必 修 课 程 的 主 要 目的 在 于 培 养 和 发 展 学 活动 的基 本 目标 。 生的共 性，而选修课程 的主要 目的在于满足 （ ２）以学 生 为 中心 的差 别化 教 学 原 则 。 学生 的兴 趣 、爱好 ，培 养和 发展 学 生 的个性 。 以学生为中心原则要 求在进行教学组织形式 ４ ． 国 家课 程 、地方 课 程 与校 本课 程 的设计时以学生作为关注对象，以学生 的学 国家课程的 主要 目的在于通过课程体现 习作为出发点，对整个教学过程进行全方位 国 家 的 教 育 意 志 ，地 方 课 程 的 主要 目的在 于 的 设 计 。 每 一 个 人 都 是 有 差 异 的 ，每一 个 学 通 过课 程 满 足 地 方 社 会 发 展 的 现 实需 要 ，校 生 的 学 习 也 是 有 差 异 的 ，这 种 差 异 导致 了学 本 课 程 的 主要 目的在 于通 过 课 程 展 示 学 校 的 生 学 习 方 式 的 多 样 性 。 因 此 ，在 进 行 教 学 组 办学宗旨和特色 。 织 形 式 的设计 时要 充 分 考虑 学 生 的个 性 条 件 ， 二 、 现代 远 程教 育 的特 殊 － 生是 课 程 结 构 采 用 多 样 的 教 学 方 式 ，以保 证 每一 个学 生都 Ｉ