立足语言教学 凸显汉语魅力——《大学语文》教学探析
大学语文说课稿
大学语文说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《大学语文》。
下面我将从课程定位、教学目标、教学内容、教学方法、教学过程以及教学反思这六个方面来进行阐述。
一、课程定位《大学语文》是一门面向非中文专业大学生开设的公共基础课程，具有人文性、工具性和审美性等多重特点。
人文性方面，这门课程承载着传承优秀文化、培养学生人文素养和道德情操的重要使命。
通过对经典文学作品的研读，学生能够汲取前人的智慧和精神力量，塑造健全的人格和积极的人生态度。
工具性而言，它有助于提高学生的语言文字运用能力，包括阅读理解、写作表达、口语交际等，为学生在专业学习和未来职业发展中有效地交流与沟通打下坚实的基础。
审美性上，课程中的文学艺术作品能够培养学生的审美情趣和艺术鉴赏能力，让学生学会欣赏美、感受美，进而创造美。
二、教学目标基于课程的定位，我们设定了以下三个维度的教学目标：知识目标：学生能够了解中国文学发展的基本脉络，掌握一定数量的经典文学作品和文学常识；掌握基本的语法、修辞知识，提高语言文字的理解和运用能力。
能力目标：培养学生的阅读理解能力，使其能够准确理解和分析文学作品的思想内涵和艺术特色；提高写作能力，能够写出观点明确、条理清晰、语言通顺的文章；增强口语表达能力，能够在公众场合自信、流畅地表达自己的观点。
素质目标：培养学生的人文精神和文化素养，提高审美情趣和道德修养；激发学生对中华民族优秀传统文化的热爱，增强民族自豪感和文化自信心。
三、教学内容本课程的教学内容主要包括以下几个模块：文学作品选读：选取了从先秦到现当代的经典文学作品，涵盖诗歌、散文、小说、戏剧等多种文体，如《诗经》《论语》《红楼梦》《雷雨》等。
通过对这些作品的研读，让学生感受不同时期文学的魅力。
语言文字知识：包括词汇、语法、修辞、写作等方面的基础知识，帮助学生规范语言运用，提高表达能力。
文学鉴赏理论与方法：介绍文学鉴赏的基本理论和方法，培养学生的文学鉴赏能力，使学生能够从不同角度欣赏和评价文学作品。
大学语文课程特点及重点讲义
课程特点：《大学语文》是全国高等教育自学考试除中文专业以外其他专业的公共必考课，是为培养和检验自学应考者的语言文学水平和写作能力而设置的一门文化基础课。
在整个高等教育自学考试学科体系中，《大学语文》具有不可替代的综合性文化基础教育职能。
这本《大学语文》是新整编的教材，由原来的本科、专科两本教材合为一本。
这本教材精选美文，在总共52篇诗文中，原来两本教材中已有的占一半，新增选的占一半，这是为了保持连续性，便于辅导教师和原有考生的过渡；文言作品和现代语体作品亦各占一半，是为了适当控制难易度；保持原有的“作者简介”、“注释”、“提示”、“思考与练习”四个辅助栏目，并精心撰写“提示”的内容，则是力求体现自学考试教材的特点，以方便应考者的自学。
本课程目的是提高学生的人文素养、阅读能力和写作水平，为其他学科的学习打下良好的文化基础。
新版教材“（04729）大学语文”各课重点讲义（1-3）1、抑扬兼施、循循善诱的特色。
孟子的文章向来十分长于说理。
这篇文章就充分体现了其抑扬兼施、循循善诱的特色。
首先孟子通过“五十步笑百步”的比喻批评梁惠王的治国方法不当，然后再提出实行王道的具体措施；先以批评的态度揭露统治者不顾人民死活的行径，然后马上又说只要君王不怪罪年成不好就可以使“民至焉”：这都是先抑后扬，先使梁惠王认识自己的错误，同时又给予其希望，让梁惠王明白他的错误其实是可以改正的，只要改正了就可以解决“民不加多”的困惑。
在打消梁惠王矜傲情绪的同时，又能抓住他渴望民众拥戴的潜在心理进行诱导；在阐述实行王道的具体措施时，采取先易后难、步步推进的程序：这都是循循善诱的体现。
让梁惠王认识到，只要实行王道，那么就有称王天下的可能性。
2、比喻的使用。
这篇文章中孟子用了两个比喻来增加自己的观点的说服力。
（1）用逃跑者“以五十步笑百步”的比喻，来说明梁惠王的治国方法与邻国没有什么质的差别。
（2）用拿刀杀了人却说“非我也，兵也”作比喻，来揭露统治者把“涂有饿莩”归罪于年成不好的观点。
专题讨论：大学语文有效课堂的途径——以《仁者爱人》单元专题教学为例
得的教学方式是不可行的。 笔者认为， 开展单元教
学， 实 施 专题 讨 论 ， 实 现师 生 思维 相 互碰 撞 ， 是激 活
大学语文课堂 ，全面提升大学生语文素养的有效途
径。
一
清代黄宗羲 、 唐甄 、 郑燮 ， 当代圣人特蕾莎修女关于
汉语词汇学。
作者简介 ： 吴德盛（ １ ９ ６ ４ 一） ， 贵州仁 怀人 ， 本科学历 ， 遵义师范学院人文与传媒学院 副教授 。研究方 向 ：
徐 中玉先生指出， 语文教育“ 兼有工具性 、 人文 性和审美性” 。相较于中学语文侧重听、 说、 读、 写的
工 具性 教学” 。除开列单元字 、 词、 句， 分析单元
文 章 内容 、 结构 、 表 现 手法 等 一 般 预 习清 单 外 ， 还 可
补充 设 置 以下 一些 问题 ： 爱 人 有 哪些 意 思 ？孔 子 和
孟子对“ 仁” 的解释有什么不同？黄宗羲 、 唐甄 骂帝
王 的话 有 哪些 ， 他 们 的共 同点 和不 同点 在 何处 ？郑 燮 和特 蕾 莎修 女 关爱 百 姓 的不 同点在 哪 里 ？ 孟 子 的 “ 民本 ” 思想和今天 的“ 以 民为 本 ” 的思 想 的不 同 点
是 专题 讨论 课取 得成 功 的重要基 础 。教师 确定 并给
在品味语言中树立正确的认识。 教师可 以将文 、 哲、 史 、艺术等学科有关爱的知识和经验加 以渗透 ， 引
２ ０ １ ５ ． ８ Ｉ 语文戟 学通讯・ 学术 ｌ ５
出单元教学 内容的重点、难点清单 ，使学生心 中有
在 哪 里？
三、 围绕单元主题 ， 引导学生写话题作文
大学语文的教学目的与教学内容的思考
大学语文的教学目的与教学内容的思考大学语文教学是培养学生语言能力、思维能力和文化素养的重要课程，而语文教学的目的和内容则是为了实现这一培养目标。
本文将从大学语文教学的目的和内容两方面展开思考，以期能够更好地指导和促进大学语文教学的发展。
一、大学语文教学的目的语文教学的目的是培养学生的语言能力、思维能力和文化素养。
具体而言，包括以下几个方面：1.培养学生的语言表达能力语文教学的首要目的是培养学生的语言表达能力。
语言是人类思维和交流的工具，而语文教学旨在通过课程设计和教学实践，培养学生的口头表达和书面表达能力，使他们能够准确、得体地运用语言表达自己的思想和情感。
这一点对于大学生来说尤为重要，因为他们即将步入社会，需要具备一定的语言表达能力以应对工作和生活中的各种场合。
2.拓展学生的思维能力除了语言表达能力外，语文教学还应该培养学生的思维能力。
语文是一门综合性的学科，它不仅包含语言知识，还涉及到文学、历史、哲学等多个领域，语文教学应该注重启发学生的思维，培养他们的逻辑思维能力、批判性思维能力和创造性思维能力。
只有通过语文教学，学生才能真正理解和掌握这门学科，为今后的学习和工作奠定坚实的思维基础。
3.提升学生的文化素养大学语文教学的内容应该是丰富多样的，既包括语言知识的传授，又包括文学阅读和文化体验的开展。
具体而言，大学语文教学的内容应该包括以下几个方面：1.语言知识的学习语言是语文的基础，语言知识的学习是语文教学的重要内容之一。
它包括词汇、语法、修辞等多个方面，而且要注重与实际语言实践的结合。
只有通过系统的语言知识学习，学生才能掌握准确、规范的语言表达能力。
2.文学作品的阅读文学作品是语文教学的精髓，它承载了丰富的文化内涵和审美价值。
大学语文教学应该包括古代文学、现代文学、外国文学等多个方面的文学作品，通过精心编排的文学作品，引导学生深入阅读，了解文学作品的内涵和艺术价值，从而提升自己的审美情趣和情感体验。
《大学语文》教学大纲
《大学语文》教学大纲学分：3学时：30适用专业：各专业一、课程定位1.课程性质《大学语文》课程是江苏城市职业学院开设的一门必修课，属于公共基础平台课程。
该课程面向全校所有专业学生开设。
文科类学生第一学期开设，理工科类学生第二学期开设。
高职高专的《大学语文》课程，本质上属于综合素质教育课程。
它在整个人才培养体系中，与其他素质教育的课程一起构建了厚基础、宽口径的平台。
它突出高职学生综合素质提升的“基础”特征，课程的设计培养方案围绕着学生的职业通用能力来进行。
2.课程作用作为文化基础课程，该课程围绕着学院“厚基础、强素质、精技能”的人才培养方案设计理念，定位在以语文能力的培养为本位，同时更注重语文课的平台作用，强调语文与专业发展能力的联系，其“基础”特征指向学生的文化素养、文学审美眼光、人文关怀、言谈举止、精神风貌、交际沟通等方面。
由此体现高职《大学语文》课程的开放性特点。
它不仅包含课程基础性知识内容，更承担着提高学生阅读、思维能力和表达拓展能力、提高文化素养的任务，为学好各类专业课程和接受通才教育奠定基础。
3.课程任务该课程应该具有精神启蒙、思维创新和能力养成的多重职能，是以提升大学生综合人文素养的综合性“大语文”课程。
应充分体现人文性、基础性、复合性、实践性的特点；掌握必备的学习能力、认识能力和表达能力，同时，帮助学生提高文学鉴赏的水平。
通过本课程的学习，学生能具备相应岗位通用文化、文学素养，在综合素养方面有一定的提升。
通过学习，学生应对中国文化、文学的认识和理解能力有所提升，具备相应的文学认识水平和文学鉴赏水平；能掌握必备的语言和文字表达能力。
并提高社会感悟、审美认知以及合作、拓展等综合实践能力。
本课程既是学好其他专业课程的必备前提，更是提高学生综合人文素养，使之成长为一个合格公民的有力保证。
二、课程设计1.课程设计理念高职高专《大学语文》教育，不是在进行研究型、理论创新型人才培养，课程结构并不强调知识的体系性和完整性，教育的本位是基于“应用能力”而不是基于“理论研究”，所培养出来的人才，是直接走向企业，直接面向专业工作岗位的应用性人才。
大学语文说课稿5篇
大学语文说课稿5篇第一篇：大学语文说课稿《大学语文》说课稿尊敬的各位领导、同行们：大家好!今天我将从以下几个方面说说我所讲授的这门《大学语文》课。
一、说教材我教的这门课程是根据国家高职高专教育发展的要求，从目前高职高专学生的实际需要出发，精选国内外的文学名篇，为学生提供阅读欣赏并进行素质教育，锻炼学生的读、说、写能力，增强高职高专的综合人文素养，提高我校学生的实际语文能力。
与其他同类大学语文教材相比，本教材除文学作品选编外，另外增加了“口才训练”、“应用文写作”两个部分，这种模块的整合，既满足高等教育的要求，又突出职业教育的特点。
二、说教学目标大学语文课程是人文社会科学类课程综合性最强的课程,许多篇目集文、史、哲及艺术于一身。
因此,大学语文理所当然地成为大学生文化素质培养的基础课程和重点课程。
针对职业类院校的特点，我们改变以往大学语文作为辅助性工具的地位，而将我们的知识体系与专业课融合在一起，全面培养学生的素质，从而使我们学校的学生无论是在学校还是在工作岗位，都能成为第一流的人才。
（一）知识目标：从语言知识的传播来看，须建立文学史的知识体系。
利用《大学语文》教材对中小学已学文学知识加以一番梳理，对中小学学过的作家作品从文学史的角度重新加以认识，使学生对中国文学发展的全貌有个系统、粗略的了解，从而建构文学史的知识体系。
(二)注重各种能力的培养（能力目标）首先就鉴赏教学而言, “大学语文”绝不是中学语文阅读教学的继续。
从提高学生的阅读能力来讲,必须注重鉴赏批评能力的培养和提高。
学习理论的最终目的是为了运用。
让学生将课堂中学到的语文知识自动自觉的应用到社会实践中，应用到生活中。
其次从写作能力的提高来看，高职大学生写作能力的提高,未必是欣赏类文章的创作,而是指针对专业、工作、生活需要的各种写作实践,如应用写作。
大学生的写作能力，应体现在具有文体感的文章的写作上。
所谓文体感，就是要有自觉的文体意识，写“什么像什么”。
《大学语文》课程教学大纲
《大学语文》（高教第二版）课程教学大纲
一、总学时数：
80课时(第一学期）
二、适用专业：
学前教育专业高中起点大专课程
三、课程的性质、目的和任务：
《大学语文》是我院学前教育专业高中起点一年级的公共必修课，是一门综合性的素质教育课程。
其教学目的和任务在于：一是通过优秀语文作品学习、鉴赏水平的提高，使学生的内心世界更为充实、丰富、健康；二是通过对优秀文章写作要领及语言表达技巧的体认，提高学生语言文字的实际应用水平。
四、课程教学的基本要求：
1、讲授规定的12篇必讲篇目，选讲一定数量的自选篇目。
2、培养学生对文学作品的阅读、欣赏和体悟能力。
3、要求学生背诵一定数量的名篇名段。
4、结合教学，播放2至3次著名影视文学作品。
五、课程教学环节的安排和方法
1．课程安排（明细附后）
2．课程教学方法
本门课程的教学通过研讨教材、听取讲授、课堂讨论、写作训练、拓展阅读等学习环节，来拓展他们的知识视野，培养学生对优秀作品
的鉴赏能力，提高他们的语言文字的表达和交流的能力。
3．考核方式：全院统考
六、建议教材和教学参考书
1.教材：《大学语文》（第二版），陈洪主编，高等教育出版社，2009
2.辅助教材：《大学语文》拓展读本，陈洪、李瑞山选编，高等教育出版社2009
七、必要的说明
本课程使修课学生，激活、强化、重组其中学阶段语文学习的知识储备和能力积累，在更高的级别上研习较复杂的语文材料，提高对优秀汉语文章的的鉴赏力，体认文章写作要领和语言表达技巧，改善表达、交流与沟通能力，提高语文实际应用水平，同时使内心世界更为充实、丰富和健康。
课程安排。
《大学语文》教学总结与反思PPT
对比不同教学阶段，分析学生参 与度的变化趋势，找出可能影响 参与度的因素。
学生作业完成情况
作业提交率
统计每次作业的提交率，了解学生对 作业的重视程度。
作业质量
分析学生作业的质量，包括观点阐述 、逻辑结构、语言表达等方面，评估 学生的学习效果。
学生课堂表现评价
学习态度
观察学生在课堂上的学习态度，包括专注度、参与度、互动性等，评估学生的 学习投入程度。
课程内容
阐述本课程所涵盖的文学 、历史、哲学、艺术等多 个领域知识。
课程特色
强调本课程在培养学生人 文素养、审美能力和创新 思维方面的独特作用。
教学目标与任务
知识目标
使学生掌握本课程所涉及 的基础知识，如文学理论 、文学批评方法、经典作 品解读等。
能力目标
培养学生运用所学知识分 析、评价文学作品的能力 ，以及口头表达和书面表 达能力。
教学内容安排
知识点覆盖
确保教学内容涵盖大纲要求的知 识点，突出重点、难点和考点。
文学鉴赏与分析
注重文学作品的鉴赏和分析，培养 学生的审美能力和批判性思维。
文化传承与弘扬
强调中华优秀传统文化的传承和弘 扬，增强学生的文化自信和民族自
根据教学内容和学生实际情况， 合理分配课时，确保教学进度与
《大学语文》教学总结与反思
目录
• 课程概述与目标 • 教学内容与进度 • 学生学习情况分析 • 教学效果评估与反馈 • 教学中存在的问题与不足 • 对未来教学的改进建议与展望
01
课程概述与目标
《大学语文》课程简介
01
02
03
课程定位
介绍《大学语文》作为高 等教育阶段通识教育核心 课程的性质与地位。
《大学语文》标准教案
课时：2课时年级：大学一年级教材：《大学语文》教学目标：1. 知识目标：使学生掌握《大学语文》教材的基本内容，提高学生的文学素养和审美能力。
2. 能力目标：培养学生阅读、理解、分析、评价文学作品的能力，提高学生的语言表达能力。
3. 情感目标：激发学生对文学作品的热爱，培养学生高尚的道德情操和审美情趣。
教学重点：1. 理解《大学语文》教材中的文学作品，把握作品的主题、人物形象、艺术特色等。
2. 分析文学作品的表达技巧，提高学生的文学鉴赏能力。
教学难点：1. 理解作品中的深层含义，把握作品的时代背景和作者的思想感情。
2. 将作品中的文学元素与现实生活相结合，培养学生的审美情趣。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍《大学语文》教材的编写目的和特点。
2. 引导学生关注教材中的文学作品，激发学生的阅读兴趣。
二、课文阅读1. 学生自主阅读教材中的文学作品，了解作品的基本内容。
2. 教师指导学生分析作品的主题、人物形象、艺术特色等。
三、课堂讨论1. 教师提出问题，引导学生思考作品的意义和作者的思想感情。
2. 学生分组讨论，分享自己的观点和感受。
四、总结1. 教师总结本节课的收获，强调文学作品的审美价值和教育意义。
2. 布置课后作业，要求学生撰写一篇关于所学作品的读书笔记。
第二课时一、复习导入1. 回顾上节课所学内容，引导学生回顾作品的主题、人物形象、艺术特色等。
2. 引导学生关注作品的时代背景和作者的思想感情。
二、课文阅读1. 学生自主阅读教材中的文学作品，深入理解作品的意义。
2. 教师指导学生分析作品的表达技巧，提高学生的文学鉴赏能力。
三、课堂讨论1. 教师提出问题，引导学生思考作品与现实生活的联系。
2. 学生分组讨论，分享自己的观点和感受。
四、总结1. 教师总结本节课的收获，强调文学作品的教育意义。
2. 布置课后作业，要求学生撰写一篇关于所学作品的论文。
教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、讨论积极性等。
大学语文的教学目的与教学内容的思考
大学语文的教学目的与教学内容的思考语文是一门综合性的学科，它不仅仅是学习文字和语言的工具，更是对文化、历史、社会等各方面知识的综合体现。
在大学阶段，语文的教学目的和教学内容需要更加深入和全面，以培养学生的语言表达能力、文学鉴赏能力和人文素养。
本文将围绕大学语文的教学目的和教学内容展开思考。
一、大学语文的教学目的1.培养语言表达能力大学语文的教学目的之一是培养学生的语言表达能力。
语文是我们与世界交流的一种方式，良好的语言表达能力可以帮助学生更好地表达自己的想法和感受，有效地与他人沟通交流。
在大学语文的教学中，应该注重培养学生的口头表达和书面表达能力，引导他们学会用恰当的语言表达思想，传递信息。
2.提升文学鉴赏能力大学语文的教学目的还包括提升学生的文学鉴赏能力。
文学是一种艺术，是人类智慧和感情的结晶。
通过文学作品的鉴赏，可以帮助学生更加深刻地理解人生、社会、情感等方面的问题，提高审美素养和人文修养。
大学语文的教学应该注重通过教学内容和教学方法来激发学生的文学鉴赏兴趣，提高他们对文学作品的理解和欣赏能力。
3.培养人文素养大学语文的教学还应该培养学生的人文素养。
语文是一门人文科学，它不仅仅是一种工具性的学科，更是一种对人类文明、历史和文化的认知和理解。
通过语文的学习，学生应该培养对人文精神的认同和理解，培养对传统文化的热爱和传承，培养对人类智慧的敬畏和尊重。
1.语言文字基础知识大学语文的教学内容首先包括语言文字基础知识的学习。
这包括汉字、词汇、语法和修辞等方面的基础知识。
通过系统的学习，帮助学生掌握规范的语言表达方式，提高他们的语言运用能力。
也要注重文学常识和文化常识的传授，使学生了解中国传统文化和文学。
2.文学经典作品大学语文的教学内容应该包括文学经典作品的学习和鉴赏。
这些经典作品包括古代诗词、文言文和现代文学作品等，通过对经典作品的深入学习和分析，可以帮助学生更好地理解人生、情感、历史和文化。
也要引导学生对不同类型和风格的文学作品进行鉴赏和评价，提高他们的文学鉴赏能力。
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・ ２１・
立 足 语 言 教 学 凸显 汉 语魅 力
— —
《 学语 文》 教 学探析 大
李远 怡
成都 ６ １３ ） １ １７
（ 成都 中医药大学 ，四川
摘 要 ：改革开放 以来，业界将 《 大学语文》 定位为人 文素质教 育课 ，这是语 文教研的一大进 步 。然 而在教 学 实践 中却 出现过 分 强调 人 文 性 ，忽视 语 言性 的 现 象 。语 言教 学 是语 文教 学 的核 心 ，是其它学科教 学的基础 ，是语文学科教 学区别于其 它学科教学的关键所在 。语文学科的工具 性 必须 通过语 言教 学来 实现 。没有语 言教 学 ，语 文 学科 即丧失 了工具性 。 文学 离不 开语 言 ，其思 想感情靠语言媒介来传播 ；《 学语 文》 是汉语文本的文学，其教 学应该回归 “ 言” 与 “ 大 语 文 学” 两个基本点。《 大学语文》 教学要 求教 师具备语 言与文学两方面的专业修养 ，综合把握语 言 和 文 学的规 律 ，在教 学过 程 中将二 者有 机地 结合起 来 ，引导学 生去发现 汉语 的魅 力 。 关 键 词 ：大 学语 文 ；语 言教 学 ；汉语 魅 力
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