教师招考心理学考点整理
教师招聘考试心理学知识点整理
CHAPTER 04
社会心理学
社会心理学的定义与性质
定义
社会心理学是研究个体在社会群体中的心理活动和行为规律 的学科。它主要关注个体在社会环境中的认知、情感、动机 和行为等方面。
性质
社会心理学具有跨学科性，它涉及到心理学、社会学、人类 学等多个领域。同时，社会心理学也具有应用性，它对于解 决现实问题、改善人际关系和提高生活质量具有重要意义。
婴儿期
婴儿期是人生发展的第一个阶段，主要任 务是解决信任和不信任的心理问题，发展 出基本的信任感。
青少年期
青少年期是人生发展的第五个阶段，主要 任务是解决自我同一性和角色混乱的问题 ，发展出自我同一性。
幼儿期
幼儿期是人生发展的第二个阶段，主要任 务是解决自主性和羞怯感的问题，发展出 自主性和自我控制能力。
CHAPTER 02
教育心理学
教育心理学的定义与性质
定义
教育心理学是心理学与教育实践相结 合的产物，是研究教育过程中人的心 理活动规律的科学。
性质
教育心理学是教育学和心理学的交叉 学科，具有应用性和实践性。
教育心理学的主要研究领域
学习心理
研究学习的本质、过程、条件、类型、 策略等，以及不同年龄段学生的学习特
社会认知过程与偏差
社会认知过程
社会认知过程是指个体在社会环境中对他人和社会的认知和理解过程。它包括对 他人的知觉、印象形成、归因和判断等方面。
认知偏差
在社会认知过程中，由于各种原因，人们可能会出现认知偏差。常见的认知偏差 包括首因效应、近因效应、晕轮效应、刻板印象等。这些偏差会影响人们对他人 和社会的正确认知和理解。
促进个性化教学
教育心理学的研究可以帮助教师更好地了解学生的个性特 点和需求，从而进行个性化教学，满足学生的不同需求。
学校招聘常用心理学知识
学校招聘常用心理学知识在学校招聘的过程中，运用心理学知识可以帮助招聘者更准确地评估应聘者的能力、素质和潜力，从而选拔出最适合学校需求的人才。
以下是一些在学校招聘中常用的心理学知识。
一、首因效应与近因效应首因效应，也称为第一印象效应，是指在人际交往中，最初获得的信息对印象形成的影响较大。
在招聘中，应聘者的外表、仪态、开场白等都可能给招聘者留下深刻的第一印象。
招聘者需要意识到这种效应的存在，避免仅凭第一印象就做出草率的判断。
近因效应则是指最新获得的信息对印象形成的影响较大。
在面试过程中，如果应聘者在结束时表现出色，可能会改变招聘者之前的一些看法。
因此，招聘者要综合考虑整个面试过程中的表现，而不仅仅是最后的部分。
二、晕轮效应晕轮效应是指当认知者对一个人的某种特征形成好或坏的印象后，他还倾向于据此推论该人其他方面的特征。
比如，如果应聘者在某一学科的教学能力表现出色，招聘者可能会认为他在其他学科的教学能力也很强。
这种以偏概全的判断容易导致招聘失误。
招聘者应当尽量客观地评价应聘者的各项能力，避免受到晕轮效应的影响。
三、刻板印象刻板印象是对一群人的特征或动机加以概括，忽视个体差异。
例如，认为男性在数学教学方面一定比女性强，或者认为年轻人缺乏教学经验等。
这些刻板印象可能会使招聘者错过真正优秀的人才。
在招聘中，要以个体的实际表现和能力为依据，摒弃刻板的观念。
四、投射效应投射效应是指将自己的特点归因到其他人身上的倾向。
招聘者有时会不自觉地将自己的价值观、偏好和经历投射到应聘者身上，从而影响对其的评价。
例如，如果招聘者自己是一个积极主动的人，可能会对应聘者的主动性要求过高。
意识到这种心理倾向，招聘者才能更公正地评估应聘者。
五、心理测评工具心理测评工具如性格测试、职业兴趣测试等在学校招聘中也被广泛应用。
性格测试可以帮助了解应聘者的性格特点，判断其是否适合学校的工作环境和团队合作。
职业兴趣测试则可以了解应聘者对教育工作的热情和投入程度。
2024年教师招聘考试109个教育心理学知识梳理汇总
2024年教师招聘考试109个教育心理学知识梳理汇总1,教育心理学一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学.（1.1）2,教育心理学是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科.3,所谓心理发展,是指个体从出生,成熟）衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化.⑵1）4,学生心理发展的基本特征是:连续性与阶段性,定向性与顺序性,不平衡性与差异性.5,学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异.6,自我意识包括自我认识，自我体验，自我监控三种主要成份.7,自我认识是指个体对自己的心理特点，人格特征，能力及自身社会价值的自我了解与自我评价.8,自我体验是指个体对自己的情感体验,如自尊自爱，自豪，自卑及自暴自弃等.9,自我监控属于意志控制，如自我检查，自我监督，自我调节，自我追求等.10,学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异.11,我国心理学家一般把学习分为知识学习，技能学习和行为规范学习三类.（3.1）12,强化也是一种操作,它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率.13,强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤消惩罚）之分.14,布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构.15,意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够同化新知识的适当的原有知识.16,教学不是知识传递,而是知识的处理和转换.17,所谓学习动机,是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力.(4.1)18,奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成:认知的内驱力，自我提高的内驱力和附属的内驱力.19,班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验.20,程序性知识也叫操作性知识,是个体难以清楚陈述，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识(6.1).21,如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习，上位学习和并列结合学习.22,关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如痕迹衰退说,干扰说，同化说和动机说等.23,所谓变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征.24,短时记忆一般包括两个成分,一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工；另一个成分是工作记忆,指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息.25,遗忘曲线研究表明，遗忘的进程是不均衡的,呈现先快后慢的负加速趋势.26,所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式.（7.1）27,前苏联心理学家加里培林于（1959）年系统提出了心智动作（按阶段）形成的理论.28,学习策略是学习者为了提高学习效果和效率,有目的,有意识地制定的有关学习过程的复杂方案.（8.1）29,指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发,讲演,练习，反馈和迁移等环节构成.30,交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差生阅读领会.31,交互式教学旨在教会学生四种策略:总结,提问，析疑和预测.32,任何问题都含有三个基本的成分:一是给定的条件;二是要达到的目标;三是存在的限制或障碍.（9.1）33,人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类，即有结构问题与无结构问题.34,问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程.35,创造有真正的创造和类似的创造之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动.36,问题解决的过程包括发现问题,理解问题,提出假设和验证假设.37,态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应倾向性.（1。
教师招聘--三天背完《心理学》知识点
三天背完《心理学》知识点教师招考心理学知识点整理版第一章心理学概述一、心理学的研究对象1.心理学定义：是研究心理现象及其发展规律的科学性质：兼有自然学科和社会学科，是一门中间学科2.心理现象及结构心理现象包括：心理过程和个性心理两个方面。
心理过程：认知过程、情绪情感过程、意志过程⑴认知过程：包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。
⑵情绪情感过程：喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨等现象。
⑶意志过程：动机、目的、行动等。
个性心理：个性心理倾向性、个性心理特征⑴个性心理倾向性：需要、动机、信念、理想、价值观世界观等⑶个性心理特征：能力、气质、性格二、心理学的人物和意义1.心理学的研究任务确定心理事实 ?揭示心理规律 ?揭示心理机制 ?揭示心理本质2.教师学习心理学的意义[理论意义]1.心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据2.对邻近的社会科学有一定的理论意义[实践意义]1.有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好完成教育工作2.有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革3.有助于教师判断学生的心理健康，有效开展心理异常调试工作4.有助于教师依据心理学知识进行自我教育三、心理学的历史发展1.心理学产生历史背景古希腊时期，亚里士多德的著作《论灵魂》是世界历史上第一部论述各种心理现象的著作。
1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，则标志着心理学作为一门独立的科学正式诞生,因此被称为“心理学之父”。
2.西方主要心理学流派[构造主义心理学]----代表人物冯特、铁钦纳。
认为心理学的研究对象是意识经验，研究方法上主张采用实验内省法分析意识的内容或构造。
它强调心理学的基本任务是理解正常成人一般心理规律，它不重视心理学的应用，不关心个别差异以及其他不可能通过内省法研究的行为问题。
[机能主义心理学]---创始人(美)詹姆士；代表人物杜威和安吉尔也主张研究意识，不把意识看成是若干有限元素的集合，认为意识是一种持续不断、川流不息的过程。
招教心理学知识点总结
招教心理学知识点总结引言招教考试中，心理学是一个重要的考点。
掌握心理学的相关知识，不仅可以帮助我们理解教育中的心理问题，还能够提高教育者的教育能力。
本文将总结招教考试中常见的心理学知识点，希望能够对考生有所帮助。
1. 心理学的定义和研究对象心理学是研究人类和动物的心理活动与行为的科学。
它的研究对象包括感知、认知、情绪、学习、记忆、意识等方面。
2. 发展心理学的重要人物和流派•弗洛伊德：精神分析学派的奠基人，强调无意识的影响和童年经验对个体心理的影响。
•潘洛斯：行为主义的代表人物，主张将心理学研究对象限定为可见的外部行为。
•皮亚杰：认知心理学的奠基人，研究人类的认知过程和思维方式。
•麦克斯韦特：社会学派的代表人物，研究人的社会心理学行为。
3. 心理学的研究方法心理学的研究方法主要包括实验法、问卷调查法、观察法和案例研究法。
•实验法：通过控制变量，观察因果关系。
对于某个心理现象，实验组和对照组分别施加不同的条件，然后比较两组之间的差异。
•问卷调查法：通过向被试者提供一系列问题，收集数据来了解心理现象。
通常使用大样本，而且可以快速收集大量数据。
•观察法：通过观察被试者的行为来了解心理现象。
观察法可以通过实地观察或者观察录像等方式进行。
•案例研究法：深入研究特定个体或群体的心理现象。
通常通过详细记录、访谈和观察来收集数据。
4. 学习理论学习是人类获取知识和技能的重要过程，学习理论研究了学习过程的规律和机制。
•条件反射：帕夫洛夫的研究表明，通过多次有条件刺激与无条件刺激的配对，可以形成条件反射。
•经典条件反射：帕夫洛夫的经典实验中，用铃声和食物刺激狗的唾液分泌。
•试错学习：索缪尔森的研究认为，通过试错可以逐步找到解决问题的正确方法。
•认知学习：认知心理学研究了人类思维的过程和结构，认为学习是对现有知识的解释和重构。
5. 智力和智力测量智力是个体智力发展程度的度量，是衡量一个人智力水平的重要指标。
•智力测试：通过测量个体在某些智力能力上的表现，来间接衡量智力水平。
教师考试心理知识点总结
教师考试心理知识点总结一、心理知识基础1.1 心理学的基本概念心理学是研究个体心理活动和行为的科学。
它是研究人类心理发展、心理现象、心理规律以及心理机制的一门学科。
心理学的基本概念包括心理活动、心理现象、心理规律、心理机制等。
心理活动是指人类在感觉、思维、情感和意志活动中所表现出来的心理过程。
心理现象是指在人类心理活动中所呈现出来的各种形式和特点。
心理规律是指在个体心理活动中所具有的一些固定的、普遍的、基本的规律。
心理机制是指在个体心理活动中所具有的一些动态、多元的、复杂的机制。
1.2 心理学的发展历程心理学的发展历程是心理学的发展过程和发展状况。
它从古代心理学到近代心理学再到现代心理学，大致可以分为三个阶段。
古代心理学是指心理学的起源和形成阶段。
它是在古希腊时期的哲学思想中形成的，主要是通过理性分析和思辨来研究心理现象。
近代心理学是指心理学从17世纪到19世纪的发展阶段。
它主要是在文艺复兴时期的科学思想和理性主义哲学思想的影响下形成的，主要是通过实验、观察和测量来研究心理现象。
现代心理学是指心理学从20世纪开始的发展阶段。
它主要是在20世纪的心理学研究方法和研究内容的不断丰富和发展下形成的，主要是通过计算机技术和生物技术来研究心理现象。
1.3 心理学的主要流派心理学的主要流派是心理学的发展和研究方向。
它主要包括结构主义心理学、功能主义心理学、行为主义心理学、认知心理学、人本主义心理学、社会文化心理学等。
结构主义心理学是指心理学的一种流派，主要是研究心理活动和心理现象的内在结构和组织。
功能主义心理学是指心理学的一种流派，主要是研究心理活动和心理现象的功能和用途。
行为主义心理学是指心理学的一种流派，主要是研究心理活动和心理现象的外部行为和反应。
认知心理学是指心理学的一种流派，主要是研究心理活动和心理现象的认知和感知。
人本主义心理学是指心理学的一种流派，主要是研究人的心理成长和发展。
社会文化心理学是指心理学的一种流派，主要是研究个体心理活动和心理现象与社会文化环境的关系。
招教心理学知识点总结
招教心理学知识点总结心理学作为一门研究人类心理活动和行为规律的学科，对于招教考试而言，具有重要的意义。
掌握一定的心理学知识，不仅可以帮助大家更好地理解学生的心理需求，而且也能够在教学过程中采取合适的教育方法和手段，更好地实现教学目标。
下面对部分招教心理学知识点进行总结，希望对考生有所帮助。
1.学习理论学习是一个人获取和运用知识技能的过程。
在学习过程中，教师可以运用多种教学方法，例如讲授、示范、引导等。
掌握巴甫洛夫的条件反射学习理论和皮亚杰的认知发展理论，可以帮助教师更好地理解学生的学习过程，并采取恰当的教育方式进行引导。
2.心理发展心理发展是指个体由出生到成熟过程中，心理能力和行为方式的变化。
根据爱尔兰发展心理学家莫拉的发展阶段理论，儿童的心理发展可以分为感觉运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
了解这些发展阶段的特点，可以帮助教师在教学中更好地理解和满足学生的需求。
3.动机与情感动机和情感是人类行为的内在动力。
了解马斯洛的需求层次理论和弗洛伊德的人格理论，有助于教师更好地理解学生的内心需求和情感状态。
通过激发学生的兴趣和情感投入，可以更好地激发他们的学习动机，提高学习效果。
4.学习困难与特殊教育学习困难是指学生在学习过程中遇到的各种困难，例如注意力不集中、记忆力较差等。
对于学习困难的学生，教师可以采取一系列的特殊教育方法和手段，例如个别化教学、智力测查等，以帮助他们克服学习困难，取得进步。
5.心理健康与教育心理健康是一个人良好的心理状态和心理能力的表现。
对于教师而言，关注学生的心理健康至关重要。
教师可以运用一些心理疏导技巧，例如情感沟通、倾听、关怀等，帮助学生解决心理困惑，提升心理健康水平。
总之，心理学在教育中具有不可忽视的作用。
掌握一定的心理学知识，能够更好地理解学生的心理需求，有效地应对各种教育问题，提高教学效果。
希望以上总结对于招教考试的考生有所帮助，祝愿大家取得优异的成绩！。
教师招聘考试 心理学知识点整理
错觉—概念：对事物必然产生的固有倾向的歪曲知觉，是对客观事物不正确的知觉，知觉的特殊情况。 （错误的知觉，不可克服）
（观，思，知，言，想）
1) 要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；
2) 引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门；
3) 引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力；
4) 注意发展学生的语言能力；
5 结合学科教学，有目的地训练学生的想象力；
6 引导学生进行积极幻想。
4.言语和思维
比 较 与 分 类 —比较： 人脑中把各种事物或对象对比，确定异同点和关系。 分类： 思想上按事物异同，区分为不同种类的思维过程。
(2) 根据思维的逻辑性：分析思维、直觉思维（如灵感） (3) 根据思维的指向性：聚合思维(求同思维)、发散思维(求异思维)。 (4) 根据思维创作程度：再造性思维（常规习惯性）、创造性思维（人类思维高级形式） (5)经验思维和理论思维。
概念—定义：人脑对客观事物本质特征的认识。（填） 属性：内涵（本质特征）、外延（范例）；一个概念的内涵越丰富，所包括的外延就越小。
影响因素：（客观）刺激物绝对强度、独特性，对象背景差别性、活动 性
（主观）知觉目的、已有体验，动机爱好、情绪 理解性：知识经验为基础，再加工，“外行看热闹，内行看门道” 整体性：根据知识经验，把各部分属性综合，整体把握事物；
学生观察力的培养：（简论） 1)引导学生明确观察目的和人物，是良好观察的重要条件； 2 充分准备、周密计划、具体方法，是引导学生完成观察的重要条件； 3 实际观察中加强对学生的个别指导，针对性地培养学生观察习惯； 4 引导学生记录整理观察结果，写观察报告、日记、作文； 5 引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，提高学生观察能力、培养良好观察品质。
教师招聘中的心理学专考点
教师招聘中的心理学专考点在教师招聘中，心理学是一个重要的考点。
考官常常通过心理学的相关知识来评估教师的心理素质和职业潜力。
本文将从心理学角度论述在教师招聘中的心理学专考点。
一、教师心理素质的重要性教师是从事教育事业的专业人员，对于他们来说，良好的心理素质是非常重要的。
教师应具备稳定的情绪状态、高度的自我调节能力、适应性强和善于与人沟通等特质。
心理素质的好坏直接影响到教师的教学质量和学生的学习效果。
二、心理学在教师招聘中的应用1. 性格和人格测试性格和人格是一个人的基本特质和行为模式。
在教师招聘中，考官会通过性格和人格测试来分析教师的性格特点和处事方式。
比如，一个教师应该具备亲和力、耐心和乐观的性格特点，以便更好地与学生和家长沟通和交流。
2. 压力和情绪管理教师工作常常会面临一定的压力，例如课堂管理、学生的学习状态等。
心理学在教师招聘中也关注教师的压力和情绪管理能力。
一个优秀的教师应能够有效地应对各种压力，并且保持情绪的稳定，以便更好地管理课堂和学生。
3. 沟通和表达能力教师需要与学生、家长和同事进行良好的沟通和交流。
心理学在教师招聘中也会考察教师的沟通和表达能力。
一个优秀的教师应具备清晰的语言表达能力和良好的沟通技巧，能够有效地传递知识和与他人合作。
4. 学生心理辅导能力教师不仅要传授知识，还要关注学生的心理健康。
心理学在教师招聘中也会考察教师的学生心理辅导能力。
一个优秀的教师应具备一定的心理健康知识，能够疏导学生的情绪和解决学生的困扰，为他们提供良好的学习环境。
三、如何备考心理学专考点1. 学习相关的心理学知识备考心理学专考点的第一步是学习相关的心理学知识。
可以通过参加心理学培训班、阅读相关的教材和参考书籍等方式来加强自己的心理学基础。
2. 解析真题和模拟考试了解真题和模拟考试是备考心理学专考点的有效方法。
可以通过解析真题和模拟考试来了解考试的形式和出题角度，同时也能够提高自己的应试能力和答题技巧。
教师招聘考试心理学知识点整理
教师招聘考试心理学知识点整理教师招聘考试心理学知识点整理一、文章类型及要点本文将针对教师招聘考试中的心理学知识点进行整理和分析，旨在帮助考生系统地掌握相关理论和实践，为成功通过考试打下坚实的基础。
文章主要包括以下三个部分：1、心理学基本概念：简要介绍心理学的定义、发展历程和基本研究方法，为后续知识点的理解做好铺垫。
2、重要理论及发展：对招聘考试中常涉及的心理学理论和发展进行详细阐述，如行为主义理论、人本主义理论、认知主义理论等。
3、实践应用：结合教师职业特点，阐述心理学知识在教育实践中的应用，如学生动机激发、师生关系建立、学生个性化教育等。
二、心理学基本概念1、心理学的定义：心理学是研究人类心理现象、认知、情感、动机、人际关系等方面的一门科学。
2、心理学的发展历程：简述心理学从哲学心理学到实证心理学的演变过程，介绍现代心理学的分支和流派。
3、心理学的基本研究方法：介绍实验法、观察法、调查法等常见的研究方法，以及其优点和局限性。
三、重要理论及发展1、行为主义理论：阐述行为主义理论的基本观点、代表人物及在教育实践中的应用，如奖励、惩罚、行为塑造等。
2、人本主义理论：介绍人本主义理论的基本观点、代表人物及在教育实践中的应用，如尊重学生个性、情感交流、自我实现等。
3、认知主义理论：阐述认知主义理论的基本观点、代表人物及在教育实践中的应用，如元认知、认知策略、知识构建等。
四、实践应用1、学生动机激发：结合心理学理论，探讨如何激发学生的内在动机，提高学习积极性。
2、师生关系建立：运用心理学原理，阐述如何建立良好的师生关系，提高教育效果。
3、学生个性化教育：结合心理学理论，探讨如何针对学生个体差异进行个性化教育，促进学生的全面发展。
五、总结归纳本文对教师招聘考试中的心理学知识点进行了系统性的整理和分析，涵盖了基本概念、重要理论和发展以及实践应用等方面。
希望通过本文的学习，考生能够更好地掌握心理学知识，为未来的教育事业做好充分的准备。
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心理学模块第一章心理学概述第一节心理学的研究对象和意义一、心理学的含义：是研究心理现象及其发展规律的科学，心理现象又称心理活动。
认知过程———感觉、知觉、记忆、思维、想象心理过程情绪情感过程—情绪、情感注意心理现象意志过程———意志行动的心理过程个性心理倾向性—需要、动机、信念、理想、价值观、世界观个性心理个性心理特征——能力、性格、气质1、心理过程：是心理活动的一种动态过程，是人脑对客观现实的反映。
2、个性心理：是表现在一个人身上比较稳定的心理特征的综合，总的精神面貌，反映人之间稳定的差异特征。
二、心理学的体系：1、普通心理学；2、生理心理学；3、社会心理学；4、发展心理学；5、教育心理学；6、组织管理心理学；7、临床或医学心理学。
四、教师学习心理学的意义：（一）理论意义：（二）实践意义：1、有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教学工作；2、有助于运用心理学原来，指导和开展当代教育改革；3、有助于教师判断学生的心理健康状况，有效地开展学生心理异常的调试工作；4、有助于教师依据心理学知识进行自我教育。
第二节：心理的实质第三节心理学的产生与发展一、心理学产生的历史背景1、亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作。
2、科学心理学诞生的标志：1879年德国冯特在莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室。
第二章 认知发展和教育 第一节 感觉与知觉一、感觉：1、含义：是人脑对于直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
2、分类：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉、机体觉（恶心，呕吐，饥饿）、平衡觉、运动觉。
3、感受性和感受阈限：a 、对刺激的感觉能力叫感受性。
b 、感受性和感受阈限反比关系。
c 、能引起感觉的最小刺激的量叫绝对感觉阈限，而对这种微弱刺激的察觉能力叫绝对感受性。
4、感觉的相互作用： 正后像：看灯泡，闭眼看到黑暗中的灯泡。
（1）同一感觉的相互作用：感觉适应、感觉对比、感觉后效 负后像：看绿色后看白色，有红色出现。
（2）不同感觉的相互作用：相互影响、相互补偿（盲人听觉敏锐）、联觉：红色给人以热烈的感觉。
二、知觉1、含义：是在感觉的基础上产生的，对客观事物整体属性的反映。
感觉和知觉同时出现的，因此合称为感知觉。
2、种类：空间知觉、时间知觉、运动知觉（动景运动：电影电视原理；自主运动：黑暗中注视光点，似乎在动；诱发运动：浮云遮月； 运动后效：坐车看到窗外景色在往后退。
3、基本特征：（1）选择性：彩色图片更吸引人，霓虹灯广告等。
（2）理解性：专业人员看的懂设计图。
（3）整体性：窥一斑而知全豹。
（4）恒常性：颜色、亮度、形状、大小恒常性。
一个人走远我们不会觉得她变小。
三、感知觉规律的应用：1、利用无意注意的规律组织教学；2、利用课内外活动帮助学生学会组织和发展注意的能力 （提高活动的目的性、激发学习动机、训练良好的注意习惯）；3、运用有意注意和无意注意的转换规律， 使学生在有目的的活动中快乐学习。
五、遵循感知规律，促进直观教学①根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式， ②运用知觉的组。
原则，突出直观对象的特点； ③教会学生观察方法，养成良好的观察习惯； ④让学生充分参与直观过程。
六、观察1、含义：是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式。
2、品质：目的性、客观性、精细性、敏锐性。
3、观察力的培养： ①引导学生明确观察的任务和目的； ②充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件； ③在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生的良好观察习惯； ④引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文； ⑤引导学生开展讨论、交流并汇报观察结果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质； ⑥培养学生的学习的独立性，养成自觉观察的习惯。
4、观察力发展分为四个阶段：个别对象阶段、认识空间联系阶段、认识因果关系阶段、认识对象总体阶段。
第二节记忆一、记忆概述1、含义：是人脑对过去经验的保持和再现。
信息加工理论对记忆的解释是记忆是人脑对信息的输入、编码、储存和提取的过程。
2、分类：（1）按照内容和经验的对象分：为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆；（2）根据信息加工和储存不同分：陈述性记忆（日常生活常识）、程序性记忆（运动技巧）。
（3）按照记忆时间的长短可以分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
3、记忆的品质：敏捷性、持久性、准确性和备用性。
三、记忆规律在教学中的应用①创设良好的记忆氛围：让学生处于良好的情绪状态；让学生明确记忆的目的；提高学生对记忆意义的认识。
②注意教学安排的合理化：合理安排教学课程；保证课间休息：适当调节教学进度。
五、提高记忆效果的方法：①明确记忆目的，增强学习的主动性；②理解学习材料的意义；③对材料进行精细加工，促进对知识的理解；④运用组块化学习策略，合理组织学习材料；⑤运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；⑥重视复习方法，防止知识的遗忘。
第三节表象与想象一、表象概述1、含义：是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。
2、特征：直观性、概括性、可操作性。
二、想象概述1、含义：是人脑对已有表象进行加工改造从而形成新形象的思维过程。
2、加工方式：黏合、夸张、拟人化、典型化。
3、功能：预见、补充、替代、调节功能。
4、品质：主动性、丰富性、生动性、现实性、新颖性、深刻性。
三、再造想象1、含义：是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。
2、产生的条件：①必须具有丰富的表象储备；②为再造想象提供的词语及实物标识要准确、鲜明、生动；③正确理解词语与实物标志的意义。
四、创造想象1、含义；是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。
2、产生的条件：①强烈的创造愿望；②丰富的表象储备；③积累必要的知识经验；④原型启发；⑤积极的思维活动；⑥灵感的作用。
（原型启发：是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。
对问题解决其启发作用的事物叫原型。
）五、学生想象力的培养①学生想象力的培养:引导学生学会善于观察，获得感性知识，不断丰富学生的表象储备；②引导学生积极思考，打开想象大门；③引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力；④结合学科教学，有目的地训练学生的想象力；⑤引导学生进行积极的幻想。
独白言语第四节言语与思维口头言语对话言语外部言语书面言语一、言语的分类内部言语二、思维1、含义：是人脑对客观事物的本质属性和内在联系的间接的概括的反映。
2、特征：概括性和间接性。
3、品质：（1）广阔性和深刻性；（2）独立性与批判性；（3）灵活性与敏捷性。
4、过程：分析和综合（基本过程）、对比和分类、抽象和概括、具体化和系统化。
5、基本形式：概念、判断、推理。
6、概念形成的标志：把握概念的本质特征，并能在实际中运用。
（抽象化、类化、辨别三个阶段）7、科学概念的掌握：（1）以感性材料作为概念掌握的基础；（2）形成正确的概念体系，并运用于实践中；（3）充分利用“变式”；（4）正确运用语言表达；（5）合理利用过去的知识经验。
三、创造性及其培养含义：是发散的思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心。
1、创造性思维特点：流畅性、灵活性、独创性。
过程：准备期—酝酿期—豁朗期—验证期2、创造性评定原则：一致性、多样性、适用性。
3、影响创造性的因素：环境、智力、个性。
4、创造性的培养：①创设有利于创造性产生的适宜环境：提供学生宽松的心理环境、给学生留有充分的选择余地；②注重创造性个性的塑造：保护好奇心、解除学生害怕答错问题的心理、鼓励独立和创新精神、重视非逻辑思维能力、给学生提供创造性的榜样；③开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：发散思维、自我设计、直觉思维、头脑风暴等训练。
5、在教学实践中，培养学生的创造性思维的具体措施：①运用启发式教学，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性；②培养学生将发散性思维和集中性思维相结合的能力；③发展学生的创造性想象能力；④组织创造性的活动，正确评价学生的创造力。
四、问题解决1、含义：是指为了从问题的初始状态到达目的状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。
2、特征：目的性、认知性、序列性。
3、过程：发现问题、理解问题、提出假设(关键阶段)、检验假设。
4、策略：手段—目的分析法、爬山法、逆推法。
5、影响因素：问题情境、原型启发、已有知识经验、情绪与动机、定势（重复先前操作所引起的一种心理准备状态）与功能固着（把某种功能赋予某物体的倾向）。
（个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特征也影响着个体解决问题的能力。
）6、学生问题解决能力的培养：①提高学生知识储备的数量和质量；②教授与训练解决问题的方法和策略；③提供多种练习的机会；④培养思考问题的习惯；⑤训练逻辑思维能力，提高思维水平。
第五节注意一、注意概述1、含义：是心理活动或意识对一定对象的集中和指向，它是心理过程的动力之一。
2、特点：集中性和指向性。
3、功能：选择功能、保持功能、对活动的调节和监督功能。
4、分类：有意注意、无意注意、有意后注意。
5、品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移二、注意规律在教学中的应用①正确利用无意注意的规律组织教学：凡是需要学生注意的对象或活动，尽量赋予无意注意的特点、尽量减少与教学活动无关的对象或活动的刺激作用。
②利用课内外活动培养学生学会组织和发展自己注意的能力：提高活动的目的性、激发学习动机、训练良好的注意习惯。
课堂提问等方式促进学生保持有意注意。
③充分利用有意注意和无意注意转换的规律，使学生在有目的的活动中快乐的成长。
三、皮亚杰认知发展阶段理论瑞士皮亚杰将人从婴儿到青春期的认知发展分：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
第三章情感意志的发展与教育第一节情绪与情感二、小学生情绪情感发展特点：①情绪和情感内容不断丰富，社会成分不断增加；②情感的调节控制能力增强，冲动性减弱，情感的稳定性日益增强；③高级情感逐渐发展（高级情感一般包括道德感、理智感和美感）。
三、中学生的情绪情感发展特点：①情绪和情感的易感性、冲动性、两极性明显；②反抗情绪与叛逆心理；③对异性的情感，产生接近异性的倾向和愿望。
四、学生情感和情绪的培养：①不断丰富学生的知识，是学生将各学科的学习和积极的情感结合起来；②利用实践活动培养学生的积极情感；③培养学生学会自我调节和控制情绪的能力；④利用丰富情感的艺术作品，使学生获得间接的情感体验；⑤正确对待学生的情感障碍。
五、教师如何帮助学生调节自己的情绪：①教会学生形成适宜的情绪状态；②丰富学生的情绪体验；③引导学生正确看待问题，多角度多侧面；④教会学生情绪的调节方法；⑤通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力，不断鼓励学生克服不良情绪养成乐观的心理品质。