班主任对学生实施批评和表扬的七大误区
班主任工作的误区及应对方法
班主任工作的误区及应对方法班主任工作就其内容而言应该说是细小而繁琐的，如果未能很好地定位及把握的话，很容易陷入误区。
那么，班主任工作的误区和方法有哪些呢?下面jy135我为大家整理了班主任工作的误区及应对方法，希望能为大家提供帮助!一、班主任工作的误区1、班主任的话是绝对权威的，不容更改。
很多班主任认为自己说出的话犹如泼出的水，是不能收回来的，即使事后觉得说错了，也拉不下面子去认错或改正。
这就大错特错了。
因为，学生也具备一定的分析能力，随着知识的增长，他们对教师的言行有相当强的判断力。
调查表明：学生们更喜欢勇于承认不足的教师。
2、成绩好的学生的思想不用过问。
这是大多数班主任的普遍认识。
当然，思维灵活敏捷、学习成绩优异的学生谁都喜欢。
然而，如果班主任只是看重学生的学习成绩，而不看其他，很可能忽略了对他们的观察而耽误了对他们的思想教育。
3、双差生一无是处。
所谓的“双差生”即思想表现差、学习成绩也差的学生。
的确，这类学生使教师颇为头痛，因为他们经常给班集体添麻烦，给班级管理带来很大的困难。
但他们果真一无是处吗?俗话说得好：尺有所短，寸有所长;天下无不可化之人，只恐心未诚。
因此，这实际是班主任工作的误区，能否正确对待双差生，是体现班主任综合能力的关键所在。
4、学生必须绝对服从。
作为一个班级的管理者，班主任当然希望自己管理的班级能按自己的计划有效地运转。
诚然，大多数教师受过高等教育，有比较丰富的知识，有比较正确的世界观、人生观和价值观;但社会是不断发展的。
这种认识对于当前提倡的创新教育来说可是危害不浅，它将直接扼杀和禁锢学生的创新思维。
5、轻易承诺，不计后果。
很多班主任在实施教育的过程中会根据自己的经历和认识去说服学生，这无可厚非。
然而，很多情况下，一些班主任会不由自主地承诺而未考虑后果。
当承诺未能兑现时，便失去了学生的信任。
这样，不但不能收到良好的教育效果，而且只能是事与愿违。
以上所列举的是班主任工作容易陷入的误区。
班主任工作中的九大误区
误区1 只注重学生学习，不注意学生做人:班主任工作千头万绪,但最为重要的是：班主任在教育教学中一定要始终把学生的做人放在第一位,这是创造良好班风，促进学生学习的前提。
忽略了这一点,班主任工作十有八九,难有作为。
个别班主任认为，学生只要学好了知识，提高了成绩，就是一个好学生。
我认为：持这种观点的人，实在是犯了一个天大的错误。
学习努力，成绩优异，这只能说明一个问题，而不能概括一个学生的全部。
然而，往往就有这样一些学生，自以为自己学习好，就可在班里大呼小叫、呼风唤雨，呈现出一副自私、贪婪、任性、刻薄，目中无人的情态。
即使这样，个别班主任对此不仅不去加以制止，正确引导，而仍然是百般呵护，事事迁就，以致最终养虎遗患，不可驾驭。
这种只注重学生学习，不注重学生做人的教育方式，到头来只能是：百倍“关爱”无回报，一江春水向东流。
误区2 上有政策下有对策:班主任是执行学校方针和决策的主体，同时，又是向学校反映问题，提出建议的主人。
但是，个别班主任在执行学校方针政策方面，却坚持上有政策,下有对策；你说你的，我干我的；表面上一套，背地里一套。
结果，使其在班级管理中，弄的学生云山雾罩，无所适从，使学生在学习、生活中难以获得规范的操作规程和养成良好的学习生活习惯。
更有甚者，班主任带头或明或暗与学校的方针、决策对着干，使学生容易效仿其做法，养成易急躁，好冲动的毛病。
并且使学生把撒谎、骗人当成对付家长、班主任及老师的武器，这样的育人难道不是一个班主任工作的失败和为人的可悲吗？结果无它，必是：搬起石头砸自己的脚；落得：猪八戒照镜子里外不是人。
误区3 名不副实，表里不一:班主任的一言一行，直接关系到一个班级学生的健康成长；班主任的情态举止，在学生面前必须做到率先垂范。
个别班主任言不由衷、言过其实，其结果必然造成学生对班主任的厌倦。
因此，这就要求每一位班主任，在平时的教育教学中一定要做到名副其实，表里如一。
常言道：骗过了一时，骗不了一世。
浅谈班主任工作的几个误区
浅谈班主任工作的几个误区作者：施纯长来源：《中学课程辅导·教师通讯》2014年第17期班主任，不仅担负着教学工作，还担负着教育学生们的重任。
班主任工作是学校学生管理工作的重要组成部分，是最直接和最有效的学生思想政治工作。
班主任老师是在“纸”上画画的人，“画”得美不美，有时会影响学生的一生。
然而有些班主任在“画画”过程中，忽视了教育艺术，班主任工作的优劣，直接影响着学生工作的质量，从而影响人才培养水平的提高。
当前，在初中班主任工作中还存在几种误区，必须在实践中加以克服。
误区之一：事必躬亲，唱独角戏表现有二：一是凡事都喜欢自己亲自去做，唯恐学生做不好，也不善于发动全班学生和班干部齐抓共管，只是一味地自己跑前跑后，左右张罗，把学生晾在一边。
二是拘泥于小事与细务，整天疲于奔命，出现心有余而力不从的情况。
对此，班主任应当：一是要改变观念，信任学生。
根据罗森塔尔效应，期待和信任是激发学生发挥主动性，获得成功的重要因素。
误区之二：重惩罚，轻引导时下有些班主任效仿社会上到处罚款的做法，对学生辄就“罚”。
如罚抄书、罚钱、罚站、罚面壁等等不一而足，还美其名日，这是“以‘毒’攻毒，以‘恶’制恶”。
中心而论，有时适当地处罚，作为一种批评手段，亦不失为一种有效的教育方法，但动辄便罚则是与教育规律相违背的。
对学生罚站、罚面壁等是对学生的一种体罚。
这种做法违背了现代教育的法律法规。
班主任们应该想到我们工作的特殊对象是青少年，这样做会对学生的人格形成产生一定的负面影响。
去年的一次晚自修课上，两位平时表现、成绩都不理想的同学在下面居然偷偷地玩起了小象棋，被我发现。
我当时非常气愤，但冷静下来想想，最好让他们自我反省。
我看得出这两位同学在不安中度过了两天时间，脑子里肯定总想会不会是要找来家长？或者交给学校处理？到了第三天，两位学生终于跑到我的办公室，负荆请罪。
而我则摆好了象棋，来与他们对弈，开始两人都不肯，以为老师是在捉弄他们，但经我一再催促，才忐忑不安地玩了起来，最后我与他们一人杀了一局，叫他们再来的时候死活也不下了，都说知道错了，保证绝不会有下次。
班主任工作的误区和工作策略
班主任工作的误区和工作策略
面对新时期的班主任工作，班主任往往容易陷入误区而无所适从，导致费力不讨好，事倍功半。
因此，班主任在工作中应该不断反思，及时调整管理策略，避免或走出误区。
一、班主任工作误区
1、班主任的话是绝对权威的，不容更改。
班主任认为自己说出来的话犹如泼出去的水，是不能收回来的，即使事后觉得错了，也拉不下面子去认错或改正。
我认为这就大错特错了。
因为，学生也具备一定的分析能力，随着知识的增长，他们对教师言行有相当强的判断力。
学生更喜欢勇于承认不足的老师。
2、忽视学习成绩好的学生的非学习表现。
这是大多数班主任的普遍认识。
当然思维灵活敏捷、学习成绩优异的学生谁都喜欢。
然而，如果班主任只看重学生的学习成绩，而不看其他，很可能忽略了对他们的观察而了对他们的思想教育。
3、“行困生”和“学困生”一无是处。
这类学生使教师颇为头痛，因为他们经常给班集体添麻烦，给班级管理带来很大的困难。
但他们果真一无事处吗？俗话说得好“尺有所短，寸有所长：天下无不可化之人，只恐心未诚。
”
4、轻易承诺，不计后果。
在很多情况下，班主任会不由自主地承诺而未考虑后果。
当承诺未能兑现时，便失去了学生的信任。
这样，不但不能收到良好的教育效果，而且只能是事与愿违。
以上列举的是班主任工作容易陷入的误区。
一旦我们的工作出现这种情形，应及时想办法加以克服，遵循实事求是的原则，摒弃一些狭隘的思想，走出工作的误区。
班主任工作应避免的误区和应具有的理念
班主任工作应避免的误区和应具有的理念班主任工作是一项复杂的艺术性工作，是一种塑造“人的心灵”、培养人的感情与性格的活动。
班主任只有树立与时代发展相适应的教育思想、教育理念，深刻认识班主任角色在新时期的定位，才能正确处理好班主任工作中的各种关系。
一、班主任工作中应避免的误区班主任不仅应该具有班级组织者和领导者的管理素质，还应具有教书育人、为人师表的能力和素质。
但在工作中，有不少班主任在自身素质方面还存在一些不足，于是在班主任工作中往往容易步入“误区”。
我认为，这些“误区”主要表现在以下三方面。
1．以罚代教一些班主任对待犯错误的学生，没有耐心去开展思想教育工作，不愿与学生谈心，喜欢用各种方式对他们进行处罚。
在这些班主任看来，对待犯错误的学生就应该进行处罚，认为这样就可以让学生“变好”。
殊不知，这种简单粗暴的处理方法，结果只能是暂时管住了学生的身，却管不住心。
虽然处罚是教育和管理学生的一种手段，但我们必须清醒地认识到，处罚只是一种手段，教育才是真正的目的。
教师对犯错误的学生应重教轻罚，而不是以罚代教。
青少年学生在成长过程中无意犯下一些错误纯属正常现象，班主任应该多用正面引导，少用高压处罚的消极办法。
如果班主任能够把严格要求与尊重学生的人格有机结合起来，及时注意发现他们的闪光点，真正做到动之以情、晓之以理，就一定能使犯错误的学生树立信心、抬起头来走路。
2．缺少关爱宽容中学生由于年龄不大，他们的心理自然不够成熟，加上道德观念也还处于形成阶段，因此他们的思想认识、言行举止不仅容易出错而且容易反复。
面对这种情况，如果班主任缺少关爱和宽容，就不能从根本上解决问题；相反，班主任如能给予学生更多的关爱和宽容，不但可以优化师生关系，而且还能增强学生的上进心和决心，从而达到教育的目的。
教育家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。
”宽容决不是姑息放纵，而是在严格要求的前提下，对犯错误的学生给予理解和尊重，给他们足够的反思时间，给他们改过自新的机会，给他们关爱的温暖，这样才能使他们认识错误，并最终改正错误。
德育工作的“七大误区”
学校德育工作的“七大误区”开县河堰初级中学邓坝军误区一：抓行为，不抓思想首先我们看看，各级各部门发文件或者开会第一件事情就是统一思想，提高认识；再看一位专家的总结：思想--语言--行为--习惯--人格--命运，放在首位的还是思想。
我们在进行学生德育的时候，应该更多从学生的思想教育入手，这是班主任工作的着力点，也是我们德育方式的着力点。
误区二：把教育目标当成教育内容学校或者班级常见的规定：要有集体意识、不乱丢垃圾、学生不抽烟、不打牌赌钱等，这些很明显是我们要实现的教育目标，但是它常常被我们当成教育的内容使用。
我们在给学生们讲的时候就是要求他们要怎样做，很少告诉他们为什么要这样做，不要那样做。
我们应该把每一个目标赋予相关的丰富多彩的教育活动中，让学生们通过活动的参与实现你想要的目标。
例如:通过每天的跑步，让学生在一次次整齐的脚步声和表扬声中体会班集体荣誉感和自豪感。
误区三：重直接德育轻间接德育和形态德育德育形式有三种直接德育、间接德育和形态德育，有人可能问：这三种方式到底哪种好？答案肯定都好，并且还要结合使用，缺一不可。
但是我们在平时班级管理中常常可以见到像主题班会（例如：感恩教育）之类的轰轰烈烈的直接德育，像课程育德就常常被忽视。
对于现在很多的年轻老师身正为范的形态德育也是常常被忽视，平时言谈总带脏话，穿着奇装异服、留着怪异的发型歪着身子靠在讲台还给学生搞思想教育工作，学生不会信更不会服。
教师应为人师表，教师的衣着打扮、言行举止都会给学生造成影响，尤其是身教胜于言教，一定要严格要求自己，恪守职业道德。
此种形态德育远远胜过直接德育。
误区四：过高的寄希望于家庭教育学校是青少年德育工作的主要承担者，教师是青少年德育工作的重要责任人。
在这一点上，广大教育工作者别无选择，要义不容辞，要义无反顾。
例如：遇事情就请家长到校，实际上家庭教育能办到，学生在学校也不会出现相关的问题，所以很多时候等待家庭教育纠正学生的不良习惯是很困难的。
批评和表扬孩子的误区
批评和表扬孩子的误区批评和表扬孩子的误区——你肯定没做对 2019-3-28 表扬和批评是日常生活中最常见的教育方法，通过长期的表扬和批评，可以让孩子形成是非观，让孩子知道什么是错，什么是对的，同时也影响孩子未来的价值观。
表扬和批评还可以塑造孩子的行为，表扬其实是一种正强化，孩子得到这种强化，有一种好的体验，那么孩子正确的行为就会重复出现；而批评就是告诉孩子这是错误的，防止这种行为再次出现。
表扬和批评有可能激发孩子的潜能，也有可能挫伤他们的积极性，甚至埋下心理问题的隐患。
即便你的表扬是发自内心的，但是你的方法未必正确。
因此，掌握表扬和批评的正确方法很重要，现在很多父母对孩子进行批评和表扬时存在很多误区。
误区一批评会伤害孩子，要多夸奖孩子现在流行赏识教育，这是正确的理念，对孩子进行赏识教育非常有好处。
善于发现孩子的特点，从赏识开始，对孩子的优点进行表扬和鼓励，给孩子信心。
那为什么说这是一个误区呢？因为很多父母在表扬的时候没有掌握好一个度。
比如无论孩子做了什么，父母总会说一句“哇，你好棒”“你真聪明”“你真是一个天才”等等，父母如果经常把这些表扬的词挂在嘴边，那么过度表扬会对孩子造成不利的影响，孩子会产生依赖，不能形成正确的是非观。
这样的孩子如果在遇到批评、困难的时候更容易产生悲观的情绪。
但是，这并不意味着你就不能表扬孩子了。
只要方法正确，表扬可以成为强化孩子正确行为，提高自信心，让他们感到被爱，被欣赏，被激励。
因此表扬的时候要遵循一个原则，不要过度，一般情况下最好是不批评不表扬。
误区二批评孩子要严厉，要让他记住自己犯的错误很多父母在孩子犯错误的时候，对待孩子的错误行为是怒目狰狞，对孩子大吼大叫，在孩子看来这是父母在骂人，孩子受到这种体验会非常伤心、郁闷、难过，却并不知道自己到底犯了什么错误，非常不不利于孩子行为的改变，反而对孩子的心理造成不良的影响。
那么如何正确批评孩子呢？批评的本质不是骂，是沟通和交流，只要告诉孩子他的行为做错了，这件事情不可以再重犯，让孩子记住、内化，而不是用恶狠狠的情绪骂他，给他压力。
浅析表扬的误区及对策
浅析表扬的误区及对策第一篇：浅析表扬的误区及对策浅析表扬的误区及对策论文关键词：学生身心发展教师意志品质思想品德个体间差异误区班主任工作重要手段班集体建设表扬学生是促进班集体建设和学生身心发展的重要手段，也是班主任工作中的常见话题，而学生对于教师的表扬也是非常关注和重视的。
不过许多教师对表扬重视程度不够，在表扬谁及何时、何地、如何表扬等问题上考虑不周，没有发挥出表扬应该发挥的作用。
按照马斯洛需要层次理论，对他人接纳与称赞的需要近似于人的本能。
对于正在成长中的学生而言，当然也不例外。
从心理学的角度看，表扬能够激发学生的积极情绪、融洽师生关系，而积极的情绪有助于学生学习效率的提高和学习效果的巩固。
更重要的是，表扬能够使学生的那些受到表扬的思想和行为得到强化，有利于学生获得符合社会要求的身心发展。
一、表扬的内涵及分类现代汉语对表扬的解释是：“对好人好事公开赞美。
”一方面，“好”是一个价值判断，这种判断往往带有强烈的个人主观色彩，与社会的主流价值观念密切相关。
另一方面，“好”总是相对于“不好”而言的，换句话说，“好”体现出了一种个体内或群体间的差异。
因此，表扬可以理解为：“对符合或者超出特定标准的人和事的赞美”，即对特定差异的肯定。
表扬可分为个体间差异表扬和个体内差异表扬。
个体间的差异是表扬的基本依据，没有差异也就没有所谓好与不好的问题，也就谈不上表扬与批评的问题。
就差异本身而言，一方面个体之间当然存在差异，比如成绩、性格、思想品德等方面，这种差异可以称之为个体间差异。
另一方面就同一个体而言，在不同的发展时期或者说时间段也存在差异，这种差异可以称之为个体内差异，比如某一位同学这学期与上学期相比有了很大的变化。
通俗地讲，前一种表扬是在学生之间进行比较，是一种横向比较；后一种表扬是自己与自己的比较，是一种纵向比较。
根据差异的内容也可以对表扬进行分类。
学生的身心发展具有很多方面的内容，如性格、认知、意志品质、思想品德，等等，除了先天的长相、气质类型等无法或不应该进行评价外，许多方面都可以进行比较和评价，然后根据这种比较和评价对学生进行表扬。
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班主任对学生实施批评和表扬的七大误区
1. 一刀切的批评。
班主任应该根据学生的具体情况进行批评，而不是对所有学生一概而论。
每个学生的个性、能力和表现都是不同的，因此需要因材施教。
2. 不事先沟通的批评。
班主任应该在批评之前先与学生进行沟通，了解学生的情况和原因。
这样做可以更好地理解学生的行为，而不是仅仅看到表面现象。
3. 过度依赖抨击的批评。
批评不应该仅仅停留在责骂和抨击上，而是应该注重提出问题和解决问题的方法。
班主任应该帮助学生找到问题的根源，并帮助他们制定相应的解决方案。
4. 忽视表扬的重要性。
班主任不仅要发现学生的问题，还要及时发现并表扬他们的优点和进步。
表扬可以激发学生的积极性和自信心，提高他们的学习动力。
5. 过度标准化的表扬。
班主任在表扬学生时，应该注意区分每个学生的优点和差异，不要过度使用一成不变的赞美词语。
这样可以更真实地表达对学生的认可和鼓励。
6. 追求面子工程的表扬。
班主任应该避免仅仅为了面子和形式而表扬学生。
表扬应该基于实际的进步和努力，而不是为了掩盖问题或凸显自己的教育成果。
7. 忽略个体差异的表扬。
每个学生都有自己的特长和优势，班主任应该根据学生的情况，个体化地进行表扬。
这样可以激发学生的个性与潜力，促进他们全面发展。