使用图示教学的技巧
针对学生不同学习风格的教学策略
针对学生不同学习风格的教学策略在教育领域，学生的学习风格是指他们接受和处理信息的方式。
不同的学生有不同的学习偏好和习惯，教师需要根据学生的学习风格，灵活调整教学策略，以提高教学效果。
本文将介绍三种常见的学习风格以及相应的教学策略。
学习风格一：视觉型学习者视觉型学习者偏好通过看、观察和图像记忆来获取和理解信息。
对于这类学生，教师可以采用以下教学策略：1. 使用图示和图片：在讲解概念和知识点时，教师可以辅以图示和图片，并通过演示和示范来加深学生的理解。
同时，教师还可以设计视觉资料，如海报、展示板等，激发学生的学习兴趣。
2. 制作教学PPT：教师可以利用幻灯片制作教学PPT，将重点知识点清晰呈现，包括文字、图像、表格等，并通过动画效果来吸引学生的注意力与记忆。
3. 利用多媒体资源：教师可以通过使用视频、图片、幻灯片等多媒体资源来展示课程内容，以增强学生的视觉体验，并帮助他们更好地理解和记忆知识。
学习风格二：听觉型学习者听觉型学习者喜欢通过听和倾听来学习和掌握知识。
对于这类学生，教师可以采用以下教学策略：1. 讲解和演讲：教师可以通过生动且有条理的讲解和演讲来传达知识，重点强调语音和声音的变化，并合理运用表情和手势来吸引学生的注意力。
2. 配音和录音：教师可以配以丰富的语音和音效，以及录制语音和音频来呈现课程内容。
这些资源可以是教师自己的录音，也可以是网络上搜集的相关材料。
3. 利用音频素材：教师可以引导学生利用音频素材，如英语听力材料、有声书等来提高听力技巧和语感。
通过反复听取，有助于学生理解和掌握语音、语调和听力技巧。
学习风格三：动手型学习者动手型学习者喜欢通过亲身实践和操作来掌握知识。
对于这类学生，教师可以采用以下教学策略：1. 实验和实践：教师可以引导学生进行实验和实践活动，通过动手操作来加深对知识的理解和记忆。
教师还可以设计小组活动或工作坊，让学生通过合作来解决问题。
2. 角色扮演和游戏化教学：教师可以设计角色扮演活动，并利用游戏化教学的方式，让学生在游戏中运用所学知识，并进行实践操作。
如何利用教具提高初中教学效果方法
如何利用教具提高初中教学效果方法教具是指教学过程中用于辅助教学的工具和材料，可以提供直观、具体的教学资源，帮助学生更好地理解和掌握知识。
在初中教学中，巧妙利用教具可以提高教学效果、激发学生学习兴趣。
本文将介绍一些利用教具提高初中教学效果的方法。
一、图示教具图示教具是指以图片、图表等形式呈现的教学辅助工具。
教师可以通过投影仪、电子白板等设备展示图示教具，使学生在视觉上更加直观地了解知识。
例如，在英语教学中，可以使用图片来展示单词、短语的意思，帮助学生记忆和理解。
二、实物教具实物教具是指具体的物品或模型，可以让学生通过观察、操作等方式来学习。
教师可以利用实物教具进行演示，激发学生的兴趣和好奇心。
例如，在化学教学中，可以使用实验装置和实验材料进行实物演示，让学生亲自动手进行实验操作，更好地理解化学原理。
三、多媒体教具多媒体教具是指利用计算机、音频、视频等技术手段来进行教学的工具。
教师可以通过多媒体教具展示教学内容，增强学生的学习效果。
例如，在历史教学中，可以通过播放历史纪录片、演示历史动画等方式，生动地呈现历史事件和人物，吸引学生的注意力。
四、虚拟教具虚拟教具是指利用虚拟现实技术来模拟真实教学场景的工具。
教师可以利用虚拟教具创造出各种具体的情境，让学生身临其境地进行学习和体验。
例如，在地理教学中，可以通过虚拟地图和三维模拟，带领学生探索各个国家和地区的地理特点。
五、游戏教具游戏教具是指通过游戏形式来进行教学的工具。
教师可以设计各种寓教于乐的游戏，激发学生学习的动力和兴趣。
例如，在数学教学中，可以设计数学游戏来巩固学生的运算能力和逻辑思维。
六、互动教具互动教具是指可以与学生进行交互的工具，可以激发学生的思考和参与度。
教师可以通过互动教具与学生进行互动，促进师生之间的互动和沟通。
例如，在语文课堂上，可以使用微信群或在线讨论平台，让学生在课后和同学一起讨论、分享学习心得。
在使用教具时，教师还需要注意以下几点：一是要选择适合学生的教具，确保它们与教学内容紧密结合；二是要合理安排教具的使用时间和顺序，避免过多或过少地使用教具；三是要注意教具的维护和保养，以确保它们能够长期使用。
教师无声授课技巧
教师无声授课技巧
教师无声授课技巧通常包括以下几点：
1. 肢体语言：教师的肢体语言是非常重要的教学工具。
通过姿势、手势、面部表情和眼神交流等方式，教师可以向学生传达信息和意图，增强与学生的互动。
2. 图示和模型：使用图示、图表、模型等可视化工具来辅助讲解。
这些工具可以帮助学生更好地理解和吸收知识，同时减少对口头讲解的依赖。
3. 书面提示：在黑板或幻灯片上写下关键词、公式、重点等，以提供学生参考。
这可以帮助学生跟上课程进度，并在需要时回顾重要内容。
4. 实践活动：设计实践活动或实验，让学生通过亲自动手来学习。
这样可以增强学生的参与度和学习体验，同时培养他们的实际操作能力。
5. 引导思考：提出问题、引导学生思考并鼓励他们自己寻找答案。
这有助于培养学生的思维能力和解决问题的能力。
6. 反馈和评价：通过学生的表情、动作或书面作业等方式，给予学生及时的反馈和评价，以调整教学策略和帮助学生改进。
7. 多媒体资源：利用多媒体资源，如视频、音频、动画等，来展示和解释教学内容。
这可以吸引学生的注意力，并提供多样化的学习方式。
需要注意的是，无声授课并不意味着完全没有声音，而是教师要有意识地控制自己的说话量，给学生更多的思考和表达的机会。
同时，教师要根据学生的需求和反应，灵活调整教学方法和策略。
以语篇为核心,以图示为支架
以语篇为核心，以图示为支架摘要:本文以语篇教学论和图示教学法理论为指导，从一节Task展示课入手，分析了课堂教学中如何让学生在教师的引导下，感知、理解和综合运用所学语言，探讨了有效的牛津高中英语Task 板块的教学模式和策略。
关键词:语篇教学论；图示教学法《牛津高中英语》教材按“话题—功能—结构—任务”体系编写，每个单元由七个板块组成。
在重点几个板块中以语篇为载体，体现了新课标“做中学(do to learn)英语”的教学思想。
Task 板块是在单元话题的基础之上对听、说、读、写等各项技能的一个综合训练和培养，是对单元话题的进一步深化，它以话题为主线，以活动为形式，将话题、功能、任务、结构有机地结合起来。
一、问题缘起：Task 教学与语篇教学融通中的现实在现实教学中，有教师不能充分利用教材提供的语篇材料，“高投入，低产出”的问题不仅没有得到很好的解决，而且影响了学生英语思维发展及语言素质的培养。
主要表现在两个方面：第一，教师只是简单地对语言知识进行呈现和讲解，单纯地先从单词、句型（结构）入手，而后进行TASK 的（话题）教学。
这样的做法干扰了学生听说读写能力的全面培养，结果是学生只会句子的机械模仿，不会完整的语篇表达；只会死记硬背，不会灵活运用。
尤其在Task 教学中，教师困惑更大，诸如语篇材料较多，在有限的教学时间内完成比较繁杂的教学任务，不知道如何加以取舍整合进行有效教学等。
第二，有语篇教学，但是获取信息的过程笼统，目的含糊，忽视了语篇教学中根据教学题材和目的而需要寻找和研究的合适途径，没有信息的支架系统进行辅助，学生对语篇信息的获取大多是零碎的、盲目的，限制了学生的思维发展和创新能力。
二、解决策略：语篇教学论和图示教学法语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言，是指在课堂教学中创设语境，在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。
桂诗春曾指出：“一种误解是认为语言能力不强是由于词汇量不够大，其实词语是不能孤立学习的，词语的意义是在与其他意义组合中而存在的；第二个误解是以为掌握了结构就能掌握意义和用法；第三种误解是认为句子的意义就是一个个词的意义累加起来的。
三年级上册数学教案-5解决问题的策略｜苏教版
三年级上册数学教案5 解决问题的策略｜苏教版教案：解决问题的策略年级：三年级教材：苏教版《数学》三年级上册一、教学内容本节课的教学内容主要包括教材中第五章“解决问题的策略”的相关知识点。
学生将学习如何通过画图的方式解决实际问题，掌握用图示表达问题的方法，学会在解决问题的过程中寻找规律，提高解决问题的能力。
二、教学目标1. 让学生理解问题的本质，学会用图示的方式表达问题。
2. 培养学生独立思考、合作交流的能力，提高解决问题的策略。
三、教学难点与重点重点：学会用图示的方式表达问题，掌握解决问题的基本策略。
难点：如何在解决问题的过程中找到规律，提高解决问题的能力。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、课件学具：练习本、铅笔、尺子五、教学过程1. 实践情景引入：讲述一个关于小明买水果的故事，引导学生在故事中发现数学问题，并提出问题。
2. 例题讲解：以教材中的例题为载体，讲解如何用图示的方式表达问题，并引导学生思考如何在解决问题的过程中找到规律。
3. 随堂练习：让学生独立完成教材中的练习题，并及时给予反馈和讲解。
4. 小组合作：让学生分组讨论，分享各自解决问题的方法和策略，互相学习和借鉴。
六、板书设计板书内容主要包括：课题、解决问题的基本策略（画图、找规律）、重点知识点。
七、作业设计答案：每个朋友能分到2个苹果。
答案：长方形的面积是50平方厘米。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践情景引入，让学生在故事中发现数学问题，培养学生的观察能力和问题意识。
在例题讲解和随堂练习中，学生掌握了用图示表达问题的方法，并在解决问题的过程中找到了规律。
小组合作环节，学生学会了合作交流，提高了解决问题的策略。
课后，学生可以通过完成作业，巩固所学知识。
同时，可以鼓励学生在生活中多观察、多思考，将所学的解决问题的策略运用到实际生活中，提高解决问题的能力。
拓展延伸：可以让学生尝试解决更复杂的问题，如多变量问题、比例问题等，提高学生的解决问题的能力。
数学解题八种方法
数学解题八种方法数学解题八种方法数学题是透过抽象化和逻辑推理的使用，由计数、计算、量度和对物体形状及运动的观察中产生的。
下面是店铺为大家整理的关于数学解题的八种方法，欢迎大家的阅读。
1、实物演示法利用身边的实物来演示数学题目的条件和问题，及条件与条件，条件与问题之间的关系，在此基础上进行分析思考、寻求解决问题的方法。
这种方法可以使数学内容形象化，数量关系具体化。
比如：数学中的相遇问题。
通过实物演示不仅能够解决“同时、相向而行、相遇”等术语，而且为学生指明了思维方向。
再如，在一个圆形（方形）水塘周围栽树问题，如果能进行一个实际操作，效果要好得多。
二年级数学教材中，“三个小朋友见面握手，每两人握一次，共要握几次手”与“用三张不同的数字卡片摆成两位数，共可以摆成多少个两位数”。
像这样的有关排列、组合的知识，在小学教学中，如果实物演示的方法，是很难达到预期的教学目标的。
特别是一些数学概念，如果没有实物演示，小学生就不能真正掌握。
长方形的面积、长方体的认识、圆柱的体积等的学习，都依赖于实物演示作思维的基础。
所以，小学数学教师应尽可能多地制作一些数学教（学）具，而且这些教（学）具用过后要好好保存，可以重复使用。
这样可以有效地提高课堂教学效率，提升学生的学习成绩。
2、图示法借助直观图形来确定思考方向，寻找思路，求得解决问题的方法。
图示法直观可靠，便于分析数形关系，不受逻辑推导限制，思路灵活开阔，但图示依赖于人们对表象加工整理的可靠性上，一旦图示与实际情况不相符，易使在此基础上的联想、想象出现谬误或走入误区，最后导致错误的结果。
比如有的数学教师爱徒手画数学图形，难免造成不准确，使学生产生误解。
在课堂教学当中，要多用图示的方法来解决问题。
有的题目，图画出来了，结果也就出来的；有的题，图画好了，题意学生也就明白了；有的题，画图则可以帮助分析题意、启迪思路，作为其他解法的辅助手段。
例1：把一根木头锯成3段需要24分钟，锯成6段需要多少分钟？（图略）思维方法是：图示法。
初中英语语法教学的方法与技巧
初中英语语法教学的方法与技巧1.通过示例引入语法规则：在教学中，可以使用实际的例子引入语法规则。
例如，教学过程中可以通过展示一段对话或文章中的错误句子，引导学生发现并纠正这些错误。
然后，教师可以解释为什么这些错误是错误的，给出正确的语法规则并提供相关的练习来加强理解。
2.使用图示和游戏：初中生对于图示和游戏通常比较感兴趣，因此教师可以利用这些资源来教授语法知识。
例如，教师可以使用图片或图表来解释动词时态的用法，让学生根据图片描述动作的过去、现在或将来的情况。
此外，语法游戏也是一种很好的学习工具，例如形容词比较级游戏、连词接龙等。
3.重视实际运用：语法教学不仅要教授规则，还要鼓励学生在实际交流中灵活运用。
教师可以设计一些角色扮演活动或讨论课，让学生运用所学语法知识进行实际情景的交流。
这样可以让学生更好地理解和掌握语法规则，并在实践中加深记忆。
4.系统化知识点讲解：对于初中生来说，语法知识的系统性很重要。
教师应该将语法知识点组织起来，逐个进行讲解，并提供大量的练习和例子，帮助学生巩固记忆和理解。
同时，教师还可以给学生提供相关的语法参考书籍或网站，以便学生能更深入地学习和巩固所学。
5.持续性巩固：语法知识需要不断的复习和巩固才能真正掌握。
教师可以设计一些定期的语法测试或小测验，让学生回顾和运用所学知识。
同时，教师还可以在课堂上通过练习、游戏等方式进行拓展和应用，使学生在不同的语境中灵活运用语法规则。
6.注重个性化教学：每个学生的语法水平和学习方式都不同，教师应该注重个性化教学，根据学生的具体情况进行指导和辅导。
教师可以进行一对一的辅导，提供针对性的练习和指导，帮助学生弥补语法知识的不足，并达到个性化的学习目标。
总之，初中英语语法教学需要多种方法和技巧的综合运用，既要注重理论的传授，又要注重实际运用的培养。
通过灵活运用示例、图示和游戏等资源，注重实际运用和个性化教学，可以提高学生的语法意识和语言运用能力。
(完整版)沙塔洛夫“纲要信号”图表教学法
沙塔洛夫“纲要信号”图表教学法沙塔洛夫教学法，就是原苏联的沙塔洛夫创造的“纲要信号”图表法。
沙塔洛夫认为,既然人们能借助于各种新的生产工具减轻体力劳动的负担，作为教师就应该创立一种科学的教学方法，以减轻学生的负担，提高教学质量。
“纲要信号"图表教学法正是基于这一观点建立起来的。
1、设计原理沙塔洛夫教学法,是以纲要信号（或称依靠性信号）图表法为核心的，包括课堂讲授、复习巩固、家庭作业，直到提问、记分以及如何活跃学生思维在内的一整套教学法体系.在传统的教学法中，理论知识一般都采用“小块"讲解的方法，即在讲完一条或几条原理之后，立即进入实践阶段-—作练习或解习题。
而沙塔洛夫,他把心理学的研究成果运用于实践，认为只有从抽象到具体,才能更完整地认识具体事物及其相互间的有机联系。
为此,他使用“纲要信号”图表“大块”地讲授理论知识，然后再转入大量实践的教学方法。
“纲要信号”图表,是一种由字母、单词、数据或其他“信号”组成的直观性很强的教学辅助工具。
这种图表通过各种“信号"，简明扼要、直观形象地把所需掌握的知识表示出来。
图表必须有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，并提高学生的逻辑思维能力和概括能力，使学生更好地掌握知识，加快教学进程.这种教学方法可以改变过去那种孤立地讲授某条定理、某一规则、某一概念的传统方法，使学生把所学习的新知识的各个部分放在一个整体中来理解，这样就容易认清各部分知识之间的内在联系，加以对比，得出合乎逻辑的结论.沙塔洛夫为了实施“大单元"教学的思想，把教材加以综合处理，使“小块”知识联结成“大块”知识，即联结成一个个的“大单元”。
2、课堂操作程序“沙氏教学法"的主要精神体现在它的关于课堂讲授和复习巩固的六个阶段上。
这六个阶段是:（1）教师按教材内容详细讲解;（2）出示“纲要信号”图表进行第二次讲解；突出重点、分析难点，指出各部分之间的联系并加概括；（3）把小型“纲要信号”图表发给每一个学生进行消化,然后将图表贴在各自（为此而准备）的手册里，与此同时,把课上使用的大型图表贴在教室墙上，以便同学们利用课余时间经常复习巩固，或弄清课上遗留的问题;（4)要求学生回家后按教科书和“纲要信号”图表进行复习；（5）第二次课，让学生根据记忆，在各自的练习本上画出前节课上的“纲要信号”表；(6）让学生在课堂上按图表回答问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
使用图示教学的技巧
教学价值
在教学中，使用图示是一种非常有效的教学方式，它能够帮助学生更加直观地理解和记忆知识。
通过视觉化的呈现，图示可以激发学生的兴趣，增强他们的参与度和记忆力，同时促进思维的发展和创造力的培养。
因此，掌握使用图示教学的技巧对于教师来说是十分重要的。
教学目标
使用图示教学的目标是帮助学生理解和掌握知识，并提高他们的学习兴趣和学习能力。
通过图示的运用，教师可以使抽象的概念更加直观化，使理论联系实际，帮助学生更好地理解和应用知识。
教学区域
使用图示教学的范围非常广泛，几乎适用于所有学科和年级。
在语言学习中，可以通过图片、图表等形式展示生词和句子结构；在数学学习中，可以通过图示帮助学生理解几何知识和计算方法；在自然科学学习中，可以通过实验结果的图示帮助学生理解科学原理等。
无论是什么学科，只要是能够通过图示呈现的知识，都可以使用图示教学的方式进行讲解。
教学准备
进行图示教学需要提前准备相关的教学资料和工具。
首先，教师可以准备一些适合学生级别的图示材料，例如图片、图表、演示文稿等。
其次，教师需要对教学内容进行分析和归纳，确定重点和难点，并根据这些要素进行图示设计。
最后，教师还需要预先了解学生的学习情况和背景知识，为教学做好针对性的准备。
教学介绍
在图示教学中，教师可以通过展示、解释和讨论图示，向学生介绍新的知识。
教师可以先简单介绍图示的内容和目的，然后引导学生观察和分析图示，帮助他们理解图示所表达的意思。
在介绍时，教师可以创设一定的情境，让学生能够更好地理解和应用图示中的知识。
教学重点
在图示教学中，教师需要确定教学重点，帮助学生更加专注于关键的知识点。
教师可以通过强调关键内容、提问和互动等方式，让学生更加关注和理解重点内容。
同时，教师还可以通过图示的比较、对比等形式，帮助学生理解和记忆知识。
教学方法
在图示教学中，教师可以采用多种教学方法来增强学生的参与和理解。
例如，
教师可以结合显性教学和隐性教学，即在展示和解释图示的同时，引导学生通过反思、发现和探究，加深对知识的理解。
此外，教师还可以鼓励学生进行自主学习，通过小组合作、讨论和研究等形式，进一步加深学生对知识的理解。
教学过程
在图示教学的过程中，教师需要根据具体的教学内容和学生的情况，确定教学
的步骤和顺序。
通常，可以分为展示图示、解释图示和引导学生探索等步骤。
在展示图示时，教师可以先向学生展示图示内容，并进行简单的解释和说明；接着，教师可以引导学生观察和分析图示，并提出问题和激发思考；最后，教师可以帮助学生总结和应用图示中的知识。
教学反思
在教学结束后，教师需要进行教学反思，总结教学效果，并针对不足之处进行
改进。
教师可以回顾整个教学过程，评估学生的理解和掌握情况，思考自己的教学方法和策略是否有效，是否有需要做出调整和改进。
通过反思，教师可以更好地提高教学质量和效果。
教学案例
以下是一个使用图示教学的案例：在地理学习中，教师可以通过图示展示不同国家的地理位置和特点。
首先，教师可以给学生展示一幅世界地图，并介绍不同国家和地区的位置；然后，教师可以通过配图和文字的形式，向学生介绍不同国家的地理特点，例如气候、地形、人口等；最后，教师可以进行互动和讨论，让学生通过观察和思考，总结和比较不同国家的地理特点。
使用图示教学的技巧不仅可以增强学生的学习兴趣和参与度，还可以帮助他们更直观地理解和记忆知识。
通过合理的教学设计和方法运用，教师可以有效地实施图示教学，并提高教学效果。
因此，教师在教学中应该积极探索和应用图示教学的技巧，为学生提供更好的学习体验和学习成果。