《大学英语A1》语音语调训练—元音、辅音实验
《英语课堂实录语音语调练习》
《英语课堂实录语音语调练习》在英语学习中，语音语调的准确把握对于提升语言表达的流利度、自然度以及理解能力都有着至关重要的作用。
今天，让我们走进一节充满活力与趣味的英语课堂，一同来感受语音语调练习的魅力。
上课铃声响起，英语老师_____面带微笑走进教室，同学们整齐地坐在座位上，眼中充满了对新知识的期待。
老师首先在黑板上写下了本节课的主题——语音语调练习，并向同学们强调了其重要性：“同学们，准确的语音语调就像是给我们的英语穿上了漂亮得体的衣服，能让别人更清楚地理解我们的意思，也能让我们的英语听起来更地道、更优美。
”为了让同学们更直观地感受语音语调的差异，老师播放了一段标准的英语音频，内容是一个简单的对话。
音频播放完毕后，老师问道：“同学们，你们能听出这段对话中语音语调的特点吗？”同学们纷纷举手发言，有的说听到了升调的疑问语气，有的说注意到了降调的肯定语气。
接下来，老师开始详细讲解语音的基础知识。
她指着黑板上的音标，一个一个地示范发音，让同学们模仿。
对于一些较难发音的音标，如θ 和ð，老师耐心地多次示范，并走到同学们中间，倾听每个人的发音，给予纠正和指导。
在语调方面，老师通过举例的方式进行讲解。
“比如，当我们说‘Hello’的时候，通常用降调，表示一种简单的问候。
但如果说‘Hello?’ 这个时候用升调，就变成了疑问，在询问对方。
”为了加深同学们的理解，老师还让同学们分组进行对话练习，要求他们注意语调的变化。
练习了一段时间后，老师请几组同学上台展示。
第一组同学有点紧张，语调掌握得不是很准确，老师鼓励他们不要害怕出错，多练习就会有进步。
第二组同学表现得很不错，语音清晰，语调自然，赢得了同学们热烈的掌声。
随后，老师又引入了一些有趣的绕口令，让同学们通过快速朗读来锻炼发音的准确性和流利度。
“She sells seashells by the seashore” 同学们一开始读得磕磕绊绊，但经过几次尝试后，逐渐读得越来越快，越来越准确。
实训报告-英语语音 - 副本
P32 Task 1
P45 Task 2
过关测试：录音交给老师，由老师检测会否过关
P15 Task 9-2绕口令；
P18 Task 3朗读诗歌Bed in Summer
小组合作学习，两人一组练P25Task 8的对话并录音
P53 task 7朗读诗歌
实训总结
1.短元音与长元音容易混淆
2.双元音容易发成单元音
实训报告书
课程名称：英语语音
实训项目名称：元音的发音位置及方法和发音规则
指导教师姓名职称：
指导教师姓名职称：
学生姓名：
系别：
学号：
实验完成时间：
指导教师评分：
教务处制
2011年9月
实训项目名称
元音的发音位置及方法和发音规则
学生姓名
学号
同组者姓名
实验完成时间
实训目的及要求：
了解英语语音课程设置的目的，学习元音音标，即短元音、长元音、双元音。掌握元音的发音位置及方法和发音规则。
短元音[i][ə][ɔ][u][æ][e][ʌ]
长元音[i:][ə:][ɔ:][u:][
双元音[ai][ei][ɔi][iə][ɛə][uə][əu][au]
实训过程记录：
P10学习歌曲Do Re Mi，
P13 Task 1，
P17 Fun Ti29学习歌曲My Heart Will Go On
英语口语教学中的语音语调训练
英语口语教学中的语音语调训练在英语口语教学中，语音语调的训练是至关重要的环节。
拥有准确、自然的语音语调不仅能够帮助学习者更清晰地表达自己的意思，还能增强交流的效果，提升语言的魅力和感染力。
语音语调在口语交流中扮演着关键的角色。
准确的语音能够确保我们的话语被正确理解，避免因发音错误而导致的误解。
而恰当的语调则能够传达出丰富的情感和语气，让我们的表达更加生动、富有活力。
例如，上扬的语调可以表示疑问或惊讶，下降的语调可能表示肯定或结束。
如果在交流中语音语调不准确或不恰当，即使词汇和语法使用正确，也可能会给人留下不专业、不自信的印象。
在教学实践中，我们发现学习者在语音语调方面常常存在一些普遍的问题。
首先是元音和辅音的发音不准确。
例如，很多学习者难以区分长元音和短元音，导致单词发音错误。
再比如，一些辅音的发音，如“th”的发音，对于许多学习者来说是一个难点。
其次，重音和节奏的把握不当也是常见问题。
在英语中，单词和句子都有重音，重音位置的错误会影响单词的意思和句子的韵律。
而且，英语的节奏与汉语有很大的不同，汉语是以字为节奏单位，而英语是以重读音节为节奏单位，学习者往往会按照汉语的节奏来读英语，使得口语听起来生硬、不自然。
再者，语调的运用不够灵活。
很多学习者在说英语时语调过于平缓，缺乏起伏，无法通过语调来表达不同的情感和语气。
为了有效地进行语音语调训练，我们可以采取以下多种方法和策略。
首先，基础的音标教学是必不可少的。
让学习者熟悉英语的音标系统，掌握每个音标的发音方法和特点。
通过大量的模仿和练习，纠正发音错误。
可以使用一些发音示范的音频或视频材料，让学习者反复跟读，同时教师给予及时的反馈和指导。
其次，注重单词的重音和句子的节奏训练。
在学习单词时，明确指出单词的重音位置，并通过对比练习，让学习者感受重音对单词意思的影响。
对于句子的节奏，可以通过划分意群、强调重读音节等方式进行训练，让学习者体会英语句子的韵律和节奏特点。
英语语音语调的准确性训练
英语语音语调的准确性训练在学习英语的过程中，语音语调的准确性至关重要。
它不仅能够帮助我们更清晰地表达自己的意思，还能让我们的英语听起来更加自然和流畅，从而增强与他人交流的效果。
然而，要达到准确的英语语音语调并非易事，需要进行有针对性的训练。
首先，我们要理解英语语音语调的基本特点。
英语语音包括元音、辅音的发音，而语调则体现在句子的升降调以及重音的分布上。
元音和辅音的发音准确是基础，例如元音的长短音区别，以及辅音的清浊音之分。
很多时候，我们容易忽略这些细微的差别，导致发音不准确。
比如，“ship”和“sheep”，前者的“i”是短元音，发音较短促；后者的“ee”是长元音，发音要拖长。
再比如，“p”和“b”，“p”是清辅音，发音时声带不振动；“b”是浊辅音，发音时声带振动。
对于语调，英语句子通常在陈述句中使用降调，表示陈述一个事实；在一般疑问句中使用升调，表达疑问的语气。
而在复杂的句子中，重音的分布也有规律。
一般来说，实词（名词、动词、形容词、副词等）会重读，虚词（冠词、介词、连词等）则弱读。
理解这些基本特点是我们进行准确训练的第一步。
接下来，多听是提高语音语调准确性的重要方法。
我们可以通过听英语原声材料，如英语电影、电视剧、广播、歌曲等，来培养语感。
在听的过程中，要注意模仿语音语调的变化。
可以选择一些适合自己水平的材料，反复听，并且尝试跟着说。
一开始可能跟不上，但不要着急，多听几遍，逐渐熟悉节奏和语调的起伏。
通过大量的听力输入，我们能够在潜移默化中感受英语语音语调的魅力，并且不知不觉地提高自己的发音水平。
模仿也是必不可少的环节。
找一些标准的英语发音范例，比如英语新闻主播的发音或者专业的英语语音教学材料，跟着他们一句一句地模仿。
注意观察他们的口型、舌位和发音部位，尽量做到一模一样。
可以把自己模仿的声音录制下来，与原声进行对比，找出不足之处，然后加以改进。
不断地重复这个过程，直到自己的发音与原声非常接近。
大学语音语调课考试题及答案
大学语音语调课考试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 在英语中，哪个音标代表长元音 /iː/？A. /i/B. /ɪ/C. /iː/D. /ɛ/答案：C2. 下列单词中，重音位置正确的是：A. photog'raphB. 'photographC. pho'tographD. photo'graph答案：B3. 在英语中，表示一般疑问句的语调通常是：A. 上升调B. 下降调C. 波浪调D. 平调答案：A4. 下列句子中，使用了降调的是：“A: Can you help me? B: I'm busy now.”A. A句B. B句C. A句和B句D. 都不使用降调答案：B5. 英语中的连读现象通常发生在：A. 句子的开头B. 句子的结尾C. 词与词之间D. 句子的中间答案：C6. 下列单词中，属于双音节词的是：A. cityB. tableC. bananaD. computer答案：A7. 在英语中，表示强调的语调通常是：A. 上升调B. 下降调C. 波浪调D. 平调答案：B8. 下列句子中，使用了上升调的是：“Are you going to the party tonight?”A. 是B. 否答案：A9. 在英语中，词尾的 /s/ 音在重读音节中通常发什么音？A. /z/B. /ʃ/C. /s/D. /θ/答案：A10. 下列单词中，重音位置错误的是：A. 'opportunityB. 'photographC. 'bananaD. 'computer答案：D二、填空题（每题2分，共20分）11. 英语中的五个长元音包括 /iː/, /ɑː/, /ɔː/, /uː/, 和________。
答案：/ɜː/12. 当两个词组成一个复合词时，重音通常落在 ________ 词上。
答案：第一个13. 在英语中，当一个句子中有多个音节时，通常只有一个音节会特别强调，这个音节被称为 ________。
大学生英语语音和语调的训练方法
语调 （ｎ ｎｔ ｎ ｉ ｏ ａ ｏ ），即说 话的腔调 ，就是一句话里声调 （ ｉ ｈ ｔ ｉ ｐｃ ） ｔ 高低轻重的分配和变化 。语调非常重要 。法语为什么被 认为是世界上 最 美丽的语言 ，正是因为它 的语调变化优美。世界上没有 一种语言是
用单 一的声 调 ｉ 兑出的 。以英 语 为例 ，英语 有五 种基 本 语调 ：升 调 （ ）、降 调 （ ）、升 降 调 （Ａ ）、降 升 ’ （Ｖ ）以 及 平 调 ／ ／ 阔
我 们可 以通 过一 句话 的重 音来 了解 说话 人强 调的 方面 。如 “ ｌ
除 了注重元音尤其是短元音的发音技巧外 ，连读也 是一个很重要 的方面 。如果学生忽略了连读的问题 ，除了对听力造成较大影响外， 在 口语方面也欠缺 了美感 。所以 ，对连读进行对应的专项训练 是必需
的。
得一 口流利的英语是很 多公 司招聘员工的重要标准之 一。英语在高 等 教 育中是一重要环 节 ， 每年进 行的大学 英语四六级考 试和专业英 语
四八级考试足 以证明英语在大学生能力中 占有较大比重。然 而很多大 学生即使英语 Ｌ语较为流利 ，但语音和语调方面与地道英语仍 存在 较 １ 大距离 。本文就如何训练 大学生的英语语音语调作一些分析 。
“
语音是语 言的一种传递 形式 ，是人们 互相交流和 了解世界的主要
手段。纯正的语音语调一直是每一个语言学习者不断追求 的目标 。
１ 语 音 语 调 与 美 感 ． １
英语语音 （ ｒｎ ｎ ｉｉｎ ｐｏ ｕ ｃ ｔ ），出音素组成 ，音素可 分为元音和辅 ａｏ
音两大类。
楚如 “ 舌后尖 ”等等是 口腔的哪个位置。我们把正确与不完美的发音 反复读给学生听 ，要求学生思考 ，为什么有这些明显的不同。只有学
英语语音训练实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景与目的随着全球化进程的加速，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
掌握标准、流利的英语口语能力对于提高个人综合素质和跨文化交流能力具有重要意义。
本实验旨在通过系统的英语语音训练，探究不同训练方法对英语语音学习效果的影响，并分析提高英语语音水平的有效途径。
二、实验对象与方法1. 实验对象本次实验对象为我国某高校英语专业学生，共30人，随机分为三组，每组10人。
2. 实验方法（1）实验分组：将30名学生随机分为三组，分别为A组、B组和C组。
（2）训练方法：- A组：采用传统的语音训练方法，包括听读、跟读、模仿等。
- B组：采用结合国际音标的语音训练方法，强调音标学习与发音技巧的结合。
- C组：采用语音实训软件辅助训练，通过软件提供音标学习、发音练习、语音测试等功能。
（3）实验周期：共进行8周，每周2次，每次90分钟。
（4）实验评估：- 语音测试：实验前后进行语音测试，包括音标发音、单词发音、句子发音等。
- 口语表达：观察学生在课堂上的口语表达情况，包括语音、语调、流利度等。
- 学生自评：实验结束后，学生填写问卷，对语音训练效果进行自我评价。
三、实验结果与分析1. 语音测试结果实验前后语音测试结果显示，三组学生在音标发音、单词发音和句子发音方面均有显著提高。
其中，C组学生在音标发音和单词发音方面的提升最为明显，B组次之，A组相对较低。
2. 口语表达情况观察学生在课堂上的口语表达情况，C组学生在语音、语调、流利度等方面表现最佳，B组次之，A组相对较差。
3. 学生自评实验结束后，学生填写问卷，对语音训练效果进行自我评价。
结果显示，三组学生对语音训练效果均表示满意，其中C组学生满意度最高。
四、实验结论与建议1. 实验结论（1）结合国际音标的语音训练方法能有效提高学生的音标发音和单词发音水平。
（2）语音实训软件辅助训练能够有效提高学生的语音、语调、流利度等方面的口语表达能力。
（3）传统的语音训练方法在提高学生语音水平方面具有一定的作用，但效果相对较差。
语音语调训练教案
语音语调训练教案语音和语调是语言交流中不可或缺的要素，它们直接影响着我们的口语表达能力和交际效果。
为了帮助学生提高语音语调的准确性和自然度，特制定了以下训练教案，从多个方面进行系统的训练。
一、单音节音节的训练在单音节音节的训练中，要注意正确发音重音所在的位置，尤其是对于一些具有多义的单词，重音的位置可能会影响其含义。
为了让学生掌握准确的重音位置，应该通过模仿和练习的方式，帮助他们培养敏锐的听辨能力和准确的发音技巧。
二、双音节音节的训练在双音节音节的训练中，学生需要掌握合理安排重音的规律。
一般来说，双音节单词的重音在前一个音节上，除非有特殊的语法或语义要求。
通过大量的练习，可以帮助学生正确识别和发音双音节音节，并增强他们对重音的掌握能力。
三、长音短音的训练长音和短音是英语中的一对对立音，对于母语为汉语的学生来说，这一点可能比较难以掌握。
在训练中，可以通过对比长音和短音的发音差异，让学生能够准确地分辨和发音这两类音素。
四、元音和辅音的发音训练元音和辅音是构成单词的基本音素，在语音教学中起着重要的作用。
在训练中，可以通过听、说、读、写的综合训练，帮助学生准确地发音各类元音和辅音。
五、语调的训练语调是表达情感和意思的关键要素之一，它可以通过音高、音量和长度的变化来体现。
在语调的训练中，学生需要了解不同语境下的语调模式，通过反复练习来培养他们敏感的听辨和表达能力。
六、对话模仿训练通过对话模仿训练，可以帮助学生模仿地道的口语表达方式和语音语调。
在训练中，可以选择一些生活化的对话场景，让学生在情境中积极参与，提高他们的表达流利度和交际能力。
七、音标的训练音标是学习英语语音的基础工具，通过音标的学习和训练，可以帮助学生准确地发音不同的音素。
在音标的训练中，学生需要积极参与，通过模仿和练习来巩固所学的音标知识。
八、口腔肌肉的训练口腔肌肉对于发音的准确性和流利度起着重要的作用。
在训练中，可以有针对性地进行口腔肌肉的训练，通过一些口腔肌肉的运动和放松练习，帮助学生锻炼口腔肌肉的灵活性和力量，从而提高口语表达能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《大学英语A1》语音语调训练—元音、辅音实验一、实验目的通过对48个元音、辅音音素的反复练习，熟练掌握其标准发音，学习并运用拼读技巧，能够根据音标正确拼读单词，纠正错误语音，进而提高学生英语听力和口头表达能力，培养学生英语自信心和团队合作能力。
二、实验内容1.学习“语音学”“音素”“音节”“音标”“元音”“辅音”等概念性内容2.学习48个元音、辅音的正确发音3.词句朗读展示三、实验原理与方法本项目通过小组合作学习、任务型学习、课堂展示等方法，讲练结合，引导学习正确拼读单词，并总结单词拼写规律，用于单词记忆。
四、主要实验设备及器材1. 实验室多媒体设备（播放PPT）2. 学生自带的电脑或手机（用于参加课堂互动）3．学生自带耳机（用于听音频）4. 超星学习通App（开展课堂活动）5. 英语笔记本和笔（做笔记）五、实验步骤1.学生观看视频，老师引出对系统性学习发音和纠正错误发音的重要性讨论。
What is good English pronunciation?Levels:A- Accurate pronunciation and intonation; being native-likeB- No obvious mispronunciation, but not being native-likeC- Marked local accent and occasional mispronunciation which does not cause severe misunderstandingD- Frequent big errors in phonetic or allophonic features, making understanding difficultE- P ronunciation frequently unintelligible2.老师讲解“语音学”“音素”“音节”“音标”“元音”“辅音”等概念性知识，梳理相互之间的关系。
1）语音学是研究言语声音(即语音)的语言学分支学科，对应英语中phonetics(发音)一词，关切的重点在具体语音本质以及产生语音的方法。
2）音素是最小单位的语音单位，共48个，音素分为元音音素（20个）和辅音音素（28个)3）音节(Syllable)是语言中单个元音音素和辅音音素组合发音的最小语音单位，单个元音音素也可自成音节。
4）音标(phonetic symbol)是记录音素的符号，也是音素的标写符号，应用于语言学中。
5）元音(Vowel)，又称母音，是音素的一种，与辅音相对。
元音是在发音过程中气流通过口腔而不受阻碍发出的音。
发元音时，气流从肺部通过声门冲击声带，使声带发出均匀震动，然后震音气流不受阻碍地通过口腔，通过舌、唇的调节而发出不同的声音。
发元音时声带必然震动的叫浊元音。
有些语言发元音时声带不振动，发出清元音。
6）辅音是指气流在口腔或咽头受到阻碍而形成的音。
发音时气流受到发音器官的各种阻碍，不够清晰响亮的音素叫辅音。
气流从肺里出来不一定振动声带，通过口腔时受到一定的阻碍，这种主要依靠阻碍发出的音叫辅音。
3.学生认读48个元音和辅音，老师纠音，并注重对发音部位的讲解，以便学生正确发音。
IPA: The International Phonetic Alphabet (IPA) is an alphabetic system of phonetic notation based primarily on the Latin script. It was devised by the International Phonetic Association in the late 19th century as a standardized representation of speech sounds in written form. The IPA is used by lexicographers, foreign language students and teachers, linguists, speech–language pathologists, singers, actors, constructed language creators and translators.特别注意辅音发音部位的变化：1）./p,b/：爆破音、双唇音stop bilabial发音时双唇合拢，气流由口腔而出。
发/p/音时，气流迅速由口腔爆破而出，声带不振动；发/b/音时，气流由口腔而出，声带振动。
/p/ pen happy lamp /b/ bus hobby2）. /t,d/：爆破音、齿龈音stop alveolar发音时舌尖抵上齿龈，气流冲破舌端和上齿龈的阻碍，由口腔爆破而出。
前者声带不振动，后者声带振动。
清辅音/t/ table coat / d/ dog bed3）./k,g/：爆破音、软腭音stop velar发音时后舌抬高，与软腭形成阻碍，气流冲破后舌与软腭的阻碍，由口腔爆破而出。
前者声带不振动，后者声带振动。
/k/ kite cat lock school /g/ go egg4）. /f,v/：摩擦音、唇齿音fricative labial-dental发音时下唇轻轻接近上齿，气流经唇齿间空隙形成摩擦，由口腔而出。
前者声带不振动，后者声带振动。
/f / feel office laugh photo telephone off /v/ vase vest of5）. /s,z/：摩擦音、齿龈音fricative alveolar发音时，舌尖接近上齿龈，气流经舌端和上齿龈间形成摩擦，由口腔而出。
前者声带不振动，后者声带振动。
/s / sit maps class city nice /z/ zoo nose jobs hers6）. /ʃ/, /ʒ/摩擦音、后齿龈音发音时，舌身平伸略往后，舌端不能卷曲，整个舌身向硬腭抬起，舌端位置应在上齿龈后部，舌身两侧接触两侧上齿，舌身和硬腭间形成较大的空隙，双唇分开，略成喇叭形，气流经舌身和硬腭间的空隙形成摩擦，由口腔而出。
前者声带不振动，后者声带振动。
/ʃ/ she should show sure /ʒ/ usually7）. /θ/，/ð/：摩擦音、齿音发音时，舌尖靠近上齿背面，形成一条缝隙，气流经舌尖和上齿背面，发生摩擦，由口腔而出。
前者声带不振动，后者声带振动。
8）. /r/：摩擦音、齿龈音发音时，舌面抬高，接近上齿龈后背部，舌身向后缩；气流经舌面和上齿龈后背部之间形成摩擦，由口腔而出，声带振动。
/ r/ red hurry write9）. /h/：摩擦音、喉音fricative glottal发音时，气流经声门摩擦，由口腔而出，声带不振动。
/h/仅出现在元音前，作为一个音节的第一个音/h / he her who whose10）. /tʃ/,/dʒ/：塞擦音（破擦音）affricate发音时，舌尖接近上齿龈后部形成阻碍，同时舌身抬高，/tʃ/音声带不振动,/dʒ/音声带振动。
/tʃ/ child watch China /dʒ/ jog orange fridge11）./m/：鼻音、双唇音nasal bilabial发音时双唇闭住，形成阻碍，舌身自然平伸，气流由鼻腔而出，声带振动。
/m/ him,swim,come,some,game,home等。
12）./n/：鼻音、齿龈音nasal alveolar发音时舌尖或舌面抵住上齿龈，软腭下垂，形成阻碍，气流由鼻腔而出，声带振动。
/n/ been,pin,find,gun,barn,bin,found,bind,loan13）./ ŋ/：鼻音、软腭音nasal velar发音时舌面离开牙齿并下垂，舌后抬高，与软腭形成阻碍，气流由鼻腔而出，有一定的长度，声带振动。
/ ŋ/ think sing English morning14）. /ǀ/：舌侧音（边音）、齿龈音lateral alveolar发音时舌面抵住上齿龈，气流经口腔由舌身两侧而出，声带振动。
词首或元音前读成清晰的/ǀ/。
舌面抬高，舌身自然放松，口形扁平，气流经口腔由舌身两侧而出，声音清晰。
例如：love,life,loan,late等。
在词末或词末辅音前，读成含糊/ǀ/。
舌面抬高紧抵上齿龈，唇形略收圆，舌中部凹下，舌身和唇形略微紧张，声音含糊。
例如：cool,hole,soul,cold,fold等。
15）./w/：半元音、双唇音发音时双唇略微收圆并突出，气流经口腔由间空隙而出，声带振动。
发/w/音时，双唇略由摩擦，上齿不能接触下唇。
/ w / we what where16）. /j/：半元音、硬腭音发音时，舌前部向硬腭抬起，迅速向后面紧接的元音滑动，声带振动。
发/j/音时，舌前部和硬腭之间略微发生摩擦，然后必须迅速向紧接其后的元音滑动。
/ j / you yes4.学生组内进行相关词、句、绕口令朗读。
/i:/ see /ɪ/ him /e/ let /æ/ back/ɑ:/ far /ɒ/ box /ɔ:/ horse /ʊ/ good/u:/ soon /ʌ/ cut /ɜ:/ first/ə/ again/doctor /eɪ/ day /əʊ/ boat/aɪ/ fine /aʊ/ now /ɔɪ/ boy /ɪə/ here/eə/ pair /ʊə/ poor /p/ pen /b/ back/t/ time /d/ do /k/come /g/ get/f/ fat /v/ voice /θ/ think /ð/ that/s/ say /z/ zero /ʃ/ show /ʒ/ pleasure/r/ run /h/ he /tʃ/ chair /dʒ/ job/tr/ try /dr/ dry /ts/ cats /dz/ beds/m/ mouth /n/ name /ŋ/ song /ǀ/ like/tell/w/ we /j/ yes词：sick-seek slip-sleep rid-readpitch-peach much-march come-calmnot-naught said-say let-lateget-gate wet-wait句：∙Let's get together when the weather is better.∙East or west, home is best.∙Perfect service deserves an earnest and worthy return.∙The cook took some sugar and put it in the soup.∙The girls learnt world history in the first and third terms at the university.∙If you park your car in the wrong place, a traffic policeman will soon find it.∙Kate and Gail are identical twins and look just alike, but they were not born on the same day.∙I thought a thought. But the thought I thought wasn’t the thought I thought. If the thought I thought I thought had been the thought I thought, I wouldn’t have thought so much.5.个人或小组课堂展示朗读情况。