人教版升华凝华教学设计一等奖5篇
人教版八年级物理上册3.4升华和凝华优秀教学案例
一、案例背景
本节课是人教版八年级物理上册3.4升华和凝华的内容。在学习了固态、液态和气态的基础知识后，学生已具备了一定的物质状态认知。然而，升华和凝华作为物质状态变化的特殊形式，其抽象性较强，学生难以理解。因此，在教学过程中，我以生活实际为切入点，设计了一系列具有启发性和实践性的教学活动，旨在帮助学生深入理解升华和凝华的概念，提高学生的科学素养。
作为一名特级教师，我深知教学策略的重要性，它直接影响着教学效果。在教学过程中，我将灵活运用情景创设、问题导向、小组合作和反思与评价等教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能ห้องสมุดไป่ตู้和团队协作能力，提高学生的综合素质，实现本节课的教学目标。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体展示生活中的升华和凝华现象，如冰雕融化、衣物晾晒等，引导学生关注和思考这些现象背后的物理原理。
（二）问题导向
1.引导学生提出问题，如升华和凝华是什么？它们是如何发生的？有哪些生活中的实例？
2.组织学生进行讨论，鼓励他们表达自己的观点和理解，培养学生独立思考和解决问题的能力。
3.教师通过讲解和解答，引导学生深入理解升华和凝华的本质，让学生在问题解决中获取知识。
（三）小组合作
1.学生在小组内进行讨论和合作，共同分析升华和凝华的现象，分享自己的观点和理解。
4.反思与评价：教师引导学生进行自我反思，总结自己在学习升华和凝华过程中的收获和不足。学生之间进行同伴评价，互相指出优点和不足，共同提高。教师对学生的学习情况进行总结和评价，给予肯定和鼓励，提出改进建议，促进学生的持续发展。
5.作业小结：教师布置作业，要求学生运用升华和凝华的知识，分析生活中的相关现象，并撰写成小论文。通过完成作业，学生能够巩固所学知识，提高应用能力。教师对学生的作业进行批改和评价，了解学生的学习情况，为下一步教学提供参考。
《升华和凝华》教学设计 (公开课获奖)2022年人教版物理
《升华和凝华》【设计思路】升华和凝华是初中学生最难理解的一对物态变化，原因是升华和凝华的发生过程在课堂比较难观察。
对这种转变的过程和转变过程中的吸放热情况不理解，对自然界中常见的升华和凝华自然现象就更模糊。
针对这种情况，在教学中要让学生从感性认识入手，从日常生活中大量的升华和凝华的事例出发，把学生对课本知识的掌握过程变成学生的自主学习和活动的过程。
【教学目标】1、知识与技能目标①知道升华和凝华的概念。
②知道升华要吸热，凝华要放热。
③知道生活中的升华和凝华现象2、能力目标观察实验，认识物体变化，形成初步的观察、实验能力情感态度与价值观目标3、通过教学活动，激发学生探索一些自然现象奥秘的兴趣及培养学生关心环境的环保意识。
引导学生关注生活、关注社会、培养其社会责任感。
【教学设计】一、复习提问教师：前面我们学习了哪几种物态变化？发生这些物态变化的条件是什么？学生：思考想一想，然后填写下列空白。
（熔化）（吸）（）（）固体液体气体（）（）（）（）教师：培养复习的好习惯且可以“温故知新”二、引入课题教师：除了以上四个物态变化，还有没有其它变化吗?学生：讨论：还有没有其它物态物态变化?教师：引导学生思维的方向，培养学生的联系实际和探索思维。
学生：观看新旧灯泡的实物投影，观察、对比灯丝的粗细。
教师：创设问题的情境，引发学生的兴趣和质疑。
提出问题：为什么用久的灯丝会变细？学生：思考、分析、小组讨论，回答：物体不需要经过液华过程，直接变成了气体和固体。
教师：直接引出升华和凝华的概念。
物体由固体直接变成气体的过程叫升华；物体由气体直接变成固体的过程叫凝华。
三、实验：碘的升华和凝华教师：通过实验“碘的升华和凝华”让学生想想“升华和凝华”过程需要什么条件？是要放热还是要吸热？引导学生观察物态变化条件。
培养学生的联系对比思维。
学生：分组实验，观察互逆过程现象，回答：升华过程中需要吸热；凝华过程需要放热。
四、常见的升华和凝华现象教师：播放雾松、冰箱内结霜的图片及冰冻的衣服变干的动画，引导学生观察分析物态变化现象和过程。
人教版物理八年级上册3.4升华和凝华优秀教学案例
（四）反思与评价
1.教师引导学生进行自我反思，总结自己在学习升华和凝华过程中的收获和不足，鼓励学生提出改进措施。
2.学生之间进行互相评价，分享学习经验和困惑，促进共同进步。
3.教师对学生的学习情况进行评价，关注学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展。
4.强调升华和凝华在生活中的应用，引导学生关注物理与生活的联系。
（五）作业小结
1.教师布置作业，让学生运用升华和凝华的知识解释生活中的问题，巩固所学内容。
2.学生完成作业，总结自己在学习升华和凝华过程中的收获和不足，为下一步学习做好准备。
3.教师对学生的作业情况进行评价，关注学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展。
3.教师总结升华和凝华的概念，引出本节课的主题，明确学习目标。
（二）讲授新知
1.教师通过讲解和演示，详细介绍升华和凝华的概念、特点和条件。
2.利用实验和图片等直观资源，让学生直观地感受升华和凝华过程，增强学生的实践体验。
3.教师结合生活实例，讲解升华和凝华在生活中的应用，引导学生关注物理与生活的联系。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用生活中的实例，如冬天窗玻璃上的冰花、夏天衣物的晾晒等，引导学生关注升华和凝华现象，激发学生的学习兴趣。
2.通过实验演示，如碘的升华和凝华实验，让学生直观地感受升华和凝华过程，增强学生的实践体验。
3.创设问题情境，如解释为什么冬天室内的衣物会变干、为什么冰箱内的冰块会逐渐变小等，引发学生思考，引出升华和凝华的概念。
人教版物理八年级上册3.4升华和凝华优秀教学案例
《第4节 升华和凝华》教学设计2024-2025学年物理八年级上册人教版(2024)
（3）用升华和凝华的知识解释生活中的现象（5 分钟）
教师活动：提出一些生活中的现象，如舞台上的 “烟雾” 是如何形成的、干冰为什么可以用于人工降雨等，引导学生用升华和凝华的知识进行解释。
学生活动：思考问题，运用所学知识进行解释。
设计意图：通过解释生活中的现象，让学生体会物理知识与生活的紧密联系，提高学生运用物理知识解决实际问题的能力。
教材在内容编排上注重知识的系统性和逻辑性，先介绍升华和凝华的现象，然后通过实验探究升华吸热、凝华放热的特点，最后结合实际应用，让学生体会物理知识与生活的紧密联系。同时，教材还注重培养学生的科学思维和科学探究能力，通过实验设计、观察分析等活动，引导学生主动参与学习过程。
学情分析
学生在学习本节课之前，已经学习了熔化、凝固、汽化、液化四种物态变化，对物质的三态变化有了一定的认识。但是，升华和凝华这两种物态变化在日常生活中不像其他四种变化那么常见，学生对其概念和特点的理解可能会存在一定的困难。
（2）启发式教学法：通过提问、引导等方式，启发学生思考，培养学生的思维能力。
（3）探究式教学法：通过实验探究升华吸热、凝华放热的特点，培养学生的科学探究能力和实验设计能力。
2.学法
（1）观察法：观察实验现象，总结升华和凝华的特点。
（2）讨论法：小组讨论，交流对升华和凝华的理解和认识。
（3）实验法：参与实验探究，亲身体验升华吸热、凝华放热的过程。
升华和凝华教学设计[修改版]
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第一篇：升华和凝华教学设计《升华和凝华》教学设计邹余明一、教材分析：1、本节课的地位和作用：《升华和凝华》这节课的内容，是前面已学的四种物态变化——熔化、凝固、汽化和液化的延续，由此让学生完整的知道六种物态变化，并达到课标的要求：能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象和培养节约用水的意识。
2、内容结构和教材特点：在教材内容的选取上，比较注重联系生活、社会的实际，能使学生保持对自然界的好奇，发展科学的探究兴趣，从而产生将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。
教材始终从学生的角度出发，站在学生的立场上思考问题，以生活中的现象为基础，通过实验探究提出概念，总结规律，并用它来解决问题。
体现了新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。
由于升华和凝华过程不容易被注意到，一般只能根据观察到的结果进行分析、推断。
本节要从生活实例入手，尤其注意区别凝华与凝固、凝华与液化的现象。
二、学情分析认知水平：学生通过对前面知识的学习，已经具有关于物质三态、汽化和液化、熔化和凝固等知识，具有了初步的观察实验、分析和推理能力，具有初步的控制变量、转化的思想，初步的实验探究的思想。
学生可用探究冰的熔化过程、水的汽化过程、水蒸气的液化过程来探究碘的升华和凝华过程，进一步培养他们的科学探究能力。
年龄特点：初三学生刚开始学习物理不久，抽象逻辑思维水平较低，还需要经验的支持。
因此，在教学中，以学生身边的现象引入组织教学，开展以学生为中心、教师为引导、小组合作为主要方式的探究性学习活动。
三、教学目标《课标》要求：通过观察碘升华和凝华过程，引导学生间接分析和推理日常生活中的升华和凝华现象。
激发学生探索自然现象奥秘的兴趣，同时，提高学生关注环境和社会的积极性，培养他们的公民意识。
结合学情、课程内容和《课标》对本节课的要求，确定本节课的教学目标及重点、难点分别为：教学目标：(1)、知识和技能：知道升华和凝华现象；知道升华需要吸热和凝华需要放热；能用物理语言简单解释常见的升华和凝华现象。
初二物理《升华和凝华》教案
初二物理《升华和凝华》教案（通用8篇）初二物理《升华和凝华》教案1教学目标学问目标1、相识升华现象，知道升华吸热2、相识凝华现象，知道凝华放热实力目标视察试验，相识物体改变，形成初步的视察、试验实力情感目标了解物理学问对提高人民生活和促进科技发展的重要作用，培育学习物理的爱好教学建议教材分析教材给出了升华和凝华的定义，并用试验引入课题，学生视察碘升华的试验，分析试验，说明碘没有变成液态，而是干脆变成了气态、教材联系实际分析了一些自然现象，说明哪些是属于升华和凝华现象，对于升华须要吸热，凝华须要放热也是联系实际分析的，并分析了在实际生产和生活中的应用、教法建议本节教学要注意联系实际的学习，注意视察和试验的教学，在引出课题时，由于有了许多物态改变的学问，所以可以干脆得出升华和凝华的定义、碘的升华试验，要学生留意视察现象，看出碘没有变成液体而是干脆变成了气体，而停止加热后，碘的蒸汽有附着在容器壁上，形成了碘蒸汽的凝华、可以提出一些视察的问题，学生边视察边思索、升华和凝华的吸热，肯定要联系实际，先要知道哪些现象是升华和凝华现象，再留意联系实际分析实际生产和生活中是如何应用的教学设计方案升华和凝华课题：升华和凝华重难点分析：识别生产和生活中的`物态改变是本节的主要内容，也是通过这个培育学生的分析实力和推断实力、要弄清起先的状态和最终的状态，再依据物态改变的定义来推断是属于何种物态改变、教学过程分析：一、引入课题由于具有相当的物态改变的学问，所以可以干脆引出升华和凝华的定义，也可以画出物态改变的图解，学生思索有固态干脆变成气态和由气态干脆变成固态的过程是存在的，再给出升华和凝华的定义，并依据所学的学问，干脆从图解中看出升华吸热而凝华放热、二、试验：碘的升华和凝华方法1、老师试验，留意在试验过程中要说明清晰碘是从固态干脆变成气态，这是升华现象，可以学生思索由固态变成液态可能的途径，学生依据原来学到的学问，会想到从固态变成液态，即熔化，再由液态变成气态，即汽化，而本试验碘的升华是由固态干脆变成的气态，这里干脆两字是教学的重点、方法2、对于基础较好的班级，可以学生视察试验，老师提出思索问题，学生带问题视察，参考问题有：碘的升华试验看到了什么现象，固态的碘成为气态的碘可以有什么方法，试验中是如何实现的，碘的升华是吸热还是放热，碘蒸汽的凝华是如何发生的，为什么、三、吸热和放热的状况方法1、分析一些实例，说明哪些属于升华和凝华的现象，在生产和生活中是如何应用的，要注意分析的过程，在分析了一些现象后，要联系实际说明是如何应用的方法2、可以用试验探究的方法实现，供应学生一些有关的课题，学生设计试验的方法，并实施试验，得出一些结论、板书设计：第七节升华和凝华一、升华和凝华1、升华：物质由固态干脆变成气态的过程叫做升华2、凝华：物质由气态干脆变成固态的过程叫做凝华二、一些现象1、升华和凝华的现象2、物态改变的分析三、升华要吸热，凝华要放热探究活动：试验探究：自然现象中的物态改变课题：调查自然界的一些现象属于哪种物态改变组织形式：学生活动小组活动流程：提出问题；猜想与假设；制订安排与设计试验；进行试验与收集证据；分析与论证；评估；沟通与合作。
人教版八年级物理上册3.4《升华和凝华》优秀教学案例
1. 介绍升华和凝华的定义、特点和条件，通过讲解和示例让学生理解这两个物态变化的概念。
2. 讲解升华和凝华在生活中的应用，如制冷剂的作用、光纤通信等，让学生了解这两个过程的实际意义。
3. 结合实验现象，解释冰雕作品的保存方法，让学生理解低温环境对于防止冰雕升华的重要性。
（三）学生小组讨论
（三）情感态度与价值观
1. 培养学生对科学的兴趣和好奇心，激发他们探索科学的内在动力。
2. 培养学生勇于探究、积极思考的科学精神，使他们能够主动寻求解决问题的方法。
3. 培养学生对自然现象的尊重和珍惜，提高他们对环境保护的意识。
三、教学策略
（一）情景创设
1. 以生活实例引入：通过展示冰雕作品的图片，引发学生对冰雕保存方法的思考，进而引入升华和凝华的概念。
2. 分享与讨论：各小组将自己的实验结果和观察到的现象进行分享，其他小组成员倾听并发表自己的看法，引导学生进行深入讨论和思考。
（四）反思与评价
1. 引导学生进行自我反思：让学生回顾自己在实验和讨论过程中的表现，思考自己的学习方法和思维方式，培养学生的自我反思能力。
2. 同伴评价：鼓励学生相互之间进行评价，分享彼此的学习心得和经验，促进学生之间的交流和共同进步。
2. 实验探究：设计了一系列实验，让学生观察和记录物质在不同条件下的升华和凝华过程。这种实验探究的方式能够让学生亲身体验和感受升华和凝华的过程，增强他们的观察能力和动手能力，培养他们的科学精神。
3. 问题导向：在学习升华和凝华的概念后，提出问题，引导学生进行思考和讨论。这种问题导向的教学策略能够培养学生的思考能力和分析能力，使他们能够主动寻求解决问题的方法。
在教学过程中，我注重启发学生的思维，培养他们的观察能力和动手能力，使他们能够将所学知识运用到生活中，提高他们的实践能力。同时，我也关注学生的个体差异，因材施教，使他们在课堂上都能有所收获。
人教版八上3.4《升华和凝华》优秀教学案例
4.培养学生具有良好的团队合作精神，使学生在小组讨论和实验操作中，学会倾听、尊重他人意见，培养协调沟通能力。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用多媒体展示冰雪消融、霜的形成等生活实例，引导学生关注物质状态变化的现象，激发学生的学习兴趣。
3.鼓励学生在课堂上分享自己的作业成果，促进学生之间的交流和学习。
五、案例亮点
1.生活实例导入：通过展示冰雪消融、霜的形成等生活实例，激发了学生的学习兴趣，使学生能够直观地感受到升华和凝华现象的存在，增强了学生对知识的理解和记忆。
2.问题导向：本节课以问题为导向，引导学生思考和探讨升华和凝华现象的原理、过程以及影响因素。通过问题的提出和解决，激发了学生的质疑精神和探究意识，促进了学生思维的发展和知识的内化。
2.鼓励学生提出问题，培养学生的质疑精神和探究意识，激发学生深入学习的动力。
3.通过问题驱动，引导学生进行小组讨论和实验探究，促进学生思维的发展和知识的内化。
（三）小组合作
1.组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的观点和看法，培养学生的团队协作能力和沟通表达能力。
2.设计实验环节，让学生分组进行实验操作，培养学生的动手能力和问题解决能力。
在教学过程中，我以生活中常见的冰雪消融现象为切入点，引导学生关注物质状态变化的现象。通过设计一个简单的实验，让学生观察和记录冰块在室温下逐渐融化过程，从而引导学生发现物质由固态变为液态的熔化现象。在此基础上，我进一步提出问题：“如果冰块在室温下直接变为水蒸气，我们应该如何解释这种现象？”借此引导学生思考和探讨物质由固态直接变为气态的升华现象。
4.设计课后作业，让学生运用所学知识解决反馈，了解学生对升华和凝华知识的理解和应用情况，为后续教学提供参考。
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第6篇人教版升华凝华教学设计一等奖学习目标1、继续练习读好人物对话，读出带“？”“！”句子的语气、情感。
2、学习默读课文，做到不出声，不指读，尝试提出自己不懂的问题。
3、讨论并交流“为中华崛起而读书”的意思，受到“为中华崛起而读书”的志向教育。
4、会写“龄”“待”“纷”“顾”“振”等5个生字，抄写“为中华崛起而读书”这句名言，练习模仿写句子。
教学过程一、课前交流1、同桌交流2、指名交流，老师适当补充，并提示“向家长了解信息”（板书）是重要的学习方法。
二、学习默读，尝试提出自己读不懂的问题。
1、请同学拿出笔，不出声地读课文，在读不懂的地方做上记号。
2、尝试自己读懂自己提出的问题或者不懂的内容。
3、请求同桌的帮助，尝试读懂自己提出的问题或者不懂的内容。
4、向老师提出自己和同桌解决不了的问题。
老师整理问题，向全班同学请教。
在这个环节，老师要特别注意发挥同学互助的力量，注意总结解决问题的方法，如词语方面的，提示通过查字典、词典；联系上下文；联系生活实际等，比如“若有所思”，就可综合运用查字典（查“若”的意思）和联系上下文及生活实际来理解。
如果是核心的问题，如“为中华崛起而读书”什么意思？则可以在精读课文时组织讨论。
三、精读，探究“为中华崛起而读书”的意思；朗读人物对话，特别是魏校长的话，体会人物的思想情感，受到感染教育。
1、创设情境，在情境中了解“光耀门楣”的意思，探究“为中华崛起而读书”的意思。
老师可以模拟魏校长组织教学，使学生进入课文情境，在情境学习。
如师：“请告诉我，你们为什么要来读书呢？”一位同学说——（生：为了家父而读书。
）师：又一位同学说——（生：为了光耀门楣而读书。
）师：什么是“光耀门楣”呀？引导孩子用自己的话说说“光耀门楣”的意思，老师做必要的讲解，如“光耀门楣”也叫“光宗耀祖”，就是当大官、赚大钱等等。
老师继续走到某一位同学身边，亲切地问：“小同学，你也来说说。
”——（生：为中华崛起而读书。
）老师指导学生说好这句话：如注意课文提示语的提示“站起身”“略加思索”“郑重”等词，想像说这句话时的样子、神态、语气等；然后，多请几位同学试读，必要的时候老师教读，全班朗读，读出味儿了。
继续——2、讨论交流“为中华崛起而读书”的意思。
师：请问“为中华崛起而读书”是什么意思啊？学生说，老师做必要的提示，顺势简明扼要地介绍当时的时代背景，讲故事学生朗读“为中华崛起而读书”。
师：好！好！这话讲得好！（并问）老师为什么要这样说？引导孩子理解“浑身一振”“大声”和“！”的作用，学生练习读好这个句子。
继续——师：你叫什么名字？3、同桌练习朗读人物对话。
（提醒孩子注意人物对话的提示语）4、指名同桌展示朗读人物对话。
（可以组织评价，评价时，重点要求孩子听出有没有根据提示语的提示来读。
如“笑了笑”“环顾四周”“亲切”“浑身一振”等，还有标点符号的提示。
）5、练习，模仿写句子（见《语文天地》），朗读自己的句子。
例句：为而。
为而！四、写字，练习书写“龄”“待”“纷”“顾”“振”等5个生字。
1、出示生字卡片，复习巩固生字词读音。
2、抽出“龄”“顾”“待”“纷”“振”，读一读，记一记。
3、指导书写，这五个字都是左右结构，又有细微差别，如“龄”和“顾”左右一样宽，要引导孩子仔细观察。
老师示范，强调“顾”的左边、“振”的右边的写法等。
4、学生练习，注意提醒写字的姿势等。
5、评价，重点在写正确、规范。
五、作业制作“座右铭”：把“为中华崛起而读书！”（或者自己写一句读书格言）摘抄下来，加上花边等装饰一下，贴在自己的书桌上或者床头（和父母一起或者独立完成）。
第7篇人教版升华凝华教学设计一等奖作为一名教学工作者，编写教学设计是必不可少的，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编帮大家整理的升华和凝华初中物理教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
一、教学设计：升华和凝华是自然界中常见的自然现象，是物质在固态和气态之间直接转变的过程，但我们的同学们，对这种转变的过程和转变过程中的吸放热情况并不非常熟悉，而且也很难直接观察到，因此要掌握好这一节内容，我们可以在实际教学中把学生对课本知识的掌握过程变成学生的自主学习和活动的过程。
二、具体步骤：（1）布置同学们课前复习归纳。
自然界中存在的物质三态是固态、液态、气态，固体和液体之间的转化、液体和气体之间的转化都已学过，通过对已学知识的归纳和总结，提高学生梳理知识的能力，巩固所学的知识。
同时让同学们自觉体会和产生固态与气态之间是否会转变的疑问，从而提高学生学习物理的兴趣和求知的欲望。
（2）布置学生收集有关资料。
布置学生通过上网、查阅图书，收集有关人工降雨的资料，弄清人工降雨的常用方法、使用材料和原理等。
通过对课外知识的阅读，拓展学生的知识面，提高学生的学习兴趣，培养学生的探索精神。
（3）观察生活中的现象。
在学习了前面关于固态和液态、液态和气态之间的物态变化之后，观察日常的生活中有没有固态与气态之间直接转化的过程，并做好记录、与同学进行交流和探讨，培养同学们观察能力和分析解决实际问题的能力，同时培养学生团结合作的精神。
最后在课堂上引导同学通过小组活动完成课本中设计的实验，并通过实验归纳课本中的重点知识。
同时，再用学过的知识来解释一些前面讨论的现象和问题。
然后，对学生收集的知识进行讨论和交流，并给予一定的评价和指导。
三、教学目标：1、知道什么叫升华，什么叫凝华。
2、知道升华是一个吸热过程，凝华是一个放热过程。
3、能够解释生活中常见的升华、凝华现象。
4、通过学生对所学知识的归纳总结，收集材料和对日常现象实验的观察，激发学生学习物理的兴趣，培养探求知识的欲望。
5、通过小组活动、课外和课堂的讨论与交流培养学生的合作精神和自主学习的能力。
四、教具、学具、实验仪器：1、学具：收集的文字资料、实物、图片。
2、教具：实物投影仪、照片、铁架台、烧瓶、酒精灯、细线、碘。
五、教学重点、难点：1、知道升华、凝华现象及它们各自的吸放热情况。
2、解释生活中的升华、凝华现象。
3、了解升华、凝华在日常生活中的应用。
六、课前学习的内容：1、归纳前面所学的物态变化并了解其吸放热的情况。
2、查阅有关人工降雨的资料，了解其中的原理和涉及的物态变化情况。
3、观察生活中的物态变化，了解那些发生在固体和气体之间的。
4、与同学交流观察学习的情况并提出自己的问题和想法，并做适当的记录整理。
教学过程：（教学阶段与时间分配、教学指导、学生活动）一、复习引入（3分钟）前面我们已学习了有关自然界中物质状态及其变化的情况。
下面来做一个简单的.回忆和归纳。
1、自然界中的物质常见的存在状态主要有哪些？2、发生在固态和液态之间的转化过程分别叫什么？吸热还是放热？3、生活中有哪些现象属熔化？哪些属于凝固？4、发生在液态和气态之间的转变过程分别叫什么？吸热还是放热？5、汽化的两种方式是什么？它们有哪些相同点和不同点？6、那么我们来猜一猜：自然界中，固态与气态之间能否转变呢？举例说明。
学生1答：固态、液态、气态。
学生2答：物质从固态变成液态叫熔化，是一个吸热过程；物质从液态变成固态叫凝固，是一个放热过程。
学生3答：如冰化成水、铁变成铁水等是熔化；水结成冰、油变成固态油脂、蜡烛油变硬等是凝固。
学生4答：物质从液态变成气态叫汽化，是一个吸热过程；物质从气态变成液态叫液化，是一个放热过程。
学生5答：蒸发和沸腾它们的相同点：都是汽化现象，都要吸热。
不同点：温度条件不同；发生地点不同；剧烈程度不同。
学生6答：能；如：衣柜中的卫生球变小冰冻的衣服干了；冬天的雪人变小了；雪花的形成等。
复习巩固前面所学的知识，提高学生整理归纳知识的能力。
老师要帮助学生整理纠正一些不正确的答案。
二、教学过程（35分钟）教师引导下面我们通过活动来观察物质在固态与气态之间的变化：1、先装置好实验仪器2、观察瓶中碘的变化并做好记录。
3、移去酒精灯，然后观察瓶中的变化。
4、棉线上析出的碘像什么？5、下面我们来归纳一下活动中发现的一些现象。
（1）碘是怎样变成气体的？（2）什么是升华？（3）升华时我们必须给碘加热，这说明这是一个什么过程？（4）什么叫凝华？它吸热还是放热？6、课前同学们收集的物态变化中，哪些是升华？哪些是凝华？学生活动：在锥型瓶中放入少量的碘粒，在靠近碘粒的上方悬挂一段棉线，用酒精灯微微加热。
学生观察：瓶底有紫色的碘蒸汽冒出，但没有看到液态的碘。
学生观察：瓶中紫色的碘蒸汽消失，瓶中细线上出现针状碘固体，非常漂亮。
学生1答：像雪（人造雪）学生2答：由固态直接变成气态。
学生3答：物质从固态直接变成气态叫升华。
学生4答：吸热学生答：物质从气态直接变成固态叫凝华。
它是一个放热过程。
（说明锻炼学生的观察能力、教会学生如何记录实验现象。
培养学生根据实验现象归纳知识的能力。
）三、作业布置、教师引导：1、同学们在课前收集了有关人工降雨的一些资料和图片。
下面请同学们分别交流。
（1）在这种方法中涉及哪些物理原理和现象？（2）人工降雨的第二种方法是什么？涉及哪些学过的知识？（3）人工降雨的第三种方法是什么？又涉及哪些学过的知识？2、除了人工降雨外，生活中还有哪些地方用到了升华、凝华，它们帮助人们解决了哪些问题？1、学生归纳总结本课内容。
2、归纳出物态变化的网络图或循环图。
（1）食物保鲜（2）舞台制造白雾（3）利用卫生球除虫（说明活动鼓励同学们质疑、提问、补充，提高学生合作学习和多向思维。
老师提一些问题让学生解决或有的同学不太清楚的问题请学生帮助解决，使学生体会成功和帮助人的喜悦。
培养学生联系实际解决问题的能力。
培养学生梳理知识的能力。
另外，通过对日常现象的观察和比较，使同学们体会到生活、物理、社会的关系，学会运用物理知识解决实际问题的能力和激发学生学习知识为人们的日常生活、生产服务的欲望）第8篇人教版升华凝华教学设计一等奖一、教学目标1、知道什么是升华和凝华2、了解生活中的升华和凝华现象，并能用物理语言进行解释。
3、知道升华需要吸热，凝华需要放热。
二、教学重点1、了解生活中的升华和凝华现象，并能用物理语言进行解释。
2、知道升华需要吸热，凝华需要放热。
三、教学难点1、知道升华和凝华的条件，升华需要吸热，凝华需要放热。
2、用物理语言进行解释生活中的升华和凝华现象。
教学过程一、创设情境，引入新课欣赏雪景、雾凇、霜景，并思考问题。
1、雪是怎样形成的？雾是怎样形成的？雾凇是怎样形成的？2、复习物态变化“三角形”，引入新课。
3、展示学习目标二、学习新知（一）升华和凝华现象1、根据生活中的物理现象，提出问题，解释现象。
北方严寒的冬天，冰冻的衣服也能晾干，这是为什么？这是固态冰变成气态水蒸气的升华现象。