微型课题研究培训讲座
教育教研活动小讲座(3篇)
第1篇尊敬的各位教育同仁，大家好！今天，我很荣幸能够在这里与大家分享关于教育教研活动的一些心得和思考。
教育教研活动是教师专业成长的重要途径，也是提升教育教学质量的关键环节。
下面，我将从以下几个方面进行阐述。
一、教育教研活动的意义1. 提升教师专业素养教育教研活动是教师专业成长的重要载体。
通过参与教研活动，教师可以不断学习新知识、新技能，更新教育理念，提高教育教学水平。
同时，教研活动有助于教师之间的交流与合作，促进教师之间的共同进步。
2. 促进教育教学质量教育教研活动有助于教师发现教学中的问题，寻找解决问题的方法，从而提高教育教学质量。
通过集体备课、教学观摩、案例分析等形式，教师可以相互借鉴、取长补短，共同提高教学效果。
3. 培养学生综合素质教育教研活动关注学生的全面发展，有助于培养学生创新思维、实践能力、合作精神等综合素质。
教师通过教研活动，可以更好地把握学生需求，设计丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣。
二、教育教研活动的形式1. 集体备课集体备课是教育教研活动的基础。
教师通过集体备课，共同研究教材、设计教学方案，确保教学内容的科学性、系统性和连贯性。
同时，集体备课有助于教师之间的沟通与协作，提高备课效率。
2. 教学观摩教学观摩是教师学习、借鉴他人教学经验的重要途径。
通过观摩优秀教师的课堂教学，教师可以了解不同的教学风格、教学方法，从而丰富自己的教学手段，提高教学效果。
3. 案例分析案例分析是教师反思教学、总结经验的有效方式。
教师通过对教学案例的分析，找出教学中的问题，提出改进措施，不断优化自己的教学策略。
4. 教学研讨教学研讨是教师交流、分享教学经验的重要平台。
教师可以围绕某一教学主题，展开深入的讨论，共同探讨教学中的难题，寻找解决问题的方法。
5. 教学竞赛教学竞赛是激发教师教学热情、提高教育教学水平的重要手段。
通过参加教学竞赛，教师可以展示自己的教学风采，激发教学潜能，促进自身成长。
三、如何有效开展教育教研活动1. 明确教研目标开展教育教研活动前，要明确教研目标，确保教研活动的针对性和实效性。
微型课题研究六部曲专题讲座
调查研究的几种主要方式
访谈
问卷
网络调查
测验
观察
电话调查
案例《教师课堂语言重复现象成因分析与对策研究》
一是调查法。听不同年级、年龄、学科教师 的课共不一下于50节，除采用一般听课方法，还 随时记录上课教师重复语言的具体语词、频次、 易发情境等，然后进行归纳，力求发现一些规律 性的东西。
二是访谈法。征询访谈对象对语言重复现象 的看法，和他们商讨改变的策略，等等。有时还 可以举办小型论坛，集体“会诊”。
4. 学校过程管理和指导（组建课题研究指导团队） （1）督促各课题负责人开展研讨交流活动（每月至少一次）； （2）督促各课题及时收集整理过程材料，形成档案（专项）； （3）收集阶段性成果（每学期至少一次） （3）调研各课题研究进展情况，评比优秀成果。
五、微课题的结题
*研究报告的基本组成部分：严格杜绝网抄作假 （一）题目：简练、概括、明确 （二）署名：写出单位、作者姓名 （三）内容摘要：介绍研究结果，一般不超过300字。 （四）关键词：从题目名称、摘要、观点中提炼 （五）正文：5000字左右（附提纲） （六）参考文献：按下列顺序写明：作者姓名、文献资料 标题、出版物名称、出版单位、出版年份等 （七）引文注释：对报告中引用别人的材料、观点或语句 （原文）加以说明，采用“脚注”方式进行注释
1、对现状进行归因研究时的理性分析（调查报告）； 2、在研究过程中所发现的教育教学规律； 3、在研究过程中所创造的新的教育教学模式； 4、在研究过程中总结出的科学的、系统的有效的教育教学方法； 5、进行对策研究时所提出的有效措施与对策（从成员的研究成果归纳汇总）； 6、在研究过程中所形成的新观点、新见解、新认识、新做法。
2.探索有效控制初中生辍学的具体措施（以思陇
《课题知识培训讲座》课件
知识产权保护
在知识产权保护方面，掌握课题知识能够帮助企 业更好地保护自己的知识产权，防止侵权行为的 发生。
社会实践中的应用
社会调查
01
在社会实践中，掌握课题知识能够帮助调查者对相关问题进行
深入的分析和研究，为政策制定和社会管理提供依据。
和结项提供依据。
03
学术交流
在学术会议、研讨会等学术交流活动中，掌握课题知识能够帮助研究人
员对相关议题进行深入的探讨和交流，促进学术研究的进步和发展。
企业研发领域的应用
1 2 3
产品研发
在产品研发过程中，掌握课题知识能够帮助研发 团队对产品进行准确的定位和分析，为产品的研 发提供有力的支持。
技术创新
。
基本原理
基本原理是解释自然和社会现象的 基本规律，如牛顿运动定律、能量 守恒定律等。
方法技术
方法技术是实现知识应用和解决实 际问题的手段，如数据处理方法、 实验技术等。
不同学科之间的联系
交叉学科
不同学科之间的交叉融合可以产 生新的学科领域，如生物化学、
计算机科学等。
方法共享
不同学科在方法和技术上可以相 互借鉴和共享，如数学方法和物 理学中的数据处理方法可以相互
结论
总结了研究的主要结论，以及对未来研究方 向的展望和讨论。
对学习课题知识的思考题
和局限性是 什么？
研究结果是否与预期相符？如 果不符，可能的原因是什么？
你认为该研究对领域的发展有 何贡献？
你能提出其他的研究问题或假 设吗？
THANKS
感谢观看
注重学科交叉与融合
总结词
(完整word版)微型课题讲座
一、我们为什么要开展课题研究？教师参与教育科研，是教育发展的需要，是培养人才的需要，是发展教育科学的需要，也是我们教师自身发展的需要.教育思想从哪里来？思想源自于思考,思考植根于研究。
教师教育教学,一定要思考,我们为什么这样做？这样做有什么理论的依据？有没有更好的办法？新的办法行得通，还是行不通？要在实践中进行，要通过研究来验证.我们的新思想，新方法，在教育科研中诞生，我们不仅运用最新的教育教学理论，我们还为新理论的诞生奠定基础，或者创生新的理论。
教师要善于反思，反省，要透过现象看本质.对纷繁复杂的教育教学现象，不能视而不见，听而不闻，麻木不仁，而要积极思考，想想我们的教育教学有什么问题，哪些是成功的，哪些是失败的，哪些是科学的，哪些是不科学的，用教育理论观照我们的实践，指导我们的实践。
不仅知道我们该怎样做,而且还要知道为什么要这样做。
新课程实施的时候，不少人只学到热热闹闹的外在的形式,别人搞小组学习，自己也搞，至于为什么这样搞，自己不明白,结果，常常是学到皮毛.我们都是普通教师，不是教育家,但是，我们为了捍卫教师的职业尊严，实现教师的专业成长，我们都要有自己的教育思想。
如果我们在讲坛上耕耘了几十年，没有几篇象样的论文，没有几个精彩的教育故事，没有几个引以为骄傲的学生,那我们不能不承认，我们的认识是失败的，我们充其量就算是以教育为生的教书匠。
二、什么是微型课题？“微型课题研究”也称做微型科研,是指把日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究。
研究的着眼点主要关注于教育教学细节,研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题，研究的周期短，见效较快。
微型课题研究以“小切口、短周期、重过程、有实效” 基本特征，以“问题即课题、对策即研究、收获即成果"为基本理念。
三、问题即课题倡导每一位教师树立“问题即课题”的意识，这也是教师开展校本教研的前提.要求教师按照切口要小、选题要准、研究要实的指导思想,从自身的需求出发，从一个个实际的教学实例出发,认真解析自己的课堂教学行为，寻找课堂教学中存在的问题，做出自我诊断，然后在若干问题中筛选出自己最感兴趣的、迫切需要解决的问题作为课题。
微型讲座应该注意的问题
微型讲座应该注意的问题微型讲座是课题组开发出来的一个特色研讨项目，目的在于降低教研难度，消除教研的神秘感，吸引教师积极参与教育教学研究，充分体现了小语“发展与创新”教育课题研究积极倡导的“大众科研”理念。
开展微型讲座应该注意些什么呢？一是选题宜“小”。
微型讲座的特点首先体现在“微型”二字上。
所谓“微型”，我想主要有两层意思：一指话题小，二指时间短；两者是相辅相成的关系。
课题研讨活动中，微型讲座大都要求在15分钟内完成，从比赛的角度来讲，“小处着手，以小见大”也是讲座选题明智的选择。
《浅谈口语交际教学的特点及其策略》和《浅谈口语交际教学过程中的角色互换》两个选题，哪个合适？不说自明。
二是内容要“实”。
一指“实在”，二指“充实”。
所谓“实在”，是指微型讲座首先要能提出一个实在的问题，解决一个实际的问题，给人一些实在的启发。
微型讲座应该体现课题特点。
问题要从课题研究的实践中来，要在课题研究的实践中去解决；启发则在你对问题的分析和研究中。
分析研究问题的过程，是自己独立思考（反思）的过程，也是学习借鉴他人或与他人合作探讨的过程。
微型讲座应该充分展示自己思考、学习和探索的过程和成果。
所谓“充实”，是指微型讲座不仅关注实践，而且关注它与理论的结合；不仅关注自己的实践尝试，而且关注别人的实践成果。
一个好的微型讲座，应该充分体现四个含量：学科含量、人文含量、理论含量和实践创新的含量。
三是构思求“新”。
这是体现课题理念的要求，也是追求讲座效果的需要。
首先是拟题求“新”，一开始就吸引住大家的“眼球”。
类似《做一位会“偷懒”的老师》、《为有源头活水来》的标题，相信大家都会为之一振。
其次是选材求“新”，例证不仅要典型，还要力求新颖。
采用大家可能都熟悉的例证，最好能换一个新的角度去分析。
比如“对牛弹琴”，通常是笑话听者（牛），而换一个角度让弹琴人去反思自己，就出新意了。
第三是结构求“新”，同样的材料以不同的方式进行组合，其效果是绝不一样的。
课题讲座内容 中小学教师如何进行课题研究
课题讲座：中小学教师如何进行课题研究福清市阳下洪宽小学陈旭东第一，教师进行课题研究是教师专业成长的需要。
时代发展很快，教育改革的步伐也很快。
在信息化的社会里，要立足就必须有不断学习的意识和能力；要有勇于实践、创新的能力。
为了适应素质教育对我们老师提出的新要求：教育、教学工作的模式由“经验型”转向“科研型”。
实践表明：一线教师在教育教学上能积极参与教科研的实践，自觉学习理论，更新教育观念，以科研带教研，以教研促教改，对提高教师自身的素质大有裨益。
第二、解决实际问题的需要。
做课题研究主要是为了解决教育、教学中发现的问题，遇到的困惑。
这些问题包括自己教学实践的问题、有学生行为习惯、道德表现的问题、有学校教育的问题，还有学校管理模式的问题。
第三、有助于养成严谨的工作作风。
课题研究的严密性，也促使教师的教育、教学工作更加科学化、系统化。
第四、有助于形成科研教学意识。
做课题时少不了要查阅大量的资料，当你阅读了大量的有关教育、教学的书籍后，就有利于形成自己的教学理念。
教科研实践活动不但转变了教师的教育观念，重要的是使我们养成一种用新的教育理念去审视自己的日常工作的行为习惯；自觉地去改进自己的教育手段和教学方法，进行反思教学。
综上所述，课题研究是当代教师工作的基本方式之一，是当代教师进行学习的方式之一。
课题驱动，行动研究是教师自我发展、自我提高的基本方法，教师职业化要求我们必须研究教育。
必须由“教书匠”向科研型教师转变。
中小学教师进行课题研究要做到：一、走出教育科研误区中小学教师上的一堂好课、潜心钻研而写成的一篇好教案、富于独创性的帮教策略使得一名"差生"取得了进步、自编了一道好题将一个差班转化为优秀班、将一所学校转化为名校等也都可以看作是教师个人和学校取得的教育科研成果。
如果我们承认了这一点，对提高教师的科研积极性，提高教师工作的创造性，将会有很大的推动作用。
鉴于教育科学研究是以教育实践为基础的，因此中小学教师应该具有教育科研能力，这在教育界已形成共识。
小学生专题讲座讲稿
小学生专题讲座讲稿导言尊敬的老师、亲爱的同学们：大家好！我很荣幸今天能够为大家带来一场关于小学生研究的专题讲座。
在这个讲座中，我将和大家分享一些研究中的方法和技巧，希望能够帮助大家更加有效地研究。
让我们一起开启这个研究之旅吧！1. 研究的重要性在我们的成长过程中，研究是非常重要的一部分。
通过研究，我们可以开拓眼界，增长知识，提高能力。
研究不仅可以让我们取得好成绩，更可以培养我们的思维能力、创造力和解决问题的能力。
因此，研究是我们前进的动力，是我们成长的基石。
2. 研究的方法和技巧研究需要一定的方法和技巧，下面我将与大家分享一些经验：2.1 拥有良好的研究环境在研究时，首先要确保自己处于一个良好的研究环境中。
选择一个安静、整洁、舒适的地方进行研究，能够帮助我们集中注意力，更好地吸收知识。
2.2 制定研究计划制定研究计划是一个很重要也很实用的方法。
通过制定研究计划，我们可以合理安排研究的时间，提高研究效率。
在制定计划时，要注意合理分配时间，充分考虑到各科目的难易程度和个人的研究能力。
2.3 主动参与课堂在课堂上，要积极思考，主动回答问题，与老师和同学们展开互动。
通过与他人的交流和思维碰撞，我们可以加深对知识的理解，激发自己的研究兴趣。
2.4 多种形式的研究研究不仅仅限于课本知识，我们还可以通过阅读书籍、观看教育节目、参加课外活动等多种形式来扩展自己的知识面。
这样的研究方式可以让我们的研究更加多元化，更具乐趣。
3. 研究中的挑战和应对方法在研究过程中，我们常常会遇到各种挑战，例如研究内容难度大、研究兴趣不高等问题。
下面，我将与大家分享一些应对方法。
3.1 寻求帮助当我们遇到研究上的困难时，要勇于寻求帮助。
可以向老师请教，向同学讨论，或者向家长寻求支持和指导。
他们都会很乐意为我们提供帮助，帮助我们解决问题，提升研究能力。
3.2 培养研究兴趣研究兴趣的培养是一个循序渐进的过程。
我们可以通过将研究内容与生活、实践相结合，以及寻找研究中的乐趣，激发自己的研究兴趣，提高研究的积极性。
初中数学教研课微讲座(3篇)
第1篇一、讲座背景随着新课程改革的不断深入，初中数学教育也面临着前所未有的挑战。
为了提高初中数学教学质量，促进教师专业发展，我校开展了初中数学教研活动。
本次微讲座旨在探讨初中数学教研课的有效开展，提高教师的教学水平和学生的学习效果。
二、讲座内容1. 初中数学教研课的意义（1）提高教师教学水平：通过教研活动，教师可以相互学习、交流，取长补短，不断提高自己的教学水平。
（2）促进学生学习：教研课有助于激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考、合作探究的能力。
（3）优化教学资源：教研课有助于教师挖掘、整合、创新教学资源，为教学提供有力支持。
2. 初中数学教研课的类型（1）教学观摩课：教师展示自己的教学成果，其他教师观摩学习。
（2）专题研讨课：针对某一教学问题或热点话题进行研讨。
（3）同课异构课：同一课题，不同教师展示各自的教学风格。
（4）教学反思课：教师对自己的教学过程进行反思，总结经验教训。
3. 初中数学教研课的实施策略（1）明确教研主题：围绕教学目标，确定教研主题，确保教研活动有的放矢。
（2）精心设计教案：教师应根据教研主题，设计符合学生认知规律的教学方案。
（3）注重课堂实践：教研课应注重课堂实践，让学生在真实情境中学习、体验。
（4）加强互动交流：教师应鼓励学生积极参与，充分调动学生的主观能动性。
（5）关注个体差异：针对不同学生的学习需求，采取差异化的教学方法。
（6）及时总结反馈：教研课后，教师应进行总结反馈，不断改进教学。
4. 初中数学教研课的注意事项（1）尊重学生主体地位：教师应关注学生的学习感受，尊重学生的个性差异。
（2）注重教学方法的多样性：结合教学实际，灵活运用多种教学方法。
（3）关注课堂纪律：营造良好的课堂氛围，确保教学秩序。
（4）合理运用教学评价：关注学生的学习过程，关注学生的全面发展。
三、讲座总结初中数学教研课是提高教师教学水平、促进学生学习的重要途径。
教师应积极参与教研活动，不断优化教学策略，提高教学质量。
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微型课题研究培训讲座
主讲人：孔美琴
记得苏霍姆林期基说过：如果你想让教师的劳动能多给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的务，那么你就应该引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。
我非常愿意成为老师们踏上这条幸福之路的引路人，做一片微不足道的绿叶，托起一朵又一朵灿烂的鲜花。
我校学校科研的切入口就是微型课题的研究。
今天，我主要跟大家讲一讲微型课题研究的一些方法。
就我个人而言，并不是科研专家，这些方法也不是很成熟，我是带着一种科研的态度，跟大家一起学习和研究的，希望对大家有所启发。
一、微型课题的定义
微型课题研究是一种研究范围小、研究周期短、研究过程简便的教育科研方式。
就其性质而言，是群众性的、大众化的教育科学研究。
二、微型课题的特点
（一）小即研究的问题小。
微型课题研究主要聚焦于教育实践中的矛盾和疑难，研究的内容主要是教师教育教学过程各个环节的、有价值的细小问题。
问题可以具体到一堂课的教学案例设计、授课导人方式、课堂提问、作业设计等等。
“小”还表现在研究的规模上，微型课题研究涉及的范围小、人员少、时间短，因而规模小、投资少。
“小”是微型课题研究最显著的特点。
（二）活，即灵活。
首先，微型课题研究的选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等相对简便，没有省市规划课题研究那么复杂。
其次，在研究的组织形式上，教师可以单独研究，也可以合作研究。
第三，微型课题可以重复研究，不同学校的教师或课题组可以同时或先后研究同一个问题。
我们在组织微型课题研究的过程中，对课题申报时间也没有作统一要求，教师在教育教学过程中只要发现问题了，并且考虑成熟的，随时可以申报；正在思考的问题甚至可以先研究后申报。
微型课题研究没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行，在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。
（三）实，即实在。
首先是选题“务实”。
微型课题研究立足于当前教育教学工作，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。
其次，研究过程“踏实”，源自于实践中的问题还在实践中解决，微型课题研究在教中研、研中教，不是游离于教育教学实践之外的活动。
再次，研究成果“真实”，微型课题研究成果的呈现方式也不同于省、市规划课题，注重在工作中做得怎么样，强调在“做得好”的基础上写得好，从表达形式上看，它不需要编写专著，也不一定要撰写长篇的结题报告和专业论文。
它可以是教学案例设计稿，听、评课稿，教育案例，教育故事，课堂教学实录；也可以是研究小报告，访谈记录，调查报告，沙龙材料。
学生作品；还可以是音像
作品，图表、教具等实物。
这些成果是教师用自己的语言叙述自己的实践。
从自己的实践中提炼自己的经验，让自己的经验体现自己的特点。
（四）短，即周期短。
微型课题研究的时间视研究内容而定，可长可短，时间短的两至三周就可以解决问题长的三至五个月，最长的一般不超过一年。
它不需要固守三、五年的研究周期。
（五）快，即见效快。
由于研究的周期短巨基于在实际工作中解决具体问题，因而速度快、效率高，一个问题解决了，就可以转人到下一个问题的研究；一个问题解决了，就可以得到一点收获。
它不需要触及该问题的方方面面，更不需要形成系统的经验总结，也不苛求一定要将自己的研究心得发表，关键是要让自己体味到眼前一亮、“心头一喜”的愉悦。
概括起来，微型课题有这两个特征：
1.微型课题是“自我”的课题。
微型课题以自己为研究对象，可以直抵心灵，不会被一些表象所迷惑；微型课题为自己而研究，瞄准自身发展，不会为一些“功利”所劳累。
随着自己专业水平的不断提升，我们总能经常享受到成功的喜悦。
2.微型课题是务实的课题。
行动中的微型课题可以在看似无问题的“教学惯性”中发现问题，也可以在问题成堆时聚焦某一个问题，它的意义不在于填补国内外空白，领导新潮流，而在于对自身教育教学行为的引领；不在于使自己脱胎换骨，而在于对日积月累与行至千里的期待、追求。
三、微型课题的研究方法：
1.行动研究法；
2.教育叙事法；
3.教育反思法；
4.教学课例法；
……
1.行动研究法
指为弄清某一领域实践中面临的问题实质，引出改善性行为，以改进教育教学实践活动的研究。
行动研究是以实际工作者为研究主体，研究的对象就是实际工作者自己的实践行为，是自我反思式的研究模式。
2.教育叙事法：
教育叙事就是“讲教育故事”，要求教师以合理有效的方式解决自己在教学或其他场所里发生的教育教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题的整个教育教学过程“叙述”出来。
3.教育反思法：
指的是教师以体会、感想、启示等形式对自身教育教学行为进行的批判性思考。
它不同于教育日志、教学叙事的一般性记录和白描，也不像案例有明确的问题、发现、分析、解决线索，而是在记录教育事实基础上所进行的思考和评判。
叶澜：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果一个教师写三年反思则可能成为名师。
4.教学课例法：
就是指将教学日志、教学叙事、教学反思、教学案例等方式综合地利用起来，将多个不同的方面汇总在一起，以某节课或某些课的教学实际场景为研究对象，全方位、多侧面地体现研究成果。
教学设计→执教→倾听评论和建议→教学反思→修订教学策略→再施教→撰写叙事报告→形成教学课例（含教学日志、教学叙事、教学反思、教学案例）——形成研究报告。
以上四种方法，是微型课题研究最基本的方法，而每一种方法不是孤立存在的，他们之间是相互依存互为补充的，比如，行动研究法一定要借助教育叙事和教学反思才能完成，只是，偏重于行动还是偏重于反思而已。
而教学课例法本身就是行动，是一系列的行动。