初中语文对话性教学初探论文
对话教学在初中议论文写作中的应用研究
对话教学在初中议论文写作中的应用研究对话教学在初中议论文写作中的应用研究随着教育理念的更新以及教育技术的不断发展，对话教学作为一种积极和有益的教学方式，正在逐渐受到越来越多教育者的关注和应用。
本文将围绕对话教学在初中议论文写作中的应用进行研究，并以此探讨对话教学在培养学生写作能力和提高写作水平方面的价值。
首先，对话教学能够激发学生的思维活跃。
在传统的写作教学中，教师通常采用“说教”式的方式，长时间的讲解和一味灌输容易使学生产生疲倦和厌烦的情绪，进而抑制他们的思维灵感。
而对话教学则具有更好的互动性和生动性，学生可以通过与同伴之间的对话来分享观点和经验，互相启发，从而激发学生的思维活跃。
其次，对话教学可以帮助学生理解和掌握写作结构。
在写议论文的过程中，良好的结构是十分重要的。
通过对话教学，教师可以引导学生进行交流和讨论，以帮助他们理解写作中的逻辑结构，掌握论述思路的转折点和层次关系。
这种结构性的对话让学生在实际写作中更容易把握篇章的整体框架，从而提高文章的逻辑性和连贯性。
再次，对话教学有助于提高学生的表达能力。
写论文需要学生将自己的观点清晰地表达出来，而对话教学可以帮助学生借助对话交流的形式训练自己的口头表达能力。
在对话中，学生需要积极参与，表达自己的观点，并与同伴进行互动和辩论，这能够锻炼学生的语言组织和表达能力。
这种对话式交流的练习，无疑有助于培养学生良好的沟通能力和客观思考的能力。
此外，对话教学还能够培养学生的批判性思维。
在对话中，引导学生通过争论、辩证的方式思考问题，不仅可以激发学生的思辨意识，还能够帮助他们培养批判性思维的能力。
通过与同伴的交流和争论，学生必须思考对方的观点并给出合理的反驳，这既锻炼了学生的思考能力，也提高了他们的辩证思维水平。
然而，我们也要注意对话教学的合理运用。
对话教学应该以引导和辅助为主，而不是取而代之。
教师仍然需要在适当的时候给予学生指导和反馈，以帮助他们克服写作中的困惑和错误。
中学语文教学中对话教学论文
浅论中学语文教学中的对话教学【摘要】对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应，它从根本上超越教学中的“主导文化”，走向“关系文化”及相应的“对话文化”。
长期以来的传统教学方式为对话教学提供了迫切性与必要性，而语文学科的人文性和工具性又为对话教学提供了可能性。
它主张语文教学应在师生平等对话的过程中进行，从而突破了主客体单一的主体认识论模式，走向“教师主体——文本主体——学生主体”相互作用的交往实践模式。
【关键词】语文教学；对话；平等；多元理解在我国长期的语文教学中，教师的讲课代替了学生的思考，学生不能自由的表达他们内心最真实的想法，学生学习的主体性被剥夺，虽然现在一直倡导教师主导与学生主体的师生关系，但试问教师主导下的“学生主体”真的是民主与平等的吗?学生由“客体”变成“主体”，不过是在身份上认同、人格上内化了处于控制地位的教师角色而已。
对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应，长期以来传统的教学方式为对话教学提供了迫切性与必要性，而语文学科的人文性和工具性又为对话教学提供了可能性。
对话教学把教师与学生都看作是有着丰富敏感的内心世界，有自由意志和特殊需要的人，把文本也看作是有着丰富情感的召唤主体，从而突破了主客体单一的主体认识论模式，走向“教师主体——文本主体——学生主体”相互作用的交往实践模式。
《语文课程标准》的出台，使对话教学理论走进了中小学语文教学的课堂，不同于传统的语文教学，语文对话教学它强调教师、学生、文本都是独立的主体，认为语文学习的实质就是学生通过与文本、与他人及自己的对话式沟通，完成自我主体的建构和生命的成长过程。
所以说，语文对话教学它不是机械重复活动，而是新的知识与理念不断生成的过程，体现了语文教学的创新性。
同时，对话意味着师生、生生、师生与文本间人格上的平等，意味着多元理解的共存。
那么如何在中学语文教学中进行对话教学实践呢？一、从“主导——主体”教学实践走向“消解中心”的关系性实践对话教学尊重学生的主体地位，注重主体间的互动与交流的特点，突破了“主体——客体”单一的主体论模式，走向“教师主体——文本主体——学生主体”相互作用的交往实践模式。
初中语文教学论文 中学语文对话教学探索(二)(通用)
初中语文教学论文：中学语文对话教学探索(二)七。
中学语文对话教学的评价1.总要求语文对话教学的评价的目的是促进学生语文水平的不断发展和提高，促进学生的成长，同时也促进教师教学水平的提高，促进学校的发展，使评价的过程成为促进、发展与提高的过程，积极发挥评价的教育功能。
评价的内容突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
除关注学业成绩外，还要重视学生多方面的潜能的发展，尤其是创新精神和实践能力的发展。
重点应放在学生在对话过程中表现出来的对对话过程和方法的理解，对对话本质的把握。
不能把对话的结论或结论是否正确作为唯一或最主要的评价指标。
评价时要做到四重：①重过程。
评价学生对话成果的价值取向重点是学生参与对话的过程，诸如学生的兴趣、方法、习惯、学习方式、思维方式、知识的整理与综合、信息资料的收集、处理和判断等，重视学生在学习活动中的主动性、积极性和创造性；②重应用。
要具体考察学生占有什么材料，更要考察占有材料的方法，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、品味、揣摩、感悟、体验、探究、写作等多种途径进行对话。
重视学生是否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点，形成新的知识结构和网络；能否主动地发现问题和探索问题，能否把学到的知识、掌握的技能应用到实际问题的提出和解决中、在问题的提出和解决中主动获取知识、应用知识；③重体验。
重视对话过程中的合作态度和参与态度，学习成果的展示与交流，重视对语言文字感受、理解、领悟和体验，对对话过程的体验，在对话中不仅发展了语言、思维能力，又获得了大量的感性认识；④重全员参加。
对话教学面向全体学生，强调全员参加，使每个学生的学习潜能都得到开发。
评价方法要多样化，评价方式应灵活、多样。
语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文对话教学评价的主要手段。
应避免语文评价的繁琐化。
浅谈初中语文对话式教学
浅谈初中语文对话式教学【摘要】初中语文对话式教学是一种重要的教学方式，能够提高学生的语文素养和表达能力。
本文首先介绍了对话式教学的意义、基本原则和实施方法，然后探讨了它在初中语文教学中的优势和应用。
对话式教学可以激发学生的学习兴趣，促进思维发展，提高语文水平。
文章还讨论了如何评价和反馈对话式教学的效果，以及如何实现对话式教学在初中语文教学中的可持续发展。
文章指出了对话式教学面临的挑战和发展方向，以及提出了初中语文教师应该如何更好地应用对话式教学方法。
通过对对话式教学的深入探讨，可以为初中语文教学的改进和提高提供参考和借鉴。
【关键词】初中语文，对话式教学，意义，原则，实施方法，优势，应用，语文素养，表达能力，评价，反馈，可持续发展，挑战，发展方向，教师应用方法。
1. 引言1.1 初中语文对话式教学的意义初中语文对话式教学的意义在于促进学生语文能力的全面发展。
通过对话式教学，学生可以在真实的语境中练习语言运用能力，培养语感和语言表达能力。
对话式教学可以使学生更好地理解文本内容，提高阅读理解能力，培养学生的独立思考和创造力。
对话式教学还可以促进学生的团队合作能力和沟通技巧，培养学生的合作意识和社交能力。
通过对话式教学，学生可以积极参与学习，提高学习动机和兴趣，激发学习潜力，实现个性化发展。
初中语文对话式教学的意义在于通过对话的形式激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果，全面发展学生的语文能力。
1.2 对话式教学的基本原则1. 学生参与。
对话式教学注重学生的参与，不再是传统的教师主导式教学模式，而是让学生在对话中充分表达自己的观点和想法。
学生通过对话的方式来探讨问题，发现问题，解决问题，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
2. 多样性。
对话式教学鼓励多样性，不拘泥于单一的教学方法和形式，可以是小组对话，也可以是整体对话，甚至是跨学科对话。
这样可以激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作能力和社交能力。
对话教学论文范文
对话教学论文范文对话教学论文范文对话教学论文范文第1篇关键词:对话教学优势问题对策近年来,作为一种新的教学方式,对话教学在教学实践中得到普遍的应用,被越来越多的师生所接受和认可。
笔者作为一名学校语文老师,通过教学实践,深刻地领悟了对话教学的内涵,也体会到这种教学方式的良好成效。
当然,在详细的教学实践中,也遇到一些新的问题,影响、制约了教学效果。
由此,笔者就语文对话教学作一些探讨。
“对话”是新课程改革的基本理念之一。
在语文教学中,同学——老师——文本构成了对话关系。
对话教学是以对话为原则的教学,是从学问的传授走向学问建构的教学,是追求制造性、共性化的教学,以师生互动、情感沟通为特征。
语文对话教学克服了传统教学封闭性、互动不足、情感沟通缺少等问题,其“公平对话、情感沟通”的理念得到广阔师生的认同,并且得到乐观应用。
但是在详细实施过程中,也消失一些问题:①老师在对话教学中主体性、掌握性过强,同学参加乐观性不高,师生缺少真正互动;②偏重于“对话”的形式,削减了对文本的体验、钻研;③将对话教学简洁地阐释为老师与同学公平地争论,弱化了“探究性、合作性”的特点,忽视了情感体验和深层次的认知参加。
针对上述问题,如何更好地发挥语文对话教学的优势,笔者认为有以下对策:一是要建立民主、公平的师生关系。
对话本身就体现了民主、公平和彼此沟通等理念。
只有建立起民主、公平的师生关系,才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。
老师要敬重同学的差异,在老师的眼里,每个同学的看法都是值得珍视的。
当同学在对话中有了独特的见解,老师要准时反馈与鼓舞。
同学受到激励、鞭策、鼓舞、感化和呼唤,其心态才是开放的,才能产生布满活力、布满制造的体验,也才能在对话的过程中生成新的熟悉。
二是挖掘文本的人文内涵,走进真正文本。
在语文对话教学过程中,虽然强调了老师与同学采纳对话的方式,但是其对话中心还是不能离开文本。
文本是语文课堂中老师、同学、文本三个关系中的重要一环,是师生对话的平台,脱离文本的对话是不切实际的泛泛而谈。
论语文阅读教学中的对话教学教育论文
论语文阅读教学中的对话教学教育论文论语文阅读教学中的对话教学教育论文在“独白式”教学长期占统治地位的语文教学实践中,对话型语文教学要想顺利实施不是件容易的事情,它需要教学双方彻底转变教育观念,确立起对话意识,使对话成为自我建构的一种内在需要。
对话型教学理论认为阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程,对话的本质体现了作者与读者之间的精神关系,阅读行为也就意味着创作主体、文本与阅读主体之间确立了一种对话。
本文从教与学两个方面,为初中语文对话型阅读教学的顺利开展提出了可行性策略。
一、初中语文对话型阅读教学中教的策略分析1、开启兴趣之门,撩拨对话激情。
学好语文,兴趣是关键。
有了浓郁的兴趣,就能开启心灵之门,激发对话的欲望,撩拨对话的激情。
语文对话教学极力尊重每个学生的兴趣、爱好、经验,始终坚持将学生的学习和生活需要、学习个性动机与兴趣置于首要地位。
激发学生学习语文的兴趣,关键在于让语文回到生活,让语文教学回到生活。
具体到语文阅读教学,教师应使阅读活动迈入真实生活之门槛,成为学生自由、自觉的生活,这就要在一定程度上淡化他们的学生意识、学习意识,强化他们的主体意识、对话意识。
2、设置恰当话题,促进学生发展。
语文对话教学常围绕话题展开,话题的优劣直接影响学生对话的积极性,影响对话活动能否广泛而深入的开展。
话题的设计要做到:一是涵盖性。
话题应少而精,由一两点散发出去涵盖全篇;注意语文知识和能力的整合及语文与其他学科知识的融合,培养学生综合、创造性运用知识解决问题的.能力。
如学习《孔乙己》(初中语文第六册)一文,从“死”入题,溯本求源,认识孑L乙己自身的悲剧、社会制度的悲剧和人的悲剧,牵一发动全身。
二是层次性。
根据学生水平、能力的不同层次,将学生分为几个小组,设计不同层次的话题。
如学习《海燕》两篇(初中语文第六册),对优等生,可要求讨论哪一篇更好或你更喜欢哪一篇文章,为什么?请从语言、意境、取材、表现手法等方面予以说明;对中等学生.可要求比较两文的异同;对学困生则要求讨论海燕在两文中各有什么表现,从中可以看出两位作者借海燕分别表达怎样的思想感情。
让语文课堂教学因对话而精彩论文
让语文课堂教学因对话而精彩摘要：初中语文对话性教学是在新课程背景下的一种全新的教学形式，其具有平等与主体性、感悟与召唤性等特征。
初中语文对话性教学首先要培养学生的主体意识，使学生积极主动地参与对话；其次要改变单一的集体教学的组织形式；最后要巧设疑问。
关键词：初中语文对话性教学在中学的语文新课程标准中，“对话”已经成为了阅读教学的核心理念。
《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“语文教学应在师生双方的平等对话中进行”，对话，这个人文关键词正充盈着如今的语文课堂，它展示了新课程理念下富于生命力的课堂景观。
这样的语文课堂，形成了师生之间、生生之间、学生与文本之间互动的网状关系，实现了学生与教师、同学、语文教材的对话。
可以说，语文课堂因对话而精彩了，学生的学习则因对话而真正鲜活了。
那么，初中语文对话教学有哪些特点？又该如何实施呢？一、初中语文对话教学的特点把握对话教学的基本特点，有助于我们在实施初中语文对话性教学的过程中把握科学的方向。
1.平等与主体性从课堂教学要素的关系看：师生双方均具有平等性、主体性。
教师和学生是课堂教学要素中的首要因素。
对这两者之间的关系的认识是传统教学模式与现代教学模式的分水岭。
对话教学思想的核心是重新确定教学中的师生关系。
在对话式语文教学模式中，学生和教师均作为课堂教学的主体，并处于平等的状态之中。
他们是民主的、平等的、彼此独立又相互制约依赖的。
这里所说的主体是一种以人际的“对话”为特征、以人生意义的获得为目的的“对话主体”。
这种对话主体是以对方的独立意义的存在为前提的，否则就不能构成对话。
没有民主与平等，教师与学生与文本之间也就不能实现对话。
老师不能事先简单地把自己预设为已经拥有了绝对真理，学生在课堂教学过程中也应该视为个体而不能被视为客体。
任何对话的双方或多方都是参与者，彼此之间应是坦诚恳切、直露表白，因对方的观点有借鉴价值而真诚地接受。
在对话中，对方的存在意义和价值在相当程度上决定着自我的意义的获得和价值的实现，因此，不尊重对方也就是不尊重自我，对方意义的缺损就是自我意义的缺损。
对话式教学语文论文-语文论文-教育论文
对话式教学语文论文-语文论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——一、“对话式”教学在语文阅读教学中的应用1.正确理解对话概念，科学开展阅读对话对话不是简单的人与人之间关于某件事情、某篇文章的口述，而是通过对某件事情、某篇文章的解读，将其表达的中心思想和具体观念运用简洁明了的语句表述出来，体会其意味深长之意。
科学开展阅读对话，首先，教师要意识到对话是“我们”之间的合作学习与互动的过程，而不是“我”的思想观念强势灌输的过程;其次，教师要认识到语文阅读本身就是读者与文章作者之间思想交流互动的过程，要做到尊重彼此;最后，语文阅读不是简单地听说读写的过程，而是通过听说读写实现彼此相互学习、共同奋进的目的。
2.合理运用现代化技术，拓展阅读对话范围教育要面向现代化，语文阅读教学更应该如此。
教师要综合运用现代化的教学工具和教学仪器，为“对话式”阅读拓展平台，拓宽学生阅读范围，让阅读学习渠道多元化。
比如在学习《火星———地球的“孪生兄弟”》这篇课文时，教师课前可以先让学生搜集一些关于火星的图片和科普知识，课堂上为学生播放一段有关火星的科研宣传片，然后让学生对火星的认识进行交流沟通，找出他们所能发现的火星与地球的异同，并结合所学知识解答相关课后习题，这样不仅有助于学生完成语文课堂阅读的学习任务，还可以调动学生主动学习课外知识、探索新事物的积极性，达到教学目的。
3.创建和谐对话环境，促进阅读对话实施“对话式”语文阅读教学的关键是要通过师生以平等、互学的心态交流，以强烈的求知力争创新，以包容谦和的态度多思善学来创设一个和谐的对话环境，保证生生交流、师生沟通无障碍、无、畅所言，让学生的创新观点和发散性思维得到充分尊重和发挥，保证阅读对话的顺利进行。
二、注意问题与反思一方面，“对话式”阅读教学容易犯以我为中心、强制灌输思想的错误，这需要师生共同意识到合作学习中“我们”的重要性，剔除个人情绪的影响，要努力实现思想的沟通和融合，保证阅读的质量和水平。
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初中语文对话性教学初探论文
摘要：初中语文对话性教学是在新课程背景下的一种全新的教学形式，具有主体互
动性、理解性和意义生成性等特征。
初中语文对话性教学要把握好如下几点：倾听是对话
的前提；引导探究是关键；构建对话平台是根本。
关键词：初中语文对话性教学
对话教学是相对于传统的“独白式”教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本
质的教学。
究其实质，是指师生在真正民主、平等、宽容的氛围中，以言语、理解、体验、反思等对话方式在经验共享中创生知识和教学意义，提升人生品味、境界及价值的教学。
那么，初中语文对话性教学该如何实施呢？
一、倾听是对话的前提
语文对话教学的特殊性在于对话的舞台是言语形式，对言语形式的意义或意味的领会
是通过倾听作为主要的接受方式。
通过倾听，学习者对言语的感觉才能敏锐细腻，从语言
形态中触摸到言语者的心声，从节奏中倾听出言说者的脉动，理解言说者的表达意向，使
对话较为深入地进行。
“我说——你听”或者是“我听—你说”实际上都归属于同——对
话过程。
例如，在教学《我的叔叔于勒》这一课时，教师可以这样说：现在老师用一个对联来
总结一下课文的内容。
老师在黑板上一边读一边写：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉形同陌路人。
学生在讲台下小声地跟着读，不少学生产生
了兴趣，在小声议论。
师：这是老师用一副对联对前面学过的内容的总结。
——什么意思？有的同学说这一家人盼望于勒叔叔回来的心情与日俱增，虽然于勒在很远的地方却好像就
在眼前一样，这是咫尺的意思。
还有的同学说，“同胞好似摇钱树”是说把同胞当作摇钱树，全家人甚至想出了很多方式来怎样花于勒的钱。
但是，有一天相逢了，却好像在天边
一样。
本是同根生，相逢却不相认，骨肉就好像陌生人一样。
这样，教师以对联的方式总结课文内容，令学生比较有新鲜感。
教师运用这一教学契机，真诚地倾听来自学生内心的声音，这样就较好地达到了对话的目的。
二、引导探究是关键
语文课堂上，部分教师讲得太多，而学生活动甚少，正如前苏联教育家苏霍姆林斯基
所批评的那样：“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的活动却很多。
”因此，减少教
师的`“运动量”，把课堂还给学生，成为新课改的关键，而教师有效、合理地引导学生
则成为减少教师“运动量”的关键。
引导探究实质就是师生对话，在这中间，教师的主导
作用除了体现在对问题的设计上，还有对师生交流的引导及对学生创造性思维的鼓励，并
能根据学生的理解状况，适当地提出能促使学生进一步思考的话题，让学生搭建适当的
“对话”平台，使学生的认识得到深化，情感得到升华。
在教学鲁迅《故乡》一文作小结时，老师提出：“我认为小说《故乡》的主题是作
者渴望纯真的人与人之间的关系，打破封建等级观念，你们认为呢?”学生纷纷从课文或
原有的知识经验出发，结合自己的认识发表意见。
持同意观点的同学说：“《故乡》一文
中‘我’渴望打破封建社会的尊卑秩序，渴望建立超越庸俗物质关系的新型的人与人之间
的关系。
”但持反对意见的同学说：“《故乡》是辛亥革命前后中国人精神的反映，从少
年闰土的纯真、有生气到中年闰土的麻木、愚钝，这表现了当时中国普通民众的生命和活
力为封建社会所扼杀。
”老师对这两种意见，启发学生谈出自己的看法，大多数同学都同
意持反对意见的同学的观点。
这则引导探究的教学案例，其实质就是师生对话，正是教师巧设话题（我认为《故乡》的主题是作者渴望纯真的人与人之间的关系，打破封建社会的等级观念，你们认为呢？）
给学生搭建“对话”平台，并巧妙地加以引导，让学生来表态，谈自己的看法，从而促使
学生进行热烈的讨论，得出正确的答案，这样，学生在讨论中碰撞出了感悟理解的火花。
三、构建对话平台是根本
首先，在教学中要营建一种平等的对话关系，它是素质教育中“以人为本”理念的外
在表现形式。
在“对话”中师生都是平等的主体，这种平等的对话关系有利于师生之间的
感情交流，师生互相信赖，在学生心目中，亦师亦友，民主平等。
陶行知先生说得好：
“我们必须先变成小孩子，才配做小孩子的先生。
”这就是说教师要有一颗童心，才能走
进学生的情感世界，体验他们的独特感受。
其次，要构建与文本对话的平台。
与文本对话平台的构建可以采用多样的形式，如探
究话题式平台、笔记积累式平台、改编式平台、吟悟式平台、主问题式平台、质疑释疑式
平台等等。
最后，要构建与作者对话的平台。
解读文本要求知人论世，有时教师可以构建一种平台，让学生通过时空隧道直接和作者面对面地对话。
如在教《送董邵南游河北序》一文时，学生在理解文章大意后，教师给学生构建了一
个平台，让学生以“上昌黎先生书”为题，以董邵南的口吻给韩愈写一封信。
参考文献
1.刘庆昌《对话教学初论》.《教育研究》，2001，11。
2.米靖《论基于对话理念的教学关系》.《课程·教材·教法》，2021，03。
3.郑金州《对话教学》.福建教育出版社，2021年。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。