中学语文作文教学生活化思考(论文)
作文教学生活化实践研究(3篇)
第1篇摘要：本文以作文教学生活化实践为研究对象，探讨了如何将生活元素融入作文教学，提高学生的写作能力。
通过对生活化作文教学的理论基础、实施策略、效果分析等方面进行深入研究，旨在为作文教学提供新的思路和方法。
一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
然而，在实际教学中，作文教学往往存在内容单一、形式枯燥、学生参与度低等问题。
为了改变这一现状，本文提出了作文教学生活化实践的研究思路，旨在通过将生活元素融入作文教学，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
二、生活化作文教学的理论基础1. 生活教育理论：生活教育理论认为，教育应该以生活为基础，通过生活来教育，让学生在生活中学习，在学习中生活。
作文教学作为语文教学的重要组成部分，也应该关注学生的生活实际，将生活元素融入作文教学。
2. 建构主义理论：建构主义理论认为，学习是学生在已有知识经验的基础上，通过与外部环境的互动，主动建构知识的过程。
作文教学应该关注学生的认知发展，引导学生通过生活实践，主动建构写作知识。
3. 任务驱动教学理论：任务驱动教学理论强调以任务为中心，通过完成任务来驱动学生学习。
作文教学可以以生活化任务为载体，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
三、生活化作文教学的实施策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣（1）结合学生生活实际，创设贴近学生生活的作文情境，让学生有话可说、有事可写。
（2）利用多媒体技术，展示生活中的美好瞬间，激发学生的写作兴趣。
2. 开展生活实践，丰富写作素材（1）组织学生参与各类社会实践活动，如参观、调查、采访等，积累丰富的写作素材。
（2）引导学生关注身边的人和事，记录生活中的点滴，为作文写作提供素材。
3. 交流互动，提升写作水平（1）鼓励学生相互交流作文，分享写作心得，共同提高。
（2）教师要及时给予学生反馈，指导学生修改作文，提升写作水平。
4. 创新评价方式，关注学生成长（1）采用多元化的评价方式，关注学生的写作过程和成果。
初中语文作文生活化教学探究
初中语文作文生活化教学探究一、引言语文作文是初中语文教学中的重要内容之一，作文教学不仅是培养学生语言表达能力的重要途径，更是促进学生思维发展、情感体验、审美体验和人文精神的必要手段。
现实中存在着许多作文教学的问题，比如学生对于写作的兴趣不高、作文内容脱离生活实际、缺乏情感真实性和细节描写等方面的不足，这些问题制约了作文教学的有效性。
本文将探究如何在初中语文作文教学中引入生活化教学，以提高学生的写作兴趣和能力，使作文更加贴近生活、情感真实，并体现出审美的特性。
二、生活化教学的重要性生活是作文的灵感源泉，生活化教学可以让学生直接从自身的生活经验出发，找到写作的素材。
生活化教学能够极大地降低学生学习的心理压力，让学生感到写作并不是一件难事。
生活化教学也能够增加作文的真实性和感染力，让读者能够更直观地感受到作者的情感和思想，从而更容易被作品所感染。
引入生活化教学，有利于提高学生的写作兴趣和写作水平。
三、生活化教学在初中作文教学中的具体实施1. 引导学生观察生活生活化作文教学的首要任务是引导学生观察生活，让学生发现生活中的美好，激发学生写作的潜能。
教师可以通过组织学生进行户外写生活动，或者带领学生到周边环境进行考察、观察等方式，让学生主动地观察和感知生活。
在观察的过程中，教师可以向学生提出一些引导性的问题，比如“你最喜欢的一处风景是什么？”,“你最喜欢的一个角落是什么？”，“你所见到的最温暖的一幕是什么？”，从而引导学生以更多元、更丰富的视角去观察生活，发现生活中的美好。
2. 帮助学生体验情感生活化作文教学中的另一个重要环节是帮助学生体验情感。
情感是作文的灵魂，是作文产生共鸣的关键。
教师需要通过有效的方式，帮助学生体验生活中的情感，比如让学生讲述一个感人的故事、观看一部感人的影视作品、参与一些有亲情、友情、爱情的活动等，从而使学生身临其境地感受生活的情感温度。
通过这些感受，学生可以更加真实地表达自己的情感，使作品更具感染力。
中学语文“生活化”作文与作文教学“生活化”的研究分析
中学语文“生活化”作文与作文教学“生活化”地研究-作文教学论文中学语文“生活化”作文与作文教学“生活化”地研究江苏省赣榆高级中学张兰叶圣陶曾说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章.”而目前地现状是，大多学生在写作时都是在搜肠刮肚，挤“牙膏”.我想这里有很大一部分原因是，在实际作文教学中，老师没能把作文教学真正地自然地融入生活.本文就从生活化作文地内容，生活化作文地指导以及生活化作文地批改这三方面来探讨生活化作文地具体实践问题.一、作文教学命题要生活化在实际作文教学实践中，老师通常会根据自己地喜好或凭个人想象来给作文命题，而这就会出现学生在写作时都是在搜肠刮肚，挤“牙膏”地情况.命题生活化就是要求教师尽量引导学生从自身实践活动中寻找作文素材，通过讨论，提炼出既典型又能引发学生真情实感地题目来.近年来，“雾霾”成为年度关键词.有报告显示，中国最大地500个城市中，只有不到1%地城市达到世界卫生组织推荐地空气质量标准，与此同时，世界上污染最严重地1 0个城市有7个在中国.恰巧又是一个雾霾天，在上课地时候，我引导学生观察外面地雾霾情况，并针对雾霾形成和危害进行讨论，最后还提醒学生还有一种雾霾存在——人心灵上地雾霾.于是我地题目来了——《雾霾来了》，学生总体地创作热情很高，不少学生写出了以前未写出地好文章.看着学生一篇篇优秀地作文，我豁然开朗，以前地作文课是要学生按统一地题目或规定地范围来写，不管他们有没这方面地生活经验，所以学生搜肠刮肚，挤“牙膏”.可见，作文教学地命题我们要依据学生地生活经验来，这样才能激发学生地写作兴趣，好地学生习作才会如雨后春笋一般层出不穷.二、作文教学内容要生活化《语文课程标准》强调“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实（现象），热爱生活，表达真情实感”.还有一句话“不是生活中没有美，而是缺少发现美地眼睛.”那么怎么让被封闭在学校里、远离社会、生活单调枯燥地中学生地生活化作文内容丰富起来呢？(1)生活化作文地内容要与丰富多彩地校园生活联系在一起学校是学生活动地重要场所，学生地大部分时间都是在学校度过地，所以学生中那些敬爱地老师、可爱地同学以及在班级和宿舍发生地各种各样地事情都可以成为学生写作地素材.杜威提出在学校展开各种活动把学生引进生活氛围浓郁地情景中，可以增强学生地个人体验，有利于知识与生活地结合，所以，在校园展开丰富多彩地活动（诗歌朗诵比赛、运动会、元旦汇演等）不仅能激发学生地学习兴趣、培养健康地人格，还可以积累写作地素材.(2)生活化作文地内容要与温馨幸福地家庭生活联系在一起家庭场所是学生学习语文地首要地方，温馨幸福地家庭生活可以包含小地家庭生活和大地家乡地变化发展.教师可以注意引导学生把小地家庭中地一些有趣人物、事件或大地家乡地发展变化吸纳到作文素材里来.21世纪以来，中国地农村发生了翻天覆地地变化，农业地现代化，农村地城镇化，这些都能对学生地思维以撞击，给学生很大地写作空间.(3)生活化作文地内容要与日新月异地社会生活联系在一起《语文课程标准》指出，各地区都蕴藏着自然、社会、人文、古迹、自然风光等语文资源，要有强烈地资源意识，努力让学生通过观察、调查、访谈等多种途径，运用多种方法收集资料.比如面对空气污染、河水污染问题，教师可以带领学生实地考察，了解形成原因和它将会带给人类地危害.针对这些问题，教师可以指导学生写调查报告.此外学生还可以借助电视媒体来拓展自己地社会生活知识面.三、作文教学指导要生活化在作文教学中，我有意识让学生感受生活，思考生活，通过小组讨论地方式加强学生之间地思想交流，促使学生“我口说我心”，让作文成为学生倾吐心声地一个媒介.贯穿我们校园地有一条“美丽”地沙汪河，之所以在美丽上打上引号，是因为它现在已经失去原来地美丽风韵.我带领学生实地感受沙汪河地现状——河面废弃物横流，河水散发着恶臭.之后再用电视这一媒介播放“美丽地沙汪河”（原来没受污染时沙汪河地美丽风光），通过这一组强烈地对比，让学生谈谈自己地想法.学生对这一熟悉地生活场景纷纷畅所欲言，达到了我预期地效果.最后我布置作业，将自己地感受感想自拟主题用文字呈现出来.这样一来，学生再也不会出现搜肠刮肚，挤“牙膏”地情况了.四、作文教学批改要生活化长期地教学实践中，我发现我们老师们在办公室埋头认真批改、详细分析、仔细评分地作文，到学生那往往是啪地一声塞进课桌里，可谓十分让老师寒心.我前后实验过很多方法，比如小组成员互批作文法、两班学生互换作文批改法等，但最终最中意地方法是面批法，我每天利用早读和晚自修地时间招相应数量地学生面对面地对他们作文中地存在地问题进行修改，并给他们修改地时间，向他们提出相应地期望.这样，不仅可以让老师作文地批改量化整为零，有可以让学生了解到自己作文中存在地问题，一举两得.总之，生活是习作地源泉，我们要从生活化角度设计作文教学，让学生“用我手写我心”，抒发自己内心真实地情感.版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有This article includes some parts, including text, pictures, and design. Copyright is personal ownership.b5E2R。
初中语文生活化作文教学研究
初中语文生活化作文教学研究一、引言语文作文教学一直是语文教学的重要组成部分。
随着时代发展和教学理念的更新，语文作文教学也在不断改革和创新。
在初中阶段，作文教学更应该以生活为本，贴近学生的实际生活，培养学生的写作兴趣和写作能力。
本文将从生活化作文教学的意义、生活化作文教学的有效途径和方法、以及生活化作文教学的实施策略等方面展开研究。
二、生活化作文教学的意义1.培养学生的写作兴趣生活化作文教学可以使学生在写作过程中更容易找到写作的素材和灵感。
生活中的点滴、生活中的故事、生活中的情感、生活中的美丽风景都可以成为学生作文的素材来源。
生活化作文教学可以培养学生对写作的兴趣，激发他们的创作热情。
2.提高学生的写作能力生活化作文教学可以使学生在写作中更具体、更细腻、更真实，使写作更具有感染力和说服力。
学生通过生活化作文写作，可以锻炼自己的观察力、思维能力、表达能力和想象力，提高自己的写作能力。
3.培养学生的综合素养生活化作文教学可以让学生在写作中接触、感受和理解更多的生活，提高学生的文学素养、情感素养和人文素养。
学生在生活化作文写作中可以了解生活的酸甜苦辣，加深对生活的认识和感悟，培养学生的综合素养，为学生的综合发展奠定良好的基础。
1.生活化作文话题的设置生活化作文的话题应该贴近学生的生活，使学生在写作中感觉到亲切和亲密。
可以设置如家庭、学校、风景区、节日、偶像等生活化话题，让学生围绕这些话题展开自己的写作，这样可以更容易引起学生的兴趣和共鸣。
2.生活化作文写作的方法生活化作文的写作方法应该注重真实性和生活感，可以采用描写、记叙、抒情等写作手法来展开。
学生可以通过描写家乡的风景、记叙一次难忘的经历、抒发对亲人的感情等方式来展开写作，使作文更具有生活化和情感化。
3.生活化作文评价的标准生活化作文的评价应该注重学生的表达能力和情感体验，要求学生展现真实的生活感受和独特的观点。
评价标准可以包括内容的丰富性、观点的独特性、语言的生动性以及情感的真挚性等方面，这样可以更加鼓励学生真实、动人的作文表现。
生活化作文教学实践研究(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
然而，传统的作文教学模式往往过于注重技巧和规范，忽视了对学生生活经验的挖掘和运用。
为了提高作文教学质量，本文以生活化作文教学为切入点，探讨其实践策略和效果。
一、生活化作文教学的内涵生活化作文教学是指将学生的日常生活经验融入作文教学中，引导学生从生活中发现素材、提炼主题、表达情感。
这种教学方式强调作文与生活的紧密联系，旨在培养学生的观察力、思考力和表达能力。
二、生活化作文教学的实践策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣兴趣是最好的老师。
教师可以通过创设生活情境，激发学生的写作兴趣。
例如，组织学生参观博物馆、公园、农村等，让他们亲身感受生活的丰富多彩，从而产生写作的欲望。
2. 挖掘生活素材，丰富作文内容生活是作文的源泉。
教师应引导学生关注生活中的点滴，发现身边的美好。
例如，让学生记录下自己的家庭生活、学校生活、社会生活等，从中提炼出有价值的素材。
3. 引导学生反思，提升作文深度反思是提高作文质量的重要途径。
教师可以引导学生对自己的生活经历进行反思，挖掘其中的意义和价值。
例如，让学生写一篇关于自己成长过程中的挫折和感悟的作文，从而提升作文的深度。
4. 融入多元评价，促进写作成长评价是写作教学的重要环节。
教师应采用多元评价方式，关注学生的写作过程和成果。
例如，除了教师评价外，还可以引入学生自评、互评等，让学生在评价中不断成长。
三、生活化作文教学的效果1. 提高学生的写作兴趣生活化作文教学将学生的兴趣与写作紧密结合，让学生在轻松愉快的氛围中完成作文，从而提高他们的写作兴趣。
2. 丰富学生的作文内容通过关注生活、挖掘生活素材，学生的作文内容更加丰富、真实，避免了空洞、虚假的写作现象。
3. 培养学生的写作能力生活化作文教学注重培养学生的观察力、思考力和表达能力，使他们在实践中不断提升写作能力。
4. 促进学生的全面发展生活化作文教学不仅关注学生的写作能力，还关注他们的品德、情感等方面的发展，有助于学生的全面发展。
作文生活化,生活作文化——作文教学生活化的思考与实践
作文生活化，生活作文化——作文教学生活化的思考与实践如今的学生“学校——家庭”两点一线，这种直线式的生活学习轨道，使学生缺乏生活经验而无“米”下锅。
作文难写，关键在于没有素材。
“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然会活泼地流个不歇。
” 叶老的话精辟地阐明了作文的源泉是生活，素材的积累是习作的基石。
新课标也明确指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注生活、热爱生活、表达真情实感。
”针对此，我进行了“作文教学生活化”的探索，取得了一定的效果，增强了学生习作的自信心和兴趣。
一、创设情境，丰富生活小学生的学习行动主要依赖于对事物的兴趣，而创设情境，能激发学生浓厚的写作兴趣。
真实的生活情境的创设能为学生营造一个自由开放的生活环境，有了丰富的生活，学生的作文素材就会取之不尽、用之不竭。
1.现场表演创设情境。
大胆尝试开辟生活之源，让学生创造生活，指导学生观察各种人和事，并细心体会个人的感受，激发了学生热爱生活、创造生活的热情。
《给奶奶送阳光》原是一首诗，要求改写成记叙文。
老师辅导再多，学生下笔做作文不真实，还不如创设表演情境，因为表演具有情境性，能引起学生浓厚的兴趣。
老师指导学生扮演、体验写作题材中的人物，对于表演者来说，是一种创造、体验的过程。
与此同时，要指导其他学生直观地目睹人物的音容笑貌、言谈举止以及事情的过程。
这种情境，既能使学生入境动情，又由于它的立体化，从不同角色、方位观察思考，会有不同发现，便于打破思维定势、培养创新思维。
再加上老师的指导，学生对生活的体验就细致了，结果学生们文思泉涌。
2.抛出话题创设情境。
日常生活中，人们常会围绕一个话题进行讨论，各抒己见。
“话题作文”是一种根据现实生活中刚刚、正在或可能出现的某一事件或现象，抛出一个话题或范围，让学生自由发表自己的看法、见解的短小精悍的作文样式。
近年来，话题作文因其开放性、宽泛性与灵活性而受到了广大师生的欢迎，因为它在给学生提供广阔的写作空间的同时，又有利于充分展示学生的写作个性和创造能力。
初中语文作文生活化教学探究
初中语文作文生活化教学探究语文作文作为中学语文教学的重要组成部分，旨在培养学生的语言表达能力和写作能力，让他们能够通过文字表达自己的思想和情感，培养学生的观察力和想象力。
传统的语文作文教学往往存在着生活化不足、创新性不够等问题，导致学生对作文的兴趣不高，写作能力得不到有效的提高。
开展初中语文作文生活化教学是非常必要的，本文将对初中语文作文生活化教学进行探究和思考。
一、生活化教学的必要性1.增加学生的兴趣传统的作文教学往往将写作与现实生活脱节，给学生以枯燥乏味的印象，导致学生对写作缺乏兴趣。
而生活化教学则能够将学生的日常生活与写作结合起来，让他们从生活中获取写作素材，激发写作的兴趣和热情。
2.提高写作水平生活化教学能够让学生在实践中学习，可以说是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”；通过生活化教学，学生能够更好地理解作文的目的和要求，获取更多的写作经验，提高写作水平。
3.培养学生的观察力和思维能力生活化教学能够让学生在生活中发现问题，思考问题，对学生的观察力和思维能力起到很好的锻炼作用，促进学生的全面发展。
1.引导学生观察生活作文教学应该从学生的日常生活出发，引导学生多观察生活，多积累素材。
教师可以通过组织实地考察、观察、实验等活动，让学生在观察中学习，在实践中感悟。
2.启发学生的写作灵感教师应该引导学生从生活中发现问题、感受情感、获取启发，并进行适当的引导和激发，让学生自主选择写作话题，激发他们的写作灵感。
3.注重写作技巧的训练生活化教学并不意味着忽视写作技巧的训练，教师应该在生活化教学的基础上，注重对学生写作技巧的训练，引导学生掌握一定的写作技巧，如描写细节、构思情节、梳理结构等。
4.营造良好的写作氛围学校和家庭应共同营造一个良好的写作氛围，让学生在轻松、愉快的氛围中进行写作，激发他们的写作兴趣和创作热情。
三、生活化教学的重点和难点1.引导学生正确观察生活。
学生视野较为狭窄，往往只是停留在表面看问题，因此在教学中要引导学生善于发现细节，善于观察生活中的人、事、物，并对所观察的内容进行适当的加工和提炼。
初中语文作文生活化的教学思考
初中语文作文生活化的教学思考基于生活化教学的有力优势，教师将其运用到初中语文作文教学中，鼓励学生主动进行作文写作，跳出课堂，发散思维，结合生活中的实际案例进行思考联想能丰富学生作文写作的内容与题材，一改以往“模板化、格式化”的弊端。
还能将初中语文作文写作生活化，使初中语文作文写作的内容更加丰富，语言更加活跃，素材更加广泛。
本文论述了初中语文作文教学工作的现状，指明了初中语文作文生活化的教学意义和教学策略。
引言一切先进思想的起源都离不开生活的启发，一切伟大的发明也都是围绕生活所需而产生的。
所以，实际生活对于人类文明的发展、社会的进步都有一定的启迪作用。
生活是创作灵感的起源，一切具有代表性的文学创作都是结合当时的生活背景进行的。
随着新课程改革的提出，教育教学越来越注重生活化的教学模式。
教师应引导学生观察生活中的一切人事物，并在此基础上进行思考与分析，将课堂所学的知识与实际生活相结合，理论联系实际。
加深学生对知识点的掌握，并鼓励学生用怀疑的态度进行自由想象，大胆分析，检验所学知识在实际应用中的效果，这将激发学生的自主学习意识和大胆探索求证的勇气，从而形成活学活用的学习模式。
一、初中语文作文教学工作的现状分析初中语文的作文写作是每位学生都比较头疼的问题，但初中作文又是学生观察力、分析力、创造力的综合体现。
通过作文写作可以检验学生在语文课程学习中语句语法方面的知识、词汇量的掌握程度以及进行作文创作的能力。
陶行知先生曾提出，旧的教育是“学生死读书，教师死教书、教死书”。
针对这一现象，陶行知先生在其生活教育理论中指出，要让学生从课堂和书本中走出来，更多地去观察社会生活，从生活中寻找学习的对象。
目前，初中语文作文教学工作还没有突破“死读书、死教书、教死书”的牢笼，对书本知识的过度关注使学生的思维受到了限制，忽略了生活中一些有利的写作条件，只埋头于课堂学习和书本上的理论知识，与实际生活严重脱轨。
他们缺乏生活感受，无法用语言表达自身的想法，接收外界信息的机会较少，更多的时间是在读死书。
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清水出芙蓉天然去雕饰
---- 也谈中学语文作文教学的生活化
宁夏吴忠市郭家桥中心学校王霞
内容摘要：遵循写作规律，改变传统写作教学现状，让教学从立足文本到立足生活，让生活引领课堂教学。
从关注共性到关注个性，使生活贴近学生。
从强化文体教学到强化心理感知，真正体验有情的生活。
从走进现实更走向真实，追求理想的生活。
使作文教学更有效。
[正文]
“生活即教育，社会即学校”这句话指出了社会对于人才的重要作用，也符合写作的规律。
唐代大诗人白居易说过：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。
”写作来自生活是毋庸置疑的。
可传统的作文教学恰恰忽视了这一点。
脱离生活从文本到文本，由模仿开始到模仿结束。
造成了千人一面的现状。
如何激发学生写作的兴趣，以人为本，使写作更自然，更科学，是摆在中学语文教师面前的当务之急。
在新课程背景下使作文课堂生活化，未尝不是一种选择。
课堂生活化，将生活引入课堂，让课堂就如生活，以课堂作为生活情景的集散地，提供写作素材，拓展学生视野，激发学生情趣，从而激活写作教学的一种课堂模式。
一、立足文本到立足生活，让生活引领课堂
从立足文本形式，脱离学生实际的范文模写，到以人为本，结合学生生活实际，从内容上入手，给学生一定创作空间。
古人学文，先养气，苏辙云：文不可学而能，气可以养而致。
如果养成了浩然之气，则“文不难而自至”了。
养气就是生活实践。
课堂尽可能给学生生活的多种形式，让生活引领课堂，不无裨益。
1、关注生活有助于创作开展
生活是丰富无比的宝藏，其中有取之不尽、用之不竭的写作材料。
但生活也是松散无章的。
课堂关注的是生活中的焦点。
关注学生切近的生活。
让学生学会观察。
屠格涅夫说道：“注意观察周围的一切，不仅要努力从生活的一切现象里抓住生活，而且要努力去了解它，----不管怎样，要完全忠实于真实性，不要满足于表面的研究，避免一切印象与虚伪。
”可以设置一个敏感的话题，如理解。
结合口语交际的形式，在活跃的气氛中丰富了表达能力也使写作有了着眼点。
而创作由此生发开来，写出学生对于生活中人际交往的感悟。
而对于文体的学习可以由评改课中适当侧重来完成。
淡化文体教学也符合大纲的要求，同时符合学生感性认知较灵敏的特点。
2、模拟生活有助激发灵感
曹植在《与杨德祖书》中说：“夫街谈巷说，必有可采；击辕之歌，有应风雅；匹夫之思，未易轻弃也。
”可学生确没有发现美的眼睛。
可以在写作课堂模拟生活场景，激发学生写作的兴趣。
给他们直观的震慑。
小品，视频或课本剧，以及教师精心设计的意外“戏”。
作为写作的元素可以想象会起到怎样的效果。
平时温文尔雅的你在作文课上因学生做小动作大发雷霆，该生由顶撞了你出言不逊。
学生或忿忿不平，或左右为难时，你抛出作文题目“脾气”。
此可谓不愤不启。
学生写作自然手到擒来。
若说也会产生千篇一律的情况，因为材料是同样的。
模拟只作为点燃思维的烛。
可让学生适当联想生活中的种种。
题材宽了自然文章活了。
3、评判生活有助思维深化
要从生活中有效地汲取活泼泼的写作材料，必须身人生活，心人生活，用“眼”看，用“耳”听，用“心”感受，使所接触到的自然景物和社会生活中的人与事入脑入心。
评判生活在先，挥毫扬墨在后。
让作文课堂成为辩论课。
让辩论成为写作的开始。
这样，写出的文章才深刻。
世事洞明皆学问，人情练达即文章。
想得通透才写得应手。
前人质胜于文，质在文先就是这个原故。
二、关注共性到关注个性，使生活贴近学生
“理论是灰色的，而生活之树是常青的。
”这是德国大文学家歌德的一句名言。
作文课堂关注共性并不是真正关注学生。
面向个体是选择的方向。
作文的独特性是生命。
独创性离不开学生的自我展现。
使生活更贴近学生。
从群体中走出，以学生自我为着眼点才是生活化的取向。
1、个体带动群体具有互补性
优秀作文各有各的优势，因材施教，优势互补，是作文之道。
评讲作文不能只关注某一个训练文体，对于出格的学生大加责难，或无动于衷是不对的。
写记叙文，他却抒情。
写议论文又生出记叙。
无伤大雅。
应看他写出的文章有无可取
之处。
2、个体分类指导具有层次性
你有你的生活，我有我的生活。
同样的经历又有着不同的感受。
一千个人眼中有一千个哈姆雷特。
因此作文指导应当从个性特征出发。
面对不同学生给出不同写作方案。
有人长于抒情，有人长于叙事，有人长于描摹。
先扬长避短。
使他们写作的特点更突出，更扎实。
然后再有十八般兵器样样通的奢求。
使写作教学层次分明，又渐趋一致。
3、个性张扬使写作有自主性
苏轼云“不得意，不可以用事，此作文之要也”没有兴趣的写作只能是一条死胡同。
兴趣在于个体创作热情的有效激发。
有了个性在关注就有了个体的自觉。
写作的老大难问题得以缓解。
学生作文写出自我，教师指导肯定自我。
这样自己对于自我的认知，对于自己生活的把握就更确实，更细腻了。
作文自然也写得更确实、细腻了。
三、强化文体到强化心理，体验有情的生活
刘勰《文心雕龙·神思》中“文之思也，其神远矣，故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里”，是说写文章要开展想象，想得很远很远，静静地专心思考，就会联想到千年的人与事；容颜隐隐地有所变化时，思路已扩展到万里以外了。
想象力是写作的翅膀。
而情感是想象的源泉。
体验有情的生活，才有真情的文章。
情感使语言更真实，情趣使文体更自如，情操使文章更深刻。
作文教学中捕捉学生心理世界的波动，关注学生的内心的微妙变化，以此为契机带动课堂教学。
言为心声。
心灵的教育是作文教学的根本。
1、让写作课形成心理场
语文教师应当是心理导师。
让作文教学打一场心理战。
把学生的所有情感调动起来参与到一种场景中，从中获得情感熏陶和思想转化。
如一位名师给学生心理测试，拿出纸笔，写下至亲至爱的人姓名，逐一划去。
每划一个意味着从他的生活中消逝。
学生都泣不成声。
此时让学生谈感受，去写作。
生活中的点点滴滴都历历在目。
写出来的文章自然不同平日。
让写作课形成心理场。
充分调动学生参与生活感情悟。
使生活中的平常琐事又有了一种新的角度，使生活中的平凡
人丰富动人起来，使学生心底的爱潜流呼之欲出，再去作文就有了动人面目和动情语言。
2、让体验深入生活
从生活中来，到写作的课堂。
只是被动的感承受。
从课堂到生活中实践才是主动的体验。
让体验深入生活。
使学生真正将心灵放飞，真正将心门打开，融入生活并改变生活，写作就不只是一项任务，而是一种理性的生活了。
学生往往将某种感情挂在嘴上，缺乏真切的体验。
未赋新辞强说愁，没有情感的体验何来情感的认知。
只能闭门造车了。
教师此时，让学生主动深入生活，到生活中去，带着任务去。
观山则情满于山，览物则情动于物。
写孝心不妨让学生为父母洗脚，或做一顿饭。
从中感受父子亲情。
从实践中获得的情感体验，就使生活中的情味自然行之笔端、汨汨而出了。
四、走进现实更走向真实，追求理想的生活
写作活动是一项综合能力的反映，一个学生纵然能有出色的文采，但如果认识水平较差，其文章充其量也只能徒有一个华丽的外壳，缺乏神韵。
解决这一问题的关键在于提高认知水平。
这当然不是朝夕之功。
可学生心中有了理想对于生活的看法就有了主动的思索。
用批判的眼光看生活，才能使作文有了意识。
而不是简单的翻版。
这是写作追求的境界。
也是课堂生活化的本质所在。
作文课堂不只是在进行写作交流的平台，更是学生情感交流、思想交流的平台。
当写作能达到这样的作用时，写作本身就会成为学生生活的一部分。
用理想审识现实，写作交流把美的生活带入课堂，让学生理性面对现实生活，学会思考，自觉自主地去想、去说、去写。
总之，从生活中来，到生活中去。
源于生活，而高于生活是写作的规律。
正所谓“清水出芙蓉,天然去雕饰.。
”更是作文课堂教学的规律。
长此以往坚持下去,学生一定能写出语句流畅,感情真挚,令人动容的好文章．
浅谈语文作文教学的生活化
作者王发平
单位郭桥中学
2007年6月20日。