怎样把作文教学做到生活化
生活化作文教学策略
生活化作文教学策略生活化作文教学策略，是指通过将作文与学生的日常生活紧密结合，引导学生从生活中发现、思考、表达并写作，提高他们的作文能力。
下面将介绍一些生活化作文教学策略。
一、观察生活，培养学生的观察力和思维能力观察是作文的基础，只有学生观察生活的细节，才能更好地写出生动有力的作文。
教师可以通过展示一些有趣的生活场景和物品，引导学生观察并描述，例如教师给学生展示一幅画或者一个艺术品，让学生观察并写出自己的感受和理解。
教师还可以指导学生观察周围的人物、环境、事物等，要求他们详细描述，锻炼学生的观察力和思维能力。
二、情感教育，培养学生的情感体验和表达能力情感是作文的灵魂，只有学生真实的情感体验和表达，才能使作文充满感染力。
教师可以通过讲述一些温暖的故事或者给学生看一些温馨的影片，引发学生的情感共鸣，并鼓励他们用文字表达自己的情感。
教师还可以组织一些有趣的活动，让学生参与体验并表达自己的情感，例如去参观一个特殊的地方、采访一位特殊的人物等。
三、经验分享，促进学生之间的交流和合作学生之间的交流和合作是培养作文能力的重要途径之一。
教师可以引导学生分享自己的生活经验，例如写一篇关于自己的成长故事，或者写一篇关于自己的旅行经历等，让学生相互借鉴和学习。
教师还可以组织学生进行伙伴写作，让学生之间交流意见、互相修改和完善作文，提高写作质量。
四、多媒体支持，丰富教学资源和形式多媒体技术可以提供丰富多样的教学资源和形式，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以利用多媒体技术呈现一些生动有趣的图片、音频和视频，引导学生观察、思考和表达。
教师还可以利用多媒体技术进行作文批改、评比和展示，激发学生的写作热情和动力。
五、体验写作，培养学生的写作实践和技巧写作是通过实践培养的，只有通过不断的实践，学生才会逐渐掌握写作的技巧和方法。
教师可以定期组织写作实践活动，例如写作比赛、写作展览等，让学生将自己的作文展示给大家，并接受他人的评价和指导。
让作文教学生活化
让作文教学生活化作文是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节。
为了让作文教学更加生活化，我将从以下几个方面对教学方法进行改进。
鼓励学生多读书多积累素材。
生活是写作的重要来源，而学生的生活经验相对有限。
我会要求学生多读一些经典文学作品、报纸杂志以及身边的各种故事，在阅读中增加他们的见识和阅历。
并鼓励他们将自己的阅读心得和感悟写成读书笔记。
我会提供一些关于生活的问题，鼓励学生根据自己的实际情况写作，并且分享给同学。
引导学生走出教室，亲近大自然。
生活中的美景、动物、植物等都是作文的灵感来源。
我会安排一些户外活动，带领学生感受大自然的美好。
比如去郊外野餐、登山、拍摄风景等等。
学生可以在户外感受自然的美丽，取材于生活中遇到的新鲜事物，然后在回到教室后写出自己的所见所闻。
注重写作实践，提高学生的写作技巧。
我们知道，写作是一个技巧活，只有不断实践才能提高。
我会通过一些写作活动来让学生锻炼自己的写作能力。
每周布置一个主题作文，要求学生按照要求完成作文，并且在班上进行分享。
组织一些写作竞赛，让学生通过比赛的方式相互切磋、交流。
而且，学生写完作文后可以相互修改、互相点评，通过互相学习来提高自己的写作能力。
提供一些实用的写作技巧和方法。
写作技巧的掌握对于提高写作水平至关重要。
所以，在教学中，我会向学生介绍一些实用的写作技巧和方法，比如如何开头、如何组织结构、如何提升语言表达力等等。
并且通过一些写作案例的分析和讨论，帮助学生理解并运用这些写作技巧。
让作文教学生活化需要教师充分发挥自己的想象力和创造力，结合学生的实际情况进行教学设计。
只有将作文教学与学生的生活紧密结合，才能让学生更加主动积极地参与并且提高他们的写作能力。
让作文教学生活化
让作文教学生活化作文教学是学生学习语文的重要组成部分，而让作文教学生活化是提高学生写作水平和语文素养的重要途径。
生活化的作文教学可以激发学生的创作潜能，让他们在生活中获取素材，从而更好地表达自己的思想和感情。
本文将从三个方面探讨如何让作文教学生活化。
生活化的作文教学要注重培养学生的观察力和思维能力。
观察是写作的基础，只有通过对生活的观察，才能有丰富的写作素材。
教师可以引导学生积极观察身边的人、事、物，培养他们对生活的敏感度和发现美的能力。
在课堂上可以给学生提供一些生活中的图片、视频，让他们观察、思考，并进行描述和议论，从而增强他们对生活的感知和理解。
通过学生写日记、随笔的方式，记录生活中的所见所闻、所思所感，不仅可以锻炼学生的观察和思维能力，还可以培养他们的写作习惯，既能促使学生思考，还能激发他们的写作兴趣。
生活化的作文教学要注重引导学生写真情实感。
生活是写作的灵感之源，只有让学生以真情实感为题材，才能写出真正打动人心的作品。
教师可以引导学生将身边的真实故事、真实人物融入到写作中，让学生在写作中表达自己的情感和态度。
让学生写一篇关于家乡的作文，让他们描述家乡的美景、乡土风情，让他们表达对家乡的眷恋和热爱；再让学生写一篇感恩的作文，让他们表达对父母、老师、朋友的感激之情。
通过这样的写作实践，不仅可以让学生写作更加生动、真实，还可以让他们在实践中获得成长和体验，提高写作的生活感和感染力。
生活化的作文教学要注重培养学生的表达能力和创新意识。
作文是语言表达的一种形式，表达能力的培养是作文教学的重要目标。
教师可以引导学生通过模仿、仿写等方式，学习和借鉴一些优秀作文的语言表达方式和写作技巧，让他们在实践中提高自己的表达能力。
教师还可以给学生提供一些富有创造性的写作题材和活动，让他们在写作中敢于表达自己的独特见解和观点，培养他们的创新意识和创作能力。
可以让学生进行一些有关时事、社会热点的写作活动，让他们通过对话题的思考和讨论，写出自己独特的见解和感悟。
让作文教学生活化
让作文教学生活化随着社会的不断发展，现代教育越来越注重实践教学，生活化教学也开始逐渐流行起来。
在语文教育中，作文是必不可少的一环，如何让作文教学生活化，更好地激发学生的写作兴趣和能力，是一个值得深入探讨的话题。
本文将从教学设计和教学方式两个方面来谈谈如何让作文教学生活化。
一、教学设计1.定位清晰，注重实践在作文教学中，首先要明确教学的目标和定位，不仅要注重知识的传授，更要注重实践教学。
教师可以根据学生的年龄、文化背景、兴趣爱好等方面的特点，设计与学生实际生活相融合的作文教学内容，使学生在写作中获得成就感和自信心。
2.寓教于乐，激发兴趣在设计作文题目时，可以从学生的生活实际出发，采用趣味性、亲切感和启发性的语言，让学生在愉悦的氛围中感受写作的乐趣和魅力，激发他们主动思考和表达的欲望。
比如，“我的一天”、“周末计划”、“我的偶像”等题目，都是能够引起学生兴趣的话题。
3.强化实践，注重反思在作文的实践过程中，教师要及时回馈学生的作文，并鼓励学生积极参与课堂上的交流和互动。
教师应该注重培养学生写作的思考能力与表达能力，并帮助学生发现和改正自己在写作中存在的问题。
同时，教师要让学生在写作过程中发现问题，反思经验，不断完善自己的写作能力。
二、教学方式1.多元化教学在作文教学中，教师应该采用多种教育手段，不仅包括课堂讲解，还应该有小组合作、互联网探究、外出实践等方式，让学生在不同的情境下学习、探究和思考，增强对语文知识的理解与掌握。
2.积极探究教师应该引导学生走进实践，积极探索周围的一切事物，让学生拥有多元化的生活经验。
通过实践与探究，学生能够更好地将学到的知识应用到实际生活中，并在此过程中发现写作的一些技巧。
3.养成良好习惯在写作教学中，教师应该鼓励学生养成良好的写作习惯。
比如，每周写作计划，坚持每天写作、复习、反思三步走等等。
这将有利于学生的写作素养的长期发展，同时也是让作文教学生活化的重要途径。
总之，让作文教学生活化的关键在于，充分关注学生的兴趣爱好、生活实际以及个性化的发展需求，采用多元化教学方式，通过实践探究来培养学生综合才能，不断提高学生的写作能力和成就感。
生活化作文教学策略
生活化作文教学策略生活化作文教学策略是一种将学生日常生活与作文教学相结合的教学方法。
它能够激发学生对作文的兴趣，提高他们的写作技能。
以下是一些生活化作文教学策略的示例。
1. 主题选择：让学生选择他们感兴趣的主题来写作文。
这样可以激发他们对写作的兴趣，提高他们的主动性。
主题可以与学生的日常生活经验和兴趣爱好相关，如家庭、友谊、运动等。
2. 实地考察：带领学生到户外进行实地考察，观察和体验真实的场景。
学生可以根据所见所闻来写作文，这样能够提高他们的观察力和描述能力。
3. 视频和图片素材：播放有趣的视频或展示具有启发性的图片，以激发学生的想象力和创造力。
学生可以根据视频和图片来写作文，描述所看到的内容，或者发挥想象，创作自己的故事。
4. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，让他们交流和分享自己的想法和经验。
这样可以帮助学生更好地理解作文题目，拓展思维，并从他人的观点中获得启发。
5. 写作实践：鼓励学生进行写作实践，不拘泥于规定的格式和结构，鼓励他们发挥自己的创造力。
给予学生及时的反馈和指导，帮助他们不断改进和提升写作水平。
6. 同行评议：组织学生进行同行评议，让他们互相阅读和批评彼此的作文。
这样可以帮助学生发现自己的不足之处，并从他人的作文中学习到新的写作技巧和思路。
7. 真实应用：将学生的作文应用到真实的场景中，如校内的刊物、展板或学校网站。
这样可以激发学生的成就感，增强他们对写作的自信心。
生活化作文教学策略能够将学生的日常生活与作文教学相结合，使学生更加积极主动地参与到写作过程中。
通过选择感兴趣的主题、实地考察、使用视频和图片素材、小组讨论、写作实践、同行评议以及真实应用，学生的写作技能和思维能力都会得到提高。
让作文教学生活化
让作文教学生活化
在学习中文作文时，很多学生可能会觉得枯燥乏味，毫无生气。
为了让作文教学更有生活化，老师可以尝试以下几种方法：
一、关注学生生活
作文教学中，老师可以通过关注学生的生活，了解他们的兴趣爱好、喜怒哀乐等，引出话题，让他们更容易产生写作欲望。
例如，在自然风光比较优美的地方举办写景比赛，让学生去拍照、写作，可以让写作成为生活的一部分。
二、多样的撰写方式
教师应该根据不同的情况采用不同的策略。
比如在快乐故事的阅读、医疗报告的写作等任务中，学生们需要阅读理解、用自己的口吻重新讲述这些故事，做出自己的文化理解等充分自由的活动。
三、语言风格多样化
教师可以为学生提供一些丰富多彩的语言素材，包括名人名言、文学作品、习语俗语等，让学生了解或感受不同的语言风格。
同时，老师也可以引导学生自己打造自己的语言风格，让他们的作文更具借鉴和实践意义。
总之，作为教师，我们需要关注学生的生活，了解他们的兴趣，根据不同的情况和需要，采用多样的策略和教学方法，让学生体会到中文作文的乐趣和生活。
让作文教学生活化
让作文教学生活化作文教学在学生的语文学习中占据着重要的地位，但是有时候学生可能觉得作文教学很枯燥，缺乏生活化的内容。
我觉得作文教学应该更生动、有趣，更贴近学生的生活。
下面我将从几个方面来谈谈如何让作文教学更生活化。
作文教学要关注学生的生活经验。
每个学生都有自己的生活经历，他们所感受到的事物、所见到的景象都可以成为作文的素材。
我们可以通过让学生讲述自己的生活故事或者写下自己的所见所闻来激发学生的创作灵感。
可以组织学生写一篇《我和我的小伙伴们》的作文，让他们回忆起和朋友们在一起时的快乐时光，这样的话题不仅能让学生们表达自己对友情的理解，同时也能够让他们从自己的生活中找到写作的灵感。
作文教学要关注学生的情感表达。
生活中的情感是无处不在的，而情感又是作文中最为重要的元素之一。
我们可以通过一些情感教育的方式来帮助学生表达情感。
可以通过给学生讲述一些关于友情、亲情、爱情等的故事来引导他们了解不同情感的表达方式，让他们在作文中更加自如地表达自己的情感。
我们也可以通过给学生讲述一些现实生活中发生的感人事件来帮助他们更加深刻地理解情感的表达，这样不仅可以激发学生的写作兴趣，还能够让他们学会在作文中表达自己的情感。
作文教学要关注学生的观察能力。
学生在日常生活中所观察到的事物，都可以成为写作的题材。
我们可以通过一些观察训练的方式来培养学生的观察力。
可以组织学生进行一次户外写生活动，让他们去观察周围的自然景物、人物形象等，然后让他们用自己的语言描述所观察到的景象，这样不仅可以让学生在观察中提高自己的写作能力，还能够让他们从观察中发现写作的乐趣。
作文教学要关注学生的写作技巧。
学生在日常生活中可能没有接触过一些写作技巧，但是这些技巧却是写作的基本功。
我们可以通过一些有趣的方式来教授学生写作技巧。
可以组织学生进行一次写作比赛，让他们在比赛中互相学习，相互交流自己的写作技巧，这样不仅能够让学生们在比赛中增强写作的热情，还能够让他们在交流中学习到更多的写作技巧。
让作文教学生活化
让作文教学生活化作文是语文学科中的重要组成部分，对于学生的语言表达能力和思维能力的培养具有非常重要的意义。
传统的作文教学往往过于注重知识点的灌输和规则的讲解，缺乏趣味性，导致学生对作文产生厌倦感。
为了让作文教学更加生活化，提高学生的学习兴趣和参与度，可以从以下几个方面进行改进。
一、创设情境，增加实践机会作文教学可以通过创设生活情境，让学生身临其境地感受并参与到作文中。
可以组织学生到公园、博物馆、图书馆等地进行观察和写作，让学生亲身体验现实生活，并从中提取素材。
可以以生活中的问题、热点事件作为写作话题，让学生运用所学知识解决实际问题，增加实践机会。
二、开展生活化作文活动可以组织各种形式的寓教于乐的作文活动，激发学生的学习兴趣。
可以举办作文比赛、写作分享会、写作展览等，让学生通过比赛的方式进行作文创作，增加学生的参与度。
可以邀请优秀作家、记者、编辑等专业人士来校进行写作讲座，与学生进行交流互动，提高学生对作文的热爱和理解。
三、引导学生进行多样化的写作练习在作文教学中，可以引导学生进行多样化的写作练习，培养学生的写作能力和观察能力。
可以要求学生每天写一篇日记，记录自己的所见所闻；可以组织学生写读后感、观后感等，激发学生的思考和表达能力。
可以引导学生进行写景、写人、写事、写情感等练习，让学生在实践中体会到作文的乐趣和成就感。
四、充分发挥语言运用的作用作文教学中，应该注重培养学生的语言运用能力，让学生学会用丰富多样的语言表达自己的观点和感受。
可以通过诗歌、歌曲、影视剧等形式，引导学生学习美妙的语言表达方式，提高学生的语感和修辞能力。
也可以以文学作品为素材进行写作练习，让学生通过模仿优秀作品来提高自己的写作水平。
要让作文教学生活化，就需要从创设情境、开展活动、引导练习和发挥语言运用的作用等方面入手。
通过这些改进，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的写作能力，让作文教学更加符合学生的实际需求，也更加贴近学生的生活。
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与活力，为改变这种不良状况老师在校给学生组织丰富多彩的校园文化生活是非常有用的。
有一次活动课，笔者给学生安排了乒乓球和羽毛球比赛，比赛过程中本人也跑去和男生打乒乓球，学生见教师也来参加都显得异常兴奋，团团围了过来为笔者加油，还个个争抢着和笔者一比高低。
由于教师的参与，学生感受特别深刻，这次活动课后很多学生把这件事写进了日记本，有些同学对人物描写还非常细致。
教师把学生引进一个广阔的空间来进行作文教学，不必刻意只要乐趣，能做到无心插柳柳成荫，你就成功了，这样的作文课我们教师何乐而不为？（三）作文教学与家庭生活家庭的儿童学习语文的第一场所，学生对生活的感悟很大程度来源于家庭。
根据这个特点，老师在作文训练当中，可以实行让学生多“说一说”、“演一演”、“做一做”的方案，比如给学生布置一些家庭劳动任务，如扫地、买菜、购物、做饭等等，然后让他们写一写，说说亲自当家的感受。
在“小鬼当家”活动中，有位学生写《我学剖鱼》一文中有这样的感受：“··我双手捞起一条滑溜溜的鲫鱼，把它放在砧板上，左手按住它的头，腾出右手拿起菜刀，刚想刮鳞片，鱼儿不知哪来的劲，一挣扎，‘扑’的一声，头尾都翘了起来，我的妈！吓得我扔下刀往后退，这真是‘鱼儿好吃，剖鱼难’。
”这段话一开始就连用了好几个动词，把剖鱼前的准备工作写得形象生动，真可谓生活体会多深，写得就有多真，这就是实践真知的结果。
二、作文教学生活化的必要性应试教育背景下的写作教学普遍存在急功近利的浮躁心态。
教师重知识传授轻情意培养，重技能训练轻自由表达，这导致作文教学严重脱离现实生活，这种没有实践、没有体验，没有情感的写作让生活经验还十分贫乏的小学生不堪言。
早在19世纪末和20世纪初，美国著名进步主义教育学杜威就提出了“教育即生活”这一极具生命力和号召力的教育主张。
对学校教育脱离现实生活，难以适应生活需要的弊端进行抨击，他指出：“如果我们的教育对于社会生活具有任何意义的话，那么它就必须经历一个相应的完全的变革”。
我国著名教育家叶圣陶也说过：“写作的根源在于自身的生活，脱离了生活，写作就无从说起。
”这些话都充争表明：小学作文教学应当重新树立与现实生活相联系的语文教学观。
作文作为学生丰富多彩的学习生活的一个重要组成部分，它的形成过程应该是轻松愉快的，内容是血肉饱满、生动有趣的，情感是色彩斑斓的。
写作应该是可以信手拈来的快意之事，而不是搜肠翻肚胶尽脑汁的苦差之事。
当前，小学生厌作文、怕作文的根源主要是学生缺乏丰富真切的生活体验。
很多学生的生活圈子非常狭窄，同龄间少交流，少集体活动，再加上本身基础知识不牢，阅历浅薄，认识水平有限这就导致他们的生活积累、思想情感的贫乏，他们写作常常会陷入“巧妇难为无米之欢”的困境。
再加上教师对作文的种种要求“立意要高远，结构要模式，腔调要老成”，“听话”的小孩子们就一一照办了。
这种以考试作为目标来进行作文教学只会让学生的作文假话连篇。
“封闭式”作文教学方式只会断绝学生的写作之源，因此为了让学生享受到真正的作文生活，给他们营造一个轻松、愉快、自然舒畅的作文环境，使他们的创作思绪能在开阔的意境中自由驰聘，我们就要改变长期以来习以为常的“封闭式”命题作文教学法，代之以富有浓郁生活气息的生活化作文教学法。
所谓作文教学生活化旨在引导学生探究生活，独立地去观察分析生活，赋作文教学以生活的气息、生活的灵性，全面提升学生的思想认识和作文创新能力。
三、作文教学与生活亲密接触的途径从上面我们可以看出对作文教学起着举足轻重的作用，教师要想教好作文，学生要想写好作文两者都应该走进生活中去，因为生产是作文的源头，没有丰富的生活体验，就没有真切的感受，也就没有丰富的情感，这样一篇作文永远都是干巴巴的，那我们可以通过什么途径让作文教学与生活亲密接触呢？下面只要从四个方面来说明：（一）溶入社会，走进生活《语文课程标准》指出，各地区都蕴藏着自然、社会、人文、古迹、自然风光等语文资源，要有强烈的资源意识，努力让学生通过观察、调查、访谈等多种途径，运用多种方法收集资料。
比如面对污水横流、乱砍乱伐、废气污染、温室效应等问题。
教师可以引领学生进走生活，观察周围环境的变化，了解他们的形成原因以及其将会带给人类的危害。
针对这类问题，教师可以引导高年级的小学生写调查报告，利用互连网和书本查报相关资料，写成真实可靠的文章，为自己的家乡甚至社会贡献一份微薄的力量，写调查报告是非常有意义的，因为它是自己和小组成员艰辛劳动的成果。
教师带领学生溶入社会，走进生活，进一步开阔了学生的视野，使学生提前接触各种社会现实，为其走进社会做好充分的心理准备。
（二）注意观察，积累经验要写好作文，注意身边的人和事是最基本的方法，其实生活中有很多学生常见或比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，因此教师在作文教学时要恰当指导学生留心观察，通过观察去认识生活，理解事物，积累写作素材。
就笔者来看教师在引导学生写关于观察类的作文时可以从两方面来培养学生的能力，一是学会观察事物特点，养成良好的观察事物的习惯，二是学会及时记录新发现，并且能通过整理、分析，转化为作文材料。
我在教学写作《我们的校园时，先带学生到校园各处观察，引导他们抓住景物的特点，展开联想，能挖掘平时没有发现的地方。
再按照方位顺序，从校园门口种的各种树写起，教学楼，左侧的操场—学生的乐园，并且重点要求抓住一个地方具体来写。
观察后，让学生小组讨论，然后推荐代表做导游，向大家介绍校园风景，教师及时指导评论，分析他们的优点和不足的地方。
其实无论对哪些学生，如果他们能长期进行这种作文写作，坚持观察积累，就能丰富写作素材，写出富有新意的作文。
（三）亲身实践，体验生活光看是不够的，看多了就会麻木，生活化作文教学要求教师必须与生活亲密接触，真正做到事事在作文，处处在作文，给学生树立“四季变化皆是景，嬉笑怒骂皆成文”的信心。
教师应该引导学生参加各种社会实践活动，让学生到现实社会中去获取习作的源泉，如：植树节去植树、星期天去淋花，还有帮邻居阿姨看孩子、去市场买菜，去当售货员等等。
也许学生根本就不会去做这种事，因此有条件时教师可以亲自带科学家生到外面去看一看，做一做，比如星期天去扫街道，做为人民服务的“小红帽”，早上带学生去菜市场做做志愿者体验劳动的艰辛与快乐，这种实践活动，不但能得到市民的认可增加学生的自豪感，还可以提高学生动手能力培养高尚的劳动情操。
通过各种社会实践活动，同学们丰富了生活经验，提高了对生活的认识，从而为写作奠定基础。
（四）虚拟情景，再现生活利用多媒体虚拟情景，再现生活。
多媒体课件能把日常生活虚拟化，给学生营造一个真实或陌生的情景，然后通过形、声、色的传递，有效的调动学生的各种感官，诱发学生的情感活动，从而激发学生的学习兴趣。
多媒体课件内容丰富多彩，画面形象生动，直观性非常强，符合小学生的认知特点，再加上其具有很强的表现力、感染力和吸引力，能给学生营造了一个轻松愉悦的学习环境，当以形象思维为主的小学生通过民间看到优美的画面，听到悦耳动听的音乐时，肯定会激情澎湃，学习热情高涨，这就能让他们全身心投入到教学情景中去，激发写作热情，总之利用多媒体教学，教师教得轻松，学生学得愉快，教师通过多媒体联系学生生活，给予恰当指引将会使作文收到事半功倍的效果。
四、搭建副洽作文教学与生活的桥梁作文教学与生活联系的途径是多样化的，那我们应该搭建什么桥梁来融洽两者的关系呢？下面也从四个方面来谈实施策略。
（一）作文教学内容生活化教师指导学生作文的时候，要从指导学生观察、分析、思考生活开始，教师指导从作文内容着手是解决作文难，无话可说的关键。
当前学生作文效率低，内容枯燥，其根本原因是学生作文缺乏生活素材，要解决这个问题就必须从生活中引水，寻找生活化的习作内容。
叶圣陶说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
”这句比喻形象地点出了作文内容与生活的关系，作文内容的“新鲜血液”得于生活的供应。
以下主要从三个方面来进行“取水”。
1、关注社会，体验生活。
生活是作文的源头，但多姿多彩的生活并不能定格在学生的头脑里，尽管很多东西他们日复一日的见和做，可是由于对生活的淡漠，他们并汉有从生活中积累到写作素材。
因此，教师必须有目的引导学生关注生活做生活的有心人。
多留心观察周围事物，同时积极参与各种实践活动，在体验中升华感情。
社会生活是丰富多彩的，大自然是神奇美妙的，我们所处的生活环境是日新月异，几乎每天所有东西都在发生不同程度的变化，即使每天在往返于家庭、学校的路上，别人的，自己的，只要留心观察，写作素材就在身边。
大自然的花开花落，社会的人情冷暖，个人的兴趣爱好，一盘棋局，一场游戏，俯拾之间都是写作素材。
要想积累这些生活素材，学生就得做个生活的有心人，用自己的“慧眼”细心观察，善于发现，学会思考，同时学生可以组织多种校园活动，让学生亲身体验其中的快乐，如：种花草，养小动物，游戏，体育比赛，野炊等等，都可以丰富学生的生活，让他们在体验生活乐趣的同时培养学生的爱心，集体精神，提高他们和别人的合作交往能力。
2、学科整合，拓宽视野。
新课程标准提出：“应拓宽语文学习和应用领域，注意跨学科的学习，使学生在不同内容和方法中相互交叉渗透和整合。
”学科之间都是相辅相成的，作文教学可以通过学科整合拓宽学生写作视野，多体验多感受。
如：美术课后，让学生写写相象作文；数学课后，让学生谈谈游戏过程；实验课后，让学生介绍实验步骤。
这些作文素材都是可以随手从生活中拈来的，学科的整合为学生开辟了一片海阔的天空。
3、大胆想象，丰富体裁。
《语文课程标准》第一次明确提出要：“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”。
想象作文作为小学作文教学的一大重点，教师应该为学生创设各种情境，使他们可以在不同的情境中想象，丰富写作体裁，使学生创造生活。
教师可以指导时学生写诗、童话，小说等体裁的文章。
让学生带着自己的理想、幻想、假想、梦想来写作，让这些反映生活又高于生活的随想激发学生的想象思维，写自己想说的话。
比如写童话，“童话是一类具有特殊审美价值的虚幻故事，它以拟人、夸张、象征为其主要表现手法，以幻想为其艺术形态的基本特征，以儿童为共主要读者的一种体裁”，所以我们可以根据小学生的想象往往具有创造性，不受规律的制约的特点来写童话，进行编故事、讲故事、演故事。
总的来说，教师应该让学生的作文插上想象的翅膀，在世界翱翔。
（二）作文教学过程生活化有了汩汩流尚的“活水”，还需要把“水”巧妙顺利地引进“田”中，这个过程需要学生和教师的通力合作。
1、准备阶段生活化。
生活化作文与传统作文的区别之一也就在于写作前的准备，传统作文根本就没有准备阶段，全凭平时积累，生活化作文则重视写作前的素材积累，在写作之前给予学生充分的自由写作时间和空间，这样学生就有了充足的时间去观察去实践，体验，感悟。