作文教学生活化研究

“作文教学生活化研究”课题方案人类社会正进入科学技术、信息技术发展迅猛的时代，人们越来越理解到掌握科学技术新知识、获取信息的重要性；同时也越来越重视以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富。

所以，作文是现代人必备的素质。

2、基于对当今作文教学改革现状的思考随着新一轮课程改革向纵深发展，作文教学改革已初具成效，很多实验学校已取得了丰厚的研究成果，学生习作已由以往的说“假话”、“大话”、“空话”、“套话”转变为说“真话”“趣话”，“情话”，更多的是对生活的原汁原味的再品尝，教师也逐步树立了“为情趣而作文”，“为做人而作文”的教学理念，引导学生通过作文教学追求做人的真谛。

趁着这股改革的东风，我校提出“生活化作文教学研究”的课题一定会让广大语文教师更多地吸取人家的经验，更好地多角度、多渠道地展开作文教学的实践研究活动，以实现师生语文素养的共同提升。

二、课题的界定生活是人类为了生存和发展而实行的各种活动。

本课题中的生活主要指学生所有的日常生活积累，教师创设的各类活动或情景，和在教师指导下持续拓展的学生的生活时空。

作文是通过表情达意来培养和训练学生使用祖国语言文字的水平，并在期间发展学生的思维、想象，培养学生创造性的一种活动。

作文教学生活化，即在作文教学中，让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸，要写生活内容，反映生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满时代的气息和活力。

也就是说作文教学要面对小学生的生活实际，努力寻求作文与学生生活的最佳结合点，使作文走近学生生活，为作文教学注入时代的“活水”。

作文本身就是一种生活。

作文不单单是一种教学活动，更是学生全身心投入的生活。

作文教学的过程是学生活生生的生命活动过程，作文是学生表达、交流的需要，是学生生活的重要组成部分。

三、研究目标1、作文是为了同别人交流思想、情感、经验，达到某种交际的目的。

所以，本课题研究的重要目标是培养学生灵活使用语言的实际水平，培养交际水平，尤其注重培养主动学习的精神和独立思考的水平，以适合未来社会的需要。

2、生活作文目标是作真文与做真人的统一，生活作文研究必须树立做人与作文的协调统一的目标，以期达到生活与写作的同步前进、协调发展，最终为达到生活教育理论求真人的目标服务。

3、培养学生良好的生活作文的习惯：观察生活、感悟生活、即时地以“我手写我心”；养成认真修改作文的习惯。

4、探索作文教学生活化的有效途径和方法：通过实验研究，逐步探索出一条适合各年龄阶段的学生的心理特点和认知水平的作文教学的策略。

5、生活作文指导课与作后评讲课研究的探索与实践6、构建作文教学生活化的评价体系：学生自我评价，同伴互相评价，教师家长评价。

四、研究的主要策略1、致力于生活教育理论的使用与发展。

陶行知生活教育理论博大精深，我们的首选策略是通过学习陶行知教育思想来提升教育教学的自觉性，通过生活作文的研究来丰富生活教育理论的内容。

准确的教育思想指导下的实践才是深入的实践，没有生活教育理论来指导的生活作文实践是难以奏效的。

2、牢固确立作文教学的生活本源观——所谓“本源”，是指事物产生的根源。

学生作文的本源是来自生活。

“生活本源”，是指学生的作文来源于日常生活，作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手，引导学生理解周围的世界，理解生活，热爱生活，做生活的主人。

这是贯穿小学作文教学始终的主线。

让学生生活“语文化”，就是让学生深入生活，最大限度地拓展语文学习的空间、时间及学习内容，激发学习语文的兴趣，在学校、家庭、社会、自然生活中养成时时学语文、处处用语文的好习惯，从而提升学生的习作兴趣和水平。

3、追求多种形式的生活作文表达方式，丰富生活作文的写作内容（1）“循环日记”——日记是作文的辅助形式，“循环日记”是作文的补充和延伸。

把全班学生分成若干小组，明确组长和组员，排列好先后顺序。

每组同学合用一本日记本，依次轮流写作。

每天轮一个人，写什么内容，什么体裁都由自己决定，任何人不加干涉。

后写的同学要先当读者，认真阅读自己前一位同学的日记，并写上“评语”。

然后，再做作者，也写一篇日记做交流。

这样，每天都有若干个同学同时习作。

轮到小组内作后一个学生写完后，就是“一轮回”。

一轮回，一评比，评出班内这个轮的“最佳习作小组”、“最佳作者”、“最佳读者”。

评比的重点是感情是否真挚和语言是否顺畅。

评出的优秀日记，每天都要抽空让小作者在班里朗读。

之后，收入班级自办的《循环日记欣赏》，并向优秀刊物推荐发表。

写“循环日记”能够使学生养成随时随地观察生活、记录生活的习惯，使他们的眼睛和大脑迅速敏锐起来。

“循环日记”能够使学生健步踏入一个“生活——写作——生活”的良性循环轨道，能够把读和写、写和评、写作与生活有机结合起来，让学生感到写作的轻松，协作的快乐，切实提升学生的写作水平。

（2）画生活中的画，写生活中的事——手画、眼观、嘴说，可调动各种感官，有利于语言表达。

在作文教学中，教师要引导学生多观察，以丰富生活，积累情感；多思考，以获取灵感，提升理解；多练笔，以表达意愿，巩固技法。

在小学作文教学中，语文教师要持续拓宽学生生活的领域，引导学生从“我”的世界走向“周围的世界”，从“我”的生活走向“社会群体”的生活。

从作文课堂走向社会大课堂。

一句话，要让学生在作文中充分展示丰富多彩的物质世界、充满幻想和想象的内心世界、五光十色的社会生活。

做到了这个点，小学生能绘童心、露童趣、叙童乐，就能写实在的事物，写丰富的想象，抒发真情实感。

多引导低年级的孩子到大自然中去，了解、感受大自然的美妙、神奇，或者要他们走到社会上去，体验社会生活的丰富多彩，再用笔把他们记录下来。

想写什么，就写什么；能写一句，就写一句；能写几句，就写几句。

对写的内容再配一幅漂亮的画。

写得好，画得好，即时鼓励。

“绘画写话”，学生喜欢，让学生在快乐中学会作文！（3）在活动中体验生活，写出精彩。

教师要经常引导并带领学生参与生活，观察、体验生活，积累相关材料，互相交流所得，记录他们的见闻和感受，使他们在学习中感悟生活，在生活中理解世界，理解自我，表达自己的真情实感。

如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境……在实践过程中，教师注重引导学生体会实践的感受。

如学会技能获得成功的喜悦；做了好事受到他人赞扬的欢乐；遇到困难、挫折时的懊丧；受到责备、误解时的难过与愤慨……引导学生把这个切装进自己的“作文素材库”。

开辟第二课堂活动阵地，“玩”出文章——根据学生的特长、兴趣爱好组织各种兴趣小组，如迎阳文学社，迎阳电视台、自然科学社，雏鹰广播站，兰花戏曲班等，学生们通过参加自己喜欢的兴趣小组的活动，一定有很多的收获与感受，如果记下来，留下的不但仅是一篇文章，更是生活的印记，生命的律动。

（4）捕捉时机，即兴写作——抓住点滴灵感，尝试激情写作。

在生活中，永远会有新奇的事物使学生思维的火花持续闪现。

我们要做的就是：抓住点滴灵感，尝试激情写作。

每位学生自备课外练笔本，教师提倡学生自由表达，不规定内容，不规定题目，自由写作，个性表达，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要。

学生们能以“生活”为基础，以“真实”为准则，去描绘那丰富多彩的校园生活，喜怒哀乐的家庭生活，五彩斑斓的社会生活，绚丽多姿的自然生活。

让学生们真正做到“我手写我心”“我笔诉真情”，从切身的生活中来，到缤纷的生活中去，让生活作文充满情趣。

（5）利用互联网，让习作插上翅膀——（作文过程是学生尝试使用学会的语言文字、表达自己的真情实感、反映客观现实的过程，是他们对生活素材的描摹。

）现代化的信息技术能够很好地支持音频、视频、图像等媒体信息，将文字、文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体有机结合，以图文并茂、声形辉映的完整形象体现在学生面前，使学生有身临其境之感。

同时，还能够进一步调动学生的生活积累，协助学生打开记忆的仓库。

利用现代化的信息技术协助学生大量阅读，进而提升作文水平。

随着我校信息技术硬件装备的持续完善，利用现代化的信息技术，为学生提供习作展示和交流的机会已成可能。

将现代化信息技术与作文教学整合起来，能够优化教学效果，提升教学效率，更加方便快捷地为学生成长服务。

4、增强生活作文指导课的研究。

作前指导是学生习作成功的重要保证，教师要充分调动学生的生活积累和语言储存，完成见闻、思想、情感等信息的输出。

作前指导一是夯实表达基本功，即做到“能以妙笔绘春秋”，用扎实的训练提升写作技巧；二是要打开学生思路，调动生活积累，减少训练作文的“假”的因素，以激发动机，提升兴趣，促动生活作文的良性循环。

此外，还要重视写中指导，除了传统的课堂巡视、个别指导外，能够利用现代化教育技术手段，能够采用“现说现录”“现评现改”的“现场教学”新方式。

这样能够促动学生有说到写、由感性理解到理性理解，既让学生高效地掌握基本的习作知识与技能，又真切地体会到了作文的轻松快乐，还完整地表现了作文的过程与方法。

这样兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度的课应该是比较理想高效的。

5、生活作文评讲课的研究作后评讲是在作文批改的基础上实行的，作文评讲必须体现发展性，通过评讲发展学生的理解和表达生活的水平。

通过评讲，解决本次作文的普遍问题，提升学生自改作文的水平。

教师能够先示范评改，然后集体尝试修改，再由每位学生作自我评改，让学生们逐步养成“推敲”的作文习惯。

6、生活作文批改方法的研究。

生活作文坚持“学生是作文批改的主人”的观点，研究改革批改方法，切实提升作文批改的效能，克服“教师批得累死，学生无动于衷”的弊端，变教师埋头苦批为学生互批互改，变书面集中批改为分散轮流批改，变统一要求批改为分层批改。

同时，我们鼓励每个学生阅读批改，小组讨论批改。

让学生懂得：“文章不厌百回改”；“好作文往往不是写出来的，而是改出来的。

”7、师生共同展开“大阅读”活动。

让阅读成为生活的一种需要，一种习惯。

教师要读读文学作品，增强文化底蕴。

要求孩子们读的书，教师首先要去读一读，真正成为孩子们阅读、作文的引路人。

8、教师要养成写下水文的习惯。

一方面，让学生们“亲其师，信其道”，另一方面，有利于教师们的专业成长，让师生在课题研究中共同成长。

9、家校携手，形成合力。

教师还应该多与家长沟通，指导家长利用双休日、节假日多给予孩子参与家庭生活活动的机会，多带孩子外出活动，公园、工厂、乡村、田野……教师甚至能够把此项活动作为回家作业布置给学生及家长，让学生真正地融入到社会、自然中去，感知现实生活，用自己的语言表达自己对生活的真实感受，这样，我们的生活化作文才会走到一条光明大道上来。