新课程标准下初中化学实验教学的思考
新课程标准下初中化学教学策略探讨
新课程标准下初中化学教学策略探讨随着新课程标准的实施，初中化学教学也在不断进行更新和改革。
如何根据新课程标准进行教学，提高学生的学习效果和兴趣，已成为当前化学教师们需要认真思考和探讨的问题。
本文将围绕新课程标准下初中化学教学的策略进行探讨，以期为化学教学提供一些新的思路和理念。
一、以学生为主体，注重学生的主动参与传统的教学模式往往以老师为中心，而学生只是被动地接受知识。
新课程标准强调以学生为主体，关注学生的全面发展和个性化需求。
在初中化学教学中，教师应注重培养学生的主动学习能力，引导他们参与到教学中来。
可以采用问题驱动的教学方法，提出有挑战性的问题让学生思考和探索，引导学生自主发现和解决问题。
教师还可以利用课外实践活动来激发学生的学习兴趣，拓展他们的化学知识。
通过实验操作、实地考察等方式，让学生亲身体验化学知识，从而提高他们对化学的学习兴趣和热情。
二、强调跨学科的整合，促进知识的联结和应用新课程标准提倡知识的整合，鼓励不同学科之间的交叉融合。
在初中化学教学中，教师可以将化学知识与生物、地理、物理等学科进行整合，帮助学生建立起更加全面和系统的知识体系。
在教学中可以引用物理知识解释化学现象，利用生物知识探索化学与生命的关系，从而增强学生对化学知识的理解和应用能力。
教师还可以以实际问题为切入点，引导学生将化学知识应用于实际生活中。
通过探讨环境污染、能源利用等与化学相关的社会问题，帮助学生将化学知识与社会实际情况相联系，从而增强他们的实践能力和问题解决能力。
三、注重素质教育，培养学生的综合素养新课程标准倡导素质教育，强调培养学生的综合素养，而不仅仅是传授知识。
在初中化学教学中，教师应该注重培养学生的创新思维、团队合作能力、批判性思维等综合素质。
在教学中可以组织学生进行小组合作探究，让他们通过讨论、合作解决问题，培养团队协作精神；还可以通过各种方式激发学生的创新意识，引导他们进行科学实验设计、科学论文撰写等活动，培养他们的创新思维和科学素养。
2024年初中化学新课标培训心得体会总结（5篇）
初中化学新课标培训心得体会总结随着教育改革的不断深入，初中化学新课程已走进学校、走入课堂.新教材注重从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系;新教材强调了学生主体性学习的重要性，充分调动学生学习的主动性和积极性;新教材让学生主动地体验实验的探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获取科学实验的方法.即初中化学新教材已注重从书本走向生活;从以教师为主走向以学生为主;从注重知识走向注重活动。
一、从书本走向生活刻育的本意是面向生活的，所谓学习，就是学会生活，学会做人，离开了生活，学习就成了无源之水，无本之木。
长期以来，传统教育观念是：学习就是读书，提高能力就是会解难题，对教师来说，“教学”就是把书本上的内容讲给学生听;对学生来说，读书就是读课本，能力的提高就是学会解难题.可以看出，传统的教育把学生固定在“书本世界”里，把教育与人的“生活世界”分离开来，使教育在“生活世界”的意义失落中艰难前进，不能为学生建立起教育全部的生活意义和生活价值。
初中化学新教材重视学生的生活经验和对科学过程的感受，不过分强调书本知识的逻辑关系。
新教材改变了学科内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，注重了科学与生活的有机整合，加强了课程内容和学生生活以及社会和科技发展的联系。
新教材注重从生活实际中引入课题，生活是课题资源，生活是最好的教育。
新教材编入了与生活、生产和科学技术实际联系密切的内容。
如空气和水、燃烧和灭火、化石燃料和新能源、金属材料和金属资源保护，化学与生活等。
在具体内容中编入了如何防止空气和水体污染、如何灭火、如何防护钢铁锈蚀等解决实际问题的课题，使学生通过化学学习，能够初步解决一些与现代社会有关的实际问题，能从切身感受中体验化学与人类社会的密切关系，从而建立起正确的化学学习价值观。
新教材注重从学生生活经验出发.有位教育家曾经说过：任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用.知识来源于生活，又用于解决生活实际问题.新教材编入了怎样正确使用煤气炉具，用铁锅烧菜更好等生活中经常碰到却并不太注意的问题，让学生真真切切在感受到化学的实用性，化学就在我们身边;要学好化学，就一定要关注生活。
新课标下初中化学实验探究教学的实践与探讨
新课标下初中化学实验探究教学的实践与探讨探究性教学，就是学生在教师的引导下，通过教师在教学过程中创设不足情境，以不足的提出和不足的解决激发学生的求知欲，引导学生主动学习，做学习的主人，以此培养学生革新意识和实践能力的一种教学方式。
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学科学的形成和进展都离不开实验。
学生通过实验，可以掌握实验技能、理解化学知识。
如何在初中化学实验中进行探究性教学呢？一、充分利用和挖掘教材资源，进展学生的革新意识新课标下的实验教学《化学新课程标准》对化学课程在九年义务教育阶段要求作了规定，目的要让学生学习初步的化学知识和技能，并经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，它是以提高全体学生的科学素质，推动学生的全面进展为主要目标的自然科学基础学科。
它是培养学生科学探究能力和实事求是科学态度和勇于革新精神的源动力。
新课程新理念，重视知识与能力的协调进展，关注学生的全面进展，让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于体悟探究过程，培养探究意识。
如果化学实验中只让实验沦为知识灌输的附庸或点缀，忽视实验中的探究功能，将严重影响学生的学习质量和积极性，针对以上情况，我们应按新课程设计理念，实验教学中去进展学生的各种能力，如提出不足，形成假设的能力；设计案例，探究实践的能力；以及观察和深思的能力；浅析现象归纳总结的能力等1、在实验中探讨新知识革新意识是使学生进行革新、创造行为的心理动机。
作为智力正常的学生，一般都具有革新和创造的潜能。
教师应具有的保护学生革新心理和革新精神的意识，是学生形成创造力的重要条件。
在实验教学中，教师应因材施教、拓宽实验思路，使化学实验更具有趣味性、探讨性和综合性，以满足学生动手、动脑、求新的心理特点，支持学生在实验中萌发的革新意识，鼓励他们去探究事物的本质。
例如：在学习了H2和O2的实验室制法之后，我们在学习制取CO2的实验时，可以对CO2的实验室制取实验进行如下的设问：（1）制取H2和制取O2的装置有什么特点？它们是否只是用于H2和O2的制取？是否可以用来制取CO2？（2）制取一种气体，我们需要了解哪些信息？（3）如果实验室没有稀盐酸，可不可以用稀硫酸代替？（4）若没有硕士论文碳酸钙该用什么药品代替？经过动手、动脑，不仅提高了学生的学习兴趣，巩固了所学知识，而且培养了独立思维的能力。
中学化学实验教学的一些思考
浅谈中学化学实验教学的一些思考前不久读了《新课程理念与初中化学改革》一书，读后深有感触：如何深化实验教学改革，倡导科学素质教学，培养学生创新能力，提高化学实验教学的效益呢？在新课程标准下，教师的实验教学理念应做哪些转变呢？结合自己近几年的教学实践，谈谈以下几点粗浅的看法：一、新课程标准对化学实验教学的要求新课标指出，科学探究是一种重要的学习方式，也是化学课程的重要内容。
而化学是一门以实验为基础的科学，化学实验正是进行科学探究的主要方式，在化学教学中，实验既可以激发学生学习的兴趣，又可以让学生学习获得新知识，验证巩固原有知识，更加重要的是它还能让学生学会科学的学习方法，提高科学探究的能力，实验的这种作用是其它教育无法替代的。
因此，在化学教学中，如何选好实验，用好实验，做好实验，充分发挥实验的探究功能，培养学生的科学探究能力，应是化学教师教学研究的课题。
二、初中化学实验教学改革的对策1、不断更新实验教学观念新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。
这就要求老师改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式；要求老师为学生创设进行探究实验的必要条件。
教师应努力挖掘蕴含于教材中的可供探究的素材；探究问题的难度要恰当，要符合学生的思维能力；要帮好学生打好进行科学探究必备的知识基础。
教师要从根本上转变以前的实验都是教师按着教材向学生灌输的观念，将学生的发展放在首位，引导学生积极的参与科学探究。
2、将演示实验、验证性实验变为学生的探究性实验。
《全日制义务教育化学课程标准》提倡学生独立进行或合作开展化学实验研究。
初中化学教材（沪教版）中的“活动与探究”共有60项。
在实验活动设计中，没有硬性划分“演示实验”、“学生实验”、“课堂实验”、“实验习题”，对实验基本技能的练习要求，也没有具体的指派。
《2022年初中化学新课程标准》教师读后感8篇
《2022年初中化学新课程标准》教师读后感8篇读后感的感是因读而引起的。
读是感的基础。
走马观花地读，可能连原作讲的什么都没有掌握，哪能有感?读得肤浅，当然也感得不深。
只有读得认真，才能有所感，并感得深刻。
读后感书写有哪些格式要求呢？怎样才能写一篇优秀的读后感呢？以下是为大家准备的读后感精彩范文，希望对大家有帮助! 2022年初中化学新课程标准教师读后感一化学教学是落实课程标准，引导学生达成义务教育化学课程学业质量标准的基本途径。
而在这样的全新的教育环境中，新课程改革标准对初中化学提出全新的教学要求：主题式教学：基于主题整合教学内容，如将元素分子原子整合成物质组成这一主题，引导学生构建微观视角，体会探索物质成分的学科思维方式。
大概念教学：注重基于学科理解及其认识视角抽取的概念性理解，它的教学意义在于凝练本源性问题，建构概念的层次结构。
项目式教学：教学过程中呈现的不再是一个个零散的知识点而是一个个的学习任务，从信息收集，方案设计，项目的实施到最终的评价都由学生独立完成，重视科学探究，通过引导让学生通过探索过程来发展核心素养。
总而言之，作为新课程改革的落实者，应积极探索更具成效的教学方式，并不断学习全新的教学理念，大胆尝试与创新，积累更多的教学经验，充分发挥自身的引导作用，完成初中化学高效课堂的建构。
2022年初中化学新课程标准教师读后感二化学课程要培养的核心素养，主要包括化学观念、科学思维、科学探宄与实践、科学态度与责任，是中国学生发展核心素养在化学课程中的具体化，反映了义务教育化学课程的教育价值与育人功能，体现了化学学科育人的基本要求，全面展现了化学课程学习对学生发展的重要价值。
新课标要求：1、形成化学观念，解决实际问题。
2、发展科学思维，强化创新意识。
3、经历科学探究，增强实践能力。
4、养成科学态度，具有责任担当。
化学教学是落实化学课程目标，引导学生达成义务教育化学课程学业质量标准的基本途径。
我们要科学制定化学教学目标；全面理解课程内容体系，合理组织化学教学内容（基于大概念来组织单元教学内容）；充分认识化学实验的价值，积极开展科学探究与实践活动；大力开展核心素养导向教学（积极探索大概念引领的课堂教学改革），有效促进学习方式转变。
新课改背景下初中化学教学中存在的问题及对策探讨
新课改背景下初中化学教学中存在的问题及对策探讨随着新课程标准的推广和实施，初中化学教学面临着新的挑战和机遇。
尽管新课程标准将学生的发展与价值观、能力和基础知识的全面发展联系起来，但初中化学教学中依然存在着许多问题。
本文将对新课改背景下初中化学教学中存在的问题进行探讨，并提出相应的对策。
一、问题分析1. 教学内容不够贴近生活传统的初中化学教学内容偏向于理论知识和实验操作，与学生的实际生活联系较少。
这种教学模式容易导致学生对化学学科的兴趣降低，学习动力不足。
2. 学习方式单一传统的初中化学教学采用“灌输式”授课模式，学生 passively 接受知识，缺乏探究和实践的机会。
这种方式容易导致学生缺乏主动学习的能力，缺乏实际动手能力。
3. 学生学习负担过重现行的初中生在学业负担上较重，化学学科需要的理论知识与实践操作较多。
这对于学生来说是一个较大的挑战，容易导致学生学习压力过大，影响学习效果。
4. 缺乏足够的教学资源和设施由于化学实验设施和设备的缺乏，使得大部分初中化学教学都停留在书本知识的传授，无法给学生提供足够的实践机会。
这不仅限制了学生的动手能力的培养，也不利于学生对于科学实验的理解和应用。
二、对策探讨1. 贴近生活的教学内容要提高学生学习的积极性和学习兴趣，可以通过设置与生活联系紧密的教学内容，如环境污染、日常化学用品等，让学生更容易理解和接受化学知识。
2. 多元化的学习方式新课程标准鼓励学校教师采用多种不同的教学方法，包括探究式学习、合作学习等。
教师可以鼓励学生之间的合作学习，让学生通过实验和探究来掌握知识，提高学生的动手能力。
3. 学生学习负担的分担学校可以通过调整学生的学习计划，减轻学生的学习负担，让学生有更多的时间和精力去参与实践操作和科学探究活动。
4. 加强教学资源的建设学校可以通过积极筹建和维护化学实验室，采购一些新的实验设备和化学实验室设施，提高实验设施的使用率，以确保学生有更多的实践机会，激发学生的学习兴趣。
课程标准下化学实验教学的现状及几点思考
针 的偏 转方 向和 原 线 圈 中产 生 感 生 电 流方 向 的 关系 ， 这是 我 们 研 究 电磁 感 应 现 象 的原 始 材 料 ，
是 实验 的关 键． 三、 创设 发 散思 维情 境
操 作及 实验 现象 都 能激 发学 生 的形 象思 维 ， 明确 自已应 该 做 什 么 ？
卡得 过 紧 ， 的实 验 使 用 的 小 球 密 度 较 小 ， 的 有 有 实验 是学 生放 纸 带 时 不 是 立 即放 手 让 小 球 自由 下落 而是 手拖 带一 下 纸带然 后 才放 开． 这种 情 在
境 下学 生 的求 知欲 望强 ， 思维 的发散 面广． 四 、 设 形象 思维情 境 创 很 多教 师认 为物 理 实验 中 的实 验仪 器 ， 验 实
实 验课 没有 必要 有 意识地 创设 形 象 思维 情 境． 这 实 际上是 一 种偏 见． 实验教 学 可 以加 强感 性 认识 但 不一 定可 以直 观地 阐述 基本 概 念 、 基本 规 律 和 基 本原 理． 事实 上 ， 顿 看 见 苹 果 落地 并 不 意 味 牛 着他 就发 现 了万有 引 力 ， 生 观察 到 浮在 液 面 上 学
・
８ ・ ３
进行中， 实验 现象 和结 论 还 没有 出来 ， 下课 铃 声
能要 小得 多 ， 我让 他们 各选 一个 代 表 回忆 刚 才实 验 过程 （ 成 员 补 充 ） 原 来 有 的实 验 是 纸 带 被 其 ，
到心 理 轻松 ， 如果 教 师不 即时 把 学 生 的注 意力 集 中在 实 验课题 上 ， 往往 收 不到 良好 的效 果． 因此 ， 走进 实 验室进 一 步要 求 学生 明确 实 验 目的 、 理 原
更新教育观念,改进教学方法——浅谈新课程标准下初中化学教学的思考
浅谈 新 课 程 标 准 下初 中化 学教 学 的 思考
陈 昌 才
（ 宁县实验初 中， 苏 阜宁 阜 江 摘 要 ： 课 程 背 景 下 如 何 减 负 增 效 ． 当前 教 师 面 临 新 是 的 首要 问题 。教 师 应 不 断 更 新 教 育观 念 ， 改进 教 学 方 法 ， 进 促 学 生 全 面发 展 。 关 键 词 ： 中化 学 教 育观 念 教 学 方 法 初 新 课 程 要 求 教 师 应 该 是 ： 化 的传 播 者 ； 能 的开 发 者 ； 文 潜 学 习 的促 进 者 ．以 培 养 学 生 的创 新 精 神 和 实 践 能 力 为 主 要 目 的 ， 倡 自主 、 究 与合 作 的 学 习 方 式 ， 进 学 生 在 教 师 的 指 提 探 促 导 下 主 动地 、 有 个 性 地 有 效 学 习 ， 课 程 标 准 下 教 师应 该 抓 富 新 住 新 课 程 交 往互 动 的 教 学 本 质 ． 把 自 己定 位 为 课 堂 教 学 的 组 织 者 、 作 者 ． 每 一 位 学 生 在 原 有 的基 础 上 得 到 充 分 发 展 。 合 让 当新 课 程理 念 成 为 教 师 自觉 明确 的 心 理 意 识 ．成 为 一种 思 维 习惯 时 ． 师 才 能 真 正 把 它 落 实 到行 动 上 。 教 更 新 教 育 理 念 。 变 教 师 角 色 转 新 课 程 标 准 需 要 教 师 从 知识 的 权 威 到 平 等 参 与 学 生 的 研 究 ， 知 识 的传 授 者 向学 生 学 习 的组 织 者 、 作 者 、 导 者 、 从 合 引 参 与 者 、 进 者 和指 导 者 转 变 。这 就 要 求 教 师 走 进 新 课 程 ． 解 促 理 新 课 程 ， 立 一 种 崭 新 的教 育对性的指导 ， 以及 对 教 学 作 相 应 的调 整 。 教 师 可 以 得 知 ： 学 教 目标 是 否 实 现 ， 生 对 知识 理 解 如 何 ， 生 的 兴 趣 状 况 如 何 ， 学 学 学 生 还 有 哪 些 地 方 没 弄 清 楚 ， 生 还 想 了 解 什 么 。 因此 ， 穿 学 贯 教 学 始 终 的 教 学 调 研 可 以有 效 落 实 “ 注 每 一 个 学 生 的发 展 ” 关 的教育理念 。 ２加 强 实验 教 学 。 ． 开拓 学 生 思 维 。 实 验教 学 的过 程 是训 练 学生 的思 维 品质 的最 佳 途 径 ， 教 师 要 将 “ 过 实 验 教 学 培 养 学 生 的 思 维 品 质 ” 观 点 贯 穿 通 的 在 教 学 中 。 而 培 养 、 练 学 生 思 维 的 敏 捷 性 、 活 性 、 判 从 训 灵 批 性 、 散 性 、 合 性 等 。教 师 要 充 分 挖 掘 教 材 中 三 个 标 志 性 发 综 的 实 验 ： 对 蜡 烛 及 其 燃 烧 的 探 究 ” “ 气 的 实 验 室 制 法 ” “ 、氧 、 “ 氧 化 碳 制 取 的 研 究 ” 教 学 功 能 ． 进 学 生 化 学 实 验 素 二 的 促 质 的提高 。 新 教 材 中 的 很 多 “ 示 实 验 ” 容 都 设 置 成 以 “ 考 与 交 演 内 思 流 ” “ 学 探 究 ” 具 有 发 现 学 习 特 征 的 形 式 呈 现 ． 导 的是 、科 等 倡 种 全 新 的教 与 学 的 思想 ， 调 的 是 在 获 取 知 识 过 程 中 发 现 、 强 探 究 、 动 与 合作 。 些 都 符 合 科 学 发 展 和 认 知 的规 律 。 此 ， 互 这 因 教 学 活 动 一 定 要 遵 循 教 材 的 指 导 思 想 ． 条 件 允 许 的情 况 下 ． 在 教 师 要 尽 可 能 用 实验 来 说 明 问 题 ，实 验 既 是 提 高 学 生 学 习兴 趣 的最 有 效 途 径 ， 是 突 破 难 点 的 最 好 方 法 。 师 要 多采 用 预 又 教 测 性 质 、 验 探 索 、 证 预 测 、 出 结 论 的 教 学 形 式 ． 强 学 生 实 验 得 加 的 自主探 究 和学 生 间 的 交 流 、 生 间 的 交 流 。 导 学 生 充 分 尊 师 指 重 实 验 事 实 。 成 “ 践 是 检 验 真 理 的 唯一 标 准 ” 意识 ： 实 形 实 的 当 验 现 象 与 预 测 不 相 吻 合 时 ， 要 认 真 分 析 、 找 原 因 。 胆 质 更 寻 大 疑 ， 成一丝不苟的求实态度。 养
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新课程标准下初中化学实验教学的思考
发表时间：2015-04-24T11:33:33.487Z 来源：《教育学文摘》2015年3月总第150期供稿作者：善忠平[导读] 通过明显的实验现象不仅使学生们牢固地掌握了知识，而且也使学生们学会了对比实验和优化实验的分析方法。
善忠平甘肃省积石山县吹麻滩初级中学731700 摘要：化学学科的形成与发展，起源于实验，又依赖于实验。
化学实验应具有以下教学功能：它是化学科学认识的源泉，是训练科学方法的有效途径，是养成科学态度的必由之路，在创建高效课堂，充分发挥学生能动性全面发展的今天，化学教师应充分利用化学实验在教学中的独特作用，构建以实验为基础的学习平台，让学生充分发挥主动性，展示创造能力，让学生在化学实验中获取真知，收获乐
趣。
关键词：初中化学实验教学新课程标准化学是一门以实验为基础的综合性学科，平时注重实验教学对于培养学生学习化学兴趣、提高化学成绩是至关重要的，因此作为一名化学教师，除了具有渊博的知识外，还应掌握熟练的实验操作技能。
一、正确认识化学实验教学。
化学学科的形成与发展，起源于实验，又依赖于实验。
化学实验应具有以下教学功能：它是化学科学认识的源泉，是训练科学方法的有效途径，是养成科学态度的必由之路，在创建高效课堂，充分发挥学生能动性全面发展的今天，化学教师应充分利用化学实验在教学中独特的作用，构建以实验为基础的学习平台，让学生充分发挥主动性，展示创造能力，让学生在化学实验中获取真知，收获乐趣。
二、转变教学观念，树立创新教育的实验教学指导思想。
化学实验教学的目的，不仅是验证原理，让学生理解和掌握已有的书本知识，更重要的是培养学生的科学素质，激发学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。
因此，必须改变传统的“教师讲，学生听，教师演示，学生观看”的实验教学方法。
在实验教学中，要求教师从学生的实际能力入手，备教材，备教法，备学生。
在教学过程中，使学生的思维一直处于积极探求的状态。
三、充分利用化学趣味实验，创设乐学情境，激发学生求知欲。
兴趣是最好的老师。
初中学生对生动形象的化学实验怀有普遍的好奇心和神秘感，合适的实验不仅能帮助学生理解和掌握知识，而且能激起学生的兴趣，启迪其思维定向探究。
可以是利用新奇实验导入新课。
这是一种相当普遍的实验导人方法。
利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而渴望获得新知。
四、变验证性实验为探究性实验。
现行教材中的实验大都是验证性实验，我们在教学时要改变传统的实验模式，让学生主动操作、探索，得出结论。
如第六单元课题3[实验6-12]：实验操作时常把握不好，倾倒二氧化碳时会造成上面的蜡烛先熄灭，下面的后熄灭，学生会对二氧化碳的密度作出错误的结论。
对这个实验进行如下改进，让学生自己动手探究，使实验现象更明显。
通过明显的实验现象不仅使学生们牢固地掌握了知识，而且也使学生们学会了对比实验和优化实验的分析方法。
通过探究活动，增强了学生发现问题、解决问题的能力，训练了学生科学的思维方法，更重要的是在探索过程中培养了学生的创新能力。
五、以校本为突破，增加动手实验，实验从课内延伸到课外。
初三学生的好奇心强，富有参与精神，很乐于自己动手做实验，而且每次实验的成功都给他们带来无比的欣喜。
我们在平时的教学中应重视家庭小实验。
如：水的沸腾，鸡蛋与醋的反应等。
学生在“做中学”，在“做”中提高探究能力。
教材上的实验或活动与探究，这些实验中有很多存在一定的延伸空间。
我们在化学教学中能根据具体情况和学生的认知水平，多渠道、多角度培养学生设计实验方案进行实验探究的能力，培养出具有综合素质和创新能力的学生。
六、树立全新的实验教学资源观。
1.以教室为阵地，开发和利用条件性资源。
化学实验室是化学实验教学的主要阵地，也是重要的条件性资源。
学校应重视实验室建设，保障常规实验教学的顺利开展。
同时，也要鼓励师生进行实验改进，自制微型化、环保型实验教具，发挥废弃生活用品在化学实验中的替代作用，如用饮料瓶、注射器、易拉罐做反应容器、集气瓶等。
这样既丰富物质储备，又对学生进行了创新教育和可持续发展教育。
2.以师生智慧为隐性课程，开发和利用生成性资源。
完美的教学是精心预设的结果。
然而，实验的多变性又常常促进灵感的闪现。
教师若能敏锐捕捉那些稍纵即逝的智慧火花，准确把握 “意外”带来的教育契机，如试管破裂，数据不准确等。
3.以现代信息技术为媒体，利用辅助性资源改进实验手段。
在化学实验教学中，有一些较难操作或有危险性的演示实验，如一氧化碳还原氧化铜的实验，由于一氧化碳有毒，且又是可燃性气体，在实验过程中如果操作不当很容易出现危险。
但是，为了更好地让学生掌握知识，我们将实验改进安全后让学生去做或进行演示实验。
化学实验是化学教学的重要组成部分，它的功能是其它教学手段无法替代的。
通过实验教学改变学生的学习方式，培养学生自主探究能力，使学生了解并应用科学研究的一般方法，有重要的意义。
当前，更需要教师在新课程理念下，不断学习，不断进取，改进实验教学方法，全面提高教育教学质量。