课堂教学中“突发事件”应对论文
如何如何妥善处理教育教学中的突发事件
如何如何妥善处理教育教学中的突发事件
教师在教学过程中除了会遇到有关教育教学的问题同时也可能会遇到一些校园突发状况，如果处理不得当，不及时会对自己以及学校的教学工作造成重要影响，因此每位教师都应具备处理突发事件的能力。
下面关于如何应对突发事件我将用我的经历来谈谈自己的看法：
仁者见仁智者见智，每个人处理事情的方式是不同的，但是在教学突发事件中教师要本着以人为本，学生为主的原则来进行处理，不要武断的凭借个人经验来处理。
课堂中两个学生由于问题讨论过于激烈发生争执，在课堂上发生语言冲突打断教学过程。
我先上前阻止使学生停止冲突，这时候其他学生的情绪也需要同时进行安抚让学生进行一些课堂有关的自主学习活动，同时不要过长的打断教学。
然后利用温和处理的方式，对两位同学热爱学习的劲头提出表扬，同时教育学生要学会尊重他人意见，作为语文学科，每个人都可以在正确的认知范围内谈论自己的观点，同时引导班级学生向两位同学的学习热情学习，强调班级同学关系融洽的重要性。
让两位同学的情绪得到安抚，同时提高班级的学习热情。
在日常教学过程也要想学生灌输一些除了学习之外的同学相处之道，来防止这类问题在班级学习中再次出现。
校园突发事件应急预案论文
摘要：随着社会的发展，校园突发事件的发生频率逐渐增加，给师生生命财产安全和社会稳定带来了严重威胁。
为了有效应对校园突发事件，保障师生安全，维护校园稳定，本文对校园突发事件应急预案的编制、实施和评估进行了深入探讨，旨在为校园安全管理提供理论支持和实践指导。
关键词：校园突发事件；应急预案；安全管理；预防措施一、引言校园是广大师生学习、生活的重要场所，校园安全关系到广大师生的生命财产安全和社会稳定。
然而，随着社会环境的变化，校园突发事件的发生频率和危害程度不断增加，如自然灾害、火灾、交通事故、恐怖袭击等。
为了有效应对校园突发事件，保障师生安全，维护校园稳定，制定完善的校园突发事件应急预案显得尤为重要。
二、校园突发事件应急预案的编制1. 完善组织机构校园突发事件应急预案的编制需要成立专门的领导小组，负责组织、协调和实施应急预案。
领导小组应由学校领导、相关部门负责人、教师代表、学生代表等组成，确保应急预案的全面性和有效性。
2. 明确应急响应流程应急预案应明确应急响应流程，包括应急预警、应急响应、应急恢复等阶段。
在应急预警阶段，要加强对校园安全风险的监测和预警；在应急响应阶段，要迅速启动应急预案，采取有效措施控制事态发展；在应急恢复阶段，要尽快恢复正常教育教学秩序。
3. 制定应急措施应急预案应针对不同类型的校园突发事件，制定相应的应急措施。
如自然灾害应急预案应包括避难、疏散、救援、恢复等内容；火灾应急预案应包括初期火灾扑救、人员疏散、消防设施使用等内容。
4. 加强应急物资储备校园应储备必要的应急物资，如急救药品、食品、饮用水、帐篷、应急照明设备等，确保在突发事件发生时能够迅速提供救援。
三、校园突发事件应急预案的实施1. 加强宣传教育通过举办讲座、培训、演练等形式，提高师生对校园突发事件的防范意识和应急处理能力。
2. 定期开展应急演练定期开展应急演练，检验应急预案的有效性，提高师生应对突发事件的能力。
3. 建立信息报告制度建立校园突发事件信息报告制度，确保在突发事件发生时能够迅速、准确地向上级主管部门报告。
课堂突发事件处理方法（共5篇）
课堂突发事件处理方法（共5篇）第一篇：课堂突发事件处理方法在新课程标准以“学生为中心”的教学改革中，我们的课堂变得更为重要。
课堂是提高教育教学质量和水平的“主阵地”，因此课堂的调控能力成为新课程下教师的主要素质之一。
尽管是以“学生为中心”，但学生毕竟是学生，所以在课堂教学中教师经常会遇上一些突发事件（这里的突发事件主要是指学生一方而言），打断教师的教学行为和师生们的思路，转移学生的注意力，影响教学的正常进行。
那么该如何处理这样的突发事件呢？不同的教师有不同的处理方法。
同一件事情，有的教师处理地好，教学的整体损失较小；有的教师费了很大的力气，却没能处理好，且给全班同学造成时间的浪费和学习上较大的损失。
由此可以看出，处理好课堂上的突发事件是多么得重要。
但是，处理课堂上的突发事件是要讲方法和艺术的。
该如何做呢?下面就我在平时教学中的几点做法和大家交流一下，供大家探讨参考。
一、要熟悉教材、教法，熟悉学生的学习情况，熟悉学生个性品质。
一个教师要想处理好课堂上的突发事件，必须做到这“三熟”。
只有这样才能充分估计到学生可能出现的情况。
并能够“眼观六路、耳听八方”“火眼金腈”，及时地发现问题并准确地进行判断，及时地处理，尤其是班里那几个“名生”。
并在妥善处理好突发事件后能迅速地集中学生的注意力，使学生的注意力迅速地转移到学习中来。
二、对于不同的问题要采取不同的方法。
并根据问题的大小，影响范围，影响的程度，采取不同的处理方法。
1、整体问题，当场处理。
这一类问题对于差的班级来说可能是经常存在，也是大多数人存在的问题。
比如：课堂上乱哄哄的，分不清到底是谁在说话，是谁在乱，分不清主次。
另一类是虽然不是大多数，但影响到整体。
这个时候老师就应该决定进行当场处理。
对于学生的严重错误可以进行当场批评，这里要注意学生的接受能力，在当众场合下最好避免使用“点名式”的批评，可以采用“波拿巴”式的批评方式，要避免正面的冲突，这样既保证了学生的面子，同时也起到了教育的效果。
正确处理课堂突发事件,改善师生关系
第十二届全市基础教育课程改革征文大赛准确处理课堂突发事件，改善师生关系摘要：本论文探讨准确、恰当的处理课上突发事件可谓是一种技能或是艺术，一位合格的教育工作者，不但要会教书，还要会育人。
一个突发事件的准确解决方式也许会改变你在学生心中的印象，从而主动的学习。
关键词：突发事件准确解决改善关系在新课程标准以"学生为中心"的教学改革中，我们的课堂变得更为重要。
课堂是提升教育教学质量和水平的“主阵地”，在课堂教学中教师经常会遇上一些突发事件影响教学的正常实行。
这类事件常因事出偶然,打断了教师的备课安排,转移了师生的注意力,增加了教学的干扰。
如果采取冷漠、无视甚至是暴力的处理方式，小则影响正常的教学进度，甚至教师在学生心目中的地位一落千丈；大则可能影响学生的一生，产生厌学、自卑心理，甚至是有轻生的想法。
准确、恰当的处理课上突发事件可谓是一种技能或是艺术，一位合格的教育工作者，不但要会教书，还要会育人。
一个偶发事件的解决方式也许会改变你在学生心中的印象。
以往在学生的心目中我是一名严厉的教师。
我处理学生问题完全是按照自己的想法来实施惩罚方案，简单、粗暴，根本没有深入了解学生犯错的原因和频率，这让他们心里感觉委屈，颇有怨言。
虽然让他们能够安静一时，却没有深入了解自己错在了哪里，不久又会旧事从犯，甚至是故意犯错来来找茬，看我乳如猴子般的表演。
学生心中根本就没有尊敬我的想法，甚至尊重都谈不上。
这让我和学生之间的关系非常紧张，心虽有改善之意，又怕影响教师的尊严。
而一次课堂偶发事件的准确处理，却让我变成学生亲密的朋友。
随着经济社会和通信技术的发展，手机已经成为我们日常生活中必不可缺的工具，很多学生都是属于独生子女，父母宠溺，所以早早地就用上了手机。
虽然学校从教师上课时的正常教学秩序和保护学生的财产安全出发，同时也怕学生之间引起攀比和炫富的心理规定不允许学生将手机带到学校，但是还是有好多学生不顾规定，偷偷的将手机带到学校。
冷静处理课堂突发事件
精选范文:冷静处理课堂突发事件(共2篇)冷静处理课堂突发事件——师德渗透在平日教学中那天，我给同学们上《华南虎》，正当大家沉浸在对老虎深深的敬意中时，忽然从教室的某个角落传来一阵尽量压抑的笑声。
循声望去，只见教室的最拐角，有一位学生正笑眯眯地向课桌底下看，而他的同桌—同学们公认的“捣蛋大王”—却不知去向，在讲台上只能看到空空的座位。
“一定又钻到桌底下去了。
”我停下讲课，眼朝拐角处看。
其他同学从我的举动中很快明白是有人在做与听课无关的事，于是都跟着我的目光寻找“肇事者”。
可能是班级的顿时安静惊醒了那位“看客”，只见他迅速地转过目光，一本正经的看着我。
与此同时底下的“捣蛋大王”也得到了信号，露出了他那颇具特色的大脑袋。
为了不影响其他同学的，我压住火气，丢了一句“你们自己看着办吧”便又继续上课，但是我的眼睛总时不时的盯一盯那两个“肇事者”。
两位在接下来的时间里异乎寻常的认真，回答问题的积极性也大大高于平时，也许是要以此将功补过吧。
为搞清事情的真相，下课时，我又将两位“肇事者”请进了办公室。
经过询问得知；那个“捣蛋大王”被文中的老虎吸引，竟不自觉的钻到桌底下扮演起了老虎，这当然会引起他同桌浓厚地兴趣，于是便发生了课上的那一幕。
听完他们的叙述，我很惊讶于“捣蛋大王”的创举，但又为他的不合时宜而生气。
“该怎么办呢？”突然一种想法灵光一闪，“如果你是老师，你会怎样处理这件事？”我盯着平时很有些点子的“看客”问到。
他的反映倒是挺快，“就让他在全班同学面前再演一次。
”边说边手指“捣蛋大王”。
“捣蛋大王”没说话，只是看着我，似乎等我作决定。
“这主意很好。
那你干嘛呢？”我夸了“看客”后又追问了一句。
“那——我——也表演吧。
”“看客”有点无奈。
“捣蛋大王”竟然很灿烂的笑了，也许这正是他所期待的吧。
“你们打算怎样表演？”这句话挑起了他们的兴趣，开始你一言我一语的讨论起来，不亦乐乎。
没过几天，同学们欣赏了一出精彩的“笼中虎”表演。
如何处理课堂教学中的突发事件-精选作文
如何处理课堂教学中的突发事件-精选作文如何处理课堂教学中的突发事件教师在授课中往往会遇到一些意想不到的事件，如何处理这些突如其来的问题，是对教师应变能力的考验。
如果问题化解得巧妙，不仅能使教师迅速摆脱困境，保证课堂教学顺利进行，而且还会赢得学生的尊重；反之则会陷入尴尬的泥潭，不要说这节课的教学任务完不成，就连教师在学生心目中的威信也会大打折扣。
那么在课堂上如何有效处理此类事件呢？我结合教学实际总结几法，愿跟同仁们商榷。
一、处理办法1、趁热加工法。
遇到突发事件如果能及时果断处理，趁热打铁，能取得最佳效果。
在一次语文课上课时，我刚推开教室门，一把笤帚突然从门顶上掉了下来，砸在我的脚上，我当是非常气愤，本想好好“教训”一下这位恶作剧的学生，转而机灵一动改变了原来的教学计划，转身在黑板上写上了《由笤帚从头顶落下谈……》让学生写一篇命题作文，收到了良好的效果。
2、冷却处理法。
即对突发事件暂时冻结，仍按原计划进行教学活动，课后处理。
某班学生做完早操回到教室。
刚要坐到自己的座位上，忽然有人发出“哎哟”的叫声，老师发现原来有人在班干部的凳子上反钉了几个钉子。
是立即查出肇事者，还是照常上课？老师选择了后者。
他让学生把钉子敲平，就开始上课。
下课后，他留下班干部讨论“钉子事件”的原因，让班干部认识到自己工作的不足，并召开了“板凳上的钉子从何而来”的主题班会，使肇事者深受感动，主动承认了错误。
3、以静制动法。
面对课堂上的突发事件，教师只有沉重冷静，才有可能找出解决问题的最佳方案。
一位教师兴致勃勃的走进教室，突然发现黑板上画了一幅自己的画像，引起课堂上的一阵骚动，但是他竭力地控制住自己的情绪，平静而真诚地说：“画得多好啊，确实像我，希望这位同学以后为我们班上的黑板报画刊头、题花，大家说好吗？同学们一阵应和之后稳定了情绪，教师开始讲课，下课铃响时，教师惋惜地合上书本，轻声说：“时间不够了。
”敏感的学生马上听出了老师的“话外之话”、“弦外之音”，懂得了课堂上的乱子会影响大家的学习。
课堂突发事件处理5篇
课堂突发事件处理5篇第一篇：课堂突发事件处理课堂突发事件处理案例：这是一堂语文公开课，课堂上出现了出人意料的场景——一位老师正讲到课文中“一千万万颗行星”时，甲同学发问：“老师，…万万‟是什么意思？”惹得全班同学哄堂大笑。
甲同学猛然醒悟过来，满脸通红，头耷拉下来，垂头丧气地坐下了。
解决措施：这位老师见状便问大家：“大家都知道…万万‟等于…亿‟，那么这里为何不用…亿‟而用…万万‟呢？”全体学生的注意力一下子被吸引过来，没有人再发笑，大家都认真地思考起来。
乙同学站起来答：“大概…万万‟比…亿‟读起来更加顺口吧。
”老师表扬了乙同学，接着问：“大家还有没有不同的意见？”众生沉默不语。
老师便顺着乙同学的答案总结了一下：“是汉语言的叠词叠韵之美影响了此处的用词。
”接着，老师又问了一句：“那么请大家想想，今天这一额外的课堂…收入‟是怎么来的呢？大家要感谢谁呢？请让我们用掌声表达对他的谢意。
”大家的目光一齐射向甲同学，对他鼓起掌来。
此时，甲同学又抬起了头，有了自信，不再垂头丧气了。
案例：经历周末两天放假后，新一周又开始了，星期一早上，当你正兴致勃勃地上语着文课时，突然，你发现某学生在写其他学科的作业。
当你遇到这种情况时，你会怎么处理呢？处理：如果我是这名老师，在我的课堂上发生这种情况时，我应该会这么处理。
首先，我会控制自己，尽量不让自己发脾气，也不要激动，因为这事发生在课堂上，为了不影响其他的学生和上课的进程，我会走过他身边，然后轻轻地敲一下他的课桌，示意他停下来，不要再写作业了。
接着，回到讲台继续讲课，并且在讲课时，也同时注意该学生的注意力是否集中。
如果他不听，继续写他的作业的话，碰到有需要提问的问题，我会可以向他提问，促使他保持注意力，或者再次走到他身边，站在他旁边进行讲课。
这节课结束后，我会把他叫到办公室，跟他好好谈一谈，告诉他这样学习不是好习惯，在上语文课时做数学作业，或者上数学课时做语文作业，这样看起来你好像比别人更用功、更努力，其实不然，你会比别人收到更少，反而，成绩会下降，因为在上语文课时做数学作业，你不可能做到一心二用，同时兼顾语文与数学，这样这节语文课对你来说就没有一点用，你没有学到这节语文课的知识，会比别人学的更少，而作业的话，你可以在课下课余时间不上，加快做作业的速度来赶上其余同学，课堂上老师教授的知识，不可能重来第二次，为了你一个人重新上第二次，所以，我会劝他以后上课应该认真听讲，做其他学科的作业或者开小差都是不对的；当然，我也会问他这样做的原因，如果他说是因为周末放假没有完成作业，我会严厉地批评他，这样比刚刚的做法更不好，周末虽然是让你休息的，但是也得先做好作业才能休息，毕竟学习才是作为学生的第一要务，让他以后不要再犯这样的错误，放假要先把作业完成，才能出去玩。
小学应对和处理学生突发事件论文
小学应对和处理学生突发事件探究摘要：小学校园，是未成年人聚集的场所，然而面对各种突发事件的发生，不仅危害到小学生的健康成长，也给广大家长带来了心理上的担忧，并直接影响到学校的教学秩序和社会形象。
因此，加强突发事件应急管理，提高中小学校园应急能力，是一项重要而紧迫的任务。
关键词：应对；处理；突发事件一、小学突发事件的特征分析小学突发事件有自然因素引起的，也有人为因素引起的，归纳起来，通常具有以下几个基本特征：一是突发性。
突发事件的发生经常出乎意料，事件爆发的起因、时间、地点以及影响的程度常常是人们始料未及的。
二是危害性。
由于突发事件常常是在当事者毫无防备的情况下瞬间发生的，往往线学校带来各种有形、无形的损失，如人员伤亡、财产损失、教学秩序被打乱以及学校的社会形象受到损害等等。
三是紧迫性。
不但突发事件的发生是突然的，而且突发事件的发展也是非常迅速的。
随着突发事件的发展、演变，它所造成的损失可能会越来越大。
因此，对学校而言，突发事件一旦发生，就必须在时间非常紧迫的情况下立即作出反应，并采取有力措施进行了处理，否则就有可能导致各种谣言的出现，引发家长的误解，从而不可避免地使家长与学校产生各种矛盾。
各种媒体的报道也会给学校带来不同程度的负面影响。
决策者面对突发事件，必须在第一时间作出正确的反应和决策。
二、当前应对和处理小学生突发事件存在的问题通过分析近年来我国小学生安全事故发生的原因，我们可以发现，如果对学生的安全教育到位，学生具有基本的安全意识和防范能力，许多事故是可以避免的。
这反映出当前小学公共安全教育方面还存在一些急待加强的地方。
另外，目前安全教育还存在急需规范的地方，如部分学校公共安全教育方面的课程设置比较零散，缺乏系统性，内容大多偏重于学生安全知识的传授和认知能力的发展，缺乏对安全意识的培养和对安全行为的训练！个别地区教育行政部门也缺乏对小学公共安全教育工作的指导和规范，还没有完全建立起来与开展安全教育相适应的综合保障机制；部分学校对公共安全教育重视不够，实施不力、随意性强，缺乏有效性和针对性等等问题。
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课堂教学中“突发事件”的应对【摘要】教学的过程是一个极其复杂而又动态的过程，在一定的条件下偶然出现一些教师始料不及的突发事件是常有的事。
如何排斥或巧妙化解这些突发事件？本文进行了分析和探讨。
【关键词】课堂教学突发事件转化应对
课堂突发事件的发生，原因是多方面的。
怎样把突发事件及时纳入教学并转化成教学中的宝贵资源呢？
一、把握好课堂突发事件的类型
（1）学生行为失当。
指学生有意无意地干扰教学秩序，违反课堂纪律的行为表现。
如学生间发生争执或是有学生搞“恶作剧”，这些现象往往把教师精心准备的一堂课搅乱。
（2）教学环境失常。
指课堂教学中，教学环境突然发生变化。
教学环境失常又可分为教学内部环境失常和教学外部环境失常。
如正在使用的多媒体突然发生故障，天气骤然变化……这些情况的发生，都分散或转移了学生的注意力，干扰正常的教学秩序。
（3）学生回答意外，指在课堂教学中学生没有按照教师设计的思路回答提问，或是学生插嘴，或是向教师提出一些意料不及的问题，从而出现教师难以应对的局面。
（4）教师言行失误。
指课堂教学中教师教学语言或其他的操作失误。
主要有板书失误、语言失误，实验演示和教具使用失误等。
二、明确对课堂“突发事件”的处理目的
教师对课堂“突发事件”的处理，应以排解和利导为目的。
排
解是指对一般课堂“突发事件”采取视而不见，姑且把它放置一边，暂不在课堂上做及时处理；利导是指教师巧妙地借助当时的情景，将“突发事件”向有利于教学的方向引导，将不利因素化为有利因素。
三、机智应对课堂“突发事件”的方法
（1）巧妙地利用突发的教育资源，延续“当下生活”。
真正完整的教育应包括外在客观知识的传授以及内在生命成长的引导两
方面。
因为教师所面对的不是纯粹意义上的学习，而应进入学生的生命领域，进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂，并由此而焕发生命活力。
（2）艺术地转化，变“干扰”为“资源”。
“干扰”可以成为教学过程优化的诱因，有些课堂突发事件利用得好，可以转化成课堂教学中的资源。
有些隐性资源并非教师可以预料的，但却是学生的兴趣所在。
在教学过程中有这样一件事：“谁在捣乱？把光照到我眼里？让我看不见了！”一个学生大叫一声，把同学们的注意力都集中在他身上。
教师的课被打断了。
老师扫视一下全班，微笑着说：“我们班今后可能会产生一个发明家，因为他现在对光线的反射感兴趣了。
你们愿意听一个有关光的故事吗？”“要！”同学的注意力又被吸引了过来。
“有一天，爱迪生的妈妈患了重病，需要动手术，可是光线不够，爱迪生借来了镜子……”老师一边讲述故事，一边观察着所有学生，发现一学生听得特别认真。
凭直觉，这件事多半
是他干的。
“老师很高兴，我班也有一个懂得利用太阳光的人，或许经过努力，他将来也会成为一个科学家。
”老师看着那学生赞许地说，他顿时有些兴奋起来。
“不过，这方面的研究还应该注意场合，下课后，我们一起探讨利用阳光的方法，一起做实验，好吗？”看着他跃跃欲试又带着羞愧的脸，老师知道他已经认识到了错误，也激起了兴趣，于是，刚才被打断的课得以继续。
（3）任务唤醒，激发心理动机。
有些课堂突发事件的发生，可以归咎于学生的纪律观念或自控能力不强。
但从另外一个角度讲，学生对教学的“游离”和“对抗”，可能正是教师“任务唤醒不足”所产生的。
如一个学生总喜欢故意做出一些怪异举动来吸引同学。
一次，老师让他回答问题，他站起来后，一连串“惊天动地”的举动随之而来———先是凳子咣当倒地，后又是桌上的书哗啦掉地，这一切方过，他的肢体语言又接踵而来———抓耳、挠腮、耸肩、抖脚，总之，身上的每一个“零部件”都在动，引得全班同学笑不可抑。
老师郑重地制止了大家的笑，然后平和地示意他回答。
他答了，口中仿佛含了一个橄榄，说话含混不清，又引起一阵窃笑。
但老师却鼓励说：“很高兴，你能回答老师的问题，但能不能说得更清楚一点？”他的神情变得庄重起来，努力地又说了一遍，尽管未有多大起色，但老师还是把表扬送给了他：“很好，比刚才好多了，说明你完全可以做得更好，你说是吗？”这时他的脸上充满了感激与振奋。
之后的每一堂课，老师发现他都在努力地听讲。
这个发出“惊天动地”响声的学生，就是因为教师的长期忽视
使他远离“教学任务”，从而产生“对抗”心理。
教师没有把他的问题行为视为消极的干扰因素，依仗权威的力量进行纪律约束，而是淡化问题行为，通过“任务唤醒”使学生感受到尊重与关怀，自然地消除“游离”状态，投入到学习过程中。
（4）精心预设，减少被动。
教学内容的安排要适量。
太多时，教师不易讲解透彻，会出现为完成任务显得手忙脚乱，学生为完成所学内容，被动接受，学得不深不透，一知半解。
太少时，则显得课堂内容不丰富，学生收获不大，浪费时间，效率不高。
所以教师应在熟悉教材和学生的前提下，认真备好课，确定一堂课的先后顺序，重难点怎样突出。
只有做好了准备，才能确保课堂教学有条不紊。
（5）关注课堂细节，问题解决到位。
教学中，教师为了完成教学任务常忽视学生课堂表现。
其实往往在教学的不经意间，学生会可能产生一个典型的疑问，擦出创新思维的火花，如果教师能够善于捕捉这些细微之处并加以重新整合，或许可以引发激烈的讨论，引起深刻的认同、广泛的共鸣，给随后的课堂教学打下良好的基础。
（6）正视课堂问题，灵活应对处理。
课堂的一些突发事件来自于学生。
教师应根据问题的大小、影响的范围和程度，采取不同的处理办法。
绝对不能采取简单、粗暴的方法去解决，即使学生犯错，教师也不要轻易认为是学生故意捣乱，要更多的从自身教学上找原因。
要加强教学反思，面对突发事件，要对学生有爱心和耐心，同时要讲究教学艺术和方法，要不断提高自身的教学功力。