构建校本课程体系满足学生发展需求

构建校本课程体系满足学生发展需求华东师大二附中华东师大二附中作为上海市二期课改的研究基地学校，在执行课程改革方案的过程中，充分注意到实行国家、地方与学校三级课程管理是本次课改的重大突破。

校本课程的建设，成为我们学校包括全体教师十分关注的任务。

在二附中四十多年办学历史中，课程发展是学校取得成功的重要经验之一。

早在80年代语文、英语学科就自主开发课程与编写教材，90年代起构建了必修课、选修课与活动课三类课程板块。

在试办全国理科试验班和上海理科试验班的过程中，我校也致力于开发适合智优学生的校本课程，有力地促进了这些理科见长的智优学生的发展。

我校培养了一批在国际与国内各种类型比赛中获奖的优秀学生，就是以这样的课程发展为基础的。

我们认识到学校只有形成有特色的校本课程体系，才能保持与强化办学特色及优势，才能满足每一个学生个性发展的需求。

因此，开发与建设校本课程，是学校课程改革的突破口，也是整体提升学校的办学水平和质量的着力点。

一、构建校本课程的基本认识我校从2000年开始，启动了建设“百门校本课程”的工程。

首先通过组织全体教师参与校本教研与接受培训，提升了教师们的课程改革意识，对开发与建设校本课程的重要性和必要性达成了共识，大家认识到：（一）课程是实现学校教育目标的基本途径，改革教育的关键是改革课程，提升中学生的国际竞争力的关键在于提升中学课程对学生发展的有效影响，尤其是要让课程满足学生对学习的自主性的要求与选择性的要求。

（二）国家课程的标准是面向大多数学校的共同要求。

二附中在执行国家课程标准的前提下，通过学校自行开发的校本课程将进一步凸现学校的办学传统与特色。

（三）国家课程强调统一的基本要求，而二附中自行开发的校本课程，能在一定程度上满足学生对课程的选择与需求，发挥他们的学习潜能和促进学生的个性特长。

（四）二附中长期依托华东师大的优势办学，现在又地处浦东张江高科园区，良好的外部环境不仅为校本课程的开发提供了社会资源，而且使学校的课程能更好地沟通社会与学生的现实生活。

二附中曾有过开发选修课的历史经验，但是在二期课改的背景下建设校本课程，有着与过去开发选修课不同的出发点，这就是要把过去“以教师能力为本”变成“以学生需求为本”，使校本课程能满足每一个学生发展的需要。

从学校推进课程改革的策略上来说，我们希望通过校本课程的开发与建设成为转变广大教师教学观念的突破口，成为改变传统教学行为和学生学习方式的“试验田”，成为应用现代教育技术和网络资源的平台，成为推动教师专业发展的舞台。

因此，学校做出规定，要求全体教师都要参与校本课程的开发，每一位教师都应具备课程开发的能力，除了胜任一门基础课程的教学以外，必须自行建设一到两门的校本课程，同时把校本课程的开发与教师的科研成果与校本培训联系挂钩，从政策上鼓励支持教师参加校本课程的开发工作。

二、校本课程发展的总体框架我们通过征求学生、教师和专家意见，制定了校本课程发展的总体框架，由四个课程平台组成：（一）STS类课程——这类课程的设计主要从以下四方面着手：1、根据高新科技的发展前沿领域设计STS课程如“微电子与芯片技术”、“生物科学与现代农业技术”、“航天科学与航天技术”等课程。

我们提倡教师利用学校附近的科技单位来丰富课程资源，比如我们与邻近的孙桥现代农业园区共建了“组织培养实验室”，开设了“生物科学与现代农业技术”课程。

“微电子与芯片技术”课程也把参观考察在张江的超级计算机中心与浦东软件园作为实践活动。

2、根据科学发展史的线索来设计STS课程如“化学诺贝尔奖科学家”、“地理大发现与科学探险”、“极地考察”等课程。

这类课程重在学习科学家的科学品质、科学精神与科学态度。

我校也重视为学生创设亲身体验与感悟科学精神的条件，如与中国极地研究所加强联系，开展了“追随雪龙号考察北极”的活动，通过海事卫星与北极考察队保持通讯联系，取得良好的效果。

3、根据当代科学技术与社会面临的重大问题设计STS课程如“能源危机和新能源技术”、“苏州河的综合治理”、“上海城市灾害与防御” 等课程。

这类课程结合学生的社团活动开展社会考察，如组织学生考察“世界500佳生态村——浙江奉化藤头村”，参观浦东御桥垃圾焚烧场，让学生对现实生活中的环境、人口、资源问题有直接的感受，树立可持续的发展观与社会责任感。

4、根据科技发展所引发的观念形态、伦理道德和生活方式的变化设计STS课程如“计算机技术与网络文化”、“克隆技术与伦理道德”、“现代通讯技术”等课程，着眼于让学生增强对科学文化的鉴别与选择能力，使他们对日益变化的社会生活有科学的价值判断。

（二）大文化类课程——所谓“大文化”，是贯通政治、语文、外语、历史、音乐、美术等学科领域，是以形成现当代社会所需要的文化素养为指向的课程系统。

这类课程以当代文化发展、社会文化热点、学生文化需要和教师文化关注为课程设计的出发点，使二附中的学生具有全面的文化认识、健康的文化行为、宽广的文化胸怀和深远的文化视野。

它具有以下特征：1、社会性。

课程反映当代社会的文化热点问题，如中外文化的比较、历史文化遗产的保护、传统文化与时尚文化的冲突、主流文化与流行文化的渗透、多元文化的欣赏等方面，都可以衍生出很多的课程科目。

如“中国建筑文化”、“中华武术文化”、“汉英语言文化对比”“西方名画欣赏”等。

2、思辩性。

课程可以只提供文化现象而不规定文化本质，要求学生通过研讨的过程，去获得本质性、规律性认识，因此在教学内涵上应当体现出思辩素养，而不完全是知识性内容。

如“文学作品中的哲学意识”、“港台文学引读”、“先秦儒家文化研究”等。

3、体验性。

大文化类课程特别强调学习者亲身参与文化活动，直接感知文化氛围，形成高品位的文化素养。

如“英语诗歌欣赏与写作”，不仅引导学生朗读欣赏，而且学习写英语小诗。

“金石文化”则指导学生从欣赏到模仿，学习基本的篆刻技术。

4、个性化。

大文化类课程把个性化学习和研究作为重要的学习途径与方式，以体现文化素养的习得的个性化特征，也满足个体不同的文化需要。

如“个性化作文”“读书、品书与评书”等。

（三）社团活动类课程——这是由学生兴趣取向而自主形成的、以学生社团活动为载体的课程。

我校的学生社团活动在近几年来有很大发展，每个学生都参加社团活动。

学校规定凡6人以上可以组团结社，招兵买马。

成立社团必须拟订章程，规定学习和活动的目标、方式、场所和时间，并要在一个学期中要向全校展示活动的成果，在学期末还要进行多元化的评价，指导教师由社团聘请本校教师或校外人士担任。

所以，社团活动具有课程的基本特征，我们认为是一种由学生自主开发的校本课程，它给以学生有课程的设计权和自主的活动权。

在我校的课程开发过程中，也发动了学生社团参与“社团活动课程化”的工作，让参加社团的学生认真地总结自己社团的发展过程，提炼出社团活动的宗旨，编写成“社团活动类课程纲要”，使得我校的学生社团的发展纳入校本课程的管理体系之中。

现在我校的学生的社团活动进行非常热烈，已有六大类（科技类、体育类、艺术类、学科类、综合类）共40多个社团。

（四）荣誉课程——这是二附中最早的校本课程，早在20世纪80年代就开始形成，主要为了满足部分理科见长的智优学生而设计的超越普通程度的理科课程。

其中一类是对中学数理化基础知识的拓宽与加深，增加与大学衔接的相关内容，应用于理科实验班的教学。

现已编写并出版了《高中数学》、《高中物理》、《高中化学》（上海教育出版社出版）三门6册教材，既为理科实验班所用，也允许普通班学有余力的同学选用。

另一类是针对高三年级已经获得保送大学资格的优秀学生，开设了“数学分析”、“线性代数”、“大学英语四级”、“C++语言设计”和“文献检索”等大学先修荣誉课程，由上海交通大学和华东师大教师任教。

大学先修课程由大学教授主讲，他们获得的学分为上海交通大学等高校所承认。

2003年试行以来，证明这部分智优学生能胜任大学先修课程的学习。

这类课程的设置，也使我们对高中教育与大学教育的衔接以及人才培养的连续性，提供了探索试验的可能。

经过广大教师近两年的共同努力，至2002年4月，我校86位教师（占全校教师的85%）共开发了125门校本课程，汇编成册，由华东师大出版社出版了《华东师大二附中学校课程》一书。

值得一提的是，其中有26个社团的课程纲要，是由学生编写的。

三、校本课程开发与实施的管理课程发展的过程，也就是学校的课程管理的过程。

尤其是要构建校本课程体系，涉及到几乎所有学科的教师，就必须加强有效的课程管理，保障校本课程的开发与实施。

（一）健全组织机构1、成立课程发展领导小组，全面负责课程发展工作，进行有关课程发展问题的决策，由校领导、教务处、德育处的负责人和部分首席教师组成。

2、成立课程发展专家小组，负责课程发展的整体设计，承担教师培训，并对课程发展提供全面的技术支持。

专家组的成员由华东师大的专家教授组成。

3、成立课程实施管理小组，由分管教学的校长和教务主任组成，具体负责与保障学校课程的开发、认定、开设以及选课指导的全过程的管理。

4、成立学校课程评价小组，由校领导、教务主任和部分首席教师组成，负责对课程进行全面评价，认定学校课程的星级。

（二）课程管理过程课程管理主要有以下几个阶段：1、课程设计阶段——首先，要求教师在学校课程总体框架中确定自己准备开发的课程科目，写成300字的课程开发意向书。

经课程领导小组认可后，确定列入开发的科目。

然后，学校向教师下达课程开发任务书，要求教师按统一的体例写成1500字的课程纲要（有五个部分组成：一是课程的背景与目标；二是课程的内容与要求；三是课程实施方案；四是课程评价方法；五是课程资源的主要来源），经多次修改通过后，该课程进入“准入”状态。

2、课程选择阶段——在开学第一周，通过教师的课程介绍与对学生选课的指导，由学生进行选课。

现在学校已建立网络选课平台，实现了网上选课。

学生早早就可以在网上了解课程内容和教师情况，在每一个学期的第一个周日下午2点，统一在网上选课。

我校规定，凡满10人及10人以上开课。

学生每学期可选两门课程，可以跨年级听课。

目前每学期开课科目达50-60门。

3、课程教学阶段——主要通过巡视、听课进行检查，并要求教师进行教学反思来及时调整教学。

4、课程评价阶段——主要通过学生反馈来鉴定课程质量，每门课程都要求学生在网上完成评价量表。

同时也通过汇总各种资料，如教学进度表、教案、教学参考资料和学生作业来反映教学质量。

为了加强课程评价，我校还制定了“校本课程星级标准”来进一步推动课程发展。

原则上规定，凡第一轮和第二轮开课的课程为“一星”级和“二星”级课程。

“三星”级课程须申报与认定，有五项指标：一是学生评价良好；二是教学进度合理；三是教学内容适切；四是教学资源丰富；五是学生学习成果明显。