人 生 即 燃 烧
火灾基本知识1
可燃物名称
产生的主要毒气
木 材 二氧化碳、一氧化碳
羊 毛 二氧化碳、一氧化碳
硫化氢、氨、氰化氢
棉花、人造纤 二氧化碳、一氧化碳 维
尼 龙 二氧化碳、 一氧化碳
乙醛、氨
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⑷ 有毒气体对人体的允许浓度
毒气种类 一氧化碳 二氧化碳 氯化氢 光气
氨 氰化氢
人体允许浓度
0.2％ 3.0％ 0.1％ 0.0025％ 0.3％ 0.02％
① 一氧化碳(CO)：
无色、无味、高毒可燃气体，比重: 0.97，比空气略轻，与空气混合有燃烧爆 炸的危险，人体吸入可致缺氧。损害肝、 心及肾脏，影响血液循环系统，对人体危 害极大。
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② 二氧化碳(CO2)：
无色无味，窒息性气体，比重:1.52， 比空气重。损害神经系统，对人体有危 害。
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⑶ 可燃物燃烧时产生的有毒气体
二是需相应的空间；
三是造成了灾害
物质的 不安全状态
人为的 不安全行为 （最主要的）
工艺技术 的缺陷
火灾分类
火灾按可燃物分为A、B、C、D、E、F六类。
A类火灾指固体物质火灾。如木材、棉、毛、麻、纸张； B类火灾指液体火灾和可熔化的固体物质火灾。如汽油、煤
油、原油、甲醇、乙醇、沥青、石蜡火灾； C类火灾指气体火灾。如煤气、天然气、甲烷、乙烷、丙烷、
增加，并大大超过容器所能承受的极限压力，而造成容器 爆裂的现象。如气体钢瓶、锅炉等爆炸。
化学爆炸：物质从一种状态迅速转变成另一种状态，并产 生大量的热和气体，伴有巨大声响的现象。 化学爆炸的速度快（每秒数十米至上千米）、威力强、极 具破坏性。 爆炸浓度极限：可燃气体、 液体蒸汽或固体粉尘与空 气混合后能够发生爆炸的 浓度范围，叫做爆炸浓度 极限。
轰然与回燃
轰然与回燃Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】轰燃和回燃火灾行为分析及应对措施轰燃(Flashover)和回燃(Backdraft)是建筑火灾发展过程中两种特殊的火行为。
在火灾扑救过程中如果判断和处置不当，容易造成不必要的伤亡。
关于这两种特殊燃烧现象，近几十年来国内外学者已经进行了大量的探索和实验，初步得出了一定的结论。
但仍有待于更为深入、准确、恰当和权威的研究。
本文通过总结各方面的研究成果和经验，对两种燃烧现象的含义、判据、机理、发展过程和危害以及处置措施等方面进行对比分析，供消防人员在火灾预防和扑救工作中参考。
1．室内火灾发展过程室内火灾是在一个受限空间中发生的火灾。
在理想条件下,室内火灾可以被分为四个阶段:初起（点燃）、发展、猛烈（完全发展）和熄灭阶段（见图1）[1]。
图1??室内火灾发展阶段室内火灾的燃烧包括通风控制燃烧和燃料控制燃烧两种形式[2]。
如果可燃物的燃烧速率是由空气流入的速率决定的，称为通风控制燃烧。
如果火源的大小与室内受限空间相比很小（比如大房间内燃烧的炉具）时，空气供应不成问题，则可燃物的燃烧只与本身的燃烧速度有关即燃料控制燃烧。
假如火源的体积不断增大，通风状况便可逐渐成为燃烧速率的支配因素，也即室内燃烧过程由燃料控制逐渐向通风控制燃烧转变。
通风控制燃烧是室内火灾的通常状况，是在受限空间内火源具有一定规模时达到的阶段。
通风控制燃烧是室内火灾燃烧研究的重点之一。
轰燃是一种燃料控制燃烧现象，回燃则主要表现为通风控制燃烧现象。
已有的研究成果表明，轰燃是火灾发展阶段过渡到猛烈阶段的转折点；而回燃是火灾发展过程可能出现的现象，不但自身危害大，而且能引发轰燃、爆燃。
2.轰燃和回燃含义比较2.1.1轰燃轰燃通常定义为“在室内火灾中,室内所有可燃物表面全部卷入燃烧的瞬变状态”。
也有人将室内火的轰燃定义为“是受限火灾发展的一个阶段，在此阶段火焰迅速传播充满整个空间”。
《消防燃烧学》讲义(DOC)
第一部分绪论第一节前言一、《消防燃烧学》课程的形成与发展背景所谓燃烧，是指可燃物与氧化剂作用发生的放热反应，通常伴有火焰、发光和（或）发烟的现象，在时间或空间上失去控制的燃烧所造成的灾害，就是火灾，它是最常见的灾害之一。
消防燃烧学是研究火灾的发生、发展和熄灭的基本规律，以及防火、防爆和灭火的一般原理的科学。
现在在世界范围内，不仅火灾发生的频率增加，而且火灾向着多样化、复杂化的方向发展，由其引起的直接损失及其防治费用均呈上升趋势。
仅在我国，每年发生火灾十几万起，有6 千人死于火灾，直接经济损失高达50 亿以上。
因此，预防和控制火灾对保障人民生命财产的安全具有极其重要的意义。
为了预防和控制火灾，不仅要增加监测和扑救的人力和装备，更要研究火灾燃烧发生、发展和熄灭的基本规律及防火、防爆和灭火的一般原理，把火灾防治建立在对火灾燃烧过程科学认识的基础上，为火灾的预防与控制提供理论指导和基础数据，以不断适应当今消防科技发展进程中火灾认识科学化和火灾预防与控制工程化这一深刻变革，顺应新形势下消防工作对高素质、专家型人才培养的要求。
所有这些，为《消防燃烧学》课程的形成与发展提供了深厚的现实背景。
二、《消防燃烧学》课程的主要内容1、物理、化学基础——包括燃烧反应速度、热量传递和物质传递理论以及燃烧有关参数的计算等内容。
2、着火、灭火理论——包括可燃物着火方式、热着火理论、链锁反应理论、着火和灭火条件、着火感应期、最小引燃能以及火焰传播等内容。
3、可燃物质燃烧特点——包括可燃气体爆炸条件、爆轰理论、有关参量计算及其预防措施；可燃液体闪燃规律、石油及其产品着火后的沸溢和喷溅问题；可燃固体的燃烧模式、阻燃机理、粉尘和火炸药爆炸问题。
4、室内火灾燃烧特征——包括室内火灾燃烧的主要特点、发展阶段、轰燃的本质与特点、烟气的流动特征、室内火灾过程的计算机模拟、火灾模化相似理论等。
5、火灾燃烧实验技术——包括各类可燃物质燃烧或爆炸的特性及有关参数测定；火灾模化实验；计算机模拟技术，等等。
王蒙：人生即燃烧
王蒙：人生即燃烧王蒙：人生即焚烧这本闲谈人生哲学的小书快要完毕的时分，我产生了一种忧虑：我是不是讲得太消沉太老庄了？无为呀，等候呀，不这个不那个呀，高兴健康而又放松呀，这会把读者特别是青年读者带到什么地方去呢？是的，我侧重于讲不要做那些不应做的事了，我关于应该做什么除了学习以外都谈得比较松懈。
可是有一点是清晰的，无为或许对某些人是要害，因为他为各种鼓动、紊乱、愚笨和粗野、自私、狂躁占有得太多了。
可是咱们的意图不是无为而是有为，不是消沉而是活跃，不是否定此生而是更好地运用和受用此生，不是一味等候而是自动发明，这是没有疑问的。
也能够换一种说法，无为呀等候呀无术呀天然呀，都是为了扫清路途，整理困扰，然后能够投入地做一些有含义、有成果、有味道、有光荣的工作。
从生命个别来说，咱们能够分配的要害的年月不过那么几十年，然后再无第2次时机。
关于人的终身来说，那才是机不可失，时不再来。
生命因为它的时间短和不可逆性、一次性而弥足珍贵而奇特而美丽。
虚度这样的生命，孤负这样的生命，这是多么愚笨多么罪行！一个人丢了一百块钱人民币都会心痛，那么丢掉了生射中的有所作为的或许，不是更心痛吗？在儿童时期，人们的差异并不太多，我们都在同一条起跑线上。
尔后呢，差得就愈来愈远了，有的岁月虚度，深悔蹉跎；有的自怨自艾，闷闷不乐；有的东跑西颠，一事无成；有的萎萎琐琐，窝懦弱囊；有的肆无忌惮，头破血流有几个人成功？有几个人满足？有几个人老后能够不叹气：少壮不极力，老大徒伤悲！而人生的不同的类型不同的结局，大体上是青年时期就能够看出点端倪来的。
青年时代，谁不乐意投入日子、投入爱情、投入学习、投入工作、投入社会、投入人世？即便日子还适当困难，爱情还模模糊糊，学习还路途方长，社会还分明暗暗，人世还有许多不平，你也要投入，你也要极力纵情尽兴尽全部或许，极力去争夺全部能够争夺到也应该争夺到的，以使你能够得到才智和光亮，得到成果和价值。
我并不抽象地拥护古人立宏愿的说法，但你总该期望自己对社会对人群对国家民族人类多做出一点贡献，至少是的确竭尽了全力，便是说至少是充沛焚烧了，充沛发了热发了光，充沛享用了运用了宏扬了你的有生之年。
燃烧电影文案短句
燃烧电影文案短句
1. 火力全开，燃爆银幕！
2. 纵情燃烧，挑战极限！
3. 热血沸腾，拳拳到肉！
4. 快节奏，刺激无限！
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12. 引爆激情，火花四溅！
13. 狂野火焰，一触即燃！
14. 光芒万丈，熊熊火海！
15. 火力全开，狂飙极速！
16. 激燃激情，点燃战斗！
17. 炽热爆燃，无敌荣耀！
18. 燃烧音符，揭开青春记忆！
19. 燃烧一切，终极复仇！
20. 激情澎湃，燃爆人生！
21. 天地火力，一触即燃！
22. 燃尽苦难，绽放光明！
23. 火焰之境，纵横杀戮！
24. 热情如火，酣畅淋漓！
25. 炙手可热，疯狂厮杀！
26. 逆火而行，无人能挡！
27. 点燃希望，助你飞翔！
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燃烧常识火灾基本知识培训讲座
产损失1000 万元以下。 • 注：“以上”包括本数，“以下”不包括本数。
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一、火灾的定义和分类
• （三）、按起火直接原因分类
• 1、放火。
• 2、违反电器安装安全规定。
• 3、违反电器使用安全规定。
• （3）导热物体的厚度（距离）和截面积。传导物体的 厚度（距离）愈小，截面积愈大，传导的热量愈多。
• （4）时间。在其他条件相同时，时间越长，传导的热 量越多。
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二、火灾的发展
• （二）热对流 • 1、定义：热通过流动介质将热量由空间中的一处传到
另一处的现象叫做对流。 • 2、影响热对流的因素。 • （1）通风孔洞面积和高度。 • （2）温度差。 • （3）通风孔洞所处位置的高度。
械热能、生物能、光能、核能。
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一、燃烧的本质与条件
• 三、燃烧的充分条件
• 在某些情况下、虽然具备了燃烧的三个必要条件，但由 于可燃物的数量不够、氧气不足、着火源的热量不大、 温度不够、燃烧也不能发生，因此，燃烧的四个充分条 件是：
• 一定的可燃物浓度 • 一定的氧气含量 • 一定的着火能量 • 相互作用
• 火焰的定义：正在燃烧的可燃气体（蒸气）所占据的发 光、放热的空间范围称为火焰，俗称火苗。
• 火焰的结构：内焰、外焰、焰心。
• 焰心的温度较低，内焰的亮度最强，外焰的温度最高。
• 注意：气体可燃物的火焰只有内焰和外焰。
• 火焰的颜色：含氧量在50%以上的可燃物燃烧时，发出 不显光的火焰;含氧量在50%以下的,发出显光的火焰。
讲课教案中论10观燃可燃品10观燃可燃品
中论观燃可燃品第十(十六偈)此品由来从论初已来多破因成假义。
此品破相待假。
若就四句计人法。
作者破即本住除离。
今破亦即离及非即离。
俱舍论破我品明犊子部引燃可燃以立我义。
今品破燃可燃。
故知正破犊子。
自论初已来就法说门求人法不可得。
今此一品就喻说门求人法并空。
此品穷深极浅。
极浅者谓指因前之事。
穷深者涅槃云。
烦恼为薪智慧为火。
以是因缘成涅槃饭令诸弟子悉皆甘嗜。
大品明。
非初炎烧非后炎烧。
不离初炎不离后炎。
而有烧义喻得菩提。
故涅槃将薪火譬于果果。
大品喻菩提果。
故知极深。
问何故明穷深极浅耶。
答欲明浅深不二。
得悟者即薪火是道。
故道远乎哉。
触事而真。
不了者佛及涅槃皆是倒谓也。
问诸大乘经借薪火为喻。
今既破之何处借耶。
答此品为外人执经语作解。
故须破之。
经中是假名因缘之说无喻而喻。
喻无所喻。
外人谓有法可法有喻可喻。
翻是破经。
今求薪火不得。
乃明喻无所喻。
令识无所喻喻。
正是申经。
作作者品，说明了作业的作者不可得；观本住品，说明了受用的受者不可得；本品观然可然，是约喻总显作受者的空无自性。
然是火，可然是薪；然可然就是火与薪。
以火与薪，比喻我与五蕴。
因此也可说：前二品是依法破，这品是就喻破。
外道及小乘的犊子系，都爱用薪火喻，建立他的我。
佛世破外道的神我，是以离蕴、即蕴的方法，显示我不可得。
所以，他们就用不即不离的然可然喻，解救自己。
意思是说：离了可然就没有然，但也不能说然就是可然，然与可然，是不即不离的。
五蕴（可然）和合有我（然），也是这样：说离五蕴别有一我，是不可；但说我即是五蕴，也同样是不可。
我与五蕴，是不即不离的。
虽不离五蕴，但也不就是五蕴。
中观家说不即不离的缘起我，与外道、犊子系说的不即不离的神我及不可说我，有什么不同？一、他们说的我，总觉得是有实在性的，或者是神妙的；中观家说的我，是如幻如化缘起假名的。
二、他们说不即不离的然可然喻，主要的是建立他们的我实有，而不是为了成立五蕴；中观家说五蕴和合的我，不但我是不即五蕴不离五蕴，就是五蕴，也是不即假我不离假我的。
人生即燃烧读后感
人生即燃烧读后感人生即燃烧读后感当看完一本著作后，相信大家都增长了不少见闻，现在就让我们写一篇走心的读后感吧。
那么读后感到底应该怎么写呢？下面是小编收集整理的人生即燃烧读后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
读王蒙先生的《人生即燃烧》，有几点体会：一，人生是短促的过程，二，人生是一个燃烧过程。
三，要使人生有意义，就要尽力尽情尽兴投入这个燃烧过程。
这样我们的人生才有充实感幸福感，自己才对自己满意和尊敬。
也才可能得到别人的尊敬和爱戴，这就是人生的意义所在。
这些道理使我茅塞顿开，深思良多。
对于人生是个燃烧过程，感觉很新颖，同时思考为什么说它是个燃烧过程?为什么要燃烧?我想，如果懂得了这个为什么，我们的人生才能自觉地燃烧，而且才能燃烧得好。
我觉得，首先，人生从自然角度来说，是吸取了自然界的能量才能成为人的。
我们消耗的所有物质，包括衣食住行，都是自然给予的，说到底是太阳这个能量库供给的。
我们从小到大到老就是一个吸收能量和释放能量的过程，其实就是一个燃烧过程。
即使我们不自觉燃烧，到了“结账”的时候(死的时候)都是要燃烧的(火葬)，只不过有些是缓慢燃烧(土葬)而已。
氧化，分解本身就是一种缓慢的燃烧。
所以我认为，与其被动燃烧不如主动燃烧。
谁也逃脱不了这个过程。
我们来自大自然，还要热爱大自然，同时也要回归大自然，从这个道理来说，我们的人生也就是一个过程而已，也是一个时间段和能量释放过程。
只不过过程和时间段长短不一样，释放的方向和结果不同而已。
推而广之，其他自然生命也是如此。
其次，人同时还是社会人，人的成长是吸取了人类社会历史很多很多人积累的知识、能量，能力，包括书本知识、社会知识、实践知识和能量，才之所以成为一个人。
当然，人掌握的知识能力、能量有差别。
但是不管多少，都离不开包括父母、老师、亲朋好友、书本、媒体等等和历史积累的知识能量。
是他们燃烧了自己的`人生，而且是一代又一代地燃烧自己，贡献了能量和能力给社会给我们，我们才能获得这么丰富的物质享受和精神享受以及所有的知识、能力和能量。
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人生即燃烧
王蒙教学目标：
知识目标：
学习排比句的特点，体味排比的表达效果，学会使用排比句。
能力目标：
浏览全文，抓住关键句，把握文章的主旨，提高阅读能力。
情感、态度、价值观：
鼓励学生谨记作者语重心长的话语，燃起生命的火焰，创造有价值的人生。
教学重点：
阅读课文，理清文章思路，把握文章主旨。
教学难点：
通过本文学习，引导学生树立职业理想，锻造过硬的职业本领。
教学安排：一课时
教学过程：
一、激情导入：
暗夜里，大家见过燃烧的篝火吗？一群人围坐一圈，望着熊熊的篝火，你会想到什么？那燃烧的火焰，发出巨大的光和热，照亮了暗夜，温暖了四周。
这情景，怎不让人激动？其实，人生也如这暗夜里的篝火，只有燃烧，发光、发热、创造、奉献，才能实现自己的人生价值。
下面请看作家王蒙对人生的感悟--------《生命即燃烧》。
二、走近作者：
王蒙，男，河北南皮人。
中国当代作家、学者，著有长篇小说《青春万岁》等近百部小说，其作品反映了中国人民在前进道路上的坎坷历程。
王蒙是中国当代文学走向现代写作技巧的开拓者。
三、品味语言：
1、学生各自快速浏览课文。
2、指名学生分段朗读，教师指导，纠正读音。
3、教师导入：大家在朗读的过程中，发现本文的语言有何特点？
使用大量的排比句，增强了文章的表达效果。
（1）请学生找出文中的排比句。
（2）品味排比句的表达效果。
四、课堂训练：
1、以组为单位，把全班分成四组，每组试写两组排比句。
排比句内容：朋友青春人生幸福
各组派代表抽签决定本组所写排比句内容。
示例：
朋友是快乐日子里的一把吉它，尽情地为你弹奏生活的愉悦；朋友是忧伤日子里的一股春风，轻轻地为你拂去心中的愁云。
朋友是成功道路上的一位良师，热情的将你引向阳光的地带；朋友是失败苦闷中的一盏明灯，默默地为你驱赶心灵的阴霾。
2、各组推荐同学朗读本组排比句。
3、各组相互点评。
4、教师点拨：
把三个或以上意义相关或相近、结构相同或相似、语气相同的词组或句子并排在一起，就叫做排比。
排比说理，可使条理分明，将道理说得充分透彻；排比抒情，节奏和谐，显得感情洋溢；排比叙事写景，能收层次清楚、描写细腻、形象生动之效。
排比句读起来感到琅琅上口，有一股强大的力量，能增强文章的表达效果。
五、感悟文本：
1、学生带着问题默读课文：
1）作者说“在儿童时期，人们的差异并不大”而民间说“三岁看大，七岁看老”，这是怎么一回事呢？
2）作者认为人生最重要的是哪个时期?为什么?
3）作者在文中所要表明的观点是什么?
4）作者多次强调自己并不企求每个人都成大业，只要能尽力燃烧，请你在下面写出一例。
分组讨论上述问题，教师点拨。
问题1）这是从不同的角度去看问题。
前者是从成就来看，后者是从性格来看。
问题2）是青年阶段。
因为在这个时期，精力充沛，充满希望，只要努力，一切都有可能。
问题3）人生即燃烧，燃尽者荣，不燃或燃而未尽者悲。
问题4）如：“我并不笼统地赞成古人立大志的说法，但你总该希望自己对社会对他人对国家民族人类多做出一点贡献，至少是确实竭尽了全力，就是说至少是充分燃烧了，充分发了热发了光，充分享用了使用了弘扬了你的有生之年。
”
2、清理思路：
思路：先提出“不能虚度生命，要有所作为”，然后运用一连串的排比句概括不同的人生景况，指出青年时期的重要，要竭尽全力去燃烧，虽不求留名青史，但至少要对得起自己仅有的几十年。
最后语重心长地指出，只要尽力，“胜固可喜，败亦犹荣”。
不能虚度尽力燃烧胜固可喜败亦犹荣
3、把握主旨：
文章紧扣“人生即燃烧”这个中心，鼓励人们直面人生，努力争取得到智慧和光明、成绩和价值，积蓄能量，释放能量，发光、发热、创造、奉献，实现自己的人生价值。
六、拓展探究：
教师导入：王蒙说生命的价值在于燃烧，我们职校生在今后的职场上怎样才能实现自己的价值？
导入情境：
情境一：你逛商场，忽然看到一件心仪的衣服，马上兴奋地请营业员把挂着的衣服取下来给
你试试。
叫了几声，却没有一个营业员理你。
你回头一看，两营业员正热烈地聊天呢！
这时，你会怎么想？会怎么做？
情境二：你到医院看医生，一大早就到医院排队挂号。
终于挂到了号，经导医护士指引，好不容易才找到诊室，你发现门口已排了很多人。
此时8点已过，大家都翘首盼望医生的到来。
可医生就是不来！直到10点，医生才慢悠悠地款款而来。
总算轮到你看病了。
忽然，医生高喊：“不看啦！不看啦！吃饭啦！吃饭啦！下午再来看！”你会？
1、请同学分角色扮演情境中的人物，演绎这两个情境。
2、分析情境中营业员和医生的职业精神。
3、明确在职场上实现自己的价值就是爱岗敬业，做好自己的本职工作。
七、教师点睛：
生命即燃烧！只要我们尽力去燃烧了，我们就不会后悔！每个人都可以在平凡的岗位上，燃烧生命，实现自己的人生价值。
我们中职生要实现职业理想，关键在于要具有正确的职业态度、扎实的专业知识和过硬的职业能力。
让我们抓住今天，抓住现在，为实现职业理想，尽力燃烧吧！。