人教版小学四年级语文下册《生命生命》教学实录

《生命生命》
一，导入（植物视频）一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂，一条丑陋的毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的蝴蝶，因为，生命本身就是一桩奇迹。

面对这美丽的世界，我们有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。

著名作家：杏林子就以生命为主题写了这样一篇文章，题目是——生命生命指2生读课题，齐读。

二、检查预习
师：课前，我们已经借助自主学习单预习过课文。

首先我们分享一下预习的收获。

出示预习提示：
出示部分词语。

谁想读。

师：1.这些词语中有个多音字。

大家知道哪一个？动弹。

子弹。

师：先读准多音字。

学生读动弹子弹
师：（骚扰）这个词语谁来读读？
课文中是这样写的：生读句子。

出示：夜晚，我在灯光下写稿，一只飞蛾不停地在头顶上飞来飞去，骚扰我。

读完句子，这个词语的意思你一定理解了，谁来说一说？
生：师：（我们仿佛听到了飞蛾，令人烦躁的声音。

）
师：现代汉语辞典（页码）中的解释是这样的：
扰，打扰，“骚”，扰乱，心里不安定。

大家看，理解一个词语可以联系上下文，还可以查字典。

看看骚扰这两个字的意思，说说你的发现。

（意思一样）
像“骚扰”这样由意思相近的字组成的词语，找一找还有哪个？（震撼）太了不起了，你们不仅会学习，还很会发现呢！
师：（震撼）谁想读？齐读
师：“撼”在字典中的解释是“摇动”。

（欲望，生读）
像这样的词语还有很多，我们继续读一读。

（课件出示词语）
生字掌握这么好了，现在让我们一起走进课文，看一看吧！
三、品读课文
师：谁愿意读给大家听？指5生分段朗读
师：其他同学边读边想，作者从哪几个事例引发了对生命的思考？
读课文时老师发现咱们班同学听得很认真，学会倾听可是一个好习惯，希望你们把这个好习惯坚持下去。

谁来说说作者从哪几个事例引发了对生命的思考？（生自由交流）
现在小组合作，把这三件事列成小标题。

出示：我常常想，生命是什么？
生命是
师：大家小组讨论的这么激烈，老师都忍不住想看一看了。

一起欣赏一下。

停笔，抬头。

（投影）这是哪位同学的？写得非常好，你给大家读一读吧。

（生读）
不错，这列小标题可是概括内容的好方法，这标题能不能再简洁一些？
先来看第一个事例，你觉得那些词语最关键？(飞蛾，求生)真是个善于发现的孩子，你抓住了主要的信息，那么这件事是谁-在干什么？飞蛾-求生（板书飞蛾求生）
用同样的方法完成下面两个事例的小标题。

生说（师板书瓜苗生长，静听心跳）评价。

大家看，列出小标题可以让文章思路更清晰。

（板书小标题）
现在把小标题分别批注在相应的段落旁边吧。

师：透过标题，咱们来思考，题目是《生命生命》作者为什么却只选了两种弱小的生命呢？这其中的奥秘还要从她的身世说起.
生读资料：杏林子，十二岁读小学时，患上了一种怪病。

全身绝大部分关节坏死，腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，保持一种姿势，在轮椅上坐着，完全无药可治。

在死亡之前更是无尽的疼痛……
生：明白了，这些就代表了他自己。

师：是的，她是一个残疾人，跟小飞蛾，小瓜苗一样很弱小。

大家看，我们联系作者的背景更能理解文章。

让我们再次走进作者的心，一起细细品读课文。

1、飞蛾求生
默读第二自然段，画出让你感到震惊的句子，圈出最打动你的词语。

（生读句子）你觉得这句话体现了飞蛾怎样的处境？（生）句中哪个词语最能体现？（生说词语）带着你的理解，读一读吧。

谁再来说说令你震惊的句子？（生读）你体会到了什么？（）哪个词语最能体现？（生说关键词）那就带着你的体会读一读吧。

如果你是这只飞蛾，此刻你最想说些什么？（生）读出你们的感受（后半部分句子）。

三个感叹号的朗读。

师;大家看，正是这些关键的词语，给了我们深刻的体会，我们学会了一种理解课文的方法—--（板书）抓住关键词语。

通过关键词语，我们感受到了飞蛾求生的信念。

现在咱们继续用这种方法，默读3.4自然段，画出让你感到震撼的句子，圈出关键词语
2，瓜苗抗争。

师：谁来说说瓜苗抗争的句子？（生）说说你的理解，带着你的理解读一读。

师：还有哪些关键词语？（生）你有什么体会，带着你的体会读一读。

（还有哪些关键词语）补充（仅仅）
是啊，逆境中的瓜苗冲破坚硬的外壳，在没有阳光的砖缝中，它仍然——不屈向上，茁壮生长。

在没有泥土的砖缝中，它还是——。

在既没有阳光又没有泥土的砖缝中，它依然——。

小小的瓜苗竟有如此大的力量，生命力如此顽强，读出这份顽强。

师：你们看作者通过写植物为我们写出了生命的顽强，坚强。

作者在原著中这样写道：
出示：它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎（qíng）天撼(hàn)地的生命力，令我肃然起敬。

3静听心跳
师：弱小的生命无处不在，写完了动物、植物接下来，她写自己，生活给了她无尽的磨难，她打算放弃生命，绝望中的她静摸自己的心跳，这样感慨道，我们接着读课文——
生读文“这就是我的生命，……我必须对自己负责。

”
谁来说说你画的关键词语。

（生）说说你的理解，带着你的理解读一读吧。

（或找生补充词语，再读）在“好好的使用”和“白白地糟蹋”之间，作者毅然决然的选择了前者，并付诸行动，对自己的生命负责。

短短几句话，蕴含了作者对生命的态度，让我们把这句话再读一读，记在心中！
四、回顾总结
师：本篇课文虽然只有400多字，却布局精巧。

先提了一个问题。

生：我常常想，生命是什么呢？
师：接着列举了弱小的生命现象。

生：瓜苗抗争，飞蛾求生。

师：最后又写了自己的人生感悟和对待人生的态度。

生读最后一段。

身残志坚的杏林子创造了哪些价值呢？图片。

《霍金》
和杏林子有着相同命运的人，还有很多，上个月，有一条消息刷遍了我们的微信：一位伟大的科学家永远的离开了我们。

孩子们知道他是谁吗？
生：霍金
师说：霍金在21岁时患病，全身瘫痪，不能言语，手部只有3根手指可以活动。

但他仍在物理学领域做出了巨大成就，被誉为世界上最伟大的物理学家。

现在让我们跟随文章，走近霍金,完成共学单。

共学单：1、文章写了什么事？列出小标题，写在横线上。

2、你感受到霍金对待生命是怎样的态度？
师：你的理解真深刻。

是的，正是他的乐观向上，为我们诠释了生命的意义。

是啊，生命是什么？（配乐）
我常常想：生命是什么？
生命，是病痛中的杏林子
顽强不屈，笑对生活，
生命，是轮椅上的霍金
以他的精神征服全世界，
使生命活得光彩有力!
生命的意义各不相同，你怎样对待生命，就会拥有怎样的人生，
让我们想一想，应该怎样对待生命呢？
我们应该——————————————
是的，生命虽然短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出——无限的价值！
师：课堂的学习到此为止，课下让我们继续走进生命的话题，把生命的话题越读越厚。

课下可以读读这两本书，相信你会有更多的收获！下课！。