七年级上册历史教育叙事
七年级上册历史教育叙事
杨承家
新课程倡导的转变学生学习方式，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力等教育教学理念。
这些都要求我们教师必须转变观念，要求我们改变以前教学中那种机械式的填鸭教学，而是把更多的空间交给学生，让学生主动地自主的去思考、探究，而教师则变成了一个组织者、引导者。
这些都与我之前受过的教育大大不同，我受过的教学大多是那种传统的教学，对新课程的改革不甚了解，所以我工作后面临的首要问题就是如何转变观念，树立新的课程教学理念，对此，我积极的研究新课程标准，并把它应用于实际教学中，例如我在讲七年级上册第三课《传说时代的文明曙光》时，我就把更多的空间交给了学生：
教学过程：
上课预备铃响后，我走进了教室，开始了每天的课前提问，由于同学们对历史课都比较感兴趣，也很积极，所以这一环节进行的比较顺利，之后我通过课件播放了一首《龙的传人》歌曲，并通过这首歌曲设置问题：我们自古以龙的传人、炎黄子孙自称，那么这些称呼怎么来的？今天我们就来揭开这个迷。
讲授新课：
我在导入新课后，进一步引导学生，这节课主要讲述的是传说时代的历史，涉及很多传说时代的故事，同学们都知道哪些啊，这时
同学们都很踊跃的举手发言“大禹治水、女娲补天、后羿射日……..”同学们说出了很多那个时代故事的名字，“那么哪位同学可以来为大家讲述一下你所知道的历史故事那？这时我本以为会象我预想的那样，同学们会踊跃发言的，但是现实却不是我想的那样，举手的同学很少，就算站起来讲故事也是讲的不太完整，这完全不在我的预料之中，所以为了达到预期的教学效果，我把那个时代的故事给同学们讲了一遍，虽然这节课同学们一样兴趣很高，上课也很认真，教学效果也达到了，但是我却在这节课中得到了很多的反思与醒悟：
首先是为什么课堂进程没有像我预期的那样进行？我在课后进行了反思，这主要是因为我把书本上的教育理念硬生生的搬到教学实际中来，没有考虑他的可变性和变通性。
新课改要求以学生为主体，但是这并不适用于所有环节，就拿这节课来说，如果我课前做一个调查，给学生充分时间去调查预习，也许就不会出现课堂中的学生知道的少这一状况了。
再者我应该结合我校实际来进行教学，我所在的学校地处农村，这里的孩子接触的东西、知识少，他们并不像市区的孩子那样看的东西多，这些也在客观上决定了我的历史教学的局限性。
这两方面是在这节课上学生们知道的少的原因，所以我会在以后的教学中多给我的学生们介绍一些好书，让他们在课余时间充实自己、丰富自己，我也会在今后的教学中多多注意这些方面。
第三方面是我通过这堂课认识到教学不应局限于死板的教学模式，应该多样化，应该推陈出新。
应该把新课程理念与教育实际相结合，这样才可以达到一
个更好的教学效果。
通过这堂课，我深刻的认识到要想在历史教学中不断完善、不断进步，就必须转变观念，不断了解新的课程理念，并将之应用于实践中，将理论与实践相结合，这样才可以充实自我，使自己的教学工作达到一个更高的层次。
初中历史教学的教育叙事
初中历史教学的教育叙事教育叙事是一种有效的教学方法，它通过将历史教育融入有趣的故事中，使学生更容易理解和记忆历史知识。
以下是一个关于初中历史教学的教育叙事，以帮助学生更好地理解教学内容。
目标：通过教育叙事，让学生了解中国古代的统一战争和分裂时期。
教学内容：古代中国的历史分为统一战争和分裂时期两个阶段。
正是在这两个时期，中国经历了不同的王朝更迭和战争。
统一战争时期故事：从前，中国是一个被分割成七个国家的地方。
七个国家经常互相争斗，人民生活都不安定。
有一天，一个名叫秦国的国家的国君终于打破了这个局面。
他叫秦始皇。
秦始皇有一位非常聪明的宰相，李斯。
秦始皇很聪明，他觉得只有统一国家，人民才能过上稳定幸福的生活。
于是，他开始征战七个国家，一个接一个地征服它们。
他先攻下了嬴政所在的齐国，接着攻克了赵国、秦国、魏国、楚国、燕国和韩国，最终统一了全中国！为了巩固统一的成果，秦始皇还制定了一系列的政策，比如推行法家政治，统一文字和货币，修筑万里长城等。
这些措施使中国的统一持续了几百年的时间。
分裂时期故事：然而，统一时期过去了，分裂时期来临了。
秦始皇死后，他的儿子并不像他那样聪明。
加上各种内外因素的影响，中国再次分裂成了一片纷争。
最著名的争斗是三国时期的战争。
三国时期有三个国家在争夺统治权：魏国、蜀国和吴国。
这个时期的最著名人物就是刘备、关羽和张飞。
他们带领自己的势力互相争斗，最终魏国获得胜利，统一了中国一段时间。
然而，这段统一并不长久。
魏国的统治者并没有秦始皇那样的能力和智慧，加上内乱和外敌的侵略，中国再次陷入了混乱和动荡。
结尾：通过教育叙事，我们可以让学生更好地理解中国古代历史的变迁。
统一战争时期展示了中国统一国家的艰难历程，而分裂时期则揭示了统一的不易和保持统一的重要性。
最后，我们可以结合教学内容，引导学生思考历史的教训，以及对国家统一和稳定的重要性有更深入的认识。
初中历史教育叙事
初中历史教育叙事一、教学任务及对象1、教学任务本次教学任务围绕“初中历史教育叙事”这一主题展开，旨在通过生动有趣的历史故事，激发学生对历史学科的兴趣，提高他们的历史素养和思辨能力。
在教学过程中，将结合具体的历史事件、人物和时代背景，引导学生从多角度、多层次去理解和分析历史现象，培养他们独立思考、客观评价历史问题的能力。
2、教学对象本次教学对象为初中学生，他们在前一阶段的学习中，已经掌握了一定的历史知识，具备初步的历史观念。
在此基础上，本节课将针对初中学生的年龄特点和心理需求，采用生动形象的教育叙事方式，帮助他们巩固和拓展历史知识，提高历史学科素养。
在教学过程中，考虑到学生们的个体差异，教师将充分关注每个学生的学习情况，因材施教，鼓励他们积极参与课堂讨论，发挥自己的主观能动性，从而提高历史教育叙事教学的效果。
同时，教师还将注重培养学生的合作精神，引导他们学会倾听、尊重他人，形成良好的学习氛围。
通过本次教学，使学生在轻松愉快的氛围中，感受历史的魅力，提高自身的历史素养。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握重要历史事件、人物和时代背景的基本知识，如古代文明的兴起、重要革命的发生、近现代重要历史人物的贡献等。
（2）学会运用历史学科的基本概念、理论和方法，分析历史现象，揭示历史发展的规律。
（3）提高历史文献阅读和理解能力，学会查找、筛选和整合历史资料，为研究历史问题提供有力支持。
（4）培养口头和书面表达能力，能够清晰、有条理地陈述历史事件和观点。
2、过程与方法（1）采用教育叙事的方法，让学生在倾听、讲述历史故事的过程中，感受历史的生动性和趣味性。
（2）引导学生通过小组讨论、观点争鸣等互动形式，深入探讨历史问题，培养独立思考和批判性思维。
（3）运用多媒体教学手段，如图片、视频、实物等，丰富教学形式，增强学生的直观感受和体验。
（4）结合实地考察、历史遗迹参观等活动，让学生亲身感受历史，提高历史学习的实践性。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对历史学科的兴趣，激发他们学习历史的热情，形成积极向上的学习态度。
七年级上历史教育教学叙事
七年级上历史教育教学叙事各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢教师心得七年级上册历史教育叙事唐银莲新课程倡导的转变学生学习方式，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力等教育教学理念。
这些都要求我们教师必须转变观念，要求我们改变以前教学中那种机械式的填鸭教学，而是把更多的空间交给学生，让学生主动地自主的去思考、探究，而教师则变成了一个组织者、引导者。
这些都与我之前受过的教育大大不同，我受过的教学大多是那种传统的教学，对新课程的改革不甚了解，所以我工作后面临的首要问题就是如何转变观念，树立新的课程教学理念，对此，我积极的研究新课程标准，并把它应用于实际教学中，例如我在讲七年级上册第三课《传说时代的文明曙光》时，我就把更多的空间交给了学生：教学过程：上课预备铃响后，我走进了七年级163班的教室，开始了每天的课前提问，由于同学们对历史课都比较感兴趣，也很积极，所以这一环节进行的比较顺利，之后我通过播放了一首《龙的传人》歌曲，并通过这首歌曲设置问题：我们自古以龙的传人、炎黄子孙自称，那么这些称呼怎么来的？今天我们就来揭开这个迷。
讲授新课：我在导入新课后，进一步引导学生，这节课主要讲述的是传说时代的历史，涉及很多传说时代的故事，同学们都知道哪些啊，这时同学们都很踊跃的举手发言“大禹治水、女娲补天、后羿射日……..”同学们说出了很多那个时代故事的名字，“那么哪位同学可以来为大家讲述一下你所知道的历史故事那？”这时我本以为会象我预想的那样，同学们会踊跃发言的，但是现实却不是我想的那样，举手的同学很少，就算站起来讲故事也是讲的不太完整，这完全不在我的预料之中，所以为了达到预期的教学效果，我把那个时代的故事给同学们讲了一遍，虽然这节课同学们一样兴趣很高，上课也很认真，教学效果也达到了，但是我却在这节课中得到了很多的反思与醒悟：首先是为什么课堂进程没有像我预期的那样进行？我在课后进行了反思，这主要是因为我把书本上的教育理念硬生生的搬到教学实际中来，没有考虑他的可变性和变通性。
历史教育叙事故事案例(2篇)
第1篇一、背景我国历来重视历史教育，认为历史是人类智慧的结晶，是培养青少年爱国主义精神的重要途径。
然而，在传统的历史教学中，教师往往注重知识的传授，忽视学生的主体地位，导致历史教学效果不尽如人意。
为了改变这一现状，我校历史教师张老师尝试了一种新的教学方法——历史教育叙事。
二、案例张老师是一位热爱教育事业、富有责任心的教师。
在一次历史课堂上，他发现学生对《抗日战争》这一章节内容兴趣不高，课堂气氛沉闷。
于是，他决定运用历史教育叙事的方法，激发学生的学习兴趣。
1. 案例一：以小见大，讲述感人故事在讲述《抗日战争》这一章节时，张老师没有直接讲述战争的过程，而是选取了一个感人的故事——抗日英雄杨靖宇的故事。
他通过生动的语言，将杨靖宇在东北抗联的艰苦岁月、英勇事迹以及最终壮烈牺牲的情景展现在学生面前。
学生们被杨靖宇的英勇事迹深深打动，纷纷表示要学习他的爱国主义精神。
2. 案例二：情境再现，身临其境体验在讲述《南京大屠杀》这一章节时，张老师运用多媒体技术，播放了一段南京大屠杀的历史影像。
随后，他组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演南京大屠杀中的受害者、施暴者以及旁观者。
通过这一活动，学生们身临其境地感受到了南京大屠杀的惨烈，深刻体会到了和平的珍贵。
3. 案例三：对比分析，引导学生思考在讲述《新中国成立》这一章节时，张老师引导学生对比新中国成立前后的社会状况。
他通过展示新中国成立前后的图片、视频等资料，让学生直观地感受到新中国成立给人民生活带来的巨大变化。
在此基础上，他引导学生思考：是什么力量让我们的国家取得如此辉煌的成就？这样的思考激发了学生们的爱国热情，增强了他们的民族自豪感。
三、效果通过运用历史教育叙事的方法，张老师的课堂氛围焕然一新。
学生们对历史课程产生了浓厚的兴趣，课堂参与度明显提高。
以下是具体效果：1. 学生们对历史知识有了更深入的理解，提高了历史素养。
2. 学生们的爱国热情得到了激发，增强了民族自豪感。
历史教育叙事
历史教育叙事在岁月的长河中，历史如同一位沉默的智者，静静地诉说着过去的故事。
而历史教育，则是我们与这位智者对话的桥梁，引领着我们穿越时空，领略往昔的风云变幻。
我想起自己学生时代的历史课堂，那是一扇通往古老世界的窗户。
老师站在讲台上，声情并茂地讲述着朝代的更替、英雄的传奇。
然而，当时的我，对于这些似乎只是机械地记忆，为了应付考试而努力。
直到有一次，老师带我们去参观了当地的博物馆，那些古老的文物、逼真的场景复原，仿佛让历史活了起来。
我第一次真切地感受到，历史不仅仅是书本上枯燥的文字，而是曾经真实发生过的鲜活故事。
如今，作为一名教育工作者，我更加深刻地体会到历史教育的重要性和挑战性。
在当今快节奏的社会中，学生们面临着众多的信息和诱惑，如何让他们对历史产生兴趣，理解历史的价值，成为了我们必须思考的问题。
我曾经尝试过多种教学方法，希望能够打破传统的教学模式，让历史课堂变得生动有趣。
比如，在讲解某个历史事件时，我会让学生们分组进行角色扮演，通过模拟当时的场景和人物对话，让他们更加深入地理解事件的背景、原因和影响。
这种方式不仅能够激发学生的积极性，还能够培养他们的团队合作能力和创新思维。
还有一次，我给学生布置了一个特殊的作业，让他们回家采访自己的长辈，了解家族的历史。
很多学生回来后都非常兴奋地分享着他们的发现，有的了解到了家族在战争年代的经历，有的知道了祖辈们为了生活所付出的艰辛努力。
通过这样的活动，学生们明白了历史不仅仅是宏观的国家大事，也与每个人的生活息息相关。
在教学过程中，我也遇到过一些困难和挫折。
有些学生觉得历史知识繁琐，难以记忆，对历史课缺乏热情。
面对这种情况，我会耐心地与他们交流，了解他们的困惑和需求，尝试调整教学内容和方法。
我会用生动的故事、有趣的案例来吸引他们的注意力，让他们发现历史的魅力。
同时，我也注重培养学生的批判性思维。
历史不是简单的事实罗列，而是需要我们去思考、分析和评价。
在课堂上，我会引导学生对不同的历史观点进行讨论，鼓励他们提出自己的见解。
历史教师教育叙事（精选3篇）
历史教师教育叙事（精选3篇）历史教师教育叙事篇1通过这几年的教学，我觉得新的课程改革，为历史课堂教学模式的转变提供了注入了一股新的动力。
在这一转变过程中，理念无疑是最关键的。
只有先进的教学理念，才能催化出出色的教学行为，而新的课改，要求教师转变教学方式，树立以学生为主、不断探究的学习方式。
历史教师的观念、角色、教学行为、教学策略等都要发生转变，教师不再是单纯的知识的传递者，历史教学也不再是过去那种教师的“教”和学生的“学”的简单相加，它开始向师生互教互学、共同发展的新型格局迈进。
只有形成这种师生关系，学生才能消除畏惧、释放个性、发展潜能，真正做到“我爱我师，但我更爱真理”。
同时营造出一个宽松的课堂气氛，以此激发起学生的学习动力，使整堂课的教学能达到良好的效果。
因此对于一个历史教师而言，有效的协调人际关系与沟通表达的能力是必不可少的。
而且随着素质教育的深入化，创新思维在历史教学中也开始崭露头角。
历史教学中，发展学生的创新思维就是要激活学生强烈的“问题意识”，这主要来自两方面：一是教师的提问;二是学生的发问。
教师的提问，要在深入研究教材的基础上，准确把握重点和难点，同时理清各部分知识的内在联系，精心设计，环环相扣，从而引导学生去思考、联想、探究，由此及彼，由表及里，进而发现历史的本质，明白历史发展的阶段特征，把握历史发展的客观规律，达到培养学生创新思维的目的。
所以，教师在教学过程中的提问具有举足轻重的作用。
带着这些问题，在课堂上师生共同探讨、不断深化对历史现象、历史事件本质的认识，通过环环相扣的设问，层层深入的剖析，鼓励学生发表不同看法，甚至得出不同结论。
这样，学生从中得到的是思维的启迪，视野的开阔。
其次，鼓励、引导、启发学生发问也是培养学生“问题意识”的重要手段。
回答问题是一种能力的表现，那么善于提出问题更是一种创新意识的体现。
因为发问是一个人探索未知领域的外在表现，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。
初中历史教育叙事教案设计
初中历史教育叙事教案设计
教学内容：
1. 了解古代中国的封建社会制度和奴隶社会制度
2. 了解古代中国的农业和手工业发展情况
3. 了解古代中国的贸易和货币制度
教学目标：
1. 掌握古代中国的社会制度和经济发展的基本概念和特点
2. 理解古代中国社会的阶层分化和经济的发展水平
3. 能够分析古代中国的社会制度对经济发展的影响
教学重点和难点：
1. 了解古代中国的封建社会制度和奴隶社会制度
2. 分析古代中国的农业和手工业发展情况
3. 理解古代中国的贸易和货币制度
教学准备：
1. 地图、图片、视频等教学辅助材料
2. 幻灯片或黑板报告等展示工具
3. 教学文具和课堂活动用品
教学步骤：
1. 导入：利用图片或视频展示古代中国的社会制度和经济发展情况，引发学生的兴趣。
2. 学习：教师介绍古代中国的封建社会制度和奴隶社会制度，并通过讲解和讨论的形式帮助学生理解。
3. 活动：分组让学生自行查找资料，讨论并呈现古代中国的农业和手工业发展情况，并进行展示和交流。
4. 总结：教师总结古代中国的社会制度和经济发展情况，强调其重要性和影响。
5. 作业：布置作业，让学生写一篇关于古代中国社会制度和经济发展的小论文。
教学延伸：
1. 带领学生到博物馆或历史遗迹进行实地考察，加深对古代中国社会制度和经济发展的理解。
2. 组织学生演绎古代中国的社会制度和经济发展情况，增强学生的历史体验和认知能力。
初中历史教育叙事范文(通用4篇)
初中历史教育叙事范文(通用4篇)一次送课下乡，班主任说班上“刺儿头”多，如果搞什么合作交流，一定会有几个学生讲怪话，大闹天宫，可能会影响正常教学秩序，甚至让老师不好收场，还是慎用新课改理念的好。
当新课改理念碰到“刺儿头”，会怎样呢?我上的是四年级上册语文的一篇课文《比金钱更重要》。
课堂围绕“人和人之间还有比金钱更重要的东西”展开。
其中“留纸条”是核心部分，最能表现“我”的诚实品质。
当学到“我环顾四周，不见一个人，便在路灯下写下一张纸条”这一部分时，我要学生默读，再轻声读，设想当时“我”所处的环境，感悟我“留纸条”时的内心世界。
课堂上时而鸦雀无声，时而喃喃细语，有几个学生还情不自禁地举手要求发言。
显然，学生被“我”留下的“纸条”感动了。
文本优美的文字加上我动情的课堂语言，已经让学生受到了“诚信至上”精神熏陶。
我因势利导，准备进入下一环节。
一个男生突然嘀咕了一句：“只怕有神经病，留什么纸条!怎么不开溜?”啊!“刺儿头”果然如期而至。
“说说为什么?”我面带微笑，心里却在急速思索应对之策。
“神不知鬼不觉地开溜了，怎么都不会找到肇事者，多好!”“啊?”我诧异了!“我听爸爸讲过，”另一个声音在补充，“当守法的成本大于违法的成本时，就可以违法办事，不然就会吃亏折本。
我爸爸就经常一边交点小罚款，一边赚大钱，滋润着呢!如果课文中的‘我’及时开溜，一分钱成本都不要。
留下纸条就难说了。
所以，我认为，这个人不是有神经病，就是只晓得‘大猫从大门进，小猫只能从小门进’的书呆子。
”呵!“刺儿头”还真是老道。
我望着一双双期待的目光，额上不觉汗涔涔的――怎么办?压，学生口服心不服，与“珍视学生的独特体验”相悖;绕，“送课下乡”的指导性荡然无存，颜面何在?而且，溜与留，正是课文的核心问题，是语文对学生价值观引领的关键。
除了疏导，除了直面，别无他法。
生成远比预设更挑战教师的智慧。
我灵机一动，问：“你们觉得书中的‘我’有神经病吗?‘我’为什么不溜?”一石激起千层浪。
初中历史教学的教育叙事
初中历史教学的教育叙事初中历史教学的教育叙事7篇教育叙事能够跨越时间和空间的限制，将学生带入不同的文化、历史和社会背景中，拓宽他们的视野和世界观。
注重教学情境和故事背后的教育意义，以此有效促进学生的综合发展。
现在随着作者一起往下看看初中历史教学的教育叙事，希望你喜欢。
初中历史教学的教育叙事（精选篇1）教学目标1、通过本课的学习，要了解和掌握史学家司马迁和《史记》;《史记》的价值和影响;乐府和乐府诗;秦始皇陵兵马俑的艺术成就等知识。
2、通过对司马迁写《史记》的史实学习，培养学生严谨治学的学习态度和实事求是的治史态度。
3、通过欣赏和想象秦陵的地下军阵，感受当年秦始皇灭六国、一统天下的威武，树立起开拓进取的精神。
通过欣赏秦始皇兵马俑的艺术成就，认识到这是中华祖先对世界文明的贡献，是中华民族的骄傲，从而产生民族自豪感。
同时培养学生的文物鉴赏力，增强文物保护的意识，产生民族自豪感。
教学建议一、地位分析:秦汉时期在史学、文学、艺术方面取得了突出的成就，这在我国文化发展史上也是一个重要的里程碑，同时它也是秦汉时期文化极度其重要的一个组成部分，史学方面的《史记》，文学方面的汉赋、乐府诗，雕塑艺术秦兵马俑，在中国，乃至世界历史上占有相当重要的地位。
秦汉时期，我国史学、文学、艺术的大发展主要表现在:西汉著名史学家司马迁着有不朽的史学名著和文学名著《史记》，它是我国第一部纪传体通史。
乐府诗的名篇《孔雀东南飞》、《十五从军征》。
气势磅礴的秦始皇陵兵马俑是世界艺术史上的一颗明珠。
二、重点分析:1、司马迁与《史记》司马迁写史十分注重史料的真实性，文笔生动，体例完备。
司马迁严谨治史的精神也为后世的史家所效法。
《史记》是我国第一部纪传体的通史，具有很高的历史和文学价值。
成为我国历代王朝编写史书的典范。
2、秦皇陵兵马俑这组大型艺术群像，气势磅礴，艺术表现手法高超，人物形态逼真，是迄今为止世界上发现的最大的地下艺术宝库，是世界艺术史上的一颗明珠。
历史教育叙事故事_工作体会.doc
历史教育叙事故事_工作体会历史教育叙事故事（一）那一天是七月二日，这是我代课第三天。
备了一上午课，我走进了十三班教室。
这是我为十三班代第一节课。
听办公室老师说，十三班是一个不错班级，基本上不需要强调纪律。
我知道，虽然如此，但现在是期末复习收尾阶段，而今天又是下午课，同学们大多处于疲劳期，很容易呼呼睡大觉。
如果学生们打不起精神听课，复习得再全面也没用。
这节课该怎么上呢？我想，可以给大家讲得生动一些。
这样也许能够激发学生们兴趣。
正好，这节课复习内容是中国近代史大纲，而我研究生正是读中国近现代史，对于知识我比较有把握，而且，我可以给大家讲一些相关课外知识。
“上课”，我故意提高嗓音，“同学们好”，“老师好”，“请坐”。
确，从同学们“老师好”三个字中，我已经听到了他们倦怠。
但我毕竟是一个新面孔，大多数学生还是盯着我看，等着我说话。
我并没有急于讲课，而是告诉大家已经下发复习资料哪些是必须保存好，哪些是重要。
这时，我看到几个同学已经半趴在书桌上了。
“好了，请趴下同学做起来，时代在召唤你们”。
一句话给大家都逗乐了。
趴着同学也重新坐了起来。
正式复习开始了，我从鸦片战争讲到第二次鸦片战争，没有人趴下，我从第二次鸦片战争讲到太平天国起义，没有人趴下，我从太平天国起义讲到洋务运动，还是没有人趴下。
而且，我发现同学们都瞪着眼睛在听。
我知道是我讲故事吸引了大家。
我又从洋务运动讲到了甲午中日战争。
铃铃……，在不知不觉中下课铃声响了起来。
“下课”，“同学们再见”，“老师再见”。
这一次，学生们声音明显比上课时大许多。
“咱们班课落了一节，如果大家愿意，我们第八节课补上好不好？”，“好”，同学们异口同声喊。
第八节课我又给十三班补了一节课，同学们仍然是一直没一人趴下或睡觉。
走出十三班教室，我感觉特别轻松，我有一种说不出快乐，也许是初为人师又得到学生认可快乐，也许是为自己摸索出一种讲历史课新形势而快乐。
在上班之前，我就觉得历史课应该讲得生动有趣。