浅谈生本教育理念下的课堂教学实践
“生本教育”理念下的课堂优秀教学探索与实践
“生本教育”理念下地课堂教学探索与实践-中学数学论文“生本教育”理念下地课堂教学探索与实践江苏滨海中学程镘潜将学生作为教学主体是新课程理念下对于高中数学课堂提出地新地教学要求，高中数学课堂教学该如何更好地执行“生本教育”理念呢？一、营造好地学习氛围“生本教育”理念是新课程背景下非常核心地一个教学要求，将学生作为教学主体不仅能提升学生对于课堂教学地参与程度，也能很好地促进学生多方面能力地发展提升.在生本教育中教师首先应当有意识地给学生们营造更好地教学氛围，要让数学课堂不仅平等、和谐，而且富有趣味性.引发学生思考，调动学生地积极性，让大家在课堂中有更多地收获.好地课堂氛围地营造不仅在于教师地教学语言生动形象，教学活动有意思，教师地教学设计也非常重要，这将会直接影响到教师所采用地教学模式.高中数学习题课除了教师地讲解过程也应当培养学生具备更好地观察能力与问题发现能力，这样才能够让大家在课堂上有更多有益地收获.例题1：是否存在实数a使函数f（x）=log2（ax2-x）在[2，4]上是增函数?若存在求出a地值，若不存在，说明理由.分析：这个问题是具有一定难度地，在讲解前我转变了讲课思路，先让大家说说这个题目可能会进入哪些解题误区.大家对于我提出地这个问题都觉得有点好奇，没想到我会突然这么问.在我地积极引导下大家也慢慢思考起来，不少学生都谈到：本题主要考查对数函数地单调性及复合函数地单调性判断方法，在解题过程中易忽略对数函数地真数大于零这个限制条件而导致地范围扩大.学生说地非常准确，在解题前首先将误区找出来不仅能够很好地加深学生地印象，也能够防止学生在下次碰到类似地问题时再犯同样地错误.最为重要地是这个过程中学生地主体性得到很好地发挥，“生本教育”理念在课堂上很好地得到了体现.二、注重对于学生综合能力地培养“生本教育”理念下强调对于学生综合能力地培养，而不是传统地应试教育模式下一味地注重对于学生应试技能地锻炼.这种教学理念地转变也能够很好地体现在教学模式上，能够让教师们在课堂上采取更为优质地教学方法.高中数学是有一定难度地，尤其是随着各类知识地不断积累，学生们接触到地教学内容不断增多，这个时候在解决具体问题时往往需要学生们用到相应地数学思想与有效地解题思路，这对于学生地综合能力要求是很高地.评注：本题主要考查由平面到空间地类比，要求学生由平面上三角形面积比地结论类比得出空间三棱锥体积比地相应结论.这个问题是典型地考察学生发散思维地一个训练题，需要用到经典地数学类比思想.教师可以给学生们引入更多训练学生思维能力与综合数学素养地训练题目，这类题目不仅能够考察学生地知识掌握程度，对于学生地思维层面也是很好地考察与锻炼，多进行这样地训练将会很好地发展学生地综合能力，这也是生本教育理念下对于高中数学课堂提出地教学目标.三、构建和谐师生关系生本理念下应当注重师生间地平等交流.教师应当有意识地改变传统地教学观念，要善于做课堂上地引导者与协调者.尤其是在新课讲授时应当更多地引发学生思考，同时通过生活化地教学实例地列举促进学生对于相关知识要点地理解与吸收.此外，应当和学生间有更多有效地交流与沟通.这些方式都能够很好地促进师生间和谐关系地构建，也能够有效提升课堂教学效率.在学习“直接证明与间接证明”时，反证法是一个很重要地教学要点，这种问题论证方式在后续地数学学习中也非常常见.为了让学生们体会到反正发地作用以及应用方式，课堂上我给大家提出了如下思考问题：平面几何中，我们知道这样一个命题：“过在同一直线上地三点A、B、C不能作圆”.请大家讨论下如何证明这个命题?学生们纷纷思考讨论，很多学生都试图从各个角度以各种方法展开推理论证，但发现最后似乎都难以让这个命题得到证实.在大家觉得束手无策地时候我给大家提供了如下证法：先假设可以作一个⊙O过A、B、C三点，则O在AB地中垂线L上，O又在BC地中垂线m上，即O是L与m地交点.但∵A、B、C共线，∴L∥m(矛盾)，∴过在同一直线上地三点A、B、C不能作圆. 学生们听地时候都异常认真，对于“反证法”也有了很直观地认识.不仅如此，在这个教学过程中师生也有着非常好地互动，这是和谐师生关系地一种直观体现.（责任编辑：陈颖颖）版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有This article includes some parts, including text, pictures, and design. Copyright is personal ownership.b5E2R。
浅析生本教育课堂的教与学
浅析生本教育课堂的教与学传统教育的模式可以定义为师本教育模式，它使学生难于摆脱教育体系的弊端，难于摆脱教师控制、主宰课堂的局面，以至学生潜力难于发挥，学生对学习的内容难于投入，兴趣自然减退，学习效率下降；师本教育实际上是为教师“好教”而设计的教育体系，假设教师是学生的代表者，但由于教师与学生的认识规律和意志不同，所以很多时候又无法被学生所接受。
而相对于师本教育，生本教育就是另一个天地，它是全新的教育理念，最早由广东省教育科学研究所所长郭思乐教授于90年代末提出，在过去三年多全省的60多所实验教学中取得很好的效果，引起很大的社会反响。
本文试图从课堂入手，谈谈生本教育下的教与学。
一、师本与生本教育什么是生本教育？它是相对于现行师本教育而言的。
传统以教师的教为本的教育体系可以定义为师本教育，它是被动的假设，它认为：人之初，性本惰，学生是天生接受学习的对象，所以教师要加以督促和管理。
教师应当是课堂的主宰者，根据已有的教材，教师不能超出教学的范围；生本教育则是以学生的学为本的教育理念和教育体系，它是主动的假设，它认为：人之初，性本学，学生是天生的学习者。
并由此基础上提出“学生也是学校重要的学习资源”这一全新的教育观点，这个资源包括他们的喜爱，情感，性格等，从而提出在课堂上要依靠学生，教师要为学生的“好学”而设计“教”的基本理念。
有别于师本教育，生本教育使学生摆脱原有教育体系的桎梏，摆脱完全由教师控制课堂的局面，教师作为课堂的组织者、指导者和主持人的角色出现，使学生完全发挥自己的学习潜力。
生本教育最主要是注重教学的交付，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识和解决问题，把可以托付的教学托付给学生，它是一种依靠学生、为学生设计的教育思路和教学方式；教师“导”的功能是放在设计“先做后学、先会后学”的过程上，而不是师本教育——教师一点点地教，学生一点点地学的过渡分析上。
二、课堂教学的转变1、观念、角色的转换生本教育应用于课堂教学，首先就是更新观念，即要更新传统的教学观念，要转变老师的角色,要让老师从知识的垄断者、传授者释放为学生的指导者、帮助者和参与者。
生本理念下初中生物课堂教学实践与
生本理念下初中生物课堂教学实践与探索【摘要】传统的“师本教育”过分强调知识的传播,忽略了学生的体验性学习,尤其忽视探究性学习。
初中生物教学如何用“生本教育”方式使学生主动获得科学知识,形成一定的科学态度,养成良好的学习习惯,并培育其创新精神这一目标,笔者进行了探索和思考。
【关键词】生本理念初中生物课堂教学实践探索教育面对的是人。
整个人类,每个人都是过去、现在、未来的丰美世界。
我们面对的每一个学生,都将会居于今后所有事情的核心。
所以,在教育中我们必须“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生。
”在提倡素质教育的今天,无论我们面对怎样的学生,都应把“以学生的发展为主导的理念”贯穿于整个教学之中,确立“学生的发展潜能是无限的”、“学生是教育对象,更是教育资源”的思想。
这就是“生本教育”的价值所在。
“生本教育”是华南师大博士生导师郭思乐教授通过对传统教育模式的深刻思考和研究实验总结出来的,是与“师本教育”相对的一种教育方法,强调一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生。
“生本教育”从根本上鲜明地解剖了当前我们所从事的教学模式,大胆提出了解放老师、解放学生、解放教育的思想,倡导旨在张扬学生天性,依靠学生内部自然发展学生的学习的新型的教育教学新模式,让学生寓学于乐,寓学于自然天性的释放,以实现“人的完满发展”。
一年多来,我结合“生本教育”理念,在初中生物课堂中不断地进行探索,收获颇丰,以下是我的一些具体做法。
一、将身边的实物引入课堂,激活学生的求知欲生物学研究的对象是生物,教学中我们常会犯这样的错误:认为学生对平常见过的身边的生物早已熟视无睹,没有必要在课堂上大费口舌。
其实,若我们将这些实物重新引入课堂,可以激活他们求知的欲望和学习兴趣,提高课堂效率。
如在学习“光合作用的主要器官——叶”时,我要求学生准备好新鲜的叶,原本打算在课堂内撕叶片,用肉眼观察区分表皮、叶肉和叶脉,从宏观上建立感性认识,为微观认识作好铺垫。
浅议“生本教育”理念与初中语文课堂教学－－基于新课程改革的视角分析
浅议“生本教育”理念与初中语文课堂教学－－基于新课程改革的视角分析摘要：初中语文教师能否拥有先进的教育教学观念，直接关系到学生能否在课堂上取得良好的教学成效，同时也制约着学生的教学水平。
“生本教育”的思想，给语文教师带来了新的发展机遇，使学生充分发挥自己的潜能，施展自己的才华，实施素质教育。
但是，在实施“生本教育”的过程中，也出现了不少认识上的偏差。
如何准确地把握“生本教育”的本质，并主动地与新一轮的新课改相结合，是当前初中语文课堂所面临的一个迫切需要解决的问题。
在这一背景下，笔者从“生本教育”的角度，论述了初中语文课堂教学的若干问题。
关键词：生本教育；初中；语文；课堂教学引言初中生是社会未来的中坚力量，加强对学生的综合素质与能力的训练，对学生来说也是非常重要的。
在新的时代背景下，在指导教学中，学生的主体性地位得到了凸显，生本教育的观点更加强调了把学生摆在第一位，并提出了“课堂教学要以学生为中心”的思想。
从根本上为学生提供了一个开放的发展空间，为学生提供了一个自我发展和提升的平台，帮助学生积极地去学习和探究语文知识。
在这样的大背景下，初中语文教师应该从学生的全面发展出发，倡导以生为本的语文教学理念。
一、关注学生主体地位纵观“生本”思想，不难发现其在教学中始终坚持以学生为主体、以学生为中心的教学理念。
在日常的语文教学过程中，教师要改变传统的教学方式，让学生从被动的聆听，变成主动的、真正地走进课堂。
这就意味着，无论采用哪一种教育形式，无论讲的是什么内容，教师都要尽量运用多种方式，去吸引并引导学生走进课堂，从而确保学生的主体性。
就拿八年级上册《愚公移山》来说，教师在讲解了新单词后，再逐个段落分析，总结。
这样的话，学生只是掌握了基础的语言技巧，明白了这一节课文的意思，而不会有任何的进展，仍然处于被动的地位。
在教学过程中，教师可以通过讲故事的形式讲解文章的内容，并穿插适当的词语和句型。
在文章的叙述结束后，可以让学生自己去朗读，然后用自己的语言来复述，把自己的经历讲给学生听，从而更好地表达自己的想法。
浅谈生本理念下的小学数学课堂教学
对此 ， 执 教教 师 立 刻 指 出 ， 应 该 多加 一 步 （ 如下
图） ， 这 样 验证 的写 法才 规范 、 严谨。
师 就 再 问 了一 句 ： “ 你 们举 例 验 证 出来 的乘 法 结 合 律 是不 是也 是成 立 的？” 全班 回答 是 。 于 是便 进入 乘 法分 配律 的汇报交 流环节 ， 处理方 法 和这个 差不 多 。 这 个环 节 的处 理方 法 我 就 不太 赞 同 ， 其 实 细 想
小组 内进行 交 流 ， 然 后再 进行 全 班 的交 流 。这样 不
学 习的权力 ， 但是学 习的成果出现 了不完善 ， 在这
个例子 中 ， 验证 的写法不规范了 ， 教 师 马 上进 行 了 适 度 的指 导 ， 规 范 了学 生 的学 习行 为 以促 进 学 生 更
一
、
绪言—— 从一个 故 事开始
构建 ， 电脑 屏 和 触 屏 深 深 的吸 引 了孩 子 ， 引起 了他 们 的好 奇 和 兴 趣 ， 说 明 他 们 是 有 学 习 天性 的 ， 这 是
一
生本教育是以学生为本 ，以生命为本的教育 。
生 本 教 育 的三 个 原 则 是 ： 一 切 为 了学 生 ， 高度 尊重 学生 ， 全面依 靠 学生 。所 谓生 本教 育 ， 就是 为学 生好 学 而 设 计 的教 育 ， 区别 于 为 教 师 好 教 而 设 计 的教 育 。生 本 教 育 创 始 人 和 研 究 的主 持 者 郭 思 乐 教 授 称， 为 教 师好 教 而设 计 的教育 是 师本 教 育 。这 让我
一
下， 执 教 老 师错 过 了一 个 很好 的合 作 时 机 。前 面
对 于 学 生怎 么 验证 ， 教师 已经 和学 生 形 成 了规 范 的
“生本教育”理念下课堂教学论文
“生本教育”理念下的课堂教学[摘要]生本教育：“尊重学生的自主性”、“关|照生命的整体性”、“赞赏生命的独特性”、“理解生命的生成性”，本文介绍“生本教育”理念下的课堂教学的六个要点。
[关键词]生本教育客体与主体梯度与层次趣味与兴动心与动手“高度重视学生”是生本教育的伦理观，“全面依靠学生”是生本教育的行为观，“一切为了学生”是生本教育的价值观。
基于“生本教育”理念，“生本式”课堂教学表现为学生在教师的指导下，以教材信息为基础，在与教师、同伴、作者、编者进行对话的活动中，经过联想、想像、分析、推理、归纳、整合、质疑等思维活动，发现问题，提出问题，进行自主合作探究，寻求解决问题的途径和方法，并在学习过程中主动积累，生成新知，习得能力，从而达成具有个性化的意义建构，从而促进情感、态度、价值观的转化。
这种教学“尊重学生的自主性”、“关照生命的整体性”、“赞赏生命的独特性”、“理解生命的生成性”。
课堂教学的过程不仅是一个接受知识的过程，更是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
这一过程，一方面是要暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是要展示学生发展聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程。
学生是发展的人、独特的人、具有独立意义的人，一切为了每一位学生的发展。
“生本教育”的课堂教学有以下六个要点：一、摆正客体与主体地位一体客体与主体关系的正确处理，是改革课堂教学的前提。
教师是学生学习能力的培养者，是学生这一学习主体的客体。
教师不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。
把教学的重心放在如何促进学生“学”上。
从而真正实现教是为了不教。
同时还要引导学生沿着正确的道路前进，并不断在他们成长道路上设置不同的路标，引导他们学会自我调适、自我选择，引导他们不断地向更高的目标前进，成为他们健康心理，健康品德的促进者、催化剂。
浅析生本教育理念与小学数学课堂教学的结合
进行课堂评价 ， 才能真正体现学生的主导性 。 总而言之 ，只要课堂内容设计充分考虑学
师授课 中的重要 问题 。 对小学数学教师而言 ， 应 当做 到以下两点 ：
（ ） 二 坚持先学后教的原则。 所渭先学后教 ，
育” 相对应 的新型教育理念 ， 提倡“ 一切 为 了学
与小学数 学课 堂教 学相结合有 以下 三种途径 ：
二、 堂环 节安排充分锻炼 学生的思维能 师完成 课堂教学 后启 发学生 回家应 用到生 活 课
高度尊重学生 ， 开发学生的无限潜能 ， 培养 第二天 回学校孩子们纷纷举手讲 述了 自己去超
１ ． 邹建光琅 村小学以生本教育推进 素质教
角的度数和直角锐角等进一步的知识掌握起来 乏敏感热情的情况。笔者 为此合理拆分 了该课 育初探 一一博 罗县 龙溪 中心 小学的探 索．现代
比较困难 。 笔者结合广州高楼大厦较 多的特点 ， 时中的知识点 ，并针对相关 的知识点布置了合 教 育 论坛 ．０ ８０ ）６ — ３ ２ ０ （５ ：１ ６
念 的基本意义所在。如何结合学生的学习生活 类， 逐渐从 ２ ０多类归整成书包 、 ０ 文具、 图书、 衣服 点 ，改进 自己的缺点 ，让孩子在掌握知识 的同
情况设计课堂 内容 ，使教学 内容最大限度激发 等物品，学生的抽象思维也在这个过程 中得到了 时 ， 人格也得 到提升 ， 在这种情况下教师对学生
一
导学生先拿出第一件物品， 作为—类 ， 然后逐渐取 的掌声好 吗？ “ ” 和某某同学相 比， 大家觉得 自己
、
课堂内容设计充分考虑学生的实际情况 出， 学生认为和上一件一样的就归为一类 ， 不一样 哪方 面还可 以提高？ 应该怎么样 改进 呢？ 为了 自
生本课堂实践教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，生本课堂理念逐渐成为教育界关注的焦点。
生本课堂强调以学生为中心，注重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和创新精神。
为了提高教师的教学水平，推动生本课堂的实践与研究，我校决定开展生本课堂实践教研活动。
二、活动目的1. 提高教师对生本课堂理念的认识，使其在教学中能够更好地践行生本教育。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨生本课堂的实施策略。
3. 提升教师的教学技能，提高课堂教学质量。
4. 推动我校生本课堂的实践与研究，为学校教育改革提供有力支持。
三、活动内容1. 生本课堂理念解读邀请专家进行专题讲座，深入解读生本课堂理念，使教师对生本课堂有更全面、深入的认识。
2. 课堂教学观摩组织教师观摩生本课堂示范课，学习优秀教师的课堂教学经验，为教师提供参考和借鉴。
3. 课堂教学研讨针对观摩课，组织教师进行研讨，共同分析课堂教学中的优点和不足，提出改进措施。
4. 教学案例分析选取典型案例，组织教师进行分析，探讨如何将生本课堂理念融入实际教学中。
5. 教学设计比赛鼓励教师进行教学设计比赛，提高教师的教学设计能力，为生本课堂的实践提供有力支持。
6. 教学反思与总结教师撰写教学反思，总结生本课堂实践中的经验和教训，为今后的教学提供借鉴。
四、活动实施1. 时间安排本次教研活动分为三个阶段：第一阶段为生本课堂理念解读（1天）；第二阶段为课堂教学观摩与研讨（2天）；第三阶段为教学设计比赛与教学反思（1周）。
2. 参与人员本次活动面向全校教师，鼓励各学科教师积极参与。
3. 活动组织成立生本课堂实践教研活动领导小组，负责活动的策划、组织与实施。
各教研组负责组织本组教师参与活动，并做好活动记录。
五、活动预期效果1. 教师对生本课堂理念的认识得到提高，能够在教学中更好地践行生本教育。
2. 教师的教学技能得到提升，课堂教学质量得到提高。
3. 生本课堂在我校得到推广，为学校教育改革提供有力支持。
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浅谈生本教育理念下的课堂教学实践摘要：在“生本教育”的新理念下，课堂教学中教师可以从教学内容、教学预设、教学手段三方面入手，适当精简，务本求实，达到“无为而教”。
从而让课堂真正属于学生，成为自然高效的课堂。
关键词：课堂教学；精简；生本教育
当前的课堂似乎有这样一些现象，声像效果贯穿其中，时尚的思想全盘吸收，作秀的味道很浓，导致教学走向了模式化、形式化。
表面上气氛活跃，学生热情高涨，但细想，学生真正掌握了多少呢？教师盲目追随，生搬硬套，不能顺其自然，导致了课堂的有形无神。
虚于表面的精彩仅仅只是手段和方式，那不是真正为教学服务的。
莎士比亚说过：“简洁是智慧的灵魂。
”其实，新课改的最终归宿就是让教学化难为易，减轻学生重负，切切实实地教给学生东西，那才是真正意义上课堂教学的精彩。
那么，我们如何在一堂课中，追求用最简约的方法和手段，让学生学得扎扎实实呢？这就要求教师在课堂教学中恰当地精简，去粗取精，以约求丰，达到简单有效。
一、精简教学内容，保留学生思考空间
在新课程理念下，教学面向的是全体学生，课堂45分钟的时间是那么有限，学生的学习精力也很有限。
在选择教学内容时，教师需要思考的是：教材中的所有内容是不是都必须讲，讲到何种程度？一堂课讲不完的内容，是否可以分解成两堂课进行？在实际的
课堂中，教师应当根据学生的情况予以取舍，不加重任务，不拔高要求，也不要脱离学生实际而求多，因为那是以牺牲学生的灵性和兴趣为代价的。
在对自己学生情况知晓的前提下，以学定教，大胆精简，选择适合学生受用的学习内容，真正服务于学生的学。
在教学内容上，尽可能让学生取材方便，易于操作，留给学生思考的空间，便于教学方法多样化的展开，逐一落实知识点。
教师在引导学生自主学习的同时，要给学生留有自由支配的时间，就得努力改变课堂教学内容过于饱和的现象。
具体而言，学生已经知道的内容可以省略不教，跟教学目标关系不大的内容可以一笔带过，学生通过自学能够学会的内容可以放手让他们去自学。
有所不教，才能突出重点，把有限的时间放在需要教学的内容上，把该教的东西教好，让学生学得踏踏实实。
教学内容上的精简，不是对“教”的全盘否定，而是对“教”提出了更高的要求。
教师只有认真钻研教材，把握教材的重难点，并研究学生的心理特点，掌握学生的认知规律和知识水平，精简教学内容，给学生保留思考的空间，才能实现“不教而教”。
二、寻求教学重点的落实与过程的简化
教学目标的设定应该突出教学重点，教学有明确的重点才能实现教学过程的简化。
在一堂课中，学生该掌握些什么，在某些内容上达到怎样的标准，在备课中应该有所体现。
把一节课中要解决的几个问题列出来，然后整理出重点、次重点，这样就有利于教学重点的把握，从而实现教学过程的简化。
教学过程的简化也并不是省略必要的步骤，而是将那些芜杂的内容剔除。
也就是将教学内容始终指向教学目标。
一节课的流程清晰，教学过程也简洁，既有识记的内容，也有学生的实践运用。
一堂课的教学内容与目标设定必然吻合，而目标设定时不但要考虑学生的理解和人文素养的培养，也要考虑一些能力的培养。
假如教学的重点模糊不清，在教学过程中的自由度过大，不同的教师授课时往往会出现千差万别的情况，学生的知识积累也无从实现。
所以教学重点的落实与教学过程的简化是相辅相成的。
三、精简预设，促进学生课堂生成
动态的课堂教学需要预设，精致的预设使生成更加精彩。
一味地追求教学预设的充分，设计复杂而深奥的学习环节，力求师生问答的一气呵成，那只是教师自我调控的演绎，是一种低效的教学。
预设过度的课堂，限制了学生思维发展的空间，丧失了灵性的生成。
教师的“顺风顺水”，却使自己教学受到了束缚，无法放开。
教学预设是需要有一定弹性的，应该恰当选择。
课堂关注学生的收获和发展，本着这样的思想，使得预设的目标相应的变化，教师就不会追求所谓的完美。
平平淡淡地教，上课就如耕种一样自然；没有了形式上的堆砌，学习活动就会实实在在。
教学过程不再是教师牵着学生鼻子走，而是真实的师生互动。
课堂教学面对的是有个性的学生，也许他们的想法不同于教师的预想，出现一些“弦外之音”，教师应利用好这些不经意的资源，简约预设，促进学生动态的生成。
四、精简教学手段，引导学生主动探究
在课堂教学中，教学手段仅仅起到辅助的作用。
它是帮助教师最大限度地提高教学质量，实现教学目标的。
如今的一些课，似乎只有采用了现代化的教学手段，才能体现先进的教育观念。
而传统的、低成本的、行之有效的教学手段似乎已被淡忘。
不可否认，现代媒体可以通过直观演示，再现变化全过程，让学生快速获得知识的本质认识。
如果能恰当使用这种图文并茂的优势，确实能提高教学效率。
不过，愈来愈多的教育者也达成了共识，现代教学手段使用得当固然好，但使用不当就会本末倒置，浪费教学时间，消减教学效果，不但起不到辅助的作用，反而禁锢了学生的思维。
在课堂教学中，应尽量减少不必要的花哨，选择合适的教学手段。
我们要根据学科的性质、教学目标、学生的认知水平等方面，选择适当的教学手段。
传统的教具像挂图、模型、卡片能解决的问题，就不要依赖于课件。
用简朴的教学手段和方法，也能让学生融入课堂，主动探究新知。
总之，精简之下的课堂教学，是为学生而设计的“生本课堂”。
教师本着从教学的实际出发，从学生的实际出发，全面依靠学生，激发他们的求知欲，促进他们主动地学习探究，这样的课堂才是动态的、自然的、有意义的。
在有限的课堂教学中回归理性，合理发挥高效，才是我们教师应该努力追求的。
而在这条实践和反思的道路上，我们任重而道远。
参考文献：
[1]刘群.郭思乐和他的“生本教育”[j].人民教育，2008（21）.
[2]林俊.用活教材教活学生：著名特级教师翟裕康教学设计艺术解读[j].小学教学参考，2009（11）.
[3]经守红.预设须简约生成要灵动[j].小学教学设计，2006（13）.
[4]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[m].首都师范大学出版社，2006-04.
（作者单位浙江省临海市桃渚中学）。