小组合作学习在少数民族预科英语教学中的实施
小组合作学习在少数民族预科英语教学中的实施摘要：高等学校的少数民族预科教育是我国高等教育的一种特殊层次，是通向大学的重要桥梁。
英语作为民族预科四大主课之一担负着重要的作用，对提高少数民族人才的英语素质，改变民族地区的落后状况和促进西部大开发的发展有着不可磨灭的作用。
作为一种教学组织形式，小组合作学习满足了社会的发展和对人才的需求，学生分组活动，在合作中学习，在学习中合作，共同实现学习目标。
关键词：小组合作学习少数民族预科英语教学
一、引言
小组合作学习是指在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己及他人的学习。
小组合作学习自20世纪70年代兴起于美国，90年代开始引入我国，在世界各国得到广泛推广和运用，引起了一系列的教育教学改革。
作为一种教学组织形式，它从学生的基本心理出发，把传统教学理论的重点从教师如何“教”转移到学生的“学”上。
合作学习强调学生个体之间的互动在各个教学要素中及在学生知识建构中的作用。
其理论基础包括语言习得理论、心理学理论和社会学理论。
高等学校的少数民族预科教育是我国高等教育的一种特殊层次，是通向大学的重要桥梁。
总体上说，少数民族学生的英语水平不容乐观，且差距悬殊。
英语作为民族预科四大主课之一担负着重要的作用，对提高少数民族人才的英语素
质，改变民族地区的落后状况和促进西部大开发的发展有着不可磨灭的作用。
国际21世纪教育委员会在《教育——财富蕴含其中》的报告中指出，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。
因此，作为老师，我们不仅要传授学生以知识，而且要培养学生的各种能力，为他们提供在用中学，学了就用的交际机会和动力，发展学生的综合语言运用能力，以及与他人交流、合作的交际能力。
小组合作学习顺应了社会的发展和对人才的需求，学生分组活动，在合作中学习，在学习中合作，共同实现学习目标。
本文立足于高等学校少数民族预科的英语课堂教学，在课堂中以小组合作学习的形式进行了教学活动。
二、小组合作学习的实施
1.小组的创建
在课程刚开始时就创建合作学习小组，借鉴裴娣娜教授所描述的“固定合作小组”的组建方式，全班同学按“组内异质，组间同质”的原则（裴娣娜，1998）组成4—6人学习小组。
小组之间英语平均水平基本相同。
小组成员分工明确，如组长、监督员、记录员、报告员，并且小组成员不断更换角色，以此来增强合作者的合作意识和责任感。
2.小组合作学习活动
（1）课堂讨论
英语课堂分组讨论是有效实施英语教学的重要途径之一。
以第四单元“the virtue called devotion”为例，在课文导入时给学生布置讨论话题：would you like to live with the old？ why or why not？what are the advantages and disadvantages of living with aged parents？学生在课堂上进行小组讨论，然后由小组的发言人汇报讨论的内容和结果，最后教师做出总结和评价。
（2）角色扮演
让学生当一回演员，让他们亲自来演绎并体验课本上的知识，他们才会发现：知识距离现实并不遥远。
例如在讲授第五单元的“wanted： dead or alive”时，笔者事先要求学生做好课文的理解，布置小组把课文改写成剧本，并分场景分角色进行表演。
在课堂上，各小组表演了该篇课文。
在表演过程中，学生们自由发挥，特有的个性就表现出来了。
这节课，通过表演，既调节了课堂气氛，又高效地完成了教学任务。
（3）单词串记活动
著名语言学家华莱士·蔡菲曾经这样说：“学习一门外语在某种意义上就是学习它的词汇。
”词汇是英语最基本的要素，然而，很多学生在词汇的汪洋大海中难以找到方向，严重影响学习英语的热情和信心。
中国有句古话：“授之以鱼，不如授之以渔。
”因此笔者在课程开始时就讲授了巧妙记单词的各种方法并布置学生练习。
例如在讲授完第三单元后，布置学生运用“单词串记法”，将单元的
重点单词和短语巧妙编写成小短文，如小故事、诗歌或课文缩写等。
实践表明，学生对这种方法很有兴趣，既记了词汇，又掌握了其基本应用，培养了语感，在英语学习中事半功倍、一举多得。
（4）手抄报比赛
手抄报是第二课堂的一种很好的活动形式，和黑板报一样，手抄报是一种很好的宣传工具。
不仅省力，而且可以增长英语知识。
让学生学习英语知识的同时，培养学生的英语应用能力及学习英语的兴趣和团队合作精神。
例如在讲授完第二单元“what we eat and drink”后，举办一次以东西方节日和节日食物为主题的英语手抄报比赛。
通过这次手抄报活动，学生拓展了英语的课外知识，运用了英语知识的能力，培养了用英语思考的能力，而且拉近了学生与学生之间的距离，甚至是学生与外教之间的距离，寓教于乐，还有一点不可忽视的，就是西方国家教育体制非常注重团队合作精神。
三、结语
通过一学期实施小组合作学习和收集相关数据发现：小组合作学习有助于活跃课堂气氛，创造新型的师生关系，减少学生学习英语的焦虑感，促进学习者合作交流意识和能力的增强，同时增强了学生的学习效果，教师在此过程中也受益匪浅。
但是，实施过程中反映出诸如学生的合作意识和合作能力有欠缺，参与度不平衡，小组合作教学过多，个人指导欠缺等问题，还需要教师进一步探讨、尝试和研究。
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小组合作学习在预科英语教学中的研究与实践——以南昌工学院民族教育学院为研究基地
Ａｖ ｒ ｉ ｌ
小 组 合 作 学 习在 预 科 英 语教 学 中的研 究 与 实践
以南 昌工学院民族教 育学院为研 究基地
吴 巧玲 杜益岚 欧 阳德 芳
摘要 ： 作 为一种 新型的学 习方式 ， 合作 学习近年 来在我 国有 了进一 步的发展 。笔 者担任预科英语教 学期 间， 经过一个学期的不断 努力尝试与摸 索总结， 逐渐形成 了一套有序 的小组 学习活动 ， 并在 实践过程 中取得 了良好 的教 学效果。
１ ０ 个小组成立后 ， 小组在老师 的带领下 ， 以各种学 习任务 为 载体 ， 进行各种小组 活动 ， 在 活动 中 ， 各个层次 的同学互相 帮助 ，
互相学习 。
小组学习任务包括 ： 第一 ， 英语单词记忆 。无 论哪种英语材料 的学 习 ， 词汇都是 必不可少的重要部分 。同学们可 以分享彼此记忆单词 的经验 ， 小 组进行活动 ， 加深对单词 的理解与形 象记忆 。 第二 ， 英语话题 的开展。英语教学 中， 每个单元都有一个特 定 的主题 ， 在进入课文 的学习前 ， 通过不同形式的小组 活动 ， 对话 题进行深入的探讨 ， 有助于文章的学习及理解 。 第三， 课后 练习的总结。传统教学 中， 很多教师 习惯于将所 有知识点尽可能灌输给学生 ， 而忽视了学生 自己的学习及总结能 力 。通过小组 的互助式 的学 习方式 ， 学生们互相请教 ， 查 阅资料 ， 加深 印象 ， 有 的放矢 。 第 四， 课后作业 的检查 。教师批 改作业仍然不能做到针对每 个学 生的问题进行检查 ， 小组合作学 习可 以借助 学生 的力量 ， 为 基础偏 弱的学生解答疑 问 ， 做到有 问有答 ， 不把问题带到下一次 的学 习 中 。 小组活动形式 ： 第一 ， 课后小组 学习的组织 。针对单词记忆 ， 教师可 以发挥 小 组 长 的作 用 ， 在课后时间里 ， 组 织 小 组 成 员 的单 词 记 忆 及 检 查 。 第二 ， 小组展示 。学生在课堂的展示 对于培养学生 的大方及 自信心是 十分必要 的 。笔 者以学周 为时间单位 ， 小 组组号 为顺 序， 每周进 行一 次小组 展示 ， 时间为课 前 １ ０ 分 钟 。展 示方式 不 限， 但须全 组成员参与 。可 以以演讲形式 ， 也可 以为话剧表 演等 等。其余小组打分 ， 并记 录到学 习评价 表中。一个学期下来 ， 笔 者发现 ， 学 生们 的一次次小组展示非 常精彩 ， 不但展示 了一 个特 性的小组 ， 也活跃了整个班级气氛 ， 学生们对小组展示都非 常期 待。 第 ｉ， 小组课 堂讨论 。针对一些话题 ， 教师可 以设计好 具体 的场景及 问题 ， 给ｌ ０ 分钟 的时间让小组进行讨论 。讨论结束 ， 教 师可抽查一到两个小组进行陈述 。 ３ ． １ 小 组 成 立 第 四， 小组 学习评价表 。每个单元学 习结束后 ， 笔 者会 利用 本课题研究对象 为本校 ２ ０ １ ２ 级 一年制预科生 ， 学期伊始 ， 学 几分钟的时 间， 让学生们针对这个单元 的学习进行总结 ， 并有小 组 长 填写 这 个 单 元 的小 失 误 及原 因 ， 有 利 于 以后 的学 习 。 生们 以四到六个为单位 ， 组成一个小组。小组分组原则如下 ： 第一 ， 自愿原则 。学生可 以以寝室 为单 位 ， 或 以朋 友圈为单 ４ 小 组 合 作 学 习的 反 思 位等等 皆可 。 个学期 的小组合 作学习的实践给我带来 的真实的课 堂改 第二 ， 组间同质 ， 组 内异质原则 。小组 中成员须包括 ， 一个基 变 ， 但 同时 ， 笔者需要考虑 的问题还有很 多。 比如如何 更好地划 础优 等 ， 两个 基础 中等 ， 一到两个基础薄弱 的同学。小组与小组 分学生 的组群 ？划分依据及可能性偏差 ？影 响学 生合作的 因素 问的总体水平是一致的 。 有哪些 ？如何 采取相应的教学策略促进合作 学习？促进学生小 第三， 组长 负责制原则 。小组 内 自行推举小组长 ， 形成小组 组合作学 习的还有什么不 同方法？会产 生怎样 的不同效果？在 后， 小组长到教 师处 汇报小组情况 ， 若符合小组标准 ， 教 师则批准 教学 中， 如何更加科学地评价合作学 习？ 以及老师如何更加有效 小组成立 ， 并赢 号。 监控学生合作 学习过程 ， 而不至于流 于形式 。 第四， 小组 座位制原则 。小组 成立后 ， 整个英 语课堂 由各个 小组 组成 ， 学 生 可 以变 换 座 位 ， 小 组 长 可 根 据 小 组 组 员 学 习情 况 参 考 文 献 ： 进行调整 ， 但整个小组 的座位范 围不变 。 【 １ 】 王坦． 合作 学习的理论基础 简析 课程 ． 教 材． 教法， ２ ０ ０ ５ ， （ １ ） ． ２ 】 张菊 兰． 合作 学习中教师的角色扮演卟 新课程（ 小学） ， ２ ０ １ ０ ， （ ７ ） 这样一来 ， 按照一个班级 ５ ０ 名左右学生 ， 可形成 １ ０ 个小 组。 【 教师将各个小组从 １ 到１ ０ 进行小组编号 ， 并请小组长完成小组学 吴巧 玲 ， 南 昌工 学 院 ， 江西南昌 ３ ３ ２ ０ ０ ０ 习表格 ， 包括小组名 ， 小组长 ， 组员 ， 组员学 习基础介绍 ， 各单元学 作 者 简 介 ： 习总结 ， 小组展示评 分等诸 多内容 。这张小组学习评价表将 记录 杜 益 岚 ， 南 昌工 学 院 ， 江西南昌 ３ ３ ２ ０ ０ ０ 学期 的小组学 习情况 。 欧阳德芳 ， 南昌工学院， 江西南昌 ３ ３ ２ ０ ０ ０ ３ ． ２ 小组 活 动
合作学习在彝族地区初中英语课堂的尝试的开题报告
合作学习在彝族地区初中英语课堂的尝试的开题报告一、背景合作学习是一种基于合作协作的学习模式，它鼓励学生通过互相交流，促进个人能力的提升，使学生的学习更有效、更具有实际意义。
而在彝族地区的初中英语教学中，学生普遍存在学习兴趣不高、缺少思辨能力等问题，这也限制了彝族学生英语学习的效果。
二、研究目的基于以上问题，本研究旨在通过对彝族地区初中英语课堂的合作学习尝试，探究合作学习对彝族学生英语学习的影响，为提高彝族学生的英语学习效果提供一定的参考。
三、研究内容和方法3.1 研究内容1. 彝族学生英语学习现状分析。
通过问卷调查、文献分析等方式，对彝族学生英语学习现状进行分析，把握其学习状况。
2. 合作学习理论梳理。
本文将对各种合作学习理论进行归纳总结，以便为后续实验提供理论依据。
3. 彝族初中英语课堂的合作学习实验设计与实施。
本文将在一定区域范围内的初中英语课堂中对合作学习策略进行实验研究，听取教师和学生的反馈，总结出合作学习在彝族初中英语课堂中的具体实施方法。
4. 彝族初中英语课堂的合作学习效果评估。
本文将采取实验评估方法，对实验结果进行评估，探究是否有显著性变化。
3.2 研究方法1.问卷调查。
通过调查彝族学生英语学习现状，帮助本文准确掌握调研对象的情况，听取他们的意见和看法。
2.文献调查研究法。
通过查阅大量关于合作学习的文献资料，从多个角度分析合作学习对彝族地区初中英语课程教学的影响。
3.实验研究法。
通过设计实验，对合作学习对彝族地区初中英语课程教学的影响进行探究和分析。
4.数据分析法。
采用统计学数据分析的方法，对调研和实验采集到的数据进行归纳、整合和分析，从而得出科学的研究结论。
四、研究意义1. 探究合作学习对彝族学生的英语学习影响，有助于更具针对性地开展优质英语教育，改善彝族地区英语教育质量。
2. 增强彝族学生英语学习兴趣，提高彝族学生的学习效果，培养其分析问题、解决问题的能力，更好地适应未来社会的发展趋势。
少数民族预科英语教学中小组合作学习的反思
Ｉ ＪＩＡ０ＧＡＴ ｎ ２ ＡＮＬＩ
少数 民族预科 英语教 学 中小 组合作 学 习的反思
欧 阳德 芳 杜益岚 吴 巧玲
（ 南 昌５ － 学院 民族教育 学院一分 院英语教研 室 ，江西 南 昌 ３ ３ ０ １ ０ ８ ）
摘
要 ：“ 合 作学 习”是 近年来 国内外倡导 的一种教 育理论和 实践 ，本文立足于 少数 民族预科英语教 学中的小组合作 学 习，
种 教 学 组 织 形 式 ，它 从 学 生 的 基 本 心 理
的学习者 、研究者和参与者 。学 生与学
生之间关 系 由相互 竞 争 转 变 为 相互 合 作 。师 生之间是平等 、互助 的关系 ，课 堂气氛 自然变得轻松 、活跃 。
（ ２ ）学 生 的参 与 度 不 均衡 ，缺 乏
了对 学 习过 程 与 方 法 的评 价 。教 师 很 少 对 学 生 的学 习态 度 、学 习 习 惯 、合 作 方 式 、参 与 程 度 以及 创 新 意 识 、实 践 能 力 进 行 评 价 ，尤 其 很 少 关 注 性 格 内 向 、少
学的教学 ，又 不同 于 中学 阶段 的教学 。 预科英语教学具有 承前启 后 的作 用 ，既 要巩 固中学 阶段所 学的语音 、词 汇 、语 法等基础知识 ，又要 为下阶段学 习大学
二 、小组合作学 习效果
堂气 氛 ，以学生为主体 ，师生互动 ，生
三 、小组 合作 学 习 中存 在
（ １ ）分 组 不合 理 ，分 工 不 明 确 。 预科英 语都是大班上课 ，要全 面了解 每
位 学 生 的 情 况 需 要 一 段 时 间 ．而 且 学 生
的 问题 （ １ ）小 组合 作 学 习有 助 于 提 高课
少数民族预科英语教学中小组合作学习的反思 精选文档
少数民族预科英语教学中小组合作学习的反思一、引言所谓“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
作为一种教学组织形式，它从学生的基本心理出发，把传统教学理论的重点从教师如何“教”转移到学生的“学”上。
合作学习强调学生个体之间的互动在各个教学要素中以及在学生知识建构中的作用。
普通高校少数民族预科是高等教育的一个特殊层次，它介于中学教育与大学教育之间。
总体上说，民族预科生的英语水平相对较低，而且参差不齐。
预科的特殊性决定了它的教学既不同于大学的教学，又不同于中学阶段的教学。
预科英语教学具有承前启后的作用，既要巩固中学阶段所学的语音、词汇、语法等基础知识，又要为下阶段学习大学英语打好基础。
笔者立足于高等学校少数民族预科的英语课堂教学，从2012年9月至2013年6月在所授课班级进行了一次以小组合作学习为主要教学方法的行动研究。
二、小组合作学习效果（1）小组合作学习有助于提高课堂气氛，以学生为主体，师生互动，生生互动。
小组合作学习充分发挥并落实沟通式语言教学的精神，把传统教学中教师与学生的“主从关系”“上下级教师既是语言的关系”转变为“平等的”“伙伴的”合作关系。
．灌输者，也是组织者、指导者、监督者和促进者，学生则不再是被动的接受者，而是积极主动的学习者、研究者和参与者。
学生与学生之间关系由相互竞争转变为相互合作。
师生之间是平等、互助的关系，课堂气氛自然变得轻松、活跃。
（2）小组合作学习有助于提高学生学习英语的兴趣和自信，减少学习英语的焦虑感，促进学习者的合作交流意识和能力，有助于提高学生的学习效果和创建新型的师生关系。
通过小组合作学习，组员之间可以互相帮助，大大降低了学习者的焦虑感，学困生不仅可以从优秀生那里得到语言知识方面的帮助，同时也可以了解其学习方式和学习策略，使自己改进学习方法、提高学习效率和成绩。
（3）小组合作学习为学生提供了良好的自主学习氛围。
有的小组制定了比较具体的小组活动计划，任务有分工，大家各自扮演自己的角色，完成自己的任务，然后组长组织小组成员分享所收集的知识，探讨学习心得，共同进步。
合作学习在预科英语教学中的应用
2013.12学教育57合作学习在预科英语教学中的应用徐丽于利伟（内蒙古民族大学大学外语教学部，内蒙古通辽028043）[摘要]目前，随着预科生在高校招生中数量的增加，越来越多的学生意识到在预科阶段的学习是至关重要的。
但是，由于少数民族地区自身的历史原因和现实条件,许多学生没有在英语这门学科打下坚实的基础。
因此，在预科阶段学生可以在教师的指导下通过合作学习的方式来解决在实际学习中的难点。
通过合作学习,学生树立了自信，提高了学习英语的热情，有利于从传统的教学模式转型为有效的课内外教学。
[关键词]预科教育；英语教学；合作学习；英语学习预科通常指进入普通本专科学习之前的预备期。
少数民族预科主要面向少数民族地区招生，分为民考民（用少数民族文字参加高考）、民考汉（用汉语参加高考）两种。
预科的学制通常为一年或者两年。
预科的学习也分两种：一种是预科阶段和正常的学校阶段都在本校学习；另一种是预科阶段在另外一所学校学习，预科结束考试合格后转入本校本专科阶段的学习。
预科教育是我国高等教育的一个特殊层次，由于少数民族地区的历史原因和现实条件，学生的英语水平不高，英语学习环境缺乏。
所以，预科阶段就等于对预科生架起了从高中到大学阶段的桥梁。
在这阶段，学生可以在巩固高中英语课程的基础上，完成对大学英语课程的衔接。
预科阶段对于少数民族地区的学生的英语学习至关重要。
英语学习需要学生在听、说、读、写这四个方面的综合能力，由于少数民族地区学生缺乏英语语言环境和学习条件，大多数学生在英语阅读理解方面还很薄弱，这就需要学生和教师双方面的配合。
英语学习不是一朝一夕，学生应该在课堂和课下双管齐下才能最终提高英语的学习能力。
一、理论基础合作学习的理论基础是皮亚杰的建构主义(constructivism )、维果茨基的社会互动论（social interaction theory ）。
建构主义(constructivism )的主要假设是个体从一出生就积极地从自身经验中建构个人思想，即建立他自己的世界观。
小组合作在少数民族地区高中英语口语教学中的应用
小组合作在少数民族地区高中英语口语教学中的应用作者：施华英来源：《学校教育研究》2014年第21期小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
小组合作学习对于改善课堂的学习气氛，激发学生的学习动机，大面积提高学生的学业成绩有着非常重要的作用。
这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使教师与学生之间、学生与学生之间更有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习、共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。
本文根据高中英语教学的要求，对目前的少数民族地区高中英语口语教学的现状进行分析；根据小组合作学习的概念，对小组合作学习在少数民族地区高中英语口语教学中的具体应用进行阐述；对小组合作学习在少数民族地区高中英语口语教学中的作用和意义进行归纳。
一、高中英语教学要求高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。
根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息处理、信息分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感态度价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
为此，高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。
二、少数民族地区高中生英语口语教学的现状分析首先，目前少数民族地区师资尚未足够，教学班人数较多，教师多以集体授课的模式进行英语口语教学。
这种单一、枯燥的教学形式限制了学生英语口语表达能力的提高。
边疆少数民族高中学生英语课堂小组合作学习模式
边疆少数民族高中学生英语课堂小组合作学习模式初探摘要：几年来，我校一直在进行课堂教学改革，去年，结合全国及临沧市课堂教学改革精神，总结出了以学习小组为主的“自主互助大课堂”教学模式。
小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，它有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。
合作学习是近年来在语言教学上的一种新的教育理论。
将结合教学实践及我校课堂教学模式，探讨边疆少数民族学生高中英语合作学习的几点做法。
关键词：边疆少数民族；合作学习；教学模式；效果近年来，我校一直在进行课堂教学改革，力图找到最适合我校学生实际的课堂教学模式，让学生主动地接受知识，改变以往的低效率课堂，使学生在学习中的主体地位得到充分体现，让我们的课堂教学更加有效，解决传统课堂教学中存在的重知识传授，轻能力培养；重教材灌输，轻教法的改进和学法指导；重理论知识，轻实践环节等一些突出问题。
随着教学改革的深入发展，教学难度越来越大，学生学习的科目越来越多，老师和学生的负担越来越重，这样的局面严重地挫伤了学生的学习兴趣。
如何在教学中贯彻素质教育的精神，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使学生主动、积极地进行学习，已经成为摆在我们面前亟待解决的问题。
近年来，结合全国及临沧市课堂教学改革精神，我校总结出了以学习小组为主的“自主互助大课堂”三步六环节的教学模式。
一、学生情况双江自治县第一完全中学的高中学生除一小部分汉族学生外，绝大部分是傣族、拉祜族、佤族和布朗族学生。
如：我现在任教的2010届学生共有600人，少数民族学生有472人，约占学生总人数的80%，其中，傣族146人，拉祜族129人，佤族118人，布朗族48人。
他们大多来自农村，在家里、村里、甚至学校里几乎全用少数民族语言进行交流。
有些小学老师只能用汉语和少数民族语言进行交叉教学，学生在小学几乎没有学过英语，他们在初中既要学汉语，又要学英语，虽然很努力，但还是不敢开口讲英语，学习成绩也不理想。
小组合作学习在少数民族预科英语教学中的实施
杜 益 岚
３ ３ ０ １ ０ ８ ）
Ｗｈ ｙ Ｏ ｒ ｗ ｈ ｙ ｎ ｏ ｔ ？ Ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ａ ｄ ｖ ａ ｎ ｔ ａ ｇ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ ｄ ｉ ｓ ａ ｄ ｖ ａ ｎ ｔ ａ ｇ ｅ ｓ ｏ ｆ
ｌ ｉ ｖ ｉ ｎ ｇ ｗ ｉ ｔ ｈ ａ ｇ ｅ ｄ ｐ ａ ｒ ｅ ｎ ｔ ｓ ？学 生 在 课 堂 上 进 行 小 组 讨 论 ， 然后 由 小 组 的发 言 人 汇 报 讨 论 的 内 容 和 结果 ，最 后 教 师 做 出总 结 和 评价 。 （ ２ ） 角 色扮 演 让 学 生 当一 回演 员 ．让 他 们 亲 自来 演 绎并 体 验 课 本 上 的 知识 ， 他 们 才会 发 现 ： 知 识 距 离 现 实 并 不遥 远 。 例 如在 讲 授 第 五单元 的“ Ｗａ ｎ ｔ ｅ ｄ ： Ｄ ｅ ａ ｄ ｏ ｒ Ａ ｌ ｉ ｖ ｅ ” 时． 笔 者 事 先 要 求 学 生 做 好 课 文 的理 解 ， 布 置 小组 把课 文改 写成 剧 本 ， 并分 场 景分 角 色进
小 组 合 作 学 习在 少 数 民 族 预 科 英 语 教 学院 ， 江西 南 昌 摘 要 ：高等 学校 的 少数 民 族 预科 教 育 是 我 国 高等 教 育 的 一种 特 殊 层 次 ． 是 通 向 大学 的 重要 桥 梁 。 英语 作 为 民族预 科 四 大 主课 之 一担 负着 重 要 的 作 用 ，对提 高少 数 民 族人 才 的 英 语 素 质 ， 改 变 民族 地 区的 落后 状 况 和 促 进 西 部 大 开 发 的 发 展 有 着 不 可磨 灭 的作 用 。 作 为 一 种 教 学 组 织形 式 ， 小组 合 作 学 习 满 足 了社 会 的发 展 和 对 人 才 的 需求 ， 学 生 分组 活动 ． 在合作 中 学习． 在 学 习 中合作 ， 共 同 实现 学 习 目标 。 关 键 词 ：小组 合 作 学 习 少数 民族 预 科 英语 教 学
小组合作学习在英语教学中的实施
小组合作学习在英语教学中的实施努力改革课堂教学方法，提高教学效果，一直是我努力的方向。
在英语教学中大力推行小组合作模式，可以改革以往的师生关系，更新以往的讲课模式，通过调动学生学习英语的积极性、激励学生的参与意识和协作能力，从而实现课堂教学交际化。
经过尝试，收到了良好的教学效果。
小组合作学习创设了一个轻松、民主、愉快的学习氛围，从而让学生在“自主、合作、探究”的气氛中提高了学习语言的能力。
一、英语合作小组的组建1.英语学习小组的组建，我坚持活化组员的原则。
分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。
如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。
分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内异质的原则，将班级分成若干个小组，每组4-6人，并可以让小组的同学为小组起名。
并在经过一段时间的操作之后，定期更换组员。
由于个体差异，在学习过程中，以前的知识能力、学习态度等，可能会发生一定的、必然的变化，这样，原来的分组必将会影响小组合作的进展。
因此，适时适度的重划小组能够增强组间的竞争力，有效地促进小组合作学习的效果。
2.坚持组内分工合理化原则。
对组内的同学进行分工，根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长、记录者、发言者、计时者各一名，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。
其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。
记录者负责本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。
发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。
计时者控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。
二、小组合作探究的内容设计1.在新旧知识衔接时设计小组合作探究学习的内容。
比如在学习八年级英语上Unit4这个单元时，就可以预设几个现在进行时的内容，让同学们在感受进行时的同时，将动词逐渐幻化为come、go、leave等词汇，然后让同学们分组讨论这些进行时所表示的含义，然后归纳总结出一般将来时的知识结构。
小组合作学习在预科英语教学中的应用
浅谈小组合作学习在预科英语教学中的应用摘要：合作学习是一种教学理论和外交政策的发展。
从开始的预备课程学生学习现状英语在本文中，改进预科英语教学模式和分析的基本要素的合作学习与合作学习，讨论有关在教学中使用英语所需的基本知识。
可以教实践的英语语言，透露合作学习学生改善学习英语到预备学校生活。
关键词：合作学习预科英语教学应用合作学习早在古代就有记载：“独学而无友，则孤陋寡闻”，强调学习者在学习中的合作进程。
作为教育理念和教学方法，合作学习理论在 20 世纪 70 年代初在美国，80 年年流行在欧洲和美国兴起。
现在成为中国的教学理论与实践的对象的领域中的合作学习研究。
所谓的”合作学习”是指学生在组或团队来完成共同的任务，有明确的相互学习的责任分工。
美国明尼苏达州大学，约翰逊兄弟一致认为：”合作学习用于教学组，使学生在一起，促进自己和他们的活动，以最大限度地学习。
一、问题的提出合作在教室里学习，广泛应用于许多中学及小学在中国，和鼓励的结果。
少数民族教育中合作学习的研究与应用是仍相对较小。
许多预备学校学生缺乏学习英语的兴趣。
关于世界各地的”哑”学生的英语课程。
我把他们都教预科学生进行问卷调查的 150 名学生，结果显示： 60%学生的学习兴趣在英语中失去了，80%的学生认为自己不到简单的对话，在英语中，85%的学生不会主动咨询老师学习的挑战。
二、改进预科英语教学模式的必要性在某种意义上，预备学校学生学习英语的强烈热情和主动学习英语的兴趣可以是一个很好的剧，主要是根据老师的教学方法。
教育心理学认为：最现实和最活跃的元素在激励中是要了解的兴趣或欲望，它是带有感情色彩的学习活动中的意图。
英语的最终目的是使学生的任务。
学生的知识变为技能，变成行动的意见。
只有通过不断实践和知识的学生要完成此过程。
教师要加强英语教学，学生参与各种活动与相关的英语实践，学生自主获得真实的经验和思想的指导。
三、小组合作学习的基本要素尼尔·戴维森提出了学习的7 元素分组：小组成员面对面交流合作和互助，大气有成员个人的责任，其他的学生学习，教师严重依赖彼此在技术；通过团队成员组织合作中直接混合组中强集团要解决的问题通过讨论组和由学习完成的工作。