浅谈古诗情境教学
小学语文古诗教学中情境教学法的应用
小学语文古诗教学中情境教学法的应用古诗教学一直是小学语文教学中非常重要的一环，古诗既有优美的语言，又有深刻的文化内涵，能够引导学生领略古人的智慧和情感，丰富学生的文学修养。
而在古诗教学中，情境教学法被广泛应用，通过创设情境，使学生能够在浓厚的情感氛围中感受古诗的魅力，提高对古诗的理解和感悟，进而提高学生的语文素养。
下面我们就来探讨一下小学语文古诗教学中情境教学法的具体应用。
一、情境营造情境教学法最重要的一环就是情境营造。
在小学语文古诗教学中，可以通过图画、音乐、道具等多种方式，为古诗创造出一个浓厚的情感场景。
举个例子，教学《登鹳雀楼》这首古诗，老师可以让学生们闭上眼睛，想象自己正在登高远眺，感受到了宽广的天空、深邃无垠的山川，这样一来学生们能够更深刻地理解古诗中的壮丽景色，加深对古诗的感悟。
二、情感交流情感交流是情境教学法中的另一个关键点。
在古诗教学中，可以设立一些小组互动活动，让学生们通过对古诗的朗读、表演、讨论等方式，分享自己对古诗的感悟和体会。
比如教学《静夜思》，可以让学生们分角色朗读古诗，然后通过小组讨论的方式，交流彼此对古诗的理解，再由老师对古诗的背景、意境做进一步的解释，这样一来学生们既能够感受到古诗的美感，又能够深入地理解古诗的内涵。
三、活动设计在古诗教学中，可以通过一些生动有趣的活动设计，激发学生的学习兴趣。
比如教学《春晓》，可以组织学生们到校园里去寻找春天的踪迹，体验春天的气息，然后在课堂上用自己的亲身体验来感悟古诗中所描绘的春天的美好。
这样不仅让学生在情境中感受古诗，还能够激发学生对语文学习的热情。
四、情感引导情感引导是情境教学法中极为重要的一环。
在古诗教学中，老师可以通过与学生的交流互动，引导学生培养对古诗的情感投入，增强学生对古诗的体验和感悟。
比如在教学《春晓》时，老师可以引导学生们通过欣赏春天的美景，思考春天给人们带来的快乐，然后再去品味古诗中所表达的“欲穷千里目，更上一层楼”的情感，这样一来能够让学生们更直接地接触到古诗所蕴含的思想情感，促进对古诗的深入理解。
浅谈初中语文古诗情境化教学策略
教学艺术浅谈初中语文古诗情境化教学策略□罗冬梅在初中语文古诗教学中,情境化的教学策略逐渐被广 大教育工作者所接受，并渗透于课堂学习。
所谓情境化的 教学方法，是在教学活动中教师利用各种教学手段与教学 工具有意识的为学生创设一个具体、直观、形象的教学环 境，让学生可以积极主动地参与其中，从而有效地激活了 课堂学习氛围，提高学生对古诗的理解能力和记忆能力，大大提高了教学效率。
一、创设生活化的教学情境，让诗意在课堂飞扬古诗是中国传统文化渊源流长的一个体现，它诞生于 中华上下5000年的历史长河之中，在长久的发展和流传 中一直灼灼生辉，展现着经久不衰的价值和生生不息的生 命力。
教师在古诗的教学中，应该创设生活化的教学情境，引起学生情感上的共鸣。
比如，在带领学生学习《水调歌头》这一首古诗时，它 用简单的诗句写出了天下人共有的感情，教师要想让学生 可以深人理解这首古诗，就必然要引导学生从自己的生活 体会出发，因此，教师可以创设生活化情境，引导学生学 习。
首先,在课程开始时，教师可以说:“说起月亮,几乎没 有人不喜欢。
中国古代大部分文人更是与月亮留下了不解 之缘，于是，千里婵娟是月，云破弄影是月，芦花深处是月，小楼吹笙是月……你们可以想起来有关月亮的诗句吗？”学生们纷纷响应:“床前明月光……举杯邀明月……我寄 愁心与明月……”在学生积极的思考和回答中，引人今天 将要学习的古诗一苏轼的《水调歌头》。
然后，教师让学生 仔细品读一遍古诗，引导学生回忆有关经历，从家人晚归 无人陪伴的心情，到出门上学离开父母对他们的思念，想 一想:在中秋之夜时，如果你非常思念在家的父母,你觉得 用《水调歌头》中哪句话安慰自己比较贴切。
最后,学生联 系自己的生活实际，想象当时苏轼写这一首诗的内心情 境,很快的就对这首诗有了一个整体的把握。
在本节课程的学习中，教师创设生活化的教学情境, 学生由自己的感情联想到诗人的感情，赋予了这首诗生机 与活力。
小学语文古诗教学中情境教学法的应用
小学语文古诗教学中情境教学法的应用
情境教学法是一种以情境为主的教学方法，通过创设生动的情境，帮助学生全面理解和感知所学知识。
在小学语文古诗教学中，情境教学法同样可以起到很好的效果。
情境教学法在小学语文古诗教学中的应用可以激发学生的学习兴趣。
古诗是我国传统文化的瑰宝，但对于小学生来说，其语言形式和意境常常较为抽象和难以理解。
通过创设情境，将古诗融入到生活中，使学生感受到古诗与现实生活的联系，能够激发学生的学习兴趣和参与热情。
情境教学法可以帮助学生更好地理解和理解古诗的意境。
在小学古诗教学中，教师可以通过讲述相关故事、背景或者展示图片等方式创设情境，让学生通过情境来感知和理解古诗的意境。
在教学杜甫的《月夜忆舍弟》时，可以通过讲述发生在学生身边的故事或者展示月亮的照片，引导学生联想起古人的思念之情，加深对古诗意境的理解。
情境教学法可以帮助学生加深对古诗的记忆和理解。
在古诗教学中，教师可以通过创设情境，让学生在情境中参与诗歌的演绎和表达。
在教学李白的《静夜思》时，可以让学生在漫步静谧的夜晚中，带着诗歌的思绪去感受大自然的美好，然后引导学生进行朗读、表演等活动，使学生在亲身经历中加深对古诗的记忆和理解。
情境教学法在小学语文古诗教学中的应用具有重要意义。
通过创设情境，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和理解古诗的意境，加深对古诗的记忆和理解，培养学生的创造力和想象力。
在古诗教学中，教师可以积极运用情境教学法，丰富教学手段，提高教学效果。
探讨小学语文古诗教学中情境教学的策略
探讨小学语文古诗教学中情境教学的策略近年来，情境教学法越来越受到语文教育者的青睐。
采用情境教学法，可以更好地激发学生学习语文的兴趣，激发他们的学习热情，提高学生学习语文的积极性。
在小学语文古诗教学中，采用情境教学法，对于提高学生对古诗的阅读和理解能力、培养学生的情感体验和审美能力，都有着非常重要的作用。
下面就探讨一下小学语文古诗教学中采用情境教学的策略。
一、创设情境，增强学生的切身体验感受在教学中，我们可以通过创设情境来激发学生的学习兴趣。
比如，当学生学习《静夜思》时，我们可以借助音乐、风景等元素，打造一个月色如银、清风拂过的夜晚的情景，让学生们感受到作者的感情和意境。
在学习《悯农》时，我们可以让学生们到农村去参观，了解农民的辛苦和艰难，让学生在实地参观和感受中，更好地理解古诗的内涵。
通过这种方式，学生能够更加深入地理解和体验古诗，同时也能够更加深刻地体会到古诗中包含的思想和情感。
二、采用互动式教学方法，激发学生自主学习的积极性在小学古诗教学中，互动式教学方法是非常有效的。
教师可以引导学生在诵读古诗的过程中，尝试配合手势、声音、表情，提高学生的语感和感知能力。
在理解古诗的过程中，教师可以采用探究式的教学方法，让学生自主思考和探索古诗的词句和意境，鼓励学生形成属于自己的、独特的理解和感悟。
通过这种方式，可以帮助学生更好地理解和记忆古诗，并增强学生的自学能力和自信心。
三、引导学生感悟诗歌情感，提高学生的审美能力古诗是中华文化的精髓，是中国传统文化的重要组成部分。
学习古诗不仅是语文教育的重要内容，也是培养学生情感体验和审美能力的一个重要途径。
在小学语文古诗教学中，教师应该引导学生去感悟古诗中蕴含的情感，比如牵挂、思念、感怀等，通过写作、朗诵和表演等形式，让学生更加深入地体验和理解古诗的情感和意境。
通过这种方式，不仅可以提高学生的审美能力，也可以培养学生的情感体验和表达能力。
总之，情境教学法是小学语文古诗教学中非常重要的一种教学策略，通过创设情境、采用互动式教学方法和引导学生感悟诗歌情感等多种方式，可以更好地调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣和学习效果，同时也可以促进学生的全面发展。
浅谈情境教学在小学古诗文教学中的应用
浅谈情境教学在小学古诗文教学中的应用“情境”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中的高频词。
与《义务教育语文课程标准（2011年版）》相比，新课标高度重视情境在课程中的重要作用。
基于情境的学习是落实素养立意的课程改革的关键条件。
新课标指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累，建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
”无论是课程内容的选择和组织，课堂教学的实施，还是教学评价的实施，都应该重视情境，尤其应在真实的情境下进行。
统编版教材大幅增加了古诗文数量，目的就是让学生更多地认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，由此树立民族自尊心、自豪感，并从民族文化中获得智慧。
古诗文的高度凝练与抽象，让其在小学生的面前蒙上了朦胧的面纱，很多古诗文让小学生们感到晦涩难懂，“云深不知处”，这就要求我们教师在教学中想法设法揭开古诗文的面纱，让学生走进柳暗花明的境界。
而情境教学就是“拨开云雾”最好的方法。
结合新课标提及的“情境”范畴，我认为，可以将“情境”理解为在语文学科中，儿童需要通过语言运用解决问题、完成学习任务的一切场域。
所谓的情境教学就是将情感、境地与实际的教学相联系，根据教学目标、教学内容的需要引入的相应场域或创设的相应氛围，以提高学生对古诗文的理解，引起学生情感的体验。
在小学语文古诗文教学中教师采用情境教学，根据不同古诗文的文本信息，创设不同的情境，通过各种形象的情境、意境让诗词直观化、形象化，让学生如身临其境，唤起学生情感上的共鸣，对提高学生学习的积极性，理解诗词的内涵有事半功倍的作用。
小学课本中每篇古诗文都是编者精挑细选的，诗词里有编者的意图，更有作者的创作经历、内心情感。
但很多古诗文由于学生生活经历不够丰富，语文知识较为匮乏，让学生在阅读的过程中出现困难，不能完全理解掌握古诗文的知识。
这时教师通过语音、图片、图像、视频等多种形式可以使学生深入地体会其中的意境。
小学语文古诗教学中情境教学法的应用
小学语文古诗教学中情境教学法的应用
古诗教学一直是小学语文教学中的重要内容，而情境教学法则是一种让学生在具体情
境中进行学习的方法。
将情境教学法与古诗教学相结合，不仅可以增加学生对古诗的兴趣，还可以让他们在实际生活场景中体验到古诗的魅力，从而更好地理解和领悟古诗的内涵。
下面我们就来探讨一下小学语文古诗教学中情境教学法的应用。
情境教学法适用于古诗教学的情景再现。
在传统的古诗教学中，通常是老师向学生讲
解古诗的背景、作者以及内涵，然后让学生课外朗读或默写古诗。
这种教学方式往往难以
引起学生的兴趣，容易让他们觉得古诗就是一种陈旧的语言，与他们的生活毫无关系。
而
情境教学法则可以通过创造具体的情景让学生身临其境地感受古诗的魅力，从而更好地理
解和体会古诗的意境。
在教学《登鹳雀楼》这篇古诗时，老师可以带领学生到户外的高处，让他们亲自登上
一座楼或者爬上一座山，感受登高所带来的视野开阔和心境豁达。
在这个情境中，学生可
以更加深刻地理解杜甫在诗中所表达的豁达胸襟和远大志向，从而更好地领悟到古诗的内涵。
情境教学法适用于古诗教学的情景交融。
古诗往往是通过具体的自然景色或生活场景
来描绘作者的情感和思想，而情境教学法可以通过创造具体的情境来让学生亲身体验古诗
所描绘的情景，从而更好地理解古诗的意境。
在运用情境教学法进行古诗教学时，教师应该根据学生的实际情况和学习需求来选择
合适的情境，确保情境的真实性和有效性。
教师还应该引导学生在情境中进行体验和思考，激发他们的想象力和创造力，从而更好地领悟古诗的内涵。
希望对您有所帮助! 如有其他需要，欢迎再次提问。
情境 古诗教学
情境古诗教学在古诗教学中，教师需要采取一系列有效的策略和方法，以激发学生对古诗的兴趣，提高他们的阅读、理解和欣赏能力。
以下是一些建议：1. 创设情境：教师可以通过讲故事、播放音乐、展示图片等方式，为学生创设一个生动的古诗学习情境。
这有助于学生更好地理解古诗的背景和意境，从而提高他们的学习兴趣。
2. 导入新课：在教学新课时，教师可以先让学生自主预习，然后通过提问、讨论等方式引导学生分享自己的理解和感受。
这有助于学生在课堂上积极参与，提高他们的学习效果。
3. 朗读古诗：教师可以带领学生朗读古诗，让他们感受古诗的韵律美。
此外，教师还可以让学生模仿古人的语调、节奏和情感，进行角色扮演，以提高他们的表达能力和理解能力。
4. 分析古诗：教师可以引导学生分析古诗的结构、修辞手法、意象等方面，帮助他们深入理解古诗的内涵。
同时，教师还可以让学生对比不同诗人的作品，发现他们之间的异同，提高他们的鉴赏能力。
5. 创作古诗：教师可以鼓励学生尝试创作古诗，发挥他们的想象力和创造力。
在创作过程中，教师可以给予学生适当的指导和建议，帮助他们提高写作水平。
6. 拓展活动：教师可以组织一些与古诗相关的拓展活动，如诗歌朗诵比赛、古诗知识竞赛等，让学生在实践中提高自己的能力。
7. 评价与反馈：教师应该关注学生的学习过程和成果，及时给予评价和反馈。
这有助于学生了解自己的优点和不足，调整学习方法，提高学习效果。
8. 利用多媒体教学：教师可以利用多媒体教学资源，如动画、视频、音频等，为学生展示古诗的魅力。
这有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在古诗教学中，教师需要采取多种策略和方法，关注学生的个体差异，激发他们的学习兴趣，提高他们的阅读、理解和欣赏能力。
古诗词情境教学心得体会
在我国的传统文化中，古诗词占据着举足轻重的地位。
作为一门富含哲理、韵味悠长的艺术形式，古诗词不仅传承了中华民族的智慧，更是陶冶情操、启迪心灵的良方。
近年来，随着新课程改革的深入推进，古诗词情境教学逐渐成为语文教学的重要组成部分。
作为一名语文教师，我有幸投身于古诗词情境教学的研究与实践，以下是我的一些心得体会。
一、创设情境，激发兴趣古诗词情境教学的关键在于创设合适的情境，让学生在特定的氛围中感受古诗词的魅力。
在教学过程中，我注重以下三个方面：1. 营造氛围：通过音乐、绘画、故事等形式，为学生营造出与古诗词相契合的氛围，使学生在愉悦的氛围中接触、了解古诗词。
2. 创设问题：在教学中，我注重引导学生思考，提出与古诗词相关的问题，激发学生的求知欲和好奇心。
3. 融入生活：将古诗词与学生的日常生活相结合，让学生在现实生活中体验古诗词的韵味，从而加深对古诗词的理解。
二、注重朗读，感悟意境朗读是古诗词教学的重要环节。
在教学中，我注重以下两点：1. 指导朗读：通过示范、讲解等方式，指导学生正确、流畅地朗读古诗词，使他们在朗读中感受古诗词的韵律美。
2. 感悟意境：引导学生通过朗读、思考、品味，深入感悟古诗词的意境，从而提高他们的审美情趣。
三、比较鉴赏，拓展视野为了让学生更好地理解古诗词，我在教学中注重比较鉴赏，拓展学生的视野。
具体做法如下：1. 同类比较：将不同时期、不同作者的同一题材的古诗词进行比较，让学生在比较中体会古诗词的演变过程。
2. 体裁比较：将古诗词与其他文学体裁进行比较，如散文、小说等，让学生了解古诗词在文学史上的地位。
3. 文化比较：将古诗词与我国传统文化、历史事件进行比较，让学生在比较中感受古诗词所蕴含的文化底蕴。
四、实践运用，提升素养古诗词情境教学不仅要让学生学会欣赏，更要让他们学会运用。
在教学中，我注重以下两点：1. 创作古诗词：鼓励学生尝试创作古诗词，提高他们的文学素养。
2. 演绎古诗词：通过表演、朗诵等形式，让学生在实践中感受古诗词的魅力，提升他们的综合素质。
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浅谈古诗情境教学
小学语文教材选有三十多首古诗。
这些古诗虽然短小浅显，学生学起来还是有一定困难，但我觉得让学生进入作品的意境，对学生理解古诗十分重要。
下面结合自己的教学实际，浅谈一下：
一、背景与“情境”。
优秀的诗篇是“情”与“景”的结晶品。
在介绍古诗背景时，如果能把学生带进作者生活的特定时代、特定环境，那么，学生就能准确把握作者作诗时的特殊心境，带着作者所萌生的特有情绪去欣赏、去想象。
如：我在教陆游的《示儿》一诗时，通过诗的背景介绍，让学生体味到诗人渴望早日收复失地，统一祖国的强烈爱国情感。
二、节奏与“情境”。
在古诗教学中，指导学生朗读古诗时，必须研究古诗的体裁特点，弄清朗读与诗的节奏之间的关系，从而准确把握诗人的感情。
因为诗的美感是由诗的节奏造成的。
在一首诗中。
停顿、押韵、平仄等有规律地反复均能造成诗的节奏感，可见，抓住诗的节奏，指导好朗读，也是进入古诗的“情境”的重要环节，
小学语文教材选编的古诗，大多是历经千年的不朽名篇，可传统的古诗教学，教师讲，学生听，教师灌，学生记，模式过于一致，方法单调，呆板，优美的意境，生动的形象被分解得支离破碎。
《全日制义务教育语文课程标准》对语文教学，无论是观点上还是方法上，都提出了新的要求，包括我们的古诗教学也应该与时俱进，要在新课程理念的指导思想下教学古诗，优化课堂结构，转变教学方式。
经过几年
的教学实践，通过对大纲的反复学习，我从以下几个方面谈谈，新课标下，我在小学古诗教学中的一点心得。
一、以情激趣，激发热情
小学生学习积极性主要来源于兴趣，他们年龄小，注意力易分散，兴趣不稳定。
在小学古诗教学中，要以“趣”激情，无论是课前，课中还是课后，要把激发兴趣当作重中之重，贯穿于全过程，使课堂妙趣横生，学生兴趣盎然。
课前要导趣，如在教学《望庐山瀑布》时，可利用投影展现画面，当学生被画面景色陶醉时，就用录音机放一段轻音乐，再加上一段课前设计的旁白，向学生娓娓讲述诗人的创作背景，让学生有身临其境的感觉。
这样学生既把握了基调，又领悟了诗意。
又如在教学《鹅》、《画鸡》这类古诗时，新课伊始，教师可播放相关歌曲，让学生听一听，猜一猜唱的是什么动物，这立刻引起学生的浓厚兴趣，把他们带入课文的特定情境，使他们产生强烈的求知欲望。
课中，当学生学习疲乏时，教师可运用一些现代教学手段调节学生的情绪，重新唤起他们的学习兴趣，如巧用音乐渲染气氛，精心设计有趣的板书等。
我们教学时要灵活掌握，不拘一格。
二、自读自悟，合作交流
事实证明：小学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通，必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。
在激发起学生的学习兴趣后，我鼓励学生自读自悟，自己发现问题、提出问题并解决问题，全面提高学生的质疑能
力和解决问题能力，帮助学生养成良好的学习习惯。
在诗歌教学过程中，我首先鼓励学生利用工具书并联系上下文查解字词句，把教师的不厌其烦讲解变成学生相互间的讨论、启迪和学习。
其次鼓励学生积极发表自己对诗歌的理解和见解，使学生互相学习，互相补充。
然后，我再适时就重点、难点问题集中讲解或单独指导、点拨。
如在教学李白的《早发白帝城》时，我在学生通过自学和集体讨论基本掌握诗歌的作者、写作背景和诗中内容后，重点讲解“彩云间”、“一日还”、“轻舟”等难以理解的词句，使学生充分享受到学习诗歌所带来的愉悦。
三、反复诵读，读中悟情
语文课标指出：小学各年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
诗歌的特点是富于节奏美、韵律美和意境美，诵读起来琅琅上口。
在教学过程中，我坚持以诵读为本，要求学生在理解基本词义、句义的基础上，通过反复诵读，反复吟咏，体会古诗的韵律、意境。
引导学生进行多种方式的诵读，如：教师声情并茂的范读让学生得到熏陶，绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的节奏和停顿，读出感情，学生自由读、个别读、分男女读、小组读、全体读、配乐读等，从形式各异的阅读中领会读的乐趣，体会诗人所要表达的思想感情，感受诗中的意境，激发学生感情上的共鸣。
这样的古诗课堂教学，学生读书不下二十遍，学生不仅读得不累，而且越读兴致越高，当堂背诵根本不成问题。
教师就应这样将朗读贯
穿于古诗教学的全过程，扎扎实实的进行朗读训练，充分体现学生在教学过程中的主体地位。
四、创设情景，加深感受
１、画一画：我抓住古诗“诗中有画”的特点，把诗与画结合起来进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美。
如杜牧的《山行》，孟浩然的《春晓》，都是诗中有画的千古名作，在教学过程中，我常常引导学生作画，学生越画兴趣越浓，对诗中的画面美有了深刻的感受。
２、演一演：小学生是爱表现的，我们应创设一个轻松、开放的平台让他们尽情发挥，倾洒热情，通过表演来展示学习成果是再现古诗意境的好办法。
如《宿新市徐公店》描绘的是一幅村童扑蝶图。
“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”是全诗的中心画面，这不是静止的，也不是一瞥即逝的，而是持续的活动，它生动的表现了孩子们天真活泼，充满了童趣。
教学时，可以演一演，让学生体会其中的乐趣。
为了使学生充分体会诗中的意境，我常常让学生手拿扇子或书本扮演诗人诵读古诗，使学生仿佛亲临其境，感悟诗意。
如在教学《静夜思》时，我让学生手拿折扇，漫步吟诗，并配上悠扬的古筝伴奏，使学生融入诗境，浓浓思乡之情跃然其中。
五、引导想象，丰富体验
在古诗教学时，我也会运用“移觉”理论，让学生在脑子里“过
电影”。
即让学生闭上双眼，在轻柔的音乐声中或在老师的诵读声中，充分发挥想象，在脑海里呈现一幕幕古诗所表现的情景。
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，不同学生的脑海里会播放不同个性的“电影”，不管电影如何，学生们都插上了想象的翅膀，乘上了腾飞的飞船品尝了导演电影的喜悦，体验了成功的快乐。
如在教学《送孟浩然之广陵》时，学生熟读诗句，理解诗意后，让学生做导演，播放“电影”。
听着学生讲述自己导演的电影，老师和同学们也仿佛身临其境，与诗人一起眺望着孤帆的远影，一起吟诗长叹。
六、走出课堂，产生共鸣
形象的感知比抽象的分析讲解更容易激起学生的兴趣，优美的事物，赏心悦目的直感总能唤醒人的审美欲望和情趣。
教学《咏柳》时，正是春花灿烂、杨柳依依的时候，我把课堂移到了学校附近的小塘边的柳树下，让学生深切地感作者所感，想作者所想。
生机盎然的柳树令人心宽眼亮，它细长的叶子均匀地缀满柔软的枝条，整棵柳树焕发出亮丽的绿意，那不是“碧玉”是什么？柔顺轻飘的枝条倒垂而下，怎不让人想起轻柔飘逸的绿色丝带？这小巧精致的叶子叫人禁不住
想问一问：它们是怎么来的？是春姑娘精心地用剪刀一缕缕裁剪……
学生们置身于迷人的自然怀抱中无限春光令人心潮涌动，大家自然而然对大自然产生了热爱和向往。
在春光、池柳、欢情的和谐旋律中感知柳树的形象，领会诗人借赞柳树颂春天的情感，与诗人产生了强烈的共鸣，真可谓“此时无声胜有声”。
总之，我们应紧扣语文课标的精神，努力让课堂气氛活跃，书生琅琅，让学生充分地读，充分地说，充分的想，真正做到以学生为主体，学生成为学习的主人，学到读书的方法，提高学习的能力。
黑云翻墨未遮山, 白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散, 望湖楼下水如天。