2019-2020年高中语文孔雀东南飞教案(第二课时)人教版
2019高中语文第2单元第6课《孔雀东南飞》教案新人教版必修2
第6课《孔雀东南飞》《孔雀东南飞》是普通高中课程标准实验教科书语文必修二第二单元的一篇诗歌。
《孔雀东南飞》是我国文学史上最早的一首长篇叙事诗，与《木兰诗》并称为“乐府双璧”，有着十分重要的地位和意义，是本单元的重点学习篇目。
本诗以刘兰芝和焦仲卿二人的爱情悲剧为线索，成功塑造了一对具有鲜明性格特征的年轻夫妇形象，以他们的死对封建礼教进行了血淋淋的控诉。
学习这篇课文最主要的任务是掌握诗的艺术特征，分析人物形象，对当时社会与现实社会的种种不平等现象做出深层的思考。
1、认识汉乐府民歌主要继承了《诗经》的现实主义传统；两汉及魏晋南北朝是古代诗歌发展史上的重1、个性化语言，学习本诗通过人物对话及在尖锐的矛盾冲突和曲折的情节发展中塑造人物的特点。
2、人物形象塑造。
高一学生的语文素养不太好，主要表现在对语文学科重视不够，学习习惯不佳，缺少生活积淀和审美意识，对文本品味鉴赏的自觉性不够。
《孔雀东南飞》距离今天年代久远，篇幅较长，有些较难的文言实虚词，学生在课前做好预习疏通障碍。
第一课时（一）引入由梁山伯、祝英台的爱情故事谈起，引出本文的主人公刘兰芝与焦仲卿。
他们的故事也被编成故事，不同的剧种都在到处演出。
(二) 新授课内容简介有关文学常识1、乐府和乐府诗：举例：《上邪》《战城南》上邪，我欲与君长相思。
长命无绝衰。
山无陵，水为竭，冬雷滚滚夏雨雪，天地合，乃敢与君绝。
“乐府”本来是汉武帝刘彻设立的一个官署。
就是掌管音乐的官府。
它的任务是制定乐谱、采集歌词和训练乐工。
这个官署相当庞大，成帝时“女乐近千人”。
后来，把乐府官署所采集、创作的歌词也称“乐府”或“乐府诗”，就成了一种音乐性的诗体名称了。
其中属于汉代的叫“汉乐府”。
2、汉代乐府与南北朝乐府乐府诗：中国古代乐府官署(汉武帝首设)中配乐演唱的诗歌。
包括民歌和文人创作两大类。
后人多用以代称入乐的民歌。
两汉乐府诗体裁以五言为主，兼有七言和杂言。
句式灵活自由，语言自然流畅，通俗易懂，琅琅上口，生活气息比较浓厚。
《孔雀东南飞》第二课时教案(网友来稿)-教学教案-高二语文教案
《孔雀东南飞》第二课时教案(网友来稿)－教学教案-高二语文教案枯荷听雨第二课时［导入］上节课，在自主诵读、整体感受的基础上，我们欣赏了个性化的人物语言。
这是大家发现的第一个美点。
诗歌洋溢着美，同学们有一双双发现的眼睛。
下面请同学接着谈自己欣赏的一个词、一句话、一段文字，并简单说说欣赏的理由。
［探究］一．本诗主要靠人物对话发展情节，塑造性格，人物形象给人们留下了深刻的印象。
人物一般的言行描写，学生通过反复诵读、品味思考，就能自得其妙。
而研讨探究其高超的艺术手法，对学生阅读鉴赏不无裨益。
（一）1．生：第9段，“鸡鸣外欲曙……精妙世无双”。
（P36）（理由略）师：本段用了什么手法？生1：本段用了铺陈、排比的手法。
师：能给大家具体解释一下铺陈吗？（生1沉默）师：心里知道不好表达，是吧。
我来解释一下，铺陈，即铺叙，详细地叙述。
师：请用本段中的一个词概括它的内容。
生2：严妆师：此时此刻，刘兰芝为何要“严妆”，并且还“事事四五通”呢？作者着重写装束和仪容，有何用意？请同学们思考，同桌之间可以交流。
学生回答。
生3：严妆是刘兰芝一贯的习惯，爱美的表现。
生4：我认为正说明刘兰芝知书识理，有涵养。
生5：它的作用是表现刘兰芝的自尊、外柔内刚。
生6：我认为这里正说明她沉着、镇静，临阵不乱。
生7：这里也可看出刘兰芝内心的不平静，甚至是痛苦，正因为如此，才会有“事事四五通”的表现。
师：同学们的讨论发言很成功。
我把你们的发言综合一下，这段描写由足至头、至腰至耳、至指至口、至步，一连串渲染夸张的铺陈排比，不但写出人物的外在美，更写出人物的人格美。
美就美在她的沉着、镇定，美就美在她那特别的涵养。
这一段文字优美，请同学们倾听范读，认真揣摩品味它的妙处。
下面请同学们试着背诵该段。
看谁能用最短的时间背诵下来，先背会的同学举一下手。
背诵很流畅。
（提问两个同学）我们一齐来背一遍。
声音很宏亮，语速要再慢一点，感情再浓一些就更好了。
2．师：诗中有多处使用了铺陈排比手法，同学们能否再找出一两处。
人教版必修二 孔雀东南飞(第二课时) 教案
孔雀东南飞并序教案[教学目标]１．学习叙事诗通过塑造人物形象来表现主题思想。
２．了解封建家长制度和封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶。
３．了解偏义复词、古今异义字的特点，掌握“谢”“相”“见”“迎”的一词多义。
４．熟悉汉乐府的文学常识与《孔雀东南飞》在中国文学史上的地位。
５．注意把握本诗人物语言个性化这一突出的艺术成就。
［教学重点］１．疏通文义，把握故事发展过程，分析人物感情。
２．掌握文中的“偏义复词”和“谢”“相”“见”“迎”的一词多义。
３．识记有关文学常识，背诵有关名句。
［教学难点］１．通过人物对话分析理解男女主人公的真挚感情。
２．把握作品的深刻思想内容，理解作品的浪漫主义色彩。
［教学设想］１．本文语言接近口语，而且注释较详，学生易读懂词句。
同时全诗篇幅较长，不宜在课堂内串讲。
因此，教学本文可从语境入手，分析人物形象，揭示主题思想。
２．本文故事情节在民间广为流传，被改编成戏剧、电影等多种艺术形式，影响深广。
在教学本文时，有条件的学校可利用电教手段，或阅读有关资料，以加深对课文的理解。
[授课时数]3课时［教学过程］第二课时一、整体把握第一部分（开头到“会不相从许”）：兰芝被遣——故事的开端第二部分（从“府吏默无声”到“二情同依依”）：夫妻誓别——故事的发展第三部分（从“入门上家堂”到“郁郁登郡门”）：兰芝抗婚——故事的发展第四部分（从“阿母谓阿女”到“自挂东南枝”）：双双殉情——故事的高潮。
第五部分（最后一段）：告诫后人——故事的尾声本诗以时间为顺序，以刘兰芝、焦仲卿的爱情和封建家长制的迫害为矛盾冲突的线索，也可以说按刘兰芝和焦仲卿的别离、抗婚、殉情的悲剧发展线索来叙述，揭露了封建礼教破坏青年男女幸福生活的罪恶，歌颂了刘兰芝、焦仲卿的忠贞爱情和反抗精神。
二、人物形象和对话本文成功地塑造了刘兰芝、焦仲卿的艺术形象，除了他们的悲剧行为外，对话在表现典型性格方面起了决定性的作用。
1．刘兰芝：坚强、持重，自尊，果断，不为威逼所屈，也不为荣华所动。
高中语文孔雀东南飞教案 新人教版必修2
孔雀东南飞一、学习目标1、知识目标：“乐府”知识的了解，认识汉乐府民歌主要继承了《诗经》的现实主义传统；两汉及魏晋南北朝是古代诗歌发展史上的重要阶段。
认识本诗在文学史上的重要地位。
2、能力目标：了解偏义复词、古今字的特点，掌握“相”、“迎”在不同语境里的用法。
学习本诗的铺陈、比、兴手法。
能够准确分析本文的清晰的层次结构，提高分析文章结构的能力。
3、情感目标：了解刘兰芝和焦仲卿之间的爱情悲剧，去进一步认识封建家长制度和封建礼教对青年男女幸福生活的摧残，以及刘、焦之间忠贞不渝的爱情。
二、预习方案(一)基本任务：1、相关文学知识（1）乐府和乐府诗：“乐府”本来是汉武帝刘彻设立的一个官署。
就是掌管音乐的官府。
它的任务是制定乐谱、采集歌词和训练乐工。
这个官署相当庞大，成帝时“女乐近千人”。
后来，把乐府官署所采集、创作的歌词也称“乐府”或“乐府诗”，就成了一种音乐性的诗体名称了。
其中属于汉代的叫“汉乐府”。
（2）汉代乐府与南北朝乐府乐府诗：中国古代乐府官署(汉武帝首设)中配乐演唱的诗歌。
包括民歌和文人创作两大类。
后人多用以代称入乐的民歌。
两汉乐府诗体裁以五言为主，兼有七言和杂言。
句式灵活自由，语言自然流畅，通俗易懂，琅琅上口，生活气息比较浓厚。
乐府诗主要保存在宋代郭茂倩《乐府诗集》中，汉乐府民歌又称汉乐府，风格活泼自然；南朝乐府民歌风格清新宛转；北朝乐府民歌，风格质朴刚健。
南朝的《孔雀东南飞》与北朝的《木兰辞》并称“乐府双璧”，是古乐府民歌的代表作。
这部分诗，与《诗经》中的国风性质相同，广泛地反映了社会生活和劳动人民的思想感情，最具有人民性，是乐府诗的精华。
文人创作多为民歌的仿制品，难与民歌相媲美。
宋元以后，乐府诗的外延进一步扩大，词、曲因配乐演唱的缘故，也被雅称为乐府。
（3）“乐府双璧”：汉乐府《孔雀东南飞》和北朝乐府《木兰辞》，如果说《陌上桑》是汉乐府民歌中虚构性叙事诗的代表作，那么《孔雀东南飞》就是汉乐府民歌中纪实性叙事诗的代表作。
人教版高一必修2《孔雀东南飞》教案-经典教学教辅文档
人教版高一必修2《孔雀东南飞》教案教学目标：1、理清故事线索，把握人物性情特点。
2、加深理解赋、比、兴和浪漫主义手法在抒怀上的艺术效果。
3、落实虚词，侧重于一词多义、偏义复词、古今异义。
教学工夫：两课时一、导语导语一：中国是一个诗的国度，从先秦的《诗经》起源，就拉开了中华诗歌的悠久历史和传统；中国是一个浪漫的民族，她有很多流传久远、不得人心的民间传说和神话故事，而且大多以爱情为主题，表现的是“在天愿为比翼鸟，在地愿为连理枝”这类最朴素的愿望，如果生不能结为夫妇，死后也要同坟台。
这样的故现真实是太多了，如“白蛇传”、“梁祝化蝶”、“牛郎与织女”、“董永与七仙女”、“田螺姑娘”等。
导语二：在标题下方写下两行字：一个断人心地的故事，一曲唱绝千古的悲歌。
其实文章就是一曲悲歌，一段悲剧“悲剧的不幸，在于它常常不仅仅是悲剧，而是永世的生活”，大家熟习的感天动地的梁祝化蝶就是这类悲剧的延续，而千年过去了，这样的悲剧并没有随着古人沉痛的悲告而终结，劳燕分飞的《钗头凤》仍在演出着……投影：陆游《钗头凤》，师生齐读，简介陆游与唐婉的爱情悲剧。
红酥手，黄藤酒，满城春色宫墙柳。
东风恶，欢情薄，一怀愁绪，几年离索，错、错、错！春如旧，人空瘦，泪痕红悒鲛销透。
桃花落，闲池阁，山盟虽在，锦书难托，莫、莫、莫！“一个叫沈园的地方，一个叫陆游的诗人，娶了一个叫唐婉的女子，伉俪相得，琴瑟相和，好一对神仙眷属。
然而，这一切，并不随陆母之意，逼迫夫妻离异。
几年后的一个春日，陆游满怀愁闷踽踽独游，邂遇唐婉，唐遣人送酒致意，陆游满怀伤感，词成《钗头凤》一首，唐婉和之。
不久，唐婉抑郁而亡。
”（幸福的家庭都是类似的，不幸的家庭却有着不同的不幸，我们的文章归纳的是怎样的一段爱情呢？让我们随着录音走进课文——（悲剧的魅力，在于它毁灭的美。
）二、解题1.《孔雀东南飞》是我国古代文学史上最早的一首长篇叙事诗，也是我国古代最优秀的民间叙事诗。
汉乐府叙事诗发展的高峰，也是我国文学史上理想主义诗歌发展中的重要标志。
人教版高中语文必修二6、孔雀东南飞-第二课时教案
三维目标
知识与技能:
掌握通假字、古今异义词和一词多义的词语，理清情节和矛盾冲突；
过程与方法：
1、反复吟咏，掌握文言实词、虚词（因本诗很长，要求学生课前认真利用工具书和注释，扫除诗中文字障碍。）
2、分析内容，理清情节和矛盾冲突。
情感态度与价值观：
教学重பைடு நூலகம்点
教学重点：
１、扫除诗中文字障碍。
2、找出并理解本文的偏义复词及其特点；“相”字的不同用法。
教学难点：
“相”字的不同用法。
提炼的课题
古今异义、偏义复词的理解。
教学手段运用
教学资源选择
PPT、《新新学案》
教学过程
环节
学生要解决的问题或任务
教师教与学生学
设计意图
检查预习
解读课件中出示的通假字
出示课件，抽学生在黑板完成，并有学生评判。
单元（章节）课题
先秦南北朝诗歌
本节课题
孔雀东南飞
课标要求
1、培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣,丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
2、理解作品的思想内涵，用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
3、借助工具书和有关资料，读懂诗文，了解相关的中国古代文化常识，丰富文化积累。
帮助学生完成重点字词的解读、完成古今异义、一词多义等词语的归纳和识记。
课堂检测内容
课件中“相”的解读。
课后作业布置
1、改正《新新学案》阶段一“2、3、4、5、6”的错误。
2、梳理文中的“相”。
预习内容布置
找出诗文中运用“赋、比、兴”的句子，试分析作用。
《孔雀东南飞》第二课时教案
孔雀东南飞第二课时教案一、教学目标1.掌握《孔雀东南飞》第二课时的课文内容，理解故事情节。
2.能够熟读课文，正确朗读音标和生词。
3.提高学生的听力和口语表达能力，培养学生对故事情节的理解和想象能力。
4.培养学生的合作意识和团队合作能力。
二、教学重点1.掌握课文的内容，理解故事情节。
2.正确朗读课文，熟悉音标和生词。
三、教学难点1.培养学生的合作意识和团队合作能力。
四、教学准备1.《孔雀东南飞》第二课时课文。
2.学生课本、笔、纸等学习工具。
五、教学过程5.1. 导入新课1.引入课文：向学生简单介绍《孔雀东南飞》第二课时的故事背景。
2.激发学生兴趣：通过提问和讨论，引导学生思考孔雀的特点和飞行的方式。
5.2. 阅读理解1.学生独立阅读：学生自主阅读课文，并默读。
2.集体朗读：全班带着读音纠正的角色进行课文朗读。
5.3. 课文讲解1.对生词进行解释：学生遇到不懂的生词，老师给予解释，并让学生跟读。
2.解析重点句子：分析课文中的重点句子，让学生理解句子背后的意思。
5.4. 综合训练1.合作小组讨论：将学生分为小组，让学生讨论一下课文中孔雀为什么只飞到东南而不飞到其他方向。
2.小组展示：每个小组选出一个代表，就讨论结果进行展示，全班共同讨论。
5.5. 拓展活动1.分角色朗读：将课文中的角色分配给学生，进行角色扮演朗读，加深对故事情节的理解和感受。
2.创作故事：要求学生根据课文内容创作一个类似的故事情节，并进行口头表达。
六、课堂总结通过本节课的学习，我们深入了解了《孔雀东南飞》第二课时的内容，培养了学生的合作意识和团队合作能力。
希望同学们能继续努力，保持对英语学习的热情。
高一语文教案：人教版《孔雀东南飞》教案(第二课时)
高一语文教案：人教版《孔雀东南飞》教案（第二课时）此篇“孔雀东南飞”高一语文教案为秀洲区2014年双高课评比参赛教学设计一、教学目的：1、学习叙事诗通过塑造人物形象来表现主题思想。
2、了解封建家长制度和封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶。
3、了解偏义复词、古今字的特点，掌握“相”、“自”、“见”在不同语境里的用法。
二、教学设想：本文语言接近口语，而且注释较详，学生易读懂词句。
同时全诗篇幅较长，不宜在课堂内串讲。
因此，教学本诗可从人物命运入手，分析人物形象，揭示主题思想。
三、教学时数：2教时(总第课时)四、教学日期：五、课前预习：1、通读全诗，利用工具书和注释，扫除诗中文字障碍。
2、了解刘兰芝、焦仲卿的爱情悲剧(故事情节)。
3、找出诗中含有“相”“自”“见”字的句子，解释这些字词的意义和用法。
第二课时：分析人物性格与命运，分析诗歌的赋比兴的手法，理解诗歌的主题。
教学过程：一、分析人物形象。
这是一首长篇叙事诗，主要塑造了哪两个人物?(焦仲卿和刘兰芝)从上文语言和语境的分析中，可以看出焦仲卿是怎样一个人?(忠于爱情，对幸福生活热烈追求，对封建礼教、封建家长专制充满叛逆精神)刘兰芝是一个聪明、善良、爱劳动、重感情，忠于爱情的人。
面对封建家长制的专横和凶残，她无所畏惧。
她是我国古典文学作品中光辉的妇女形象之一。
刘兰芝是一个坚强、持重，不为威迫所屈，也不为荣华所动的女性。
她明白婆婆要驱逐她，就主动要求“遣归”，对仲卿说“三日断五匹，大人故嫌迟。
非为织作迟，君家妇难为”，对婆婆说“受母钱帛多，不堪母驱使”，不亢不卑，很有教养。
阿兄逼婚，她说“处分适兄意，那得自任专”，外柔内刚，自有主意。
刘兰芝还是个温顺善良的妇女。
她对仲卿体贴谅解，一方面忠于爱情，“君当作磐石，妾当作蒲苇，蒲苇韧如丝，磐石无转移”，一方面设身处地，“同是被逼迫，君尔妾亦然”。
焦仲卿个性也非常鲜明，他忠于爱情，而不敢直接抗争，只能消极反抗，忍辱负重。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2019-2020年高中语文孔雀东南飞教案(第二课时)人教版
一、导入。
爱情是美好的，但古往今来的爱情悲剧不胜枚举。
鲁迅先生说：悲剧就是把美好的东西撕毁给人看。
你认为本诗中“美好的东西”是什么?谈谈你对诗中人物的直觉情感。
提示：本诗主要靠人物对话发展情节、塑造性格。
分析人物不能脱离语言，但分析语言不能脱离人物所处的特定环境，应透过语言的表层含义，挖掘其动态的鲜活的意义，这样才能触摸人物心灵的脉搏，品味人物语言丰富的内蕴，进入真正意义的文学鉴赏。
这个环节是本节课重心。
二、人物形象和对话特点和人物形象的塑造。
本文成功地塑造了刘兰芝、焦仲卿的艺术形象，除了他们的悲剧行为外，对话在表现典型性格方面起了决定性的作用。
1、刘兰芝：坚强、持重，不为威逼所屈，也不为荣华所动。
刘兰芝是美丽、聪明、善良、能干的青年女子。
她生活在封建社会受的是封建礼教的教育，长幼有序的道德规范，使她对婆母的压迫、辱骂和阿兄的逼嫁，有所忍让，但最本质的是坚强的反抗。
“十三能……十六诵诗书”——知书达礼。
“受母钱帛多，不堪母驱使”——不卑不亢。
“处分适兄意，那得任自专”——外柔内刚。
2、焦仲卿：忠于爱情，忍辱负重，但胆小怕事。
焦仲卿和刘兰芝一样也是封建社会里受压迫而具有反抗精神的典型形象。
为了保全与刘兰芝的爱情，他做了很大的努力，进行了积极的抗争。
当强大的封建势力粉碎了他的一切希望时，他以悲壮的自杀对封建制度进行控诉和反抗。
“今若遣此妇，终老不复取”——坚贞不逾。
“故作不良计，勿复怨鬼神”——叛逆精神。
3、焦母：反面形象，是封建家长制的代言人，是封建礼教摧残青年的典型；她既极端的蛮横无理，又一味的独断专行。
对焦刘的婚姻强行拆散，对儿子软硬兼施。
（对话鉴赏略）
4、刘兄：反面形象，是封建家长制和封建礼教摧残青年的帮凶。
此人性行暴戾，趋炎附势，尖酸刻薄，冷酷无情。
（对话鉴赏略）
三、了解《孔雀东南飞》所运用的修辞手法。
1．夸张、衬托、互文、反复
作者用民歌传统的夸张手法描写了兰芝被遣前的精细打扮和太守迎亲时的豪华排场。
描写兰芝服饰的华美，容仪的美好，是对“精妙世无双”的程度的夸张；“交语速装束，络绎如浮云……郁郁登郡门”是对太守家迎亲的势派的夸张，突出了兰芝不慕权势，忠于爱情的品格。
“隐隐何甸甸”摹声的同时，衬托着仲卿、兰芝烦乱的心情和缠绵的情思，渲染了氛围。
太守家迎聚的排场描写，不仅表现了兰芝的身价，还反衬了兰芝的悲惨命运。
诗中运用了互文手法，如“东西植松柏，左右种梧桐”，“东西”与”“左右”互文，即是“东西左右植松柏，种梧桐”。
诗的开头“十三织素，十四学裁衣，十五弹箜篌……”也是互文手法。
互文手法可使上下文的词语相互照应、相互渗透、相互补充，增强了诗歌语言的明快，声韵的和谐和节奏的优美。
诗中用了间隔反复强调了兰芝的良好友善，也反衬出焦母的凶横。
开头为兰芝自诉“十三能织素，……”其后为母述，母述印证了兰芝自述的真实性。
2．比喻、排比
兰芝和仲卿临别时说“君当作磐石，妾当作蒲苇，薄苇纫如丝，磐石无转移”前两句为暗喻，后两句为借喻。
“蒲苇纫如丝”是借喻兼明喻。
精彩的比喻写出了兰芝和仲卿对爱情的忠贞不渝。
同样的比喻后来出自仲卿之口却成了“磐石方且厚，可以卒千年；蒲苇一时纫，便作旦夕间”仲卿责问兰芝的激愤之情溢于言表。
两处比喻原来的共通点由于误会而变成分歧点，这对于情节的发展和人物性格的刻画都有很大的作用。
还有“泪落连珠子”、“泪落便如泻”、“命如南山石”等比喻都增强了语言的情感因素和形象感。
诗中自述身世“十三能织素，十四学裁衣……”是纵向的排比意在强调兰芝聪慧、能干、多才多艺，是知书达礼的好媳妇。
“腰如流纨素，耳著明月珰，指如削葱根……”是横向的排比，着意写兰芝姿态容貌的
美好。
横纵排比的运用使被塑造的人物有一种立体感。
3．联绵词、叠音词
诗中用了不少联绵词表现事物的情状。
如“昼夜勤作息，伶俜萦苦辛”描绘了兰芝孤苦辛勤的形貌。
“东家有贤女，窈窕艳城廓”极言姿容之美，衬托兰芝和仲卿的忠贞。
“徘徊庭树下，自挂东南枝。
”描写仲卿自缢前心乱如麻，犹疑徬徨的动作神态及心情。
诗中还有不少联绵词，如“藏蕤自生光”、“婀娜随风转”、“络绎如浮云”、“踯躅青骢马”、“勿复重纷纭”、“府吏见丁宁”、“寡妇起徬徨”等，增强了诗的形象性和音乐性。
诗中用了不少叠音词，如“纤纤作细步，精妙世无双”，“纤纤”突出行步姿态的优美，轻盈。
“举手长劳劳，二情同依依”连用两个叠音词将怅惘若失，别情依依的神情，跃然纸上。
“府吏马在前，新妇车在后，隐隐何甸甸，俱会大道口”，这车声衬托了仲卿夫妇烦乱的心绪，绵绵的情思。
“媒人下床去，诺诺复尔尔”媒人的应诺之声在耳，媒人的喜悦之形可见。
“晻晻日欲暝，愁思出门啼”，日色无光，情景交融。
“奄奄黄昏后，寂寂人定初”连用两个叠音词突出，黄昏后天色渐渐昏暗，渐渐夜深人静，绝命时多么寂寞凄凉！从以上例句中看出运用叠音词来描绘动作、形貌之外，还可用之来摹拟声音，渲染气氛。
四、本文出现的“偏义复词”
两个意义相关或相反的词连起来当作一个单词使用，实际上只取其中一个词含义，另一词作陪衬。
这种用法，沿用至今。
例如口语中“万一有个好歹”(偏在“歹”)、“看看动静”(偏在“动”)等。
本诗中此类词很多，应结合上下文判断。
例：
昼夜勤作息，偏在“作”。
勤心养公姥，偏在“姥”。
我有亲父兄：偏在“兄”。
我有亲父母：偏在“母”。
五、本文出现的古今异义词
共事二三年：共同生活（一起工作）。
可怜体无比：可爱（值得同情）。
捶床便大怒古义：一种坐具（睡具）。
汝岂得自由：自作主张（没有约束）却与小姑别古义：回头（转折连词）。
本自无教训：教养（失败的经验）。
处分适兄意：处理（处罚）。
便可作婚姻：结为亲家（结为夫妻）。
叶叶相交通：交接（运输和邮电事业的总称）
六、归纳“谢”“相”“见”“迎”的一词多义：
相：
（1）副词，偏指一方，有称代作用。
例：①吾已失恩义，合不相从许(代“你”)②及时相遣归(代“我”)
③好自相扶将(代“她”)
（2）副词，表示互相，彼此。
例：①相见常日稀②六合正相应③叶叶相交通
（3）名词，相貌。
例：儿已薄禄相
(本课中共有十几处出现“相”字，可让学生分类整理，另外“自”“迎”等词也可加以总结，此处不赘述。
参见有关资料与练习。
)
七、作业布置：
1、背诵课文精彩语段；
2、课后练习二三题；
3、《知识与能力训练》
八、教学后记：学生有可能争议的问题：
1?怎么理解二人虽被动但毕竟接受了焦母将兰芝休回家安排的行为?
2其兄逼她另嫁时，她却立即应允了婚事，刘兰芝是否自语相违?
3?有人说他对爱情忠贞与兰芝无二，虽开始屈从了母亲意志，但最后的行为仍表明他是敢于反抗封建礼教的人物；也有人说他与兰芝相比，反抗性稍有逊色；还有人说他与刘兰芝在反抗家长专制、争取婚姻自由方面没有不同，只是对当时形势的严酷性认识有别。
你对此怎么看?有无更令人信服的见解?
说明：例：刘兰芝被休后反而身价更高的原因要历史地来看。
封建社会禁锢妇女的一整套礼法条规，经历了一个发展、完善的过程。
汉魏时期，约束妇女的清规戒律相对少一些，对妇女的再嫁并无非议，如西汉卓文君再嫁司马相如、东汉蔡文姬二次再嫁，刘备曾娶刘琮的遗孀、曹丕曾娶袁术的儿媳等等，直到北宋程颐提出“去人欲，存天理”、“饿死事小，失节事大”，认为寡妇再嫁是大逆不道，对妇女的禁锢才更严酷起来。