初中英语多媒体教学中问题及对策论文
初中英语多媒体教学存在的问题与对策研究
初中英语多媒体教学存在的问题与对策研究随着科技的发展和教育教学理念的转变，多媒体教学已经成为初中英语教学的一种重要方式。
多媒体教学能够以图文、声音、视频等多种形式全方位展现知识，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
初中英语多媒体教学也面临着一些问题，如何解决这些问题，提高多媒体教学的效果，是当前需要研究和解决的重要问题。
一、存在的问题1. 缺乏优质多媒体资源目前，初中英语多媒体教学资源的质量参差不齐，很多学校缺乏高质量的多媒体教学资源。
一些学校只能使用简单的PPT等较为简单的多媒体资源，很难满足多样化的教学需求。
这就导致了教学效果的参差不齐，学生的学习兴趣难以激发。
2. 学生学习积极性不高由于多媒体教学的形式新颖，很多学生对此产生了浓厚的兴趣。
由于一些教师的使用不当，多媒体教学很容易造成学生的分心，导致学生学习积极性不高，无法取得良好的学习效果。
3. 教师应用水平不高一些教师对多媒体教学的理论和实践掌握不够，无法充分利用多媒体资源支持教学，不能很好地发挥多媒体教学的优势。
一些教师在使用多媒体教学时也存在着技术操作能力不足的问题。
二、对策研究学校应该加大对多媒体资源的建设力度，引进和开发更多高质量的多媒体资源。
可以通过购买或者联合开发的方式获取一些优质的多媒体资源，以满足学校多样化的教学需求。
教师在使用多媒体教学时，应该根据学生的兴趣特点和认知规律，选择合适的教学资源和形式，使学生易于接受和理解。
教师要注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到多媒体教学中来，树立正确的学习态度。
学校要注重多媒体教学能力的培训，建立健全多媒体教学培训机制，帮助教师提高多媒体教学理论和实践水平。
可以通过组织专业的多媒体教学培训班、邀请专家讲座等方式，提升教师的教学水平和能力。
4. 注重多媒体教学效果的评估学校在推广多媒体教学的要建立起科学合理的多媒体教学效果评估体系，及时了解多媒体教学的优势和不足，寻找有效的改进措施。
多媒体辅助中学英语教学的不足之处及对策（精选五篇）
多媒体辅助中学英语教学的不足之处及对策（精选五篇）第一篇：多媒体辅助中学英语教学的不足之处及对策多媒体辅助中学英语教学的不足之处及对策摘要多媒体技术是现代化的教学的手段之一，随着社会的发展，越来越广泛地在教学活动中使用。
众所周知使用多媒体辅助教学有着无可比拟的优越之处，但实际上在应用中也存在不少不足之处，甚至本来是优点的地方也由于教师的使用不当、观念跟不上等等的一些原因变成了缺点。
这样一来，使多媒体不但辅助不了教学，还成了拖累，影响了不得教学效果。
英语教学有其特殊性，现列举实践中得出的一些弥补多媒体辅助中学英语教学的不足之处的具体方法以期扬长补短，促进英语教学。
关键词多媒体英语教学优点不足对策一、何谓多媒体及多媒体教学？多媒体是可用电子计算机处理的多种信息载体的统称，包括文本、声音、图形、动画、图像等。
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果（在线新华字典，百度百科）。
二、用多媒体辅助英语教学的优点：随着社会的发展，多媒体技术越来越广泛地在教学活动中使用，与普通教学相比，多媒体教学的确有很多优点：１、活泼直观，多媒体可以将文字、图片、音象和视频等多媒体信息融为一体，多方位刺激学生感官，克服了传统教学中抽象、枯燥的弊端，使教学内容更形象、更直观地展现出来，增强了课堂教学的表现力和感染力。
还能突破视觉的限制进行多角度观察，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握；２、图文声像并茂，多媒体综合利用声音、图形、图像、动画等信息，在很大程度上满足学生的感官需求。
多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣；３、动态延伸，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点；４、有交互参与的过程，学生有更多的参与机会，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构。
初中英语教学论文 目前中学英语课堂多媒体使用的误区及对策初探
目前中学英语课堂多媒体使用的误区及对策初探打破传统的课堂教学模式，提高课堂教学的趣味性、直观性和探索性，就需要广大英语教师主动地有效地采用多媒体工具来辅助教学，提升课堂教学的教学效果。
最近，笔者有幸到一些学校听了几节运用多媒体辅助教学的示X课，但是，总的感觉不尽人意，值得反思。
下面结合自己的实践，谈谈笔者的个人看法。
一、多媒体辅助教学的必要性建构主义理论告诉我们，语言的学习必须与一定的社会文化背景----“情境”相联系。
但是情境创设要提供与学习主题的基本内容相关的及与现实生活相类似的或真实的情境，使学生具有为理解主题所需要的经验，帮助他们在这种情境中去发现、探索与解决问题。
这就告诉我们，在英语学习中，利用真实的现实情境所提供的场景，学习者将自身原有认知结构中的有关经验和知识与当前学习到的新知识相联结，而且将新知识吸收并结合纳入到自身已有的认知结构中。
如果原有的经验和知识不能同化新知识，就会引起学习者认知结构的重组和改造。
如此循环往复，才能真正达到对新知识意义的重建。
因此，中学教师在英语课堂上一定要设置一些真实性的和准真实性的情境或情景来供学生学习和运用知识，从而达到教学目标。
那么在21世纪现代信息技术高速发展的今天，我们该采用什么样的手段去设置真实的情境呢？首选的应当是多媒体。
多媒体在中学课堂上的广泛使用是现代科技工具与先进的教学理论有机整合成功结合的结果。
在传统的英语课堂上，教师的教学手段只用一支粉笔和一块黑板，最多附带一台录音机。
教师往往是一讲到底，真所谓口干舌燥，其教学方式只是一味的读、写、背、默，就连再平常不过的师生对话也被挤掉了，其结果是学生学英语觉得乏味、枯燥、没有兴趣，甚至出现“我是中国人，何必学外文，不学ABC，照当接班人”的奇谈怪论。
因此，多媒体介入到英语课堂教学中，可以使教学由平面走向立体，变静态为动态，化抽象为具体，突破了时间和空间的极限，打破了历史与现实的限制，大大激活了学生的兴趣，降低了学习难度，缩短了学生的认识过程，实现了教学过程的优化，是提高英语课堂教学质量的重要途径。
初中英语多媒体教学存在的问题与对策研究
初中英语多媒体教学存在的问题与对策研究一、存在的问题1. 多媒体资源不足尽管现在多媒体资源很大，但是初中英语的多媒体资源是有限的，尤其是一些新颖的、能够吸引学生注意力的资源更是少之又少。
很多学校的多媒体资源都是老旧的或者过时的，无法满足当前教学的需要。
2. 教师使用多媒体教学技能不足很多初中英语教师在多媒体教学方面的技能不足，他们对多媒体教学的理解不深，对多媒体教学的使用也是零零散散的，无法发挥多媒体教学的效果。
3. 学生对多媒体教学的依赖性过强多媒体教学的生动性、实时性和直观性容易使学生对多媒体教学产生依赖，忽视了自主学习的重要性，不能够主动获取知识，这是不利于学生发展的。
二、对策措施学校应该重视多媒体资源的开发和更新，不仅要增加多媒体资源的数量，更要注重多媒体资源的质量。
可以通过购买一些新颖的教学软件、制作校本多媒体教学资源等手段来充实学校的多媒体资源。
学校应该采取有效措施，提高教师的多媒体教学技能。
可以组织相关的培训活动，邀请专业的多媒体教学人员进行指导，提供线上线下的学习资源，帮助教师更好地掌握多媒体教学的技能。
3. 合理使用多媒体教学手段学校应该引导学生正确使用多媒体教学手段，让他们明白多媒体教学只是教学的一种手段，而不是教学的全部。
教师也应该适当减少多媒体在课堂教学中的使用频率，引导学生通过自主学习的方式获取知识。
4. 多媒体教学与传统教学相结合学校教育把多媒体教学与传统教学结合起来，在教学中合理安排多媒体教学与传统教学的时间比例，可以让学生在多媒体教学中感受到知识的新鲜和生动，又能在传统教学中培养学生的自主学习能力。
5. 教育部门的政策支持教育部门应该出台政策，支持学校教师进行多媒体教学技能的培训，支持学校购买多媒体教学资源，鼓励学校在多媒体教学中加大投入，提高学生的学习兴趣和效果。
初中英语多媒体教学的问题及对策研究是当前教育教学工作者要面对的重要任务。
尽管多媒体教学存在一些问题，但是随着技术的不断发展，这些问题是可以逐步解决的。
论文：浅谈初中英语多媒体教学中存在的问题及对策
论文：浅谈初中英语多媒体教学中存在的问题及对策论文：浅谈初中英语多媒体教学中存在的问题及对策论文：浅谈初中英语多媒体教学中存在的问题及对策:2013-2-5 14:56:24论文：浅谈初中英语多媒体教学中存在的问题及对策浅谈初中英语多媒体教学中存在的问题及对策摘要：多媒体教学在英语教学中提高了学生的学习兴趣和教师的教学效率。
但同时也存在着一些问题。
本文针对这些问题，结合构建主义和认知负荷理论，具体分析了出现的问题并提出了一些解决的措施。
指出只有转变教学观念，才能科学合理的运用多媒体.关键词: 英语多媒体教学问题对策随着大多数学校硬件建设的发展，利用多媒体教学已经是很常用的一种教学手段。
多媒体教学就是利用多媒体计算机，借助于预先制作好的多媒体课件按照教学要求通过屏幕显示，并通过使用者和计算机之间的人机交互操作完成教学任务。
与传统教学相比，多媒体能对教材进行准确的、生动的展示，能将抽象的观念和事物具体化，也能将课节知识系统化。
多媒体课堂教学的特殊性就在于它能将教训内容多维化呈现出来，在此过程中，教师既是讲解者。
也是课堂教(三)盲目追求信息量，忽视学生认知负荷利用多媒体进行教学．其实就是利用多媒体信息载体的多样性、交互性和集成性，把文字、图形、图像、声音、动画、视频等多元素结合起来，利用听觉和视觉使学生加深所学的知识和技能。
尤其是在英语教学中，多媒体能给学生提供一个纯正发音的语言环境。
也正是由于多媒体教学所具备的这些特点，导致部分教师扩大化了多媒体承载的信息，盲目的追求信息量，忽视了学生的认知负荷，使学生不停地在听与记的过程中来回奔波，甚至顾此失彼，影响了学习的积极性。
信息量过多的另一个表现就是部分教师为了追求所谓的效果，增加的一些无义信息，比如点击鼠标的声音、只起点缀效果的动画图片等等这些信息与授课无关，但是却增加了学生的认知负荷，起到了反作用。
(四)方法手段单一，缺少情感交流英语是一门语言，语言是用来交流的，即使是在教学过程中，交流仍然是师生互动的主要活动。
初中英语多媒体教学存在的问题及应对策略
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ３ ２ 文章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ２ １ １ ７（ ２ ０ １ ４１ １ ４ — ０ ０ １ ２ ６ — ０ １
１ 英语 多媒体教学存在的 问题 １ ． １ 缺少情感交流 语言是用来交流的 ，因此在英 语教
能多地创造机会实现 “ 师生互动” ，这 样既能发挥教师 的主导作用 ，又能突 出
深 他们 的 印象 ，让 他们 自己归 纳 不 同
笔者让学生 扮演教师 ，教 育学生 “ Ｈ ｏ ｗ 时态 的被动语 态结构 。
（ 即墨 市 省级 高新 技 术产 业 开发 区中
学 ， 山东 即墨 ２ ６ ６ ２ １ ５）
２ ． ２ 充分体 现学 生的主体作用 使 用课 件辅 助 教学 时 ，应 该 尽可
标 、重点难点 突出出来 ，课件 的制作应 该 以此 为出发点 ，而不是单纯地为 了追
教师和学生都迷失 了 自己。这类课尽管 采用 了多媒体 ，但是教学理念和方法丝
毫没有改变 ，依然是 “ 填鸭式”教学 ， 只不过 由 “ 人灌”变为 “ 机灌 ”。
１ ． ３ 形 式 冲击 内 容
Ｐ 上。
的教学效果好得 多。 ２ ． ３ 处理好 内容与形式的关系
突出学生的主体性 、教师的主导性 。但 英语 教 师虽 具 有 了一定 的课件 制作 知 在很多英语课堂教学 中，多媒体成 了一
节课的主体 。 教师放课件 ， 学生看课 件 ，
在制作多媒体课件时 ，应将教学 目
大 部分 的英语 教 师 虽然 参加 了计 算机培训 ，但 还有许多教师很难单独制 作 出课 堂教学 需要 的课 件 。很多英语教 师需要使用课 件时 ，经常是从网络上下
地搬到课堂上来使用 。所教 的学生 、地 点 、时间都与别人不 同，因而下载 的课
多媒体在英语教学中存在的主要问题及解决策略
多媒体在英语教学中存在的主要问题及解决策略多媒体技术在英语教学中的应用已经成为教学中不可或缺的一部分。
它能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效率。
与此多媒体在英语教学中也存在一些问题，而教师需要寻找解决策略来克服这些问题，使得多媒体的应用更加有效。
本文将分析多媒体在英语教学中存在的主要问题，并提出相应的解决策略。
1. 多媒体设计不合理，缺乏互动性在英语教学中，多媒体设计不合理、缺乏互动性是一个较为普遍的问题。
学生在学习过程中往往需要通过互动来巩固知识，而传统的多媒体设计往往是一味地将信息传递给学生，缺乏互动性，难以激发学生的学习兴趣和主动参与。
解决策略：（1）设计互动性强的多媒体教学内容。
可以采用问题引导、案例分析、游戏化等方式，让学生通过多媒体互动的形式来学习英语知识，增强学习的趣味性和吸引力。
（2）引入智能化的互动设备。
利用投影仪和互动白板，让学生可以直接参与到教学中，实现实时互动和讨论。
2. 多媒体资源不够丰富，难以满足学生的学习需求目前存在的多媒体资源种类有限，内容单一，无法满足学生不同程度、不同类型的学习需求。
这对于提高学生学习的个性化和差异化水平造成了一定的困扰。
解决策略：（1）开发多样化的多媒体资源。
教师可通过自行创作或者收集互联网上的优质资源，设计不同类型、不同难度的多媒体内容，满足学生个性化的学习需求。
（2）利用云端资源进行备课。
教师可以借助云端资源，让学生在各自的设备上进行多媒体学习，提高多媒体资源的灵活应用性。
3. 多媒体应用技术不稳定，教学效果难以保障在使用多媒体技术时，往往会出现技术设备不稳定的问题，如网络连通性不佳、设备故障等，从而影响到教学的正常进行。
这种情况下，教学效果无法保障。
解决策略：（1）提前测试多媒体设备。
在教学前，教师应当对多媒体设备进行测试，确保其正常运行，避免在教学过程中出现设备故障。
（2）备用教学方案。
对于技术设备不稳定的情况，教师应该提前准备备用的教学方案，以应对设备故障对教学造成的不利影响。
浅谈多媒体技术在初中英语语法教学中存在的问题与解决方法
浅谈多媒体技术在初中英语语法教学中存在的问题与解决方法摘要：在初中英语教学中，积极地整合现代多媒体信息技术手段进行教学，对学生思维空间的拓展作用，有利于对学生英语交际环境的创设、有利于对学生自主学习能力的培养、有助于对课堂教学效率的提高。
本文通过分析多媒体技术在初中英语语法教学中存在的问题，并提出了相应的措施和解决方法。
关键词：多媒体技术语法教学多媒体教学语法学习是语言学习的一项重要内容。
语法学习在整个基础教育阶段有着举足轻重的地位，所以初中英语教师要认识语法教学的重要性，要从传统单纯的语法讲解中解脱出来，勇于创新，利用多媒体技术把语法教学渗透于听、说、读、写的每一个环节中，使语法教学具有趣味性、实践性、互动性。
一、多媒体技术在初中英语语法教学中存在的问题分析1.1对多媒体技术过分依赖虽然多媒体的应用可以方便学生在学习过程中及时的对相关内容做详细记录，同时也大大降低了教师的工作劳动强度，但由于多媒体的应用使许多教师在教学过程中，将多媒体作为最主要的教学工具进行授课，在很大程度上忽视了黑板、粉笔以及教材的重要性。
许多教师过分依赖多媒体教学中设计的课件，对现场具体教学情况的了解和掌握不够充分，导致教师临场发挥比较少，在一定程度上阻碍了学生对知识拓展方面的学习和发展。
1.2忽视传统教学的意义许多教师在利用多媒体教学时，只是将多媒体作为唯一的教学工具，忽视了传统教学的意义。
虽然传统教学模式比较单一，但在教学效果上还有具有一定的保障作用。
特别是传统教学模式可以通过教师与学生之间的交流与沟通，不断的深化教学效果，改进教学方式，保证教学质量。
对于学生学习过程中出现的问题进行及时解决和处理。
而过分的使用多媒体技术，使得学生与教师注意力大部分集中的教学课件上，不能通过及时交流发现问题，因此存在一定制约作用。
二、科学使用多媒体技术进行教学的措施和方法2.1有效培养学生语法学习的兴趣教师需要根据不同班级学生基础差异，对教材进行重新编排与整合，甚至增加部分学习资料，让学生看得懂语法的原理与规则，提高学习兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中英语多媒体教学中的问题及对策
【摘要】多媒体教学在初中英语教学中提高了学生的学习兴趣和教师的教学效率。
但同时也存在着一些问题。
本文针对这些问题，结合构建主义和认知负荷理论，具体分析了出现的问题并提出了一些解决的措施。
指出只有转变教学观念，才能科学合理的运用多媒体。
【关键词】初中英语；多媒体教学；问题；对策
随着大多数学校硬件建设的发展，利用多媒体教学已经是很常用的一种教学手段。
多媒体教学就是利用多媒体计算机，借助于预先制作好的多媒体课件按照教学要求通过屏幕显示，并通过使用者和计算机之间的人机交互操作完成教学任务。
与传统教学相比，多媒体能对教材进行准确的、生动的展示，能将抽象的观念和事物具体化，也能将课节知识系统化。
多媒体课堂教学的特殊性就在于它能将教训内容多维化呈现出来，在此过程中，教师既是讲解者。
也是课堂教学的设计者、课件的制作者以及课堂活动的组织者。
无论是从教师的“教”的角度，还是从学生的“学”的角度来看，利用多媒体上课。
确实起到了优化课堂、整合资源、调动学生主动性的作用。
但是我们也要看到，随着多媒体教学的普及，在课堂教学过程中，多媒体教学过程中存在的一些问题也逐渐暴露出来，如信息的过量载入、课件的华而不实等等，下面笔者就利用多媒体进行教学过程中存在的问题及解决对策进行一些探讨。
1. 多媒体英语教学中存在问题
1.1 学生主体地位不明确
新课程注重强调学生的主体性，教师的主导性。
很多英语多媒体教学中，课件成了一节课的主体。
教师按照课件被动的“放”。
学生按照课件被动的“看”，教师和学生都丢失了自己。
这类多媒体课尽管采用了新的教学手段，但是教学理念、方法仍然是陈旧的，仍然是“填鸭式”教学，只不过是变成了更为先进的“电灌”。
知识点往课件上一罗列，然后一张一张幻灯片往下放，成了惯用的模式，从教学过程中根本体现不出学生的主体性，“穿着新鞋走老路”。
1.2 照搬下载课件，缺少“同化”
近几年，互联网发展迅速，网络上可供使用的英语教学资源也越来越多，由此也就出现了课堂教学对这些课件的依赖，有些甚至原封不动地将其应用于课堂教学上。
这种“拿来主义”，不仅忽略了对学生的具体学情的分析，也缺少教师在教学风格上的“同化”，整节课显得生硬、死板，有些甚至会出一些类似于讲授者都不理解课件制作者意图这样的“硬伤”。
1.3 盲目追求信息量，忽视学生认知负荷
利用多媒体进行教学.其实就是利用多媒体信息载体的多样性、交互性和集成性，把文字、图形、图像、声音、动画、视频等多元素结合起来，利用听觉和视觉使学生加深所学的知识和技能。
尤其是在英语教学中，多媒体能给学生提供一个纯正发音的语言环境。
也正是由于多媒体教学所具备的这些特点，导致部分教师扩大化了
多媒体承载的信息，盲目的追求信息量，忽视了学生的认知负荷，使学生不停地在听与记的过程中来回奔波，甚至顾此失彼，影响了学习的积极性。
信息量过多的另一个表现就是部分教师为了追求所谓的效果，增加的一些无义信息，比如点击鼠标的声音、只起点缀效果的动画图片等等这些信息与授课无关，但是却增加了学生的认知负荷，起到了反作用。
1.4 方法手段单一，缺少情感交流
英语是一门语言，语言是用来交流的，即使是在教学过程中，交流仍然是师生互动的主要活动。
而使用多媒体教学，由于教师要操作多媒体设施，只能坐在操作台后面授课，这样就增加了师生之间的距离感，教师也不方便使用表情和手势来表达思想，降低了讲课的感染力。
另一方面，由于多媒体的使用，教师就很少使用粉笔来写板书。
一节课堂中的教与学并不仅限于知识点，好的板书也可在无形中感染学生。
所以很多利用多媒体上课的通病就是师生间缺少情感的交流，课堂生硬呆板。
2. 具体对策及分析
2.1 更新理念。
明确重点
建构主义学习理论认为学习是获取知识的过程，只是不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，也就是说，在教学中，教师要将重点转变到“教学生学”上。
教学
理念上的转变最终是要落实在教学过程中。
再具体一点就是要落在教学过程的主要承载体——教学手段和多媒体上。
所以在教学设计中一定要让学生动起来，教学课件的设计也应该符合这个理念。
2.2 根据自己的教学特点整合课件
在教学过程中，因为每个教师都有自己的特点，所以下载的课件一定要经过自己的再加工。
口语好的教师可以不用课件里的语音，板书好的教师可以减少课件里的呈现改为黑板手写。
更主要的是一节课的重点和难点的解决方式。
每个教师都有自己的方式，别人课件里呈现出来的思路和方法不见得适合自己，就像每个工匠一定有适合自己的顺手工具一样.“适合的就是最好的”，教学也一样，所以一定要根据自己的教学特点整合课件。
2.3 依据认知规律、科学设计课件
斯威勒教授在上世纪80年代提出了认知负荷理论。
所谓认知负荷，是指加工特定数量的信息所需要的心理能量水平。
随着所要加工信息数量的增加，认知负荷也会相应的提高。
认知负荷主要来源于学习材料的难易程度等内在特征（内在认知负荷）或材料的外在呈现方式（外在认知负荷）。
前者由材料本身性质决定，难以人为改变；而对于后者，则可通过重组信息进行改变，合理设计信息呈现的方式会降低外在认知负荷。
所以在设计课件时，一定要消除过量的信息输人，删除幻灯片上那些用于解说的文字而仅保留要点。
2.4 灵活运用多种教学手段
实验心理学家赤瑞特拉认为：人一般可以记住阅读内容的10%，
自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，在交流过程中自己所说的内容的70%。
英语学科的特点就是说、写和阅读，所以应该在教学中灵活应用多种教学手段，比如演讲、表演、辩论等等。
采用多样化的手段进行教学不仅可以提高学生的学习兴趣、还可以拓宽学生的知识面，培训学生的多种能力。
综观多媒体教学，的确为教师带来了很大的便利，在某种程度上刺激了教学的互动，激发了学生的兴趣，但是不可否认，使用多媒体的同时也产生了一些弊端。
斯威勒教授今年初曾断言：“ppt的使用已成为一场灾难，是该抛弃它的时候了。
”不过这些言辞是针对那些一边从投影屏幕上逐字逐句地读，一边作演讲的人。
其实问题并不在于工具本身，而在于人使用它的方式。
转变教学观念，认清教学活动的主体，仍然是上一节好的英语课的前提。