网络远程教育学习团队文化建设

网络远程教育学习团队文化建设浅议[摘要]在伴随网络远程教育自身优化进程中，学习团队文化建设构建正以全新实践与尝试，不断丰富、拓展着网络教育内涵。

网络教育在熔合传统成人教育形式中，形成的网络社区群体，给网络远程教育学习团队文化建设提供了面向对象，也提出了特殊学习群体团队文化建设的课题。

[关键词]网络教育学习团队文化建设浅议
随着现代网络教育发育、推进、发展，网络教育飞速走进职工继续教育家族，并以数字化、互动化、自助化等优势呈现出勃勃生机。

网络远程教育在实践中持续地自我优化，尤其是以导学、自助学习、学习过程督导、学习评价等方面完善，让学习者共享了优良学习资源，得到学习者的认可与好评。

同时，在伴随网络远程教育自身优化进程中，学习团队文化建设构建正以全新实践与尝试，不断丰富、拓展着网络教育内涵。

网络教育在熔合传统成人教育形式中，形成的网络社区群体，给网络远程教育学习团队文化建设提供了面向对象，也提出了特殊学习群体团队文化建设的课题。

下面对这种以网络为特点的学习群体学习文化建设进行几点浅析：
一、远程网络教育学习团队文化提出的背景与意义
网络远程教育以网络为载体，以丰富的学习资源为内容，以较为健全的学习软件平台进行交互式、平等性、自主性、跨时空性等特点开展教与学，由此产生了以虚拟社区为特征的学习团队。

学习
团队具有共同或相近的学习愿景与目标，他们在网络虚拟学习平台中，通过个人学习训练、自我学习评估、知识能力提升等诸多元素，达成学习-----持续改进-----参与竞争，并将个人与工作持续结合起来，在组织中得到不断地发展。

因此，以网络为主要特征的网络教育，不仅仅是传播知识、评估督导过程学习、提升学习者技能的教学职能，更要具有以人为本、和谐学习、提升素质、构建团队文化等方面的文化建设功能。

学习团队文化建设是网络教育和谐飞速发展的重要方面。

成人网络教育办学的宗旨是“两个服务”，即服务于在职人员对技能、知识的需求；服务于用人单位对人才成长的需要。

其办学宗旨真实内涵是开辟人的成长通道，创立以人为本的熔炉基地。

以人为对象的熔炼，以人的持续发展为目标网络教育，从它的问世、投入、使用伊始，就已涵盖了人文层面。

没有人文层面的理解与思考，网络教育就不可能得到健康发展。

网络教育学习团队文化建设实现有着较为成熟的计算机网络技术支持。

从开展现代远程教育试点高校的教学情况看，大多数网络教育学院都建立或利用了计算机网络、卫星电视网络和电信网络来开展远程教学，利用bbs、e-mail或者isdn等手段进行非实时或实时的交互讨论。

这成熟的计算机网络技术与学习软件平台，给开展网络化的学习团队文化建设开辟了丰富的载体与渠道。

二、远程网络教育学习团队文化建设内容与实现途径
网络教育学习团队文化是在网络学习平台上，相互合作、互助平等、实现个人知识技能持续提升与个人学业成绩增长目标，而达成的一种协作、提高意识文化。

“共同目标与愿望”是学习团队的凝聚力，“互助学习”是团队的基石。

在网络学习平台上，除了优良的课件资源外，还汇聚了学习者丰富的个人职业成长经验、来自不同职业、岗位的个性文化、不同学习技能等网络社区特征元素。

在这此元素中，没有现实职务身份、没有行业岗位类别。

在网络学习过程中，打破了常态下学习交往过程中现实阻力因素，极易熔合而形成特有的活力文化。

因此，网络学习团队文化建设，是一种以“平等、互助、协作”为主要内容，以人为本，提供学习支持服务的网络教育新模式。

下面就此，提出几种实现途径设想，以供商讨：
1.创建“学习家园互助”文化。

网络学习平台的学习团队，相对于真实课堂学习者一样，在学习过程中，具有学习经验交流、学习难度互助的特点，但也有因在网络平台上，实景交流不够，互助即时性差的特征，因此，网络教育开展“学习家园互助”文化，形成网络学习平台的互助交流园地，可以起到共同提高、共同成长，并在互助学习中，形成共同勉励的学习文化。

近些年，我们在从事网络学历教育中，以网络学员学习专业、学习层次、文化基础差异，进行学习社区划分，通过运用网络通讯技术手段，开展学员学习qq 群和bb论坛，并让学员自主推荐产生论坛管理员，这样每位学员可以随时随地在网络虚拟平台上，进行交互式学习交流，学员在交
流中取长补短，产生了“一家亲”文化。

2.创建“励志、共勉”文化。

网络学习团队文化建设核心就是成长、励志。

近年来，我们开展推选网络学员学习明星活动，通过网络学习平台投票，产生优秀学员，并对优秀学员的成长、成才事迹进行网上报导，让学员在学习团队中有“标杆”，在个人学习中能励志。

同时，每学期我们还选拔学习成绩突出的学员开展网上学习方法、工作经验、个人励志成才等方面教育素材，挂接到我学习中心网站主页上，让学员感受这是一个成长学习团队，学员通过网上交流与互通，建立了另一种携手共进的文化认可与友谊。

3.创建“团队学习熔炉”文化。

网络教育“熔炉”文化就是把企业用人单位对人的职业需求文化要素进行同化、熔炼。

网络教育面向的对象是在职人员，他们是企业持续发展的第一要素，企业的生产、经营、管理理念是由职工来实现，因此，网络教育具有开展学习团队“熔炉”文化的必然性，而团队“熔炉”文化正是网络教育与企业文化建设的结合部。

一个品牌企业一种文化，一种精品教育一种成长理念。

我们在开展学习团队文化建设实践中，充分吸纳企业文化，熔入企业用人单位的文化建设元素，编写网络学员团队学习手册与职业道德手册，并把职业的守则化、文化认同化、安全生产理念化，做为网络教育与企业用人单位文化培养的熔点，逐步推进学习培训一个人，标准一个人，形成了较有特色的个人职业成长关爱文化。

在这方面我们重点抓好学员的入学教育与毕业期望教
育，开展了以职业成长为主要内容的入学、毕业典礼活动。

通过抓活动，面对面联谊会，让网络虚拟社区转化成真实实景，在开展实景教育活动中，学习成员产生亲切感，从而达成团队认同化。

4.创建“团队协作、体验”文化。

随着网络教育网络技术载体发展与改进，网络教育完全可以实现设置不同学习情景、难度不同学习模块、甚至可以运用理念性的学习游戏，来实现学习过程的团队协作、体验文化。

在体验挑战任务，探索最佳课题解决方案的过程中，所有的团队学习成员都参与其中，不断地在感悟。

更多课题项目共同参与，让学员懂得了紧密配合，也懂得了互相扶持，理解了集思广益，彼此信任，分工协作，资源共享的理念。

当任务完成时，团队成员在精神上却得到了升华。

我们在设置学习课题模块、社会实践项目、毕业论文课题选定时，采取了由生产单位审定，让生产单位引导学员思考从事工作中的难题，加大学习体验时长，让过程体验成长高于分数评定，真正感悟网络教育学习的宗旨与理念。

5.创建“探究、创新”文化。

“探究、创新”是培养学习者自主探究性学习能力。

探究创新问题是创设新颖的环境，培养学员的创新能力，在新的情境中，实现知识迁移，创造性地解决问题. 如知识创新、技术创新、管理创新等表现形式。

网络教育学习团队是一个以知识增长、技能提高、解决工作实际问题为目标而结缔的学习团队，同时团队活动主要形式是在网络平台上实现，并具有异地或
异时异地进行的特点。

因此，创建网络学习团队“探究、创新”文化具有一定的特殊性，要充分发挥网络学习平台的优势，同时也要吸纳实景教育的长处，通过开设不同的学习、研究情境，达成“探究、创新”文化构建。

我们在具体实践中，通过让学员筛选一定的工作实际问题，形成研究课题；让具有共同学习兴趣的学员组成探究团队，通过网络平台的灵活性，即时性，超地域性，开展课题研究方案设计与实施；在课题研究方法上采取课题分解，开展小课题、子项目分级研究，通过网络平台交互探讨与实景讨论会相结合的形式，形成问题探究结论。

开展网络方式的探究、创新学习，实现了网络学习团队的科学研究精神与创新精神培养。

随着我国信息化程度以及网民对网络教育认知程度的提高，网络教育学习团队文化建设必将成为网络教育的主要内容。

[参考文献]
[1]杨素娟.在线学习社区的组织气氛探析.中国远程教
育.2011-06
（作者单位：河南油田人力资源开发中心河南南阳）。