名词性从句教学设计
高中名词性从句教案
高中名词性从句教案一、教学目标：1. 让学生理解名词性从句的概念和用法。
2. 培养学生正确运用名词性从句进行表达的能力。
3. 提高学生对英语语法的综合运用能力。
二、教学内容：1. 名词性从句的定义和分类。
2. 名词性从句的引导词及其用法。
3. 名词性从句在句子中的功能和位置。
4. 名词性从句的例句分析和练习。
三、教学重点与难点：1. 名词性从句的引导词及其区别。
2. 名词性从句在句子中的功能和位置。
3. 名词性从句的运用和表达。
四、教学方法：1. 采用实例分析和练习的方法，让学生在实践中掌握名词性从句的用法。
2. 通过对比和归纳，帮助学生区分名词性从句的引导词及其用法。
3. 设计不同难度的练习题，激发学生的学习兴趣，提高学生的语法运用能力。
五、教学过程：1. 引入名词性从句的概念，让学生初步了解其定义和作用。
2. 介绍名词性从句的分类，引导学生掌握不同类型的从句。
3. 讲解名词性从句的引导词，通过实例分析让学生熟悉各种引导词的用法。
4. 分析名词性从句在句子中的功能和位置，让学生明白从句的作用。
5. 提供名词性从句的练习题，让学生巩固所学知识，提高运用能力。
6. 总结本节课的重点内容，布置课后作业，让学生进一步巩固所学知识。
六、教学评价：1. 通过课堂表现、练习完成情况和课后作业，评估学生对名词性从句的理解和运用能力。
2. 重点关注学生对名词性从句引导词的识别、从句功能的把握以及句子结构的正确性。
3. 鼓励学生积极参与讨论，提高他们的语法表达自信心。
七、课后作业：1. 完成课后练习题，包括选择题、填空题和改错题，以巩固名词性从句的知识。
2. 选取几个复杂的句子，尝试自己分析其中的名词性从句，并解释其作用。
3. 编写一个包含名词性从句的句子，与同学互相交换并纠正错误。
八、教学拓展：1. 引导学生思考名词性从句在实际语境中的应用，如新闻报道、学术文章等。
2. 讨论名词性从句与其他从句（如定语从句、状语从句）的异同，加深对语法结构的理解。
名词性从句（教案）
名词性从句（教案）第一篇：名词性从句 (教案)名词性从句（教案）在句子中起名词作用的各种从句，通称为名词性从句。
根据它们在句子中所起的作用，可分为主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。
关于what 所引导的名词从句what 引导名词性从句时，可表示两种意义：一是疑问意义，即“什么”；二是表示“…的东西”、“…事情”，相当于the thing which.Do you know what that is ? This is what he has asked for.主语从句主语从句可以直接放在主语的位置上；也可以用it 作形式主语，而将从句放在句末。
That 引导的主语从句用it 作形式主语的尤为多见。
1)That light travels in straight lines is known to all.It is known to all that light travels in straight lines.2)When the plane is to take off has not been announced.It has not been announced when the plane is to take off.用it 作形式主语从句结构it 引导的主语从句已经形成下面的四种固定用法： 1）It is ＋名词＋从句It is a fact that … 2）It is ＋形容词＋从句It is necessary that.… 3）It is ＋过去分词＋从句It is said …4）It ＋不及物动词＋从句It seems that …注意：不要将强调句里的强调词it 和形式主语it 混淆起来。
强调句是it is(was)＋强调部分＋that(who)…。
John bought a toy plane for his son yesterday.It was John that(who)bought a toy plane for his son yesterday.（强调主语）It was a toy plane that John bought for his son yesterday.（强调宾语）It was for his son that John bought a toy plane yesterday.（强调目的状语）It was yesterday that John bought a toy plane for his son.（强调时间状语）宾语从句1．作动词的宾语：Everybody knows that matter takes up space.2．作介词宾语：This depends on how hard you work.3．作形容词宾语：They are confident that they can do it well.4．要注意的问题：1）引导词that的省略：I think(that)you are right.2）形式宾语it：He has made it clear that the meeting will not be postponed.3）否定意义的转移：think, believe, suppose, expect, I don’t think he has time to play chess with you.I d on’t suppose it is the rush hour yet.4)插入语疑问句：I think that John will arrive at five o’clock.When do you think John will arrive? They said that they had cleaned the classroom.What did they say they had done?表语从句1．和be, seem, remain, look联系动词连用的表语从句：My idea is that this plan should be carried out immediately.It looks that it is going to rain.2．Where, why, how 等引导的表语从句： That is why we called off the meeting.This is how we did it.注：主语是reason的表语从句that 要用引导，不要误用because: The reason(why)he was late was that he missed the bus.(不能用because)同位语从句同位语从句用于表示名词的内容，对其加以解释。
名词性从句教案
名词性从句教案名词性从句教案一、教学目标1. 知识目标：了解名词性从句的定义和特点，学习名词性从句的分类和用法。
2. 能力目标：能够正确地理解和使用名词性从句。
3. 情感目标：培养学生对语法知识的兴趣，提高学生的语言表达能力。
二、教学重点和难点1. 教学重点：名词性从句的定义和分类。
2. 教学难点：名词性从句的用法及其与其他从句的区别。
三、教学过程Step 1 导入新课（5分钟）教师通过提问和示例引导学生回忆名词性从句的概念，例如：“什么是名词性从句？”“名词性从句有哪些分类？”等。
Step 2 名词性从句的定义和分类（10分钟）1. 教师通过解释名词性从句的定义，即在句子中充当名词的从句。
2. 教师介绍名词性从句的四种分类：主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。
3. 教师给出一些具体例子，让学生通过分析判断属于哪种分类。
Step 3 主语从句的用法和特点（15分钟）1. 教师通过例句和归纳总结，介绍主语从句的用法和特点。
2. 教师给出一些练习题，让学生完成句子的改写，将句子中的主语替换为主语从句。
Step 4 宾语从句的用法和特点（15分钟）1. 教师通过例句和归纳总结，介绍宾语从句的用法和特点。
2. 教师给出一些练习题，让学生完成句子的改写，将句子中的宾语替换为宾语从句。
Step 5 表语从句的用法和特点（15分钟）1. 教师通过例句和归纳总结，介绍表语从句的用法和特点。
2. 教师给出一些练习题，让学生完成句子的改写，将句子中的表语替换为表语从句。
Step 6 同位语从句的用法和特点（15分钟）1. 教师通过例句和归纳总结，介绍同位语从句的用法和特点。
2. 教师给出一些练习题，让学生完成句子的改写，将句子中的同位语替换为同位语从句。
Step 7 小结和巩固（10分钟）1. 教师对本课内容进行小结，确保学生对名词性从句有基本的理解和掌握。
2. 教师给出几道练习题，让学生进行巩固练习。
Step 8 作业布置（5分钟）教师布置相应的作业，要求学生通过完成作业进一步巩固和复习本课所学内容。
名词性从句教学案
名词性从句（教案）（一）、名词性从句的种类：在句子中起名词作用的句子叫名词性从句。
名词从句的功能相当于名词词组, 它在复合句中能担任主语、宾语、介词宾语、表语、同位语等，因此根据它在句中不同的语法功能，名词从句又可分别称为主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。
（二）、名词性从句的引导词：1. 由wh- 词引导的名词从句叫作名词性wh- 从句。
wh- 词包括who，whom，whose，whoever，what，whatever，which，whichever 等连接代词和where，when，how，why 等连接副词。
2. wh- 从句的语法功能除了起连接从句外，同时还充当主语、宾语、表语、状语等。
3. if，whether 引导的名词性从句从属连词if，whether 引导的名词性从句是由一般疑问句或选择疑问句转化而来的，因此也分别被称为yes-no 型疑问从句和选择型疑问从句，起连接从句作用，不充当语法成分，本身有意义，（3）由从属连词that 引导的从句叫做名词性从句时，that 只起连接主句和从句的作用，在从句中不担当任何成分，本身也没有词义。
引导的名词性从句在句中可充当主语、宾语、表语、同位语和形容词宾语，当that引导主语从句、表语从句、同位语从句时不能省略。
练习、用英语完成下列句子，并注意从句在句子中做什么成分。
1. 书销售如何取决于作者本人。
How the book will sell depends on its author.2. 在自己家里可以随心所欲In one's own home one can do what one likes.。
(直接宾语)3. The club will give whoever wins a prize.俱乐部将给得胜者设奖。
(间接宾语)4. 她会给他她想要的名字。
She will name him whatever she wants to. (宾语补足语)6. 我不知道他什么时候回来。
名词性从句讲义教案
名词性从句讲义教案一、教学目标1. 让学生理解名词性从句的概念和作用。
2. 让学生掌握不同类型的名词性从句（如主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句）的构成和用法。
3. 培养学生运用名词性从句进行有效沟通和表达的能力。
二、教学内容1. 名词性从句的定义和分类2. 主语从句的构成和用法3. 宾语从句的构成和用法4. 表语从句的构成和用法5. 同位语从句的构成和用法三、教学方法1. 采用案例分析法，通过实际例句讲解名词性从句的构成和用法。
2. 采用互动教学法，让学生参与讨论和练习，提高运用名词性从句的能力。
3. 采用任务驱动法，设计相关练习和任务，让学生在实际操作中巩固知识。
四、教学步骤1. 引入名词性从句的概念，让学生初步了解其定义和作用。
2. 通过例句讲解主语从句的构成和用法，让学生进行模仿练习。
3. 通过例句讲解宾语从句的构成和用法，让学生进行模仿练习。
4. 通过例句讲解表语从句的构成和用法，让学生进行模仿练习。
5. 通过例句讲解同位语从句的构成和用法，让学生进行模仿练习。
五、课后作业1. 总结名词性从句的构成和用法，写一篇短文进行阐述。
2. 设计一个包含名词性从句的对话或短文，与同学互相交流。
3. 收集相关资料，深入了解名词性从句在实际语境中的应用。
教学评价：1. 课后作业的完成情况，观察学生对名词性从句的掌握程度。
2. 在下一节课中，让学生运用所学知识进行口语表达，检验其运用能力。
3. 通过课堂提问和练习，了解学生在学习过程中遇到的困难和问题，及时进行反馈和指导。
六、教学案例分析1. 案例一：主语从句句子：What he sd surprised us all.分析：该句中，主语从句"What he sd" 作为整个句子的主语，回答了"谁的话让我们惊讶" 的问题。
2. 案例二：宾语从句句子：I don't know where he is.分析：该句中，宾语从句"where he is" 作为动词"know" 的宾语，回答了"我不知道的地方" 的问题。
名词性从句讲义教案
名词性从句讲义教案一、教学目标1. 让学生理解名词性从句的概念和作用。
2. 让学生掌握名词性从句的构成和连接词。
3. 培养学生正确运用名词性从句进行句子构建的能力。
二、教学内容1. 名词性从句的定义和作用2. 名词性从句的构成3. 常见连接词及用法4. 名词性从句在句子中的位置5. 名词性从句的实例分析三、教学重点与难点1. 教学重点：名词性从句的构成、连接词及用法。
2. 教学难点：名词性从句在句子中的位置及运用。
四、教学方法1. 采用案例分析法，通过实例让学生理解名词性从句的构成和用法。
2. 采用互动教学法，引导学生参与课堂讨论，提高学生的学习兴趣。
3. 采用练习法，让学生通过练习巩固所学知识。
五、教学步骤1. 引入名词性从句的概念，让学生了解其定义和作用。
2. 讲解名词性从句的构成，介绍常见连接词及用法。
3. 通过实例分析，让学生掌握名词性从句在句子中的位置。
4. 进行课堂练习，让学生运用所学知识进行句子构建。
六、教学活动1. 设计小游戏，让学生在轻松的氛围中学习名词性从句。
例如，老师说出一个句子，学生需要快速判断其中是否包含名词性从句，并指出连接词。
2. 学生分组进行讨论，分享各自收集到的名词性从句实例，互相学习和交流。
七、教学评价1. 课堂参与度评价：观察学生在课堂上的发言和互动情况，评估他们对名词性从句的理解和运用程度。
2. 课后作业评价：检查学生完成的课后作业，评估他们对名词性从句的掌握情况。
八、教学拓展1. 引导学生思考名词性从句在实际交流中的应用，例如在写作、口语表达等方面。
2. 引导学生探索其他类型的从句，如定语从句、状语从句等，提高学生的语法综合运用能力。
九、教学资源1. 教案、PPT课件2. 名词性从句实例及分析3. 练习题及答案4. 相关语法参考书籍、网络资源十、课后作业a. 我喜欢读书。
（连接词：that/which）b. 昨天我遇到了一个有趣的人。
（连接词：who）c. 那个问题是很难解决的。
名词性从句专题教案
名词性从句专题教案一、教学目标：1. 让学生理解名词性从句的概念和作用。
2. 培养学生识别和运用名词性从句的能力。
3. 帮助学生掌握名词性从句的语法规则和常用连接词。
二、教学内容：1. 名词性从句的定义和分类。
2. 名词性从句的连接词：that, which, who, what, where, when, why, how。
3. 名词性从句的语法规则：同位语从句、定语从句、状语从句。
4. 名词性从句在句子中的功能：主语、宾语、表语。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：名词性从句的概念、分类、连接词及语法规则。
2. 教学难点：名词性从句在句子中的功能和运用。
四、教学方法：1. 实例分析法：通过分析典型例句，让学生理解名词性从句的概念和用法。
2. 练习法：设计相关练习题，让学生在实践中掌握名词性从句的语法规则。
3. 讨论法：分组讨论，让学生互相交流学习心得，提高运用名词性从句的能力。
五、教学步骤：1. 导入：引导学生回顾句子成分和从句的概念，为新课的学习做好铺垫。
2. 讲解：讲解名词性从句的定义、分类和连接词，并通过实例进行分析。
3. 练习：设计练习题，让学生区分不同类型的名词性从句，并正确运用连接词。
4. 语法规则：讲解名词性从句的语法规则，如同位语从句、定语从句、状语从句。
5. 句子功能：分析名词性从句在句子中的主语、宾语、表语等功能。
6. 拓展：介绍名词性从句在实际应用中的注意事项和技巧。
8. 作业布置：设计课后练习题，巩固所学知识。
9. 课堂互动：鼓励学生提问、讨论，提高课堂参与度。
10. 反馈与评价：课后收集学生作业，对学生的学习情况进行评价和反馈。
六、教学评估：1. 课后作业：设计一份包含各种类型名词性从句的作业，要求学生在规定时间内完成，以检验其对课堂所学内容的掌握情况。
2. 课堂练习：在课堂上，为学生提供即时练习的机会，通过口头提问或书面练习，及时发现并纠正学生在使用名词性从句时的错误。
语法课 名词性从句教案
语法课名词性从句教案篇一：名词性从句经典教案分享名词性从句教案一、教学目标：1、理解名词性从句的概念。
2、熟练运用名词性从句，尤其在写作中能熟练使用。
3、通过运用名词性从句，学会分析复杂句式，增强学好英语的信心。
二、教学重点：区分名词性从句（主语从句、表语从句、宾语从句、同位语），以及各个从句引导词的确定。
三、教学难点：名词性从句与定语从句的区别，尤其是同位语从句与定语从句辨别。
四、教学过程：Step1.Review the Attributive clause.通过提问，复习定语从句，并让六位学生在黑板上分别写出有that, whh, whose, when, where, why 引导的定语从句。
然后讨论分析下面句式：1.3.4.5.each year rises one million.6.7.8.down.9.I don’t know the reason Step2.Presentation展示与定语从句不同的四类句式——名词性从句，让学生辨别每个句子的成分，尤其是主语，宾语，表语和同位语。
1.2.3.Step3 Discussion and Eplanation（一）主语从句在句中作主语(二) 宾语从句在句中作宾语5.I thought (that) you had read the book.（三）表语从句在句中做表语（四）同位语从句在句中作补充说明名词及其短语的从句11.I am in 12.He epressed hisStep4.Discussion：what’s the difference between the attributive clause and the noun clause?讨论：定语从句与同位语从句、主语从句、表语从句、宾语从句区别：归纳：定语从句引导词在从句中作一定的成分，而同位语则不作。
定语从句前面有先行词，而名词性从句没有。
重点句型分析：1.After ten years, she changed a lot and looks different from she used to be.A.thatB.whomC.whatD.who 2.is known to everyone, the moon travels round the earth once every month.A.It B.AsC.That D.What3.Information has been put forwardmore middle school graduates will be admitted into universities.A.while B.that C.when D.asStep5.Practe1.I can't decide 2.That's 3.I am very interested in such a short time.4.5.The factshe had not said anything surprised everybody.6.7.Please tell me 8.Is thatyou are looking for?9.Would you please tell methe nearest post offe is?10.I don't know he will agree to the plan or not.归纳总结：名词性从句包括主语、宾语、表语和同位语等从句。
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第一课时认识名词性从句
1．教师课前准备：
2.学生课前准备：
告诉学生把初中所学到的简单句成分分析复习一下，并思考下面句子中划线部分所做的句子成分。
Xiao Ming, a student from No.11 middle school, won the first prize in the English Contest last week.
3.板书设计
①
②
that (不做成分)
从属连词：（）
（）
名词性从句连词连接代词：（）
（）
连接副词：（）
（）4.堂堂清测试题
6.教学流程图（□表示教师活动
表示具体教学活动 ○表示结束）
7.教学反思
本节课的优点有这些：
一、教师是一个完全的引导者，而学生的主体地位得到了巩固。
教的时间占十分钟左右，而其余的全是学生合作探究与自主学习的时间。
教师只是启发诱导学生积极主动地参与教学活动。
并在教学中指导学生自学，掌握自学方法，培养了学生分析问题和解决问题的能力。
二、知识的切入点很低，学生们接受起来十分容易。
从简单句的句子分析引入从句，又从已学知识宾语从句引入其他三种形式的从句。
使整个教学过程变得非常轻松。
总之，我认为整体效果还是不错的。
遗憾的是，知识的铺设量有些小。
第二课时 运用名词性从句
1. 教师课前准备
① 总结名词性从句所有连词的性质及功用 ② 准备一些考察名词性从句的单项填空题
2. 学生课前准备
① 复习第一课时所学内容
② 总结名词性从句所有连词的性质及功用
3. 板书设计
(备注：that 引导的单个宾语从句时可以省略。
)
4.
堂堂清测试题
（1） he said is true.
A. That
B. What
C. Which
D.This （
2）—Do you remember he came? --Yes, I do. He came by car.
A. how
B. when
C. that
D. if
（3）A modern city has been set up in was a wasteland ten years ago .
A. what
B. which
C. that
D. where
（4）A story goes Elizabeth I of England liked nothing more than being surrounded by clever and qualified noblemen at court.
A. when
B. where
C. what
D. that
（5） is troubling me is I don’t know is to be done with the machine.
A. What; what; that
B. What; that; how
C. What; that; what
D. What; because; which
（6）Danby left word with my secretary he would call again in the afternoon.
A. who
B. that
C. as
D. which
（7）_____ that there is another good harvest this year.
A. It says
B. It is said
C. It was said
D. He was said （8）_____ that she has received a doctor‘s degree.
A. It’s a splendid news
B. This is a splendid news
C. It‘s splendid news
D. This is splendid news
（9）_____ still needs to be discussed.
A. How is the plan to be carried out
B. How the plan is to be carried out
C. Why is the plan carried out
D. Why the plan carried out
（10）_____ is unknown to us all.
A. Where did she put it
B. Where she put it
C. That where she put it
D. In which she put it
（11） _____ nothing to do with us.
A. What he did is
B. What he has done is
C. What did he do has
D. What he has done has
（12）That‘s _____ the Party called on us to do.
A. what
B. that
C. how
D. why
（13）The reason why I have to go is _____ if I don‘t.
A. that she will be disappointed
B. because she will be disappointed
C. on account of her being disappointed
D. that she will be disappointing （14）It was _____ he worked hard that he succeeded.
A. because
B. since
C. as
D. for
（15） I have no idea _____.
A. what does the word “infinity” mean
B. what the word “infinity” means
C. what the meaning of the word “infinity”
D. what the word “infinity” mean （16） _____ do you think will teach us maths next term？
A. Whom
B. Who
C. What
D. That
（17） Are you sure _____？
A. whether she is hones
B. that she is honesty
C. she is honest
D. is she honest
（18） He often thinks of _____ he can do more for the four modernizations. A. what B. how C. that D. which
5.教学流程
步骤一：师生共同复习第一课时内容。
教师：同学们，上节课我们一块儿认识了名词性从句的类型及总结了部分连词的性质和用法。
我们首先来复习一下。
那位同学主动到讲台这儿来给大家讲一讲呢？（6分钟）学生：学生们积极参与。
步骤二：师生共同总结连词的性质及所作成分。
教师：非常好！那么，现在，我们一块儿来总结一下所有名词性从句连词的特性吧！（带领学生一起画出名词性从句结构，如板书展示）。
（6分钟）
大家看看，咱们画的像什么？对！像是一个家族的族谱。
名词性从句这个大家庭里有三个小家庭，每个家庭成员人数不等。
而且每个家庭都有各自的家规，能干什么，不能干什么写的是清清楚楚！所以，同学们，不要害怕学英语，你看很简单嘛！
步骤三：实战演练加以巩固
教师：名词性不光有族谱，在做题过程中，也是有原则的。
做题时要“两看”。
一看空后面句子少什么样的成分；二看空的位置，从而判断引导词引导何种从句。
接下来，咱们先找几道题练练身手。
（做堂堂清练习题）(8分钟小组讨论+8分钟教师讲解)
步骤四：课时小节和作业安排
教师：本节课我们详细总结了名词性从句各个连词的性质，又简单地讲了关于名词性从句做题基本方法，今后我们还会遇到各种形式的名词性从句考察的题目，切记两条：熟记连词性质，做题分两步走。
剩下还有十几分钟时间需要大家之间相互讨论一下名词性从句连词和我们学过的定语从句的连词有哪些相同点与不同点。
要求写出详细的报告书，这是我们这节课的作业。
下节课我们要对两种句型做一个详细的对比。
希望每个小组做好充分的准备。
学生小组合作讨论（12分钟）
6.教学反思
这节课和上节课通过作业检查衔接在一起。
知识的铺设量依然不大。
但是依据我校普通高中的生源特点，只能够这样地细嚼慢咽了。
本节课我觉得讲得仍然很轻松，以“名词性从句族谱”的形式开展了知识点的总结，让同学们能够在不知不觉中学到知识。
另外，做题“两步走”也受到了同学们的欢迎。
因此，我认为本节课的教学内容是富有
主题化和情境化的。
. .。