基于网络教学平台的大学英语混合式教学模式探究
台为教 师提 供 了 以下 功 能模 块 ：个人 空 间 ，我
在任教班级模块 ，教师可 以对所任教 的每
的备课 ，我的授课 ，在线考试 ，任教班级 ，资 个 学生 的学 习状 态 有清 楚 地 了解 。每 一个 学 生 的课程完成度 ，习题正确率 ，讨论 ， 回答被认 源库 ，问题库。 １ ． 个 人空 间 同的次数以及提问的次数都有清楚地显示 。这 教师可以通过个人空间展示教师 的个人资 有利于教师掌握学生的学习状态。
Ａｐ ｒ ． ２ ０１ ７
基于网络教学平台的大学英语混合式教学 模 式探究
周 立
（ 佛 山科学技术学院 ，广东
佛山
５ ２ ８ ０ ０ ０ ）
摘
要 ：基于网络教学平 台的大学英语混合 教学模 式 ，将传统 的大学 英语课堂和线上 的网络学 习结
合起来 。该模式彻底改变了传统的 “ 满堂翟 ”的教师讲授方式和单纯 的以课 本为主 的枯燥 内容。它将 知 识 的严肃 、严谨和形式的多样活泼有机 结合起来 ，可 以更 好地激发学生 的学 习兴趣 ，调动学 生的学 习主
观念 ，改进教 学方 法 ，强化 教学 效果 嘲 。 络课 程 的建设 与 应用 方 面 。本 文 研究 使 用 的 网
需进行 ”还 可 以布置 网上 作业 给学生 。 ５ ． 任教 班级
目 前很多高校的课程建设也把重点放在网 题 ，中档题 ，较难题。另外 ，教师在 “ 在线作
网络教学平 台指的是能够承载网络在线课
程 的支 持 环 境 ，通 过 这 个 环 境 ，教 师 可 以教
在这个模块里面包括 ６ 个小模块 ： 对点题 学 ，学生可 以自主学习。 《 国家 中长期教育改 库选题 ，智能选题 ，组卷记录，在线考试 ，在
革与发展规划纲要 （ ２ ０ １ ０ — ２ ０ ２ ０ ） ） 指出 ：开发 线 作业 ，我 的习题 。教师 可 以导 人试 题 ，也 可 网络学习课程 ，创新 网络教育模式 ，更新教育 以自建试题 。并且题型多样 ，可以根据 自己所
动性，有助于学生的自主学习能力和团队合作能力的培养，能有效地提高大学英语的教学 ，对大学英语
的教学 改革具有重要 的意义。 关键词 ：网络教学平台 ；混合 教学 ； 自主学 习
一
、
引言
有共享 网络教育资源 ，齐集教师优势 ，利用多
《 教育信息化十年发展规划 （ ２ ０ １ １ － ２ ０ ２ ０ 样化网络功能等特点 ，而迅速受到了教育界人 年） 》 提 出以教育 信息化带动教育现代 化来 促 士的关注。学者们也对混合式教学各抒己见。 何克抗教授认为 ： “ 所谓混合教学就是要 进教 育事业 发展 ，充分发 挥现代信 息技术 优 把传统学习的优势和数字化或 网络化学习的优 学英语课程教学要求》 也指出各高校应充 势结合起来 ；也就是说 ，既要发挥教师引导 、 分利用信息技术 ，改进以教师讲授为主的单一 启发 、监控教学过程 的主导作用 ，又要充分体 教学模式 ， 使英语的教与学可以在一定程度上 现学生作为学习过程主体的主动性 、积极性与 势 ，注重 信息技术 与教育 的全面深度 融合嘲 ；
理论 ，学 习方法 ，学 习模式 ，学 习媒体 以及学
二 、混合教学与 网络教学平台
（ 一） 混合 教学 的 内涵
‘
生支持服务和学习环境的混合 。 ”［ ４ １
通过综合归纳各个学者对混合式教学模式 混合式教学兴起于 ２ ０ 世纪 ９ ０ 年代末 ，具 的理解 ，混合式教学模式强调 以下 四种混合 ：
收稿 日期 ：２ ０ １ ７—０ ２—２ ２ 作者简介 ：周立 （ １ ９ ８ １ 一 ） 。女。湖南双峰人 ，佛山科学技术学院讲师 ，主要从事外语教学与翻译研究ｏ
１ １ ２
周
立 ：基 于网络教学平台的大学英语混合式教学模式探究
第一 ，各种教法 ，模式 ，媒体的混合 ；第二 ， 在线 网络学习与线下面对面的课 堂教学混合 ； 第三 ，以学生为 中心和 以教师为主导 的混合 ；
第２ ６卷第 ２期
２ ０ １ ７年 ４月
滇西科技师范学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｄｉ ａ ｎ ｘ ｉ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｎｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖ０ 】 ． ２ ６ Ｎｏ ． ２
不受 时 间和 地点 的限制 ，朝 着个 性 化 和 自主 学 创造性 。 ”￣ Ｍ ａ ｒ ｇ ａ ｒ ｅ ｔ Ｄ ｒ ｉ ｓ ｃ ｏ ｌ ｌ 认为 ：混合学习是
习的方 向发展【 ｌ 】 。而在 “ 互联 网 ＋ ” 的大环 境 指混合多种网络化技术 ，实现教育 目 标 ；混合 如 建 构 主义 ，行 为 主 义 等 ） ， 下，传统 的单纯依靠课堂教学的单一模式显然 多 种 教 学 方 法 （ 难 以满足学生的需求 ，大学英语 的改革势在必 产 生最佳 的学 习成果 ；混合任何一 种教学技 行 。而依托网络教学平台的线上线下相结合的 术 ，开展面对面的教师指导和培训 ；混合教学 大学英语混合教学模式 可以集 翻转 、数字化 、 技术与实际工作任务 ，以使学习和工作协调一 互联 网等特 点 于一 体 ，将对 大 学英 语 的改 革 提 致［ ４ １ 。黄德群认为 ， “ 混合学 习就是各种学习 供新视角和新思路 。
对 参 与该课 程 的人 数 一 目了然 ，同 时可 以在 讨
论 区发起讨论 ，也可以和学生互动讨论 。同时 可以跟踪参与该课程的学生动态。例如 ，已完 成的学生 ，未完成 的以及没开始的学生 。对未 完成的和没开始 的学生给予及时的提醒。
４ ． 在线 考试
第 四，学生 自主学习和合作学习的混合。 （ 二） 网络 教学 平 台
基于超星泛雅平台的混合教学模式实践探索——以计算机专业英语课程为例
摘 要：随着信息技术的进步，传统教育教学模式发生了变革，混合式教学模式已然成为高校教学的常态，同时受疫情影响，线上教学辅助平台得到了广泛应用。
计算机专业英语作为一门专业性极强的学科，将混合式教学模式应用到其课堂教学中，不仅让学生获取更为丰富的学习体验感，同时有利于提高学生的积极性以及自主学习能力。
对基于超星泛雅平台的计算机专业英语的混合式教学展开了研究，发现基于超星泛雅平台的混合式教学给教师的教学工作和学生的学习工作带来了极大的优势。
关键词：超星泛雅平台；混合式教学模式；线上线下中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）04-0115-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.04.054随着互联网时代的到来，高校教育教学方式发生了变化。
一方面，网上授课平台如慕课、学而思等的出现，突破了传统课堂授课时间和地点的限制，不仅学生可以利用课后时间对网上丰富的学习资源展开学习，提高学习效率，同时教师也可以通过网络资源进行学习，适当改进教学方法和模式，提高教学质量。
另一方面，受2020年新型冠状病毒肺炎疫情蔓延的影响，各大高校开始了教学改革，“以学为中心”的混合式教学模式逐渐成为未来教育的“新常态”，线上教学辅助平台如超星、课堂派等开始得到广泛的使用。
超星泛雅平台作为一个综合的网络教学平台，尤其注重课堂管理与自主学习。
在课堂管理方面，借助网络平台的信息化资源进行课程建设，充分利用网络教学资源促进学生全方位学习；在自主学习方面，通过发布学习任务，结合测试及考试，使学生可以在超星泛雅平台上进行自主学习，并在平台上查看自身的学习情况，及时掌握学习动态。
因此，超星泛雅平台不仅加强了课堂建设，为教师提供课堂管理相关功能，同时还提升了学生对教学过程的参与度和学习动力。
基于此，笔者主要探索了基于超星泛雅平台的混合式教学模式在计算机专业英语教学中的实际应用。
大学英语线上线下“混合式”教学模式探究
大学英语线上线下“混合式”教学模式探究摘要:大学英语是大学教育的重要内容，也是培养人才英语能力的主要途径，本文概述了大学英语“线上+线下”混合式教学模式，探讨了大学英语“线上+线下”混合式教学模式的设计应用，希望能够为我国大学英语教学的改革创新提供一些参考意见。
关键词:混合式教学模式；线上+线下；大学英语在互联网时代背景下，人们学习方式也愈加便捷、高效，呈现出依托互联网技术开展学习活动的发展趋势。
现如今高校大学英语教学中，很多教师依旧采取传统、古板的教学方式向学生灌输英语知识，传授英语技能，按部就班的讲解教材内容，课堂教学时间和地点受到严重限制，学习环境、学习条件和学习氛围不佳，无法有效激发学生英语学习兴趣，不能很好的改变学生被动学习状态，线上教学手段十分缺失，难以构建混合式教学模式。
基于此现状，如何有效运用大学英语“线上+线下”混合式教学模式，已经成为现代高校英语教学工作亟待解决的重要问题。
1、大学英语“线上+线下”混合式教学概述自2016年国家教育部颁布《教育信息化“十三五”规划》文件以来，各地高校积极响应国家号召，加快了高校教育教学信息化建设步伐，为大学英语“线上+线下”混合式教学模式的研究和推广应用创造了良好条件，明确了新时期高校英语教学的目标和重点，促进了大学英语教师关于“线上+线下”混合式教学模式的深思和钻研。
1.1、“线上+线下”混合式教学内涵简单来说，“线上+线下”混合式教学模式就是教师顺应课程教学和信息技术深融合的发展趋势，将网络化、数字化学习优势与传统线下学习方式的优势联系到一起，充分发挥出二者的优势作用，构建“线上+线下”互补优势、互相交替组合的新型教学形式，达到一加一大于二的教学效果，更好的满足当代大学生个性化、多样化学习需求。
“线上+线下”混合式教学模式的组成包括课前、课中、课后，其中课前主要是引导学生线上自主完成预习和测评，通常需要借助网络课程、微课视频、网络社交平台开展；课中主要是教师和学生以线下学习为主，通常需要运用理论教学、实践训练、小组合作学习、教师指导、课堂教学评价等活动，给学生的学习过程及成果提供更多帮助，促进学生综合能力和素质的发展；课后主要是指学生通过线上、线下相互结合的学习方式，拓展自身的学习能力和水平，通常需要借助网络平台、QQ群、微信群、Unipus进行自主训练，更好的巩固和复习课堂学习成果，教师通过网络平台进行作业批复，提升批复效率和及时性，结合学情为学生整理平台资源，创新教学反思方法。
基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用
基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用随着互联网和信息技术的发展，教育模式也在不断变革和更新。
在大学英语教学中，传统的课堂教学方式已经不能满足学生的学习需求，因此混合式教学模式应运而生。
超星泛雅平台作为国内领先的在线教育平台，为大学英语教学提供了全新的可能。
本文将探讨基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用，并分析其对学生学习成效的影响。
一、混合式教学模式的定义及特点混合式教学模式是指将传统的面对面教学与在线教学相结合的教学方式。
传统的面对面教学能够进行交流互动，在线教学则可以灵活地提供各种学习资源和工具，两者结合能够更好地满足学生的学习需求。
在大学英语教学中，混合式教学模式通常包括教师讲授、学生自主学习、小组讨论、作业与测验等环节，应用“超星泛雅平台”可以更好地支持这些教学活动。
二、“超星泛雅平台”在大学英语教学中的应用1. 提供多样化的学习资源超星泛雅平台拥有丰富的英语学习资源，包括英语课程视频、教材、电子书、在线词典、语法练习等。
学生可以根据自己的学习需求灵活地选择学习内容，提高学习的针对性和效果。
教师也可以根据学生的实际情况，有针对性地为其提供学习资源，使学生的学习更加丰富多彩。
2. 支持教师教学管理超星泛雅平台提供了一套完善的教学管理系统，教师可以通过平台进行作业布置、测验管理、学生成绩管理等教学活动的管理工作。
教师还可以通过平台对学生的学习情况进行实时监控和分析，为学生提供更好的学习指导和支持。
3. 引入在线互动教学超星泛雅平台支持在线讨论、在线问答、在线辅导等互动教学活动。
学生可以通过平台进行知识的交流与分享，促进彼此之间的学习，培养合作精神和团队意识。
教师也可以通过在线互动教学更好地与学生进行交流，及时解答学生的问题，提供个性化的学习辅导。
三、混合式教学模式对学生学习成效的影响1. 提高学生的学习兴趣通过超星泛雅平台提供的丰富学习资源和互动教学环节，学生的学习兴趣得到了很大程度的提高。
基于网络教学平台的混合式教学模式研究与实践
164Internet Education互联网+教育创新是国家和民族发展的核心驱动力，只有国家层面对创新给予足够的重视，才能取得更好地发展。
当前，创新驱动发展战略已经成为国家级战略，提升科技创新能力是提高社会生产力、增强综合国力的基础。
因此，创新驱动发展战略不仅关乎国家命运，也是适应未来发展的必然要求。
在此背景下，国家大力推广创新创业教育，要求高校积极融入双创教育，发挥其对学生的影响力，培养更多具备较高创新能力的人才。
目前，很多高职院校已开设创新创业课程，并取得了一定成效。
但也存在受教学理念滞后、教育方法单一等因素的影响，创新创业课程的效果和质量还有待提高。
线上线下混合式教学模式是一种新型的教学模式，突破了传统的线下课堂教学的局限性，可以通过线上线下的方式组织教学，该模式在很多学科的教学中得到了广泛应用。
因此，有必要在高职院校创新创业课程教学中引入和应用线上线下混合式教学模式，以此进一步地保证创新创业课程的有效性。
一、高职创新创业课程中混合式教学模式的重要性（一）能有效提高教学资源的丰富性在创新创业教育中，教学内容不仅有较多的理论内容，包括分析最新的创业政策、介绍创业流程等，还包含较多的实操性内容，比如在创业中如何有效应用所学专业技能。
与传统的线下课堂灌输的教学方法相比，在创新创业教育中应用线上线下有机结合的混合式教学模式，能够丰富教学资源，使大学生可以在创业创新教育过程中不断地学习和储备各种知识，帮助其树立宽阔的视野，全面提高创新创业能力，从而奠定创新创业的基础。
比如，在实施线上教学的过程中，教师可以通过互基于网络教学平台的混合式教学模式研究与实践联网搜集各种学生成功创业的案例，然后有机地融入这些成功创业的案例，从而更好地指导学生进行指导，相对于单纯的理论宣教具有更好的效果[1]。
除此之外，利用线上教学的方式，还能够为教师提供多样化的教学方法和教学模式。
比如，教师可以在课堂教学中应用慕课教学、微课教学、翻转课堂等，不断地提高与学生之间的互动，强化学生对创新创业知识的理解；还可以通过创业之星模拟软件指导学生模拟创业过程，通过上机操作深度体验创业的各个环节，如人力资源管理环节、研发产品环节、产品营销环节等，这样学生在学习的过程中可以熟悉和了解创业流程，并掌握相应的创业技能，保证创新创业教育的效果。
基于U校园的大学英语混合式教学研究
Ⅰ信息化教学研究ⅠXINXIHUA JIAOXUE YANJIUⅠ英语综合应用能力是新时代大学生必备的能力之一。
英语作为大学公共必修课程，对培养学生的综合能力有重要作用，科技与网络的发展使人工智能在教师教学与学生学习中被广泛应用。
依托U校园智慧教学云平台，教师的教学不再局限于课堂面授，能够实现线上与线下教学的有效衔接，有助于培养学生自主学习的良好习惯，进而为英语教学质量的提高提供助力。
一、U校园智慧教学云平台与混合式教学模式(一)U校园智慧教学云平台U校园智慧教学云平台是外研社旗下的在线学习平台，其特点是教学资源丰富、教学活动管理便捷、教学评价科学权威，能为高校英语教学提供有效支持[1]。
U校园智慧教学云平台能依托手机终端或PC终端进行操作，学生可以使用它来进行知识预习、作业提交、成绩查看等，并依托平台上的师生互动功能解决学习过程中的疑惑。
教师能通过该平台后台进行签到、测试成绩等信息的查询，并对学生进行反馈，以使学生了解自己的学习情况，进而进行针对性学习。
(二)混合式教学模式混合式教学模式主要是将传统的课堂面授与网络教学的优势相结合，通过优势互补来达到最佳学习效果。
混合式教学强调的是教学方式的整合，依托教师的引导、启发、监督和学生的主动学习、积极学习来提高英语教学效果。
混合式教学模式是将所有教学资源进行优化与整合的教学模式，是将课前预习、课中学习、课后复习进行衔接的拓展式教学模式。
二、基于U校园智慧教学云平台进行大学英语混合教学的意义(一)突出学生主体地位,培养学生自主学习能力线上线下混合式教学，能有效突出学生的主体地位，使学生成为学习的主人，进而培养学生的自主学习能力。
依托U校园智慧教学云平台，学生的学习不受时间和空间限制，学生可以根据自己的学习需求选择学习时间、地点和内容，进而使学习更具针对性。
学生通过U校园智慧教学云平台进行学习，可以根据自己的学习能力调整学习策略，并在教师和同学的帮助下提升学习信心。
基于Ismart平台的多模态混合式大学英语教学模式探究
662020年45期总第537期ENGLISH ON CAMPUS基于Ismart 平台的多模态混合式大学英语教学模式探究文/刁慧敏【摘要】随着信息技术快速发展，基于网络平台的教与学越来越普遍，教学形式的改变给学校、教师和学生带来诸多方面的挑战。
以“Ismart”平台为主导，笔者结合学情教情设计了“ismart平台+课堂+QQ群”的混合式教学模式，并对问卷结果进行了分析。
【关键词】Ismart平台；混合式教学；大学英语【作者简介】刁慧敏(1972-)，女，江苏连云港人，连云港师范高等专科学校外语与商务学院，硕士，研究方向：英语教学。
式地不断革新与变革，英语教学模式发生了很大改变，传统的以语言文字为主的单模态教学模式已不能满足学生的学习需求。
在课堂上老师可以利用网络、声音、视频、图片等多种途径来调动学生去亲身体验课堂活动，在设计教学活动时，教师要选用恰当的模态，把抽象的语言教学，转变为看得见、听得到、可以触摸的内容。
实践证明，这种全方位的多模态混合式教学理论是顺应时代发展需要而产生的语言分析理论，对提高学生学习兴趣有很明显的优势。
二、ismart 平台简介Ismart外语学习平台是高等教育出版社开发的优质数字化智能平台，由教师端和学生端组成。
该平台具有丰富的语料库资源、独具特色的听说课程，可提供与课堂同步的听力、阅读、词汇、语法等技能的训练，教师可以在平台自建课程，布置作业，发布测验，查看学生学习时长和进度，和学生进行互动等，学生可以通过手机或者电脑完成老师布置的任务。
该平台将信息技术与外语教学深度融合，有机创新。
通过大数据统计分析，师生能够直观看到学习效果、发现并分析存在的问题，从而提升教学有效性。
智能语音评测技术可实现口语跟读、角色扮演等高效人机互动，助力口语技能提升；写作评改技术支持智能批改、评分，并提供即时反馈。
本人所在学校2018级和2019级学生大学外语课使用的教材是高等教育出版社的《新编实用英语综合教程》，Ismart是与之配套的一款应用。
基于U校园智慧教学云平台提升大学英语混合式教学有效性的研究
ENGLISH ON CAMPUS2023年09期总第657期基于U校园智慧教学云平台提升大学英语混合式教学有效性的研究摘 要：将U校园智慧教学云平台应用于教学，对于提升教学效率、优化混合式教学效果有着重要作用。
本文对U校园智慧教学云平台与大学英语混合式教学模式融合应用进行了分析，意在了解U校园智慧教学云平台应用优势、明确影响大学英语混合式教学有效推进的因素，以探究如何提升U校园智慧教学云平台与大学英语混合式教学模式融合应用的效果。
通过实践可知，U校园智慧教学云平台与大学英语混合教学模式融合应用时，可采取加强平台系统建设，注重教师培训教育、加强实践教育引导力度、构建激励性评价机制，加强实践教育等措施，以提升大学英语混合式教学的有效性。
关键词：U校园智慧教学云平台；大学英语；混合式教学模式；教学实践作者简介：王培，侯莎莎，黑龙江工程学院昆仑旅游学院。
U校园智慧教学云平台应用于大学英语教学中，能够为学生提供更加充足的自主学习资源。
大学英语教学实践过程中，混合式教学模式的应用能够使教师灵活选择相应功能模块，从而推进大学英语教学。
作为大学英语教师，应对先进教学辅助工具的应用方法、技术要点进行有效掌握，以确保U校园智慧教学云平台在大学英语混合式教学中取得良好的应用效果。
一、U校园智慧教学云平台在大学英语混合式教学中的应用优势U校园智慧教学云平台在大学英语混合式教学中的应用优势明显，主要表现在以下几方面：一是这一先进智慧化教学平台能够使混合式教学模式的便捷性和高效性进一步提升，能够为学生提供更加丰富、多元的课程学习资源。
同时，混合式教学模式下学生所存在的课程学习效果差异，也可基于这一智慧化教学平台的应用得到有效平衡，不同学生的个性化学习需求也会更好地得到满足。
二是应用这一智慧化教学平台有利于发现混合式教学模式存在的问题。
混合式教学模式由于受到各种因素的影响，在具体实施时可能出现漏洞和问题，实际教学效果未达到预期设计要求。
基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用
基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用1. 引言1.1 研究背景在这样的背景下，本文旨在探讨基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用。
通过借助现代技术和平台，将线上线下教学相结合，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效率，促进学生的综合素质提升。
通过研究基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式，在提高教学质量和效果的也能为大学英语教学的改革提供有益借鉴和参考。
本研究具有重要的现实意义和实践价值。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用效果。
具体目的包括：1.分析混合式教学模式在英语教学中的理论基础和实践意义；2.介绍超星泛雅平台的特点和优势，探讨其在混合式教学中的应用方式；3.设计并实施基于超星泛雅平台的混合式教学模式，并评估其对学生学习和成绩的影响；4.通过学生反馈调查，了解学生对混合式教学模式的认可度和建议意见，为进一步改进教学提供参考。
通过本研究的实施和分析，旨在为大学英语教学提供一种新的教学模式，并为混合式教学在其他学科领域的应用提供借鉴和经验。
1.3 研究意义混合式教学模式在大学英语教学中的应用具有重要的研究意义。
混合式教学模式能够有效地激发学生学习的兴趣和动力，提高他们对学习的主动性和参与度。
通过结合网络教学和传统教学的优势，混合式教学模式可以让学生在不受时间和空间限制的情况下学习，更好地适应现代快节奏的学习环境。
基于超星泛雅平台的混合式教学模式在大学英语教学中的应用，可以帮助教师更好地进行教学设计和教学管理，提高教学效率和教学质量。
通过实施混合式教学模式，可以促进学生的综合能力和创新思维的培养，为其未来的就业和发展奠定良好基础。
研究基于超星泛雅平台的混合式教学模式在大学英语教学中的应用，不仅能够推动教育教学模式的创新和发展，也具有重要的现实意义和实践价值。
2. 正文2.1 混合式教学模式概述混合式教学模式是一种结合了传统面对面教学和在线教学的教学方法。
基于U校园智慧教学云平台的大学英语混合式教学模式应用研究
基于U校园智慧教学云平台的大学英语混合式教学模式应用研究作者：张梦婷来源：《校园英语·月末》2023年第02期摘要：在信息技术快速发展背景下，高校英语教学方式不断丰富，大学英语混合式教学模式已经成为当前高校英语教学的主要模式。
本文对基于U校园智慧教学云平台的大学英语混合式教学模式的应用进行了探索，以期促进高校英语教学方式的优化。
关键词：混合式教学；大学英语；U校园作者简介：张梦婷，黑龙江工程学院昆仑旅游学院。
随着信息技术的发展，高校英语教学已经从原来的课堂单一讲授逐步发展为线上线下混合式教学。
高校英语教师充分利用信息技术手段开展线上教学，大学英语的线上线下混合式教学已经成为一种主要教学模式。
但是由于各个高校的教学手段和硬件软件配置不同，混合式教学的具体设计和实践效果有着很大的差异。
本文探索了基于U校园智慧教学云平台的大学英语混合式教学模式，希望可以帮助广大高校英语教师强化教学手段，并提供相关的借鉴。
一、混合式教学的具体特征随着信息技术的发展以及近几年人们对于网络课程的需求日益强烈，混合式教学已经成为各高校的重要教学手段。
经过近几年的专门研究和实践摸索，目前教育界普遍认为混合式教学有如下特征：首先，混合式教学通过在线学习和网络教学平台，为学生提供非单一化的信息输入渠道。
学生可以利用碎片化时间对教学内容进行全面掌握，并随时进行更进一步的学习。
第二，在线下课堂教学中，师生可以以面对面的方式进行交流，对线上学习进行查漏补缺，强化了语言和情感的互动。
第三，线上和线下的学习活动有机融合，从而提升教学成效。
二、基于U校园智慧教学云平台的大学英语混合式教学模式实践案例（一）教学对象笔者所在学校于2020年8月引进了包括U校园智慧教学云平台在内的各类网络教学平台。
大学英语教学主要使用U校园智慧教学云平台。
参与本次实践的人员包括我校外语教研室的教师以及大一、大二年级全体学生，时间为16周，采用基于U校园智慧教学云平台的大学英语混合式教学模式。
基于MOOC的中国文化英语课混合教学模式初探
2020年19期总第511期ENGLISH ON CAMPUS基于MOOC的中国文化英语课混合教学模式初探文/许 妍 一、引言根据教育部《大学英语教学指南》(2017)的要求“通过学习和使用英语，学习和了解世界优秀的文化和文明”，国内多所高校根据人才培养目标，陆续开设了多种中国文化类英语课程。
而随着互联网+时代的到来，课程教学与数字化相结合的混合教学趋势愈发明显。
通过搜索学堂在线、中国大学MOOC和爱课程等平台,与中国文化相关的英语课程数量在不断增加。
这些中国文化英语慕课课程制作精良，包括的资源丰富，主要的受众对象多为课程组所在高校的修课学生或对本课程有学习需求的人士。
那么，如何将这些优质慕课资源与各自高校英语文化类课程相结合并开展有效混合教学，成为值得探究的问题。
据此，笔者进行了基于慕课的中国文化英语课程混合模式构建和实践。
二、基于MOOC的中国文化英语混合教学模式构建1.基于MOOC的教学设计。
建构主义理论认为“核心是学习者的‘自主建构’，这就要求学习者应具有高度的学习主动性、积极性”(何克抗，2005)。
那么，基于MOOC的中国文化英语课混合教学设计将遵循下列原则：以“学生为中心，教师为主导”激发学生的学习热情和主动性；以“目标导向，内容为本”组织课程教学；以“MOOC支撑，混而有序” 构建线上线下混合教学模式。
2.教学准备。
①明确教学目标和教学内容：中国文化英语课程的教学目标是加深学生对中国文化基本特征和基本概念的理解；提高学生对核心中国文化内涵的英语表达能力；培养学生的跨文化交际意识和中国文化传播的自觉性。
针对增强文化自信的内部需求和中国文化走出去的外部需要，课程团队选择《英语畅谈中国文化》精品教材，依据课程特征甄选出最具中华民族特色的优秀传统文化主题，根据好中择优的原则选出六个单元的基本教学内容，包括中国哲学、汉字书法、中医中药、节日、服饰和饮食文化等，并依据教学大纲要求，提炼各单元知识、能力和素养教学目标，在引领学生体验丰富中国文化的同时，提高其中国文化的英语表达能力。