韩兴娥课内海量阅读
我的“课内海量阅读”三步曲(韩兴娥)
我的“课内海量阅读”三步曲（摘自《小学语文教师》2009.5）推荐理由：“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”是《语文课程标准》中的建议。
我非常赞同这句话。
惭愧的是，我的学生达不到以上的要求。
其中的关键在于我不知道如何去激发学生的阅读兴趣，如何去指导学生读好书，读整本的书。
《小学语文教师》2009年第5期第22页发表了韩兴娥老师的《我的“课内海量阅读”三步曲》，文章介绍了她指导学生进行“课内海量阅读”实验的具体做法。
一轮实验下来，韩老师的学生低年级阅读量每学期近20万字，中高年级平均每学期达到100万字。
这几乎是“课标”规定的小学六年阅读总量的10 倍。
一口气读完韩兴娥老师的《我的“课内海量阅读”三步曲》，不禁被韩老师的智慧所折服。
韩老师的“海量阅读”，代表了中国当代先进的语文阅读教学观念！研究和推广这种教学观念，对于推动语文阅读教学改革，具有极大的现实意义。
想起一句话：“临渊羡鱼，不如退而结网。
”我的“课内海量阅读”三步曲韩兴娥“课内海量阅读”顾名思义，就是在课堂40分钟之内进行的“海量阅读”。
但“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。
我把小学六年分为三个阶段： 1．一年级在“海量阅读”中识字； 2．二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累； 3．四、五、六年级则“海量诵读经典”。
我称之为“课内海量阅读”三部曲。
但不论曲调如何变化，都紧紧围绕三个关键词：时间关键词：课内。
增加阅读量是提高学生语文能力的最有效途径，这一点已经成为大家的共识。
但作为额外附加的课外阅读，不仅增加了课业负担，也难以保证阅读的质和量。
把课外读物引进课堂，是“课内海量阅读”实验首先尝试解决的问题。
我的方法是，半个月上完教材内容，剩下的教学时间就大量阅读教材外的读物。
实践中我发现，在语文课堂上全班同读一本书效果最好，读完一本换一本。
我用三个办法解决图书来源：一是自己的电脑上保存一部分电子读物，可以在学校集体印，也可以发到公共邮箱中由家长自己印。
韩兴娥“海量阅读”教改系列之五——“海量阅读”的书从哪里来
韩兴娥“海量阅读”教改系列之五——“海量阅读”的书从哪⾥来韩兴娥“海量阅读”教改系列之五“海量阅读”的书从哪⾥来韩兴娥选书的两个原则选书要在“轻松好玩”和“加⼤难度”两个⽅⾯找⼀个平衡，这很不容易。
⽐如《多⾳字⼉歌200⾸》⼀书中有⼀⾸标题为“辟”的⼉歌：放屁⾍，创奇迹/开天辟地当皇帝/当上皇帝养蚂蚁/开辟道路运⼤⽶/⼤⽶吃多了放臭屁/熏得蚂蚁闹起义/起义推翻了臭皇帝/皇帝天天想复辟/复辟就是重新当皇帝/当上皇帝接着放臭屁！⼩学⽣⼀边背⼀边乐翻了天。
低年级的读本可以侧重于“简单好玩”，只要孩⼦喜欢读，没有不良思想问题，就可以选择。
读“简单好玩”的书意味着减少难度和增加趣味。
学⽣的阅读能⼒在“简单好玩”的书⾥迅速提升，教师再慢慢增加所选书的难度和品位，学⽣不断处在“爬坡”的状态，阅读⽔平也在“海量阅读”过程中慢慢提⾼。
没有⼤量⼉歌打基础，唐诗、宋词怎么可能学得那么顺？没有⼤量的唐诗、宋词做铺垫，怎么可能品出其他古诗词的味道？荐书需要技巧如何推荐书也需要技巧。
低年级学⽣读的⼉歌⼤多是教师或学校印发的，可以循环使⽤。
在推荐之前我先给学⽣读书听，听得他们迫不急待地想读那本书，吊⾜了学⽣的胃⼝之后，我再推荐。
⼩学⽣爱听故事，我利⽤这个特点，将⼀些知识点融⼊到故事或者⼉歌中。
⽐如，我给他们读：舅舅喝醉酒/打鸡⼜骂狗/鸡飞狗叫躲舅舅/乱乱哄哄吓跑⼩黄⽜。
我问：“这⾥⾯有⼀个成语，谁知道是什么？”学⽣争先恐后地回答：“鸡⽝不宁”我接着说：“回家把⼉歌背给爸爸妈妈听，考考他们是不是知道答案！”读了⼏天，学⽣和家长都追着我问：“⽼师，你念的书叫什么名字？在哪⼉能买到？”《成语⼉歌100⾸》⼀书我当初就是以这种⽅式推荐的。
如果⼏个班级⼀起进⾏阅读教学实验，可安排每个班学⽣买齐⼀种共读的书，然后各班再交换阅读，这样能让学⽣花最少的钱，读最多的书，教师也可以共享备课资源。
如果能得到学校领导的⽀持更好，推荐给学⽣的书，学校图书馆也买⼀部分，没买的学⽣可借⽤，但要“付费”——⽤教师奖给他们的⼩奖状当“租⾦”。
韩兴娥
• [关键词]: • 时间: 课内。半个月上完教材内容，剩下的 教学时间就大量阅读教材的读物。全班同 读一本最好。 • 质量: 海量。势必要求课堂删繁就简，课外 取消繁琐的、无效重复的作业。"增量“ • "减负"并举。 • 方法: 阅读。阅读好比一条船， • 将听说写载于其中，一齐驶向彼岸。 • 实验证明，随着阅读量的 • 成倍增加，识字、作文、 • 理解问题等都会迎刃而解。
• 一读论语，不求甚解，重在读准背诵，先 自查后抽查。 • 二读论语，重在前后联系。按顺序逐章谈 认识，前后联系，边交流边翻书。 • 三读论语，以归类总结为主。采用 • 的苏轼"八面出击，一意求之"读书法。 • 切忌意志强加，多商量多辩论。 • 学典籍的同时，也提高了自我 • 教育能力。
• 3、阅读文选和现代小说，完善知识体系 • 教法:自由阅读后讨论。 • 讨论小说重背景，融汇历史故事、小说、 经典而贯通。 • 二轮实验，打算进一步涉猎四书五经、 • 诸子百家。
• 3、全班共读一本小说 • 中年段讨论重点是内容。学生发明“贴标 • 签”，用一个词或一个句子概括任何一本 书、 • 一个情节、一个故事、一个人物… • 4、唯一的家庭作业是循环日记 • 奉行“劳于读书，逸于作文”。 • 循环日记，四人成绩为小组 • 共同分数。经验共享，鞭策后进。 • 5、"词语表"助生巩固词语 • 准备“词语表”和“看拼音写 • 词语“练习。
• • • •
教学方法：先多形式读书，如听录音、自 由读、开火车读…然后教师直奔中心，提 出问题，引导学生讨论一下。提倡感情朗 读，弃精细讲解。
二、实施策略
一年级在“海量阅读”中识字 1、新生入学第一天就自己读书 • 读儿歌识汉字(含汉语拼音情境歌) • 2、阅读、识字和写字不同步 • 阅读先行: • 多形式领读后，学生自由读背，会背 • 的在课题旁加盖印章，再背下一课。 • 识字分别对待: • 课外不作要求，课内“强制” • 必会;帮助识字困难生领会"字理"
韩兴娥：以海量阅读超越一本教科书
韩兴娥：以海量阅读超越一本教科书韩兴娥：以海量阅读超越一本教科书韩兴娥，山东省潍坊市高新区北海学校语文教师，第一届潍坊市名师，第二届山东省齐鲁名师建设工程人选。
从2000年开始，探索小学语文“课内海量阅读”教改实验。
韩兴娥老师与学生一起课内阅读。
（资料图片）■本报记者赵小雅韩兴娥，山东省潍坊市北海学校一名普通的小学语文教师。
说她普通，是因为接触过她的人都认为，她看起来真的没有“名师范”，用该市教科院副院长崔秀梅的话说“就是怎么宠也宠不坏”的类型。
但是，因为她坚持十几年的课内“海量阅读”教改实验，却让她变得越来越不普通，甚至已经小有名气，成为了人们眼中的名师。
一般教师成名，基本上都是以“课”成名，课上得好，或者在某个重要的赛课平台上崭露头脚，加之良好的个人综合素质，从而扬“名”，进而被许多人知晓。
韩兴娥的出名，走的却是另外的途径，她以坚持了13年之久的小学语文“海量阅读”教改实验被小学语文界熟知，可以说，她的成名是一个漫长的坚持与创造摸索的过程。
用她自己的话说，“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定的，而是以一本书、一个年龄段为单位设定的。
经过6年的积累，直接体现在学生身上的便是阅读、写作及表达等语文综合运用能力的提高。
现在，也会有一些地方邀请她前去交流经验，她却说，自己不具备借班上课的本事，因为她的语文课堂与通常的语文课堂教学有很大不同。
每当有邀请她交流的，她更多是介绍自己的教改实验情况，因为不是自己的学生，不是经过了长期课内阅读训练的，课是上不来的。
“海量”顾名思义就是量很大的意思。
一般的语文教学，阅读都是放在课外，课内只教授一本语文教材，理念稍微超前的教师，会围绕所学单元或课文引入一些课外阅读材料。
但是在韩兴娥的语文课上，却完全变了样，课堂上教材已经不是主角，通常被放在课外的阅读却成了课堂的主角。
大量课本之外的优秀读物进入课堂，在课堂40分钟之内全班共读同一本书，读完一本换一本，课本以外的阅读占了课堂教学的主要时间。
韩兴娥老师解读“课内海量阅读”三
语文教学至简为上人生法则从简如流1.家常课随意听周三下午新华社记者到我班听课，上午第二节课下通知时我正为一件私事烦恼着，下午第一节听，三、四节是我的课，没有一点时间准备。
我惯用的听录音、朗读、简单理解的形式似乎过于简单了，于是打算准备一个简单课件。
午饭后备课，困意袭来，睡了一觉后已近2点，素英校长告诉我潘院长已来了。
我急匆匆地把于新宇老师暑假时准备的“一字组多词”设成大号字，搬着笔记本电脑进了教室。
等待的时候觉得我的备课还是太简单，又找出家长们写的“学以致用”小故事设成大号字。
市区两级教研室的领导带着两位记者走进七班教室，学习了两篇课文之后，认读屏幕上的词，面对这些第一次见面的生词，有着认读2100生字基础的弟子们竟然不费吹灰之力，个个顶呱呱。
最后学习“学以致用”小故事。
课后记者问我精读的课文怎么教，我说这就是精读。
二年级的小文章学生理解起来没有困难，理解不了的课文是还没到理解的时候，比如第六单元那些关于朱德、大禹、孔繁森的文章，要理解的深刻肯定是很费劲的，这类文章的“深度理解”要等以后学生在大量阅读中慢慢“反刍”，现在不必“一步到位”。
这样的“歪理邪说”源于女儿小的时候读成语的教训。
成语故事一般来自寓言故事和历史故事，小孩子理解童话、寓言故事很容易，但理解那些历史故事难度很大。
这也难怪，几岁的小孩子头脑中怎么会有“几千年前、几百年前”这样的时空概念？然而当时我想不明白，为什么给她讲了那么多遍，她还是搞不懂？现在想来不是孩子笨，而是大人糊涂！好在我终于明白了这个道理，不再强求我的学生“深刻理解”，陶渊明的“好读书，不求甚解”是千古不变的真理。
6号送女儿参加军训，进校门时遇到初中部的李宏伟校长，宏伟邀我到她办公室。
她谈起3号那节课说：“你的课实在太简单了，但学生的表现很出色！孩子们个个读得绘声绘色，童真童趣童言稚语太可爱了。
”“你认为这节课简单吗？这是开学后我第一次提着电脑进教室，平日的课比这还简单。
小学语文教师必看：韩兴娥40分钟里的海量阅读
小学语文教师必看：韩兴娥40分钟里的海量阅读“走进韩兴娥的课堂，你会发现，“课内海量阅读”简单易行。
”韩兴娥中国陶行知研究会创造教育专业委员会学术委员会副主任，山东潍坊北海学校语文老师，齐鲁名师，全国推动读书十大人物，《中小学生课内海量阅读与核心素养培育研究》课题组副组长。
她研究和探索出的“课内海量阅读”教学法获教育部2018年基础教育教学成果一等奖获。
她和海读团队成员根据课堂实践编辑的“课内海量阅读系列丛书”，为师生提供了有趣、高效的课堂共读书籍。
教育部新规：小学新版的语文教材要学习129篇古诗文；初中已经开始要求阅读整本课外书并进行考查；高考语文卷面字数已经从原来的7000字涨到10000字，阅读能力要求大大提升。
意味着不阅读，在考场上连题都做不完！同时,阅读能力还体现在每一门学科！除了应试教育以外，您孩子“读过的书，走过的路”都藏在他的气质里！新规一发布，聪明的家长都大力培养孩子的阅读能力！内行都懂，大道至简。
武林中的至高境界是无招胜有招，无极生太极。
在母语教学流派纷呈的当下，我们到底应该遵循怎样的范例？深入解读韩兴娥的课内海量阅读，或许能敲开那扇已令无数语文老师折戟而返的众妙之门。
韩兴娥带领的项目组通过实践探索出一条“童书趣读—经典美读—史哲深读—思想悟读”的“课内海量阅读教学”路径。
在实践中，这一路径引导学生以“通过阅读领悟课文的思想价值”为核心，利用两周时间学完教材，其他时间以相对固定的阅读材料引导学生进行课上阅读，通过先识后写等，强化语文思维训练，激发学生学习兴趣。
小学六年，学生平均课内阅读量达到1200万字，这是新课标要求的10倍。
一年级学生一入学，韩兴娥就加快了拼音教学的速度，侧重于让学生动手、动嘴，在“海量阅读儿歌”中识字。
课堂上，学生放开声音朗读，一边用手指着文本一边动口读，还可以一边摆卡片一边拼读。
3个星期，学生就读完了《学拼音儿歌77首》，很快踏入了“课内海量阅读”的快车道。
韩兴娥：“课内海量阅读”的教育奇迹（附实施策略）好文精选
韩兴娥：“课内海量阅读”的教育奇迹（附实施策略）好文精选韩兴娥，山东潍坊市北海学校语文教师,齐鲁名师。
2000年开始探索小学语文“课内海量阅读”教改实验，在开学和期末各用两个星期就能完成语文课本教学并取得较好的考试成绩，剩下的时间和学生在课堂上共读课外书，引发了“语文课能否从教材突围”的大讨论。
每学期教学一本课本的常规教学法统治教坛数十年，其实，这种似乎是高效的举一反三的教学行为是造就差生的源头。
每个班里总有几个智力正常却连一篇课文也读不熟的学生，一直到小学毕业，这几个学生通过六年的学习，却连最基本的读熟课文的本领也不具备，原因就在于举一反三的教学理念使那些懒孩子、慢孩子没有在相应的年龄段得到相当数量的训练，从而可能一生永远不具备这些方面的能力。
我从2000年开始，将越来越多的文本搬到课堂上，发现“课内海量阅读”是“消灭”差生最重要的手段。
举三反一、举十反一、举百反一使每个学生都能达到相应的能力。
比如通过大量诵读白话文，我的学生个个朗读能力强，作文个个写得通顺，包括那些懒孩子、慢孩子；通过大量诵读文言文，学生个个能凭借语感在老师教学之前就能基本正确流利诵读文言文的，读后能理解大意；升入中学后，当年在我的班里感觉学习吃力的学生突然发现自己在学习文言文方面成了优秀学生。
而且孩子们通过海量阅读融汇百科、贯通古今，他们的自学能力、民主意识、求知欲望都使我体会到强烈的成就感。
课内海量阅读实施策略“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。
我把小学六年分为三个阶段：1．一年级在“海量阅读”中识字；2．二、三年级主要在“海量阅读白话文”中诵读、积累语言；3．四、五、六年级则“海量诵读经典”。
1一年级在“海量阅读儿歌”中拼读、识字联合国教科文组织研究表明，儿童阅读能力培养的关键期应在一二年级，中年级之后就会相对困难。
也就是说，我们应该使孩子在8岁左右进入自由阅读状态。
愿教师少分析,让学生多读写——从韩兴娥老师的“海量阅读”说起
许 多 教 师 如 聆 神 话 、 信 将 疑 。 慕 今 科 学 研 究 和 现 实 工 作 获 得 成 功 的 他 门 类 的 课 程 中将 具 有 极 大 作 用 的 将 羡 的不 少 ，仿 效 的 不 多 。 主 要 原 因在 保 证 。 于 ，大 家 都 把 这 种 现 象 单 纯 地 看 成 随着 书 籍 阅 读 的 目录 化 、报 刊 反 复 地 运 用 的 方 法 ，其 效 果 将 比单
“ ” ， 有更 多 反复实 践 的意义 。 习 字 带 语 言 文 字 的 习 得 量 将 直 接 影 响
在 信 息 爆 炸 时 代 ，需 要 的是 在
中 国 当 代 先 进 的 语 文 阅 读 教 学 观 短 时 间 内 从 浩 瀚 的 文 字 信 息 中 获 取 个 人 对 语 言 文 字 的 “ 和 力 ” 亲 。
期 ）
各 种 信 息 的 交 互 撞 击 中 最 先 进 发 出 间 成 正 比 。 如果 说 ， 师 的正确 讲解 ， 其 教 在
话 ， 么相 对语 文来 说 ， 取 大量地 那 采
对 于 这 则 天 方 夜 谭 式 的 新 闻 ， 个 体 的 正 确 判 断 和 创 新 意 识 ， 是 当
山 东 省 潍 坊 市 北 海 学 校 有 一 位 渺 茫 目标 ，对 于 推 动 我 国 语 文 阅 读 造 关 键 词 的 能 力 ！ 韩 兴娥 老师 ， 在课 堂 ４ 她 ０分 钟 之 内 教 学 改 革 ， 有 极 大 的 现 实 意 义 。 具 进 行 “ 量 阅读 ”“ 周 上完 一册 教 海 ，两 学 生识字 量达 到 ２０ ５ ０字 ， 年 级 认 三
是 韩 老 师 的 个 人 天 资 — — 既 然 没 有 阅 读 的广 告 化 、应 用 阅 读 的 导 语 化 纯 地 讲 授 ， 即 现 在 通 行 的 “ 读 理 阅 这份 天资 ， 就不 想 “ 篮 打水 ” 。 和 知 识 阅读 的 电子化 倾 向 的 出现 ， 解 ” 者 “ 读 文 本 ” 为 直 接 而且 也 竹 了 或 细 更
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“韩兴娥课内海量阅读”学习心得
刘清
金秋十月，丹桂飘香。
在这样一个充满收获与希望的季节，我们
来到了美丽的泉城---山东济南，有幸参加了“全国新语文阅读和写
作模式研讨会”为期两天的研讨会，我更是有幸聆听到了韩兴娥老师的“海量阅读”专题报告，齐静老师的“比较阅读”专题报告，以及
邢淑红老师的“主题阅读”专题报告。
虽然学习时间很短，但他们带给我们的震撼却深远悠长……
其中使我内心受到触动最大的是韩兴娥老师的“课内海量阅读”
讲座，韩老师干脆利索而又不失亲和，我不但佩服韩老师的谦虚和真诚，而且佩服她的大胆改革。
她说：“我不是学者，不是专家，就是一位区区的小学语文教师。
每天带领孩子认认字，读读书，也没干什么惊天动地的事。
”
她说：“今天我向朋友们推广的做法，你们可能做不到，因为你
们的大教育背景不允许你们做。
你们忙着应付月考、期中考试、期末
考试，哪来的时间去进行大量的阅读呢？”足见韩老师的谦虚与真诚。
是呀，“课内海量阅读”顾名思义，就是在课堂45分钟之内进行的“海量阅读”。
韩老师两周教完一本教科书，它重诵读，重背诵，轻理解。
她挤出时间干什么？就是带领学生“课内海量阅读”，她所
谓的阅读就是三大块：第一为读熟，第二为背诵，第三为运用。
但“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、
一个年龄段为单位设定目标。
她把小学六年分为三个阶段： 1．一年级在“海量阅读”中识字； 2．二、三年级主要在“海量阅读”
中诵读、积累； 3．四、五、六年级则“海量诵读经典”。
她称之为“课内海量阅读”三部曲。
但不论曲调如何变化，都紧紧围绕三个关
键词：
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时间关键词：课内。
增加阅读量是提高学生语文能力的最有效途径。
她的方法是，半个月上完教材内容，剩下的教学时间就大量阅读
教材外的读物。
在语文课堂上，全班同读一本书效果最好，读完一本
换一本。
质量关键词：海量。
一轮实验下来，低年级平均识字量超过2000字，中高年级平均每学期达到100万字。
这几乎是“课标”规定的小学六年阅读总量的10 倍。
课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重
复的作业，让学生能全力专注于阅读。
同时实现“增量”和“减负”
两个目标，获得了语文学习的高质量。
方法关键词：阅读。
她的教学很简单：先运用各种形式读书，例
如听录音、自由读、开火车读等，然后教师直奔中心，提出问题，引
导学生讨论一下。
这样，一堂课能读2～4篇课文。
其实很多文章能够有感情朗读就行了，提不提问题并不重要，更不要作精细的讲解。
可是要真正地将读书活动进行到底，时间必须有所保障。
为此，
韩老师向校长提出要求，取消考试，为海量阅读的试验提供时间的保证。
虽然开始遭到了部分家长或老师的质疑，然而实践证明，海量阅
读与考试并不冲突。
孩子们没有了考试的枷锁，会更有充足的时间来徜徉在书海中，获得读书的乐趣。
在广泛阅读中，孩子们的识字量突
飞猛进、对文章的理解能力也远远高于平行班，至于生字的书写这道难题在韩老师的集中训练中也迎刃而解。
孩子们不再视复习期为灾难日，那快乐的情绪，强烈的读书欲望正是作为教师的我们所期待的。
学校要培养的就是这种“学生”，具备从学习中体味到快乐和幸福的
能力的学生。
韩老师的这种大胆改革的魄力令人佩服。
从另一个层面上讲，韩老师的“课内海量阅读”实现了真正的教
学相长。
新课程要求课堂教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互
补充，丰富教学内容，求得新的发现，从而实现教学相长。
实现教学
相长的关键是阅读。
我认为教师首先应该是一个喜欢阅读的人，一个传播文化的人，而不是简单的知识传授。
学生在阅读中积累知识，增
长见识，就可能逐步实现课堂上的对等交流。
所以说，和学生一起阅读——这是一条实现教学相长、促进教师成长的通衢大道。
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总之，通过此次学习，我会尽力将所思所感践行在教学实际中，
给学生阅读的时间，给学生阅读的内容，给学生阅读的方法，让他们
去阅读，去思考，使学生从小养成阅读的良好习惯，让语文教育焕发
出绚丽的光彩，让我们的孩子变得阳光、幸福，让轻负担高效率的教
育梦想成真！。