听韩兴娥老师课内海量阅读有感
让孩子踏上阅读快车道》有感3
读《让孩子踏上阅读快车道》各位老师好：我假期中间读的书是咱们学校发的那本《让孩子踏上阅读快车道》，这本书介绍的是山东潍坊市语文教师韩兴娥和她的“课内海量阅读”。
韩兴娥把教女儿认字、读书的做法迁移到了课堂教学中，从而使学生没有家庭作业，而个个考试成绩优秀，全班没有一个差生。
她的事迹风靡网络，被《中国教育报》等多家报刊报道后，走向全国。
读完全书，有几点收获和大家分享。
1、这本书让我体会到了语文教学的另外一种途径，我把它称为海量阅读法。
它的核心理念就是：教语文不求面面俱到，只求重点突破，甚至不求甚解,具体来说就是短时间内学完必学的指定教材，大部分时间进行课堂海量阅读。
韩老师在课堂上很少讲解词语的意思，也不去深入分析文章的微言大义，而是让学生在“海量”阅读中去自已感悟。
文章的“深度理解”要等以后学生在大量阅读中慢慢“反刍”，现在不必“一步到位”。
举个例子，王维在《送元二使安西有》有“劝君更饮一杯酒，西出阳关无故人”的诗句，古人因为交通不变，命运无常，社交有限而格外重视友情。
而在信息网络交通如此发达的今天，我们已经缺少古人对离别的那种强烈的情感体验。
但是在教学中，我们不但自己要体会还要设法酝酿情绪让全班几十个八九岁的小孩子去深刻体会，我们不觉得这种生拉硬拽的感情又假又累又可笑吗。
这样一首古诗背会就可以了，当孩子们在未来的生活中遇到与古诗相近的场景产生契合的心境时，曾经背诵过的诗句自然而然就涌上心头。
因此韩老师鼓励老师们把大量的思想、文字俱佳的文章放在学生面前，为他们“鲸吞蚕食”提供条件，利用宝贵的童年时光让孩子多背一些优秀的诗篇。
很多人担心指定教材几周学完了，一节课同时讲三四篇课文会不会造成学的肯定是囫囵吞枣，消化不良。
事实证明“悟”出来的东西，孩子能恰当运用，海量阅读能使学生出口成章、下笔成文。
2、读才是硬道理。
人生法则从简如流，语文教学至简为上。
读看起来很简单，但它却最重要最关键，它既是语文学习的核心又体现语文教学的规律。
海量阅读体会
学习海量阅读体会今年暑假，我在家认真研读了韩兴娥老师的课内海量阅读这本书，使我眼前豁然开朗，语文教学有了希望，我终于明白了为什么大部分孩子不喜欢语文。
尤其是低年级的孩子！从海量阅读这本书中我找到了答案。
孩子那么小，才刚入学几天，还没认识几个字，就让他们天天写作业，生字写了一遍又一遍，一篇课文读了一遍又一遍。
把书都读烂了，还是这一本书，有的孩子还不认识字呢，就让读课文，他们看着眼前的一个个字，就像看天书。
所以，孩子越来越不喜欢语文，都说语文太难学了。
一年级还没上完，就让写看图写话了，有的孩子连一句话还不会写呢？韩老师告诉我们让孩子读书，低年级的孩子不认识字我们就给他们讲故事，激发他们读书的兴趣。
在读书的过程中识字，尽快让孩子认识常用字。
上课老师不要多说废话，把时间还给孩子，让他们读书，即使是开学第一课也不给孩子们讲学习的意义、知识在人生中的重要性。
而是引导孩子读儿歌，通过读儿歌让孩子明白上课怎么做？课下怎么做？怎么讲卫生，懂礼貌等等。
对于低年级也降低读书的要求，淡化理解，注重朗读。
韩老师说，随着时间的推移和年龄的增长，孩子们会理解的，所以不需要花大量的时间给孩子讲解，你就是讲的再多，孩子还是不理解，因为他们太小，以后会理解的。
所以只让孩子读，积累。
所以课堂被读书声所充盈。
在教师范读、学生多种形式读之后，教师只是提纲携领地提一两个问题学生回答后，马上进行第二篇文章的学习。
让学生在读中悟、悟中读，这样就为孩子的海量阅读赢得了时间。
通过海量阅读，孩子们灵活运用于现实中，这比死扣书本，教师耳提面命要生动的多。
另外，阅读、识字和写字不同步，低年级的课文阅读、识字和写字不是同步进行的：阅读先行，开始时一节一课，渐渐地加快速度，一节两课，写字则是两节一课。
不同形式的领读之后，学生开始自己读，老师则在教室里巡视，看到谁能合上书背诵，便附耳过去听一会儿，在学生的课文题目旁盖上“印章”表示通过。
学生背完一篇就主动再背下一篇。
韩兴娥课内海量阅读
“韩兴娥课内海量阅读”学习心得刘清金秋十月，丹桂飘香。
在这样一个充满收获与希望的季节，我们来到了美丽的泉城---山东济南，有幸参加了“全国新语文阅读和写作模式研讨会”为期两天的研讨会，我更是有幸聆听到了韩兴娥老师的“海量阅读”专题报告，齐静老师的“比较阅读”专题报告，以及邢淑红老师的“主题阅读”专题报告。
虽然学习时间很短，但他们带给我们的震撼却深远悠长……其中使我内心受到触动最大的是韩兴娥老师的“课内海量阅读”讲座，韩老师干脆利索而又不失亲和，我不但佩服韩老师的谦虚和真诚，而且佩服她的大胆改革。
她说：“我不是学者，不是专家，就是一位区区的小学语文教师。
每天带领孩子认认字，读读书，也没干什么惊天动地的事。
”她说：“今天我向朋友们推广的做法，你们可能做不到，因为你们的大教育背景不允许你们做。
你们忙着应付月考、期中考试、期末考试，哪来的时间去进行大量的阅读呢？”足见韩老师的谦虚与真诚。
是呀，“课内海量阅读”顾名思义，就是在课堂45分钟之内进行的“海量阅读”。
韩老师两周教完一本教科书，它重诵读，重背诵，轻理解。
她挤出时间干什么？就是带领学生“课内海量阅读”，她所谓的阅读就是三大块：第一为读熟，第二为背诵，第三为运用。
但“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。
她把小学六年分为三个阶段： 1．一年级在“海量阅读”中识字； 2．二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累； 3．四、五、六年级则“海量诵读经典”。
她称之为“课内海量阅读”三部曲。
但不论曲调如何变化，都紧紧围绕三个关键词：-时间关键词：课内。
增加阅读量是提高学生语文能力的最有效途径。
她的方法是，半个月上完教材内容，剩下的教学时间就大量阅读教材外的读物。
在语文课堂上，全班同读一本书效果最好，读完一本换一本。
质量关键词：海量。
一轮实验下来，低年级平均识字量超过2000字，中高年级平均每学期达到100万字。
学习韩兴娥心得体会
学习韩兴娥心得体会
新兴路小学肖鹏
我感受到韩兴娥老师先进的教育教学理念，感动于他们爱岗敬业的精神，以下则是我的点滴体会，。
1、韩兴娥老师的《课内海量阅读的策略》让他们体验观察、想象、分析、综合、推理等获得新知识的实践过程。
略读课文要提高速度，教给学生粗略的、大体地读书的本领。
对于那一般性的文章，教师引导学生抓住重点地去深入理解、做批注，非重点地方做些信息提取。
一节课可以多读几篇，培养眼动的速度。
2、通过学习韩兴娥老师我们都知道新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。
通过听课，我明白学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。
每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考，要看参与是不是主动积极，是不是学生的自我需要，要看学生的交往状态，思维状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。
让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。
说完之后，让学生充分发挥想象续写故事，这种由说到写的思维训练，真正教给学生叙事的本领。
当然通过这次学习，我感觉树立终身学习的理念，改变教学观念。
一个教师要想跟上时代前进的步伐，适应新课改的要求，就必须不断地学习，不断地发展，始终处于学习状态，让读书成为习惯，不断更新自己的知识，改变教学观念。
潍坊北海学校韩兴娥 “海量阅读”听课心得
潍坊北海学校韩兴娥“海量阅读”听课心得上周，我有幸去潍坊北海小学听了韩兴娥老师的一堂课。
虽然往返近二小时的车程，但这堂不是“语文课”的课堂不仅让我认识了这位教师，更让我对她的大胆创新、不拘泥教育现状的精神所鼓舞。
驻足校外向里望去，这座小学似乎并没有什么特殊之处，走进教学楼，一眼的明净整洁吸引了我。
每个教室外都是满满一墙布局规整又不失活泼的童真的班级展示，各有各的特色，透过玻璃向教室内一瞥，也是如此。
楼道中张贴的无数照片和学生作品也显示了学校对于学生特长培养的重视。
试想：在这样的环境中上课是多么大的愉悦和幸福。
走进韩兴娥老师所在的班级，正瞧见穿着素净的她正为孩子批改作业，对于我们的到来并不在意，就连班里的学生也是如此，不拘谨，不做作，轻松自如自在。
我们这次观摩了韩老师的课外教材《韵读成语》。
最大的感受就是，韩老师把课堂交给学生掌控，学生以小组的形式按照自己的方式进行讲述和理解，她只是在学生需要的时候引导而已。
课堂上，学生们的表现让我真的很吃惊：会听、会讲、会发问、会各抒己见，各个争先恐后，课堂却还是那么井然。
再与自己的学生相比较，他们的自主学习习惯和自主思考能力也远远胜出。
从韩老师的“课内海量阅读”的教学模式，发掘的是孩子的内在潜力，对于学生一生受用匪浅。
在与韩老师的座谈中，我发现她是一个言语平常、朴实无华，实实在在的人。
但是她“两周上完教材”的做法着实让我对她刮目相看。
有几个人有这样的魄力呢？也许就是这众人眼中“不同寻常”的尝试和坚持自己想法的毅力，成就了她的教改实验，磨砺出她特色鲜明的教学艺术，也造就了一个个有思想、有涵养的学生。
在与她的交流中，她也提出了自己对于各个年级段“海量阅读”的一些看法，供我们参考，例如：低年级多以生动的趣味儿歌等为主，中年级则以古典诗词、成语故事等为主，高年级以文言文、大量的经典名著等为主。
可想而知，几年后，学生们各个都饱读诗书。
但是这鲜花的背后，是韩老师的艰辛付出和努力，让人钦佩。
《课内海量阅读的策略》反思
《课内海量阅读的策略》反思周日去郑州轻工业学校听了韩兴娥老师的《课内海量阅读的策略》，感触很深。
听完后，我就不停问自己，语文到底教什么，怎么教，学生要学什么，怎么学，学到什么程度才更有实效性。
韩老师用两周的时间教完一本教材，为什么我们还在泛泛讲读，一篇课文两课时、三课时？一个知识点又一个知识点的精雕细琢细嚼慢咽？练习、巩固、达标、检测，一道题又一道题的在课堂上翻来覆去狂轰滥炸？韩老师的教学是有计划，有目的一步一步一个脚印慢慢的走下来的，这需要一个漫长的过程。
听韩老师的报告，我特别注意了一个细节：韩老师并不是对学生的阅读坐视不管，而是让学生在一定的时间内个人阅读某一本书，学生认为达到要求时再由老师抽查。
她要每天检查学生的读书笔记和积累、背诵的情况，并根据积累的数量、质量给予学生适当的奖励，检查的过程同时是指导的过程。
非常佩服韩兴娥老师这种面对面因材施教的方法。
“腹有诗书”的孩子们也就有了“下笔如有神”的原动力。
他们在大量阅读中所积累的丰富语言，在不知不觉中内化成了个人的文化素养，并自然而然地外化成写作时的妙语连珠、佳句叠出。
“海量阅读”的教学理念，需要我们教师全身心地为教育教学、为孩子的点滴成长倾其所有，以这样的精神，才能感召来学校对大量书籍的资金投入和家长的无限情感投入。
现在，不少家长甚至部分老师都存在着一个认识上的误区，总觉得学生看课外书是看”闲书”。
他们恨不得孩子每分每秒都在听写、背诵、写作文……似乎只有这样，才能提高学生的语文学习水平。
其实不然。
我国著名的语言学家吕淑湘先生也说过，他学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。
的确如此，我们从各种课外书中可以获取丰富的知识，通过阅读，我们可以跨越时空，了解古今中外的事情。
我们还可以通过阅读和各种名人交流。
不仅如此，多读课外书还能提高自己的作文能力。
可以这样说，凡是作文写得好的同学，都是喜欢课外阅读的，因为他们可以从课外书中学到一些好词佳句，可以学到一些写作的方法，可以积累一些写作的素材。
课内海量阅读造就天才
课内海量阅读造就天才——读韩兴娥老师《让孩子踏上阅读快车道》有感小学部张韩老师是怎样带领孩子踏上阅读快车道的呢？用六个字概括本书“课内海量阅读”。
在进行大量阅读语文改革实验之前，韩老师一直任教小学中高年级。
面对上了四年级还不能流利地朗读课文的学生，韩老师生气地问：“你还是中国人吗？会读中文吗？”面对复习十几遍写字照错不误的学生，韩老师无可奈何地说：“你还是中国人吗？认识中国字吗？”面对如此不争的现状，韩老师一直思考着如何才能改变这种状态呢？在韩老师接手一年级后开始了课内海量阅读的实验。
韩老师的学生从一年级入学第一天开始，就参与了课内海量阅读教学实验。
海量阅读的最大特点是“下要保底，上不封顶”，力求使学生“能飞的飞起来，能跑的跑起来，没有飞跑能力的也要一步一步向前走”。
阅读能力差的达到一星级标准：熟读、背诵。
阅读能力强的达到二星级标准：认读打印的字词。
不同的共读书目设置的星级标准不同。
这样，不同资质、不同基础的学生都在大量阅读中不断提高阅读水平。
韩老师课内海量阅读实验后学生的学习速度与众不同：一年级结束时学生能认读1500个字，二年级识字量就达到2500个字，课内阅读量超过50万字，是课程标准的10倍。
这只是孩子们课内阅读的数量，课外阅读量没有做统计。
韩老师的学生个个发音标准、声音洪亮、感情充沛。
领导称赞孩子们“个个是播音员，人人是小天才”。
二年级下学期，为参加一次展示学生阅读水平的现场会，韩老师的学生以秋风扫落叶的速度，一个星期读10万字，用一个多月的时间把三、四、五年级语文课本“扫”了一遍。
中年级达到了“两周学完一本语文课本”的教学速度。
韩老师的教学进度快，一定会有一部分学生跟不上，怎么办呢？韩老师说，那些跟不上进度的孩子只要能在课堂上跟着读，尽管他们好像没有学会，但是实际上他们也在从中受益，语文的学习不要“日日清”，而是“日后通”；不是“清清楚楚一条线”，而是“模模糊糊一大片”。
总有一天，那些似乎什么都没学会的孩子会开窍，大量阅读的神奇效果会突然彰显。
学习海量阅读讲座体会
学习海量阅读讲座体会暑假里在上看了韩老师的海量阅读的讲座后，感受颇深，受益匪浅。
时间虽短，收获却很大，“海量阅读”讲座的内容让我眼前一亮。
学习拼音的小技巧彻底为一年级语老师减负，两周上完一册教材，二年级识字量达到2500字，三年级学完六年级的教材，三年级认识3000字，完成小学阶段的识字教学任务；低年级一学期课堂阅读教量平均达到50万字，中高年级一学期课堂阅读量平均达到100万字；唯一的家庭作业是班级循环日记；四五年级的学生在40分钟内写出立意新颖、自然通畅的600字左右的习作成了普遍现象，其中富有采者也不是个别现象；全班成绩一直名列前茅。
这一系列的数据令人惊叹，韩兴娥老师的成长之路和她的“海量阅读”让我有了对我们语教学的思考：一、如何实现专业成长？——和学生一起阅读贾志敏老师说：“语教师应该是个杂家，即：“半个编辑”、“半个作家”、“半个演员”、“半个书法家”、“半个演说家”、“半个剧作家”、“半个播音员”、“半个幽默大师”……如果我们真能如此的话，那么应该是个教育专家了。
”一位特级教师认为语教师要提高五种基本能力：一是阅读积累能力，二是口语表达能力，三是教材钻研能力，四是考试命题能力，五是写作能力。
还有人认为：教育科研能力是21世纪教师必备的基本素质。
语教师的基本功就是指“三字一话”，即粉笔字、钢笔字、毛笔字和普通话。
类似的能力还可以罗列出很多。
一个语老师竟需要如许五色的能力。
好像对，因为每一种论点后面都附了三五条的重要意义；好像又不对，如果一个人具备了这么多种的能力，他或她还是“小学”语“教师”吗？——语教师需要这许多种能力，需要成为许多“半个”“家”，与现实距离太远，遥可望，不可及。
新课程把老师和学生称为“学习共同体”，把老师称为“平等中的首席”，要求课堂教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互补充，丰富教学内容，求得新的发现，从而实现教学相长。
可是在小学尤其是农村小学，如此不对等的“首席”要在有考试压力的课堂上实现平等的交流，何其难也！没有平等的交流，何来真正意义的教学相长？又有多少老师说从学生身上获益甚多、甚重？解决这一问题关键是阅读。
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听韩兴娥老师课内海量阅读有感
相公中心小学庞晓敏
韩老师的教学给我们的启示：将语文教得简单一点、扎实一点。
将语文教得简单一点。
对于教材，包括补充的，从入学到高年级，韩老师所采用的方法都是以读为主，读熟了就背，背完一篇主动背诵下一篇，这就是学习方法。
中低年在阅读中识字，与生字一次又一次的见面，见面多了，识字任务自然就解决了。
在低年级用字贴来写字，在中年级做大量的“看拼音写词”练习，为学生制出词语表，将这些作业放在课堂上完成，打牢了学生的写字基础。
在理解上，以填空的方式理解文本内容，品味语言表达，突出了让学生自读自悟，少了条分缕析，减少了好多将《教师用书》上的解析文本的情感体验或者是教师个人对文本的体验出售给学生，这也是《课标》所倡导的：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”好多课堂上，我们老师善于引导学生去透彻分析，甚至不惜将课文分析得支离破碎，总觉得还有意欲未尽的遗憾，有时太多的目标，太多的精辟分析，学生领会多少，是否有自己的情感体验，很难知道。
将语文教得扎实一点。
看似简单，实为大巧若拙。
她的课内海量阅读做得细做得实。
为了让新生入学第一天就自己读书，她整个暑假都在酝酿这个梦，给新生编能够“自学”的儿歌小册子，在儿歌后面还要配上生字词表。
中年级在开学前与实验的老师一起分头为学生准备新学期的“看拼音写词”练习。
还有她为每个阅读材料准备的“口头填空”练习，用以检查大家阅读效果，帮助学生感悟体验。
为学生选择阅读材料，统一配置，用自印也有购置的，这些都要超前完成，这些文本并不是光为学生准备的，这些也是教材，老师要准备提出的问题，要了解学生易读错的词语，确定经典学习的重点，这些经典如果老师没有读懂，是难以完成这个领学任务的。
作为她的备课，最小的单位是一本书，这实际上是一种大气，也是我们所倡导的通读教材，单元主题阅读教学的精髓。
从这些我们也不难想象她教的学生成绩名列前茅的原因：扎实地开展了字词教学，注重学生背诵积累，在阅读文本后的根据内容进行了理解检测练习，厚积薄发的写也以一种竞赛的方式让学生参与，充分调动学生参与的积极性，挖掘学生的潜力，这些也就是我们语文检测的内容，她将这些也融入平常阅读教学中，扎实地开展训练，当然会功到自然成。
将课外阅读引入课堂，需要一种勇气，一种奉献，更需要一种钻研精神。
将课外阅读引进课堂需要一种勇气，如果我们不能用一个月的时间完成一册教材，但我们可以留一个月的时间来尝试课外阅读，我们一学期不能引进十本，我们可以尝试引进一本。
还需要我们摒弃功利的勇气和耐心，更需要我们一切从孩子的立场、体验、收获为出发点去衡量和反思我们的教学，从而坚持心平气和地施教，去精心设计每一节课。
将课外阅读引进课堂，要有一种奉献精神，我们可以按部就班的教我们的教材，我们也可以“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”将学生引上自学之路，授人以渔，将学生引上终生热爱阅读之路，需要我们老师先读后引，意味多备几本书的教案，甚至是十几本书，先学生一步，才会实现与学生共读共赏。
备课外阅读材料，我们没有了《教师用书》，也没有
了《金牌教案》，只有靠我们自力更生，还要准备精炼的习题，有时还要自编教材，所有的这些，都需要我们花时间精力去学去做，如果没有一种奉献精神，是难以做好的。
将课外阅读引进课堂，更需要一种钻研精神。
韩老师的海量阅读从2006年就开始见著报端，说明研究也久矣。
时隔三年，她仍然矢志不渝，也成体系，又开始进行第二轮实验。
教学本身就是一种科研，我们的教育活动实际就是对我们实施教育思想理念的一种检验，也只有报着研究的心态，我们的教育教学能力才会取得长进。
看花容易绣花难，别人方法换一个地方也许也就不叫方法，如同好多人学孙双金、学王崧舟、学窦桂梅，班主任学习魏书生班主任工作艺术一样，结果是邯郸学步。
方法不能照办，但我们可以吸收他们的思想，结合我们自身实际，学生的学情，不同的年级，尝试将课外阅读引入课堂，逐步实现课内海量阅读。
我们如果能时刻将教学活动当作是一种教学研究，我们就会将安身立命的职场变成充满乐趣的幸福之旅。